Chaque personne doit tôt ou tard faire face à la nécessité de choisir un métier. Mais il arrive parfois qu’une personne ne veuille pas aller directement à l’université après l’école. Son choix se porte alors sur une formation professionnelle dans une école ou un collège technique. Il est également possible qu'après avoir terminé neuf années, un adolescent souhaite également recevoir une sorte de spécialité. Ensuite, il fréquente des écoles techniques. Voyons ce qu'est l'enseignement professionnel secondaire.

Qu’est-ce que l’enseignement professionnel secondaire ?

L'enseignement professionnel est un type qui implique une formation avancée des étudiants, adaptée à une profession spécifique. À l'époque soviétique, les principales institutions offrant la possibilité d'obtenir un enseignement professionnel secondaire étaient les écoles techniques. Aujourd’hui, certains d’entre eux ont été rebaptisés collèges.

Dans le même temps, les écoles techniques et les collèges peuvent appartenir à une université spécifique, dans laquelle on peut entrer immédiatement en troisième année. Même si ce n’est pas le cas partout. Mais certains privilèges existent. Par exemple, des positions plus avantageuses dans le concours d'admission. Mais cela dépend directement de l'université à laquelle appartient l'école technique.

En quoi est-ce différent de l'école professionnelle ?

Beaucoup de gens se demandent quelle est la différence entre un établissement d'enseignement secondaire et une école professionnelle ? En principe, on ne dit presque plus rien sur ce dernier. Certaines écoles professionnelles ont également été rebaptisées écoles et collèges techniques. En général, il n'existe désormais presque plus d'écoles professionnelles sous la forme sous laquelle nous avons l'habitude de les voir auparavant. Mais il existe des collèges et des écoles techniques qui permettent d'obtenir un enseignement technique secondaire.

Différences entre SPO et ONG

L’enseignement technique secondaire diffère de l’enseignement primaire par de nombreux facteurs. Listons seulement les principaux. Tout d'abord, SVE prépare des spécialistes de niveau intermédiaire. Ils proposent également une étude plus approfondie des problématiques liées à l’obtention d’une profession. Cela se produit sur la base d'une éducation secondaire de base complète ou après avoir obtenu un diplôme d'une OBNL.

Les personnes qui ont un enseignement technique primaire reçoivent un enseignement secondaire basé sur ce qui existe déjà. Le programme de formation est raccourci afin qu'il n'y ait pas de répétitions et que de nouvelles choses soient enseignées immédiatement. De cette façon, vous pouvez améliorer vos compétences. En outre, ce qui distingue l'enseignement technique professionnel secondaire des ONG est que le premier peut également être obtenu dans un établissement d'enseignement supérieur, et les établissements qui dispensent un enseignement secondaire peuvent, s'ils disposent d'une licence, proposer des programmes éducatifs de type élémentaire.

Exemples de spécialités qui caractérisent l'enseignement technique secondaire

En fait, si vous voulez connaître et apprendre tous les métiers inclus dans la classe technique secondaire, cela ne fonctionnera toujours pas. En principe, l'enseignement secondaire peut être obtenu dans un grand nombre de spécialités, même celles que beaucoup reçoivent dans les universités. Naturellement, la qualité sera bien pire. Il existe néanmoins une différence entre l’enseignement secondaire technique et supérieur. Des exemples de spécialités comprennent : le marketing, la gestion, la banque, l'électrotechnique, l'approvisionnement en énergie et un certain nombre d'autres spécialités.

Qu’en est-il de l’enseignement à distance ?

Certains pensent qu'il y aura des problèmes pour obtenir un enseignement à distance. Mais ce n’est absolument pas vrai. Les étudiants ont de larges possibilités de recevoir un enseignement à distance. Selon les normes du système d'enseignement technique secondaire, il est possible de suivre non seulement un enseignement par correspondance, au sens classique du terme, mais également un enseignement à distance, lorsque l'apprentissage se fait via Internet. Il ne faut cependant pas oublier un point.

Si une personne souhaite étudier par correspondance ou à distance, elle doit alors terminer ses études et rien d'autre. Il est donc préférable de suivre un enseignement technique secondaire après l'école. Dans le même temps, l’efficacité de la formation, malgré ce qu’on dit, est loin de se détériorer. Cela se produit notamment parce que les étudiants doivent effectuer des stages dans des entreprises liées à la profession qu'ils ont choisie.

Là, les compétences et les connaissances pratiques nécessaires sont développées, ce qui vous aidera à l'avenir à vous sentir bien dans l'exercice de vos fonctions. Il est possible d'obtenir un enseignement technique secondaire par correspondance. Mais il n'y aura pas de socialisation. Vous pouvez simplement vous priver de communication avec les gens. Pensez-y, en avez-vous besoin ?

conclusions

Nous avons découvert les principales différences entre les écoles professionnelles et les collèges et écoles techniques. Beaucoup de gens s'intéressent à la durée de la formation. Chaque établissement est différent. Dans certains, il faut passer quatre ans pour maîtriser la spécialité. Dans d'autres, soit le cours est plus intensif, soit la spécialité est plus facile. Par conséquent, vous pouvez maîtriser la spécialité en deux ans.

Mais généralement, l'option moyenne est de trois ans. De plus, vous ne devriez pas vous inscrire dans les écoles secondaires si vous souhaitez éviter de rejoindre l’armée. Étudier dans des collèges et des écoles techniques ne vous dispense pas du service militaire. Vous devez vous demander si cela vaut la peine de suivre un enseignement technique secondaire. Des spécialités d'un type similaire peuvent être obtenues dans les universités. Mais c'est à vous de décider.

Victor DEMIN, président de l'Union des directeurs des établissements d'enseignement secondaire de Russie

ONG et OPP : il est temps de répondre aux questions

Le 11 décembre 2008, à l'Académie d'économie nationale du gouvernement de la Fédération de Russie, s'est tenue la Conférence panrusse sur les résultats de la mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » dans les systèmes d'enseignement scientifique et professionnel. Victor DEMIN, président de l'Union des directeurs des établissements d'enseignement secondaire de Russie, a donné une évaluation experte des possibilités d'utilisation de programmes innovants. Nous attirons votre attention sur les fragments les plus significatifs de son rapport.

Souligner

Les défis innovants auxquels l'économie est confrontée et les problèmes des systèmes d'enseignement et de formation scientifiques et professionnels nécessitent la formation d'une stratégie d'État moderne, des prévisions à long terme, un développement scientifique et un soutien législatif clair pour le développement de l'enseignement professionnel primaire et secondaire.

Actuellement, sur le marché du travail, il existe une demande croissante de travailleurs et de spécialistes de niveau intermédiaire, qui représentent 60 à 80 pour cent des forces productives dans diverses industries et constituent le facteur le plus important de la croissance économique innovante. Dans ces conditions, le rôle des ONG et des organismes d'enseignement et de formation professionnels dans la formation du personnel s'accroît objectivement. Dans le même temps, l'enseignement professionnel reçoit un soutien clair de l'État et devient le domaine le plus important de la politique sociale. Pour preuve, les auditions parlementaires à la Douma d'Etat, consacrées aux problèmes d'accompagnement législatif du développement des ONG et des SVE, qui ont eu lieu fin 2008, ainsi que la création de conseils d'experts au sein de la Commission de l'éducation de la Douma d'Etat, dont des représentants de la communauté enseignante, des scientifiques et des employeurs.

En préparation des auditions, les membres du conseil d'experts et le présidium de l'Union des directeurs des établissements d'enseignement secondaire de Russie ont discuté de l'état du système d'enseignement professionnel secondaire et des problèmes qui y existent. Il a été noté que le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie et l'Agence fédérale pour l'éducation ont suivi une voie visant au développement d'établissements d'enseignement de niveau intermédiaire et, ce qui est encourageant, ils l'ont mis en place avec notre participation active. Le gouvernement russe a approuvé une série de mesures interministérielles visant à soutenir et à développer les institutions des ONG et des PEV et a inclus ces institutions dans un projet national prioritaire. Ainsi, la modernisation a été combinée avec des activités d'innovation.

Évaluation nationale du projet
"Éducation"

La conférence sur les résultats de la mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » est une nouvelle opportunité pour déterminer les voies du développement ultérieur des systèmes d'enseignement et de formation professionnels sur la base d'expériences positives.

Le projet national était un signal puissant adressé aux employeurs, les appelant à identifier et à soutenir les établissements d'enseignement innovants et à fournir un financement égal à leurs programmes de formation de travailleurs modernes et de spécialistes de niveau intermédiaire. Pour la première fois dans l'histoire de l'éducation russe, en deux ans, près de 150 établissements d'enseignement professionnel secondaire et organisations à but non lucratif ont reçu plus de 10 milliards de roubles de l'État et des employeurs. Cet argent a été utilisé pour créer une base de formation des spécialistes nécessaires à l'économie et pour actualiser la base de formation. De nombreux établissements d’enseignement innovants sont devenus des « points de croissance » pour l’ensemble de l’enseignement professionnel primaire et secondaire.

Le projet a permis :

En termes politiques, former une politique publique innovante et durable à long terme dans le domaine de l'enseignement professionnel, impliquer un large éventail d'employeurs et d'autorités régionales dans sa mise en œuvre, créer des mécanismes pour le développement de la qualité des ressources humaines et des marchés du travail sur le base du partenariat social;

Sur le plan économique, apporter un soutien financier ciblé et efficace aux établissements d'enseignement fournis par l'État et les employeurs et visant à former des travailleurs modernes et des spécialistes pour l'économie innovante ;

Sur le plan pédagogique, déterminer les approches :

Résoudre les problèmes les plus urgents et les plus pressants qui freinent une percée dans la formation du personnel pour une économie innovante ;

Changer la structure, la portée des profils, le contenu de la formation du personnel, la technologie de formation, pour y impliquer les employeurs ;

Vers la création d’une nouvelle génération de normes basées sur les compétences professionnelles.

En outre, grâce à la mise en œuvre du projet national, un système public-public moderne d'évaluation de la qualité de l'éducation et des mécanismes modernes de partenariat public-privé des entreprises de base et des établissements d'enseignement sont en cours de formation, la base d'informations pour la gestion et la formation est en cours de développement et une orientation est prise vers les perspectives de développement du marché du travail. Le recyclage et la formation avancée du personnel et l'apprentissage tout au long de la vie des citoyens commencent à dominer le travail des établissements d'enseignement. Une base de ressources de formation est en train d'être constituée. Un certain nombre d'institutions participant à la mise en œuvre du projet national se sont transformées en centres de ressources innovants régionaux, interrégionaux et internationaux pour l'enseignement professionnel.

Avec le soutien des représentants autorisés du Président de la Russie, des gouverneurs et avec la participation des employeurs, des programmes de formation des travailleurs et des spécialistes de niveau intermédiaire ont été développés partout.

Le projet national a eu un impact positif sur la satisfaction des demandes des employeurs, du marché du travail et sur les résultats des activités des systèmes CVE et VET. Au cours des deux dernières années, la pénurie de personnel dans 17 spécialités a été éliminée. En général, les établissements d’enseignement appelés « points de croissance » se sont intégrés dans les relations marchandes. Ils ont commencé à prendre très au sérieux leur développement et les changements dans le système d’enseignement professionnel secondaire, à devenir plus profondément conscients de leur responsabilité envers les étudiants actuels et futurs, l’économie du pays et à se concentrer sur les résultats – les besoins de l’individu et du marché du travail. L'innovation est devenue un type d'activité indépendant. Et cela attire à la fois les jeunes et les employeurs.

Avec le rôle actif du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie, Rosoobrazovanie, le Fonds national d'éducation, qui a assuré la gestion du projet national, son financement durable, le suivi de la mise en œuvre, la diffusion des expériences émergentes, des changements positifs se produisent non seulement sur les plateformes d’innovation, mais, plus important encore, dans l’ensemble du système de formation professionnelle. L'informatisation à grande échelle, l'ouverture, les changements de contenu, l'évaluation indépendante de la qualité, l'éducation permanente, la coopération internationale, le partenariat social et d'autres domaines forment l'apparence moderne de l'enseignement professionnel primaire et secondaire dans la nouvelle Russie. La motivation et la qualité du travail des enseignants évoluent.

Perspectives pour les ONG et les OPP

Récemment, des questions ont été de plus en plus entendues dans la société sur ce que devraient être les systèmes d'ONG et de PEV à l'avenir et quelles mesures supplémentaires doivent être prises pour leur développement plus efficace ? À cet égard, nous avons avancé un certain nombre de propositions.

1. Étendre le projet national comme forme et condition du développement innovant de l'enseignement professionnel primaire et secondaire, de la formation de haute qualité des travailleurs et des spécialistes.

2. Lors de l'élaboration d'un projet et d'un nouveau modèle de formation professionnelle à moyen et long terme, veiller à :

a) le financement de ses activités (y compris sur les budgets régionaux) ;

b) créer des conditions qui permettent non seulement de diffuser l'expérience accumulée des meilleurs établissements d'enseignement, des enseignants introduisant des programmes éducatifs innovants, mais également son application pratique ;

c) un soutien financier aux enseignants qui lancent des programmes éducatifs innovants, aux maîtres innovateurs et aux étudiants talentueux ;

d) participation active du public à l'examen et à la solution des diverses tâches du projet.

3. Dans des conditions de difficultés économiques, envisager la possibilité d'augmenter le volume du cofinancement des programmes de la part de l'État et des employeurs - en réduisant et en élargissant les postes de leurs coûts, y compris par le paiement d'impôts. .

4. Soutenir et développer les résultats positifs du projet : le fonctionnement de centres de ressources, d'établissements d'enseignement d'un type nouveau ; la possibilité de mettre en œuvre des programmes de licence technologique ; utilisation des technologies pédagogiques modernes, etc. Incluez tout cela dans de nouveaux modèles pour le développement de systèmes NPO et SVE.

Problèmes des logiciels open source et des organisations non gouvernementales

Les processus positifs n'indiquent pas l'absence de problèmes sérieux dans la formation de travailleurs qualifiés et de spécialistes.

Premièrement, la demande de production nationale dépasse largement notre offre en termes de volume, de structure et de contenu de formation pour les spécialistes de niveau intermédiaire. À cet égard, il suffit de dire que jusqu'à présent, seuls 15 pour cent des étudiants sont formés dans des spécialités à forte intensité scientifique et de haute technologie.

Deuxièmement, le problème de la mise à jour et du développement des immobilisations est urgent. Sa solution est ralentie par l'insuffisance des investissements et des volumes de financement budgétaire (par rapport aux autres niveaux d'enseignement) et par le manque d'incitations économiques pour les employeurs à investir dans les ONG et les établissements d'enseignement professionnel. Si la situation ne change pas, les programmes de construction et de reconstruction de bâtiments scolaires et de dortoirs pourraient être réduits. Une partie importante des équipements utilisés dans les établissements d'enseignement ne correspond pas au niveau moderne en termes techniques, productifs et scientifiques. Les ressources restantes ne suffisent pas à assurer le niveau de qualité requis de l'enseignement professionnel, ce qui signifie qu'à long terme, le pays ne recevra pas le nombre de personnels requis par l'économie. Les manuels et supports pédagogiques pour les spécialités techniques ne correspondent pas pleinement aux tâches de modernisation économique.

Troisièmement, l'économie et le système fiscal des établissements d'enseignement doivent être améliorés. Le niveau des salaires et des bourses au niveau intermédiaire est le plus bas, ce qui constitue le principal frein à la motivation des équipes pour le développement innovant et la modernisation du processus éducatif. Selon nous, le nouveau système de rémunération devrait être mieux adapté aux besoins du système de formation professionnelle. En outre, il est nécessaire de développer et d'améliorer le cadre législatif et réglementaire régissant les activités des établissements d'enseignement. Et puis leur indépendance se développera, les activités extrabudgétaires s'amélioreront et les conditions seront créées pour la transition vers une nouvelle forme organisationnelle - une institution autonome.

Quatrièmement, dans les écoles et collèges techniques, la qualité des ressources humaines, le niveau de soutien scientifique et la part de la recherche scientifique travaillant au développement du système augmentent plus lentement que nécessaire aujourd'hui, et restent parfois au même niveau. Le potentiel scientifique de ces institutions pourrait se développer plus rapidement si les universités apprenaient à former des enseignants innovants et si le soutien économique, juridique et organisationnel à leurs activités scientifiques s'améliorait. En outre, il est nécessaire d'élever le niveau d'analyse scientifique des problèmes de formation des travailleurs et des spécialistes, d'apporter des changements plus actifs au système de formation avancée et d'accorder des primes pour les diplômes et titres universitaires aux enseignants et aux spécialistes des entreprises et organisations travaillant dans établissements d’enseignement professionnel. Sans tout cela, il est impossible de résoudre les problèmes modernes de formation de travailleurs hautement qualifiés et de spécialistes de niveau intermédiaire, en particulier pour les secteurs de haute technologie de l'économie.

Je voudrais également que le statut des jeunes spécialistes issus de l'enseignement professionnel secondaire soit plus clairement défini dans la production et que les écoles soient adaptées non seulement à résoudre les problèmes des établissements d'enseignement supérieur, mais aussi à se rappeler que l'économie a davantage besoin de moyens -personnel de niveau.

Le résultat global des problèmes mentionnés ci-dessus : déjà l'année dernière, les inscriptions dans les écoles et collèges techniques uniquement dans les spécialités techniques sur une base budgétaire ont diminué de près de 10 pour cent et sur une base rémunérée - de 30. À l'avenir, la pénurie actuelle des étudiants deviendra une pénurie de personnel de production. Et toute reconversion de jeunes spécialistes pour répondre aux besoins d’industries à forte intensité de connaissances entraînera des coûts supplémentaires pour l’État et les employeurs.

Attentes

Selon nous, pour éliminer les problèmes existants, il est nécessaire d'adopter une conception étatique pour le développement des ONG et des PEV. C'est cela qui, sur la base de la prospective scientifique et de la pratique établie, ainsi que en tenant compte des tendances européennes, déterminera le rôle et la place des systèmes modernes d'enseignement scientifique et professionnel et d'enseignement professionnel dans le développement des forces productives du pays, leur lien avec l’économie et le marché du travail. Ce concept devrait consolider les tendances et orientations positives du développement innovant et de la modernisation de l'éducation et en même temps répondre à un certain nombre de questions.

Les systèmes d'EFP et d'ONG conserveront-ils leur rôle d'ascenseur social pour les jeunes, ou se concentreront-ils exclusivement sur les tâches pragmatiques de formation du personnel ?

Ces systèmes doivent-ils être combinés ou est-il préférable d’inclure les établissements d’enseignement de niveau intermédiaire au sein des universités ?

Quel est l’avenir des établissements d’enseignement à petite échelle dans les zones rurales ?

Le concept attendu devrait éliminer les contradictions dans les processus d'optimisation du réseau d'établissements d'enseignement, de formation de complexes universitaires et de politique budgétaire. Il doit contribuer à définir le champ d'action, l'orientation et la formation des travailleurs et des spécialistes, à élargir la liste des spécialités, à résoudre la question du statut des établissements d'enseignement fédéraux et régionaux et, enfin, à trancher la question de l'adhésion de la Russie au processus de Copenhague.

Le concept est conçu pour fournir :

a) la transition vers des normes paneuropéennes de contenu éducatif basées sur des compétences professionnelles, des critères et des méthodes d'évaluation indépendante de la qualité de l'éducation ;

b) la comparabilité et la transparence des niveaux des catégories de qualification et des documents enregistrant les résultats d'apprentissage, y compris le volume du contenu éducatif et les conditions d'études ;

c) la reconnaissance et la prise en compte dans l'évaluation des résultats de la formation professionnelle et de la formation de l'éducation non formelle et ouverte ;

d) l'apprentissage tout au long de la vie.

Il convient de noter que ces événements impliquent une interaction étroite avec les entreprises, la création de nouveaux types et types d'établissements d'enseignement, la continuité de la méthodologie, notamment la formation pratique, l'utilisation de technologies modulaires et de formes de formation en plusieurs étapes.

En général, le concept peut décrire la logique, les priorités et les étapes des changements nécessaires, qui doivent être systémiques et compréhensibles non seulement pour la communauté enseignante et les employeurs, mais aussi pour chaque membre de la société russe.

L'Union des directeurs des établissements d'enseignement secondaire de Russie est prête, avec la participation des employeurs, des autorités éducatives, des chefs d'établissements d'enseignement du pays et des législateurs, à préparer un projet de concept et à en discuter lors de son prochain congrès élargi. se tiendra à l'automne 2009 - et présentera ses propositions aux autorités gouvernementales et à la direction.

Priorités

Quelles mesures l'Union des directeurs des établissements d'enseignement secondaire de Russie considère-t-elle comme des mesures prioritaires comme conditions d'une percée dans l'enseignement professionnel ?

1. Création de conditions économiques appropriées et de garanties gouvernementales permettant aux entreprises d'investir plus activement dans le développement innovant du système d'enseignement professionnel. Tout d'abord, l'adoption d'une loi - « Sur l'enseignement professionnel » ou « Sur le partenariat social » - similaire à celles qui sont mises en œuvre avec succès dans de nombreux pays européens. Une telle loi peut devenir une base juridique et un mécanisme organisationnel et économique d'interaction entre l'État et les entreprises, et permettra le développement de la charité dans le domaine de l'enseignement professionnel.

2. Extension de la liste des spécialités et de leurs profils axés sur la formation de spécialistes dans les technologies critiques et de haute technologie, ce qui nécessitera une décision appropriée du gouvernement de la Fédération de Russie.

3. Investissements à grande échelle. Actuellement, le financement de l'enseignement open source n'est pas une priorité ; il est réalisé de manière résiduelle et ne favorise pas le développement innovant. Le taux de croissance du financement budgétaire des systèmes d’enseignement non gouvernemental et d’enseignement professionnel est nettement inférieur à celui des autres niveaux d’enseignement.

4. Soutien législatif aux centres de ressources. Cela permettra de créer des « points de croissance » d'excellence dans la mise en œuvre des technologies éducatives les plus modernes dans les régions.

5. Résoudre la question de la possibilité de mener et de financer des travaux scientifiques et méthodologiques dans les établissements d'enseignement professionnel secondaire.

6. Extension des dispositions établissant des primes pour les diplômes et titres académiques en vigueur dans l'enseignement supérieur aux enseignants et spécialistes des entreprises et organismes travaillant dans les établissements d'enseignement professionnel.

Un grand nombre d'élèves de 9e année se demandent s'ils doivent poursuivre leurs études à l'école ou commencer à apprendre les subtilités du métier qu'ils ont choisi dès le début de l'année prochaine. Le choix des établissements d'enseignement où vous pouvez vous inscrire avec un enseignement secondaire de base est assez large, il vous suffit de prendre une décision.

Les collèges de Moscou sont des établissements d'enseignement du plus haut rang, où un adolescent peut se concentrer sur l'étude de matières spécifiques et obtenir une spécialité. Il emploie des enseignants hautement professionnels et utilise un programme plus large que celui des écoles. Tous les diplômés universitaires deviennent titulaires du diplôme de « spécialiste junior » et peuvent commencer à travailler dans le domaine concerné.

Les écoles de Moscou offrent une grande variété de professions, où chaque étudiant peut choisir une spécialité à son goût. Il s’agit d’une excellente opportunité d’acquérir une éducation pour ceux qui n’ont pas les moyens ou le désir d’étudier dans des établissements d’enseignement supérieur tels que les universités et les académies.

Les portes des écoles techniques de Moscou sont également ouvertes aux étudiants. Si, après avoir obtenu votre diplôme de cette institution, vous souhaitez poursuivre vos études, vous aurez la possibilité de vous inscrire directement en troisième année universitaire. Par conséquent, l'École technique de Moscou est le début d'un long voyage, puisque dans cette institution, ainsi qu'à l'institut, vous pouvez recevoir une formation de haute qualité et devenir un professionnel dans votre domaine.

Le programme de 9 classiques est conçu pour trois à quatre ans et comprend non seulement des disciplines d'enseignement spécialisées, mais également générales pour les classes 10-11. Ainsi, les cours d'algèbre, de physique, de géométrie et de chimie sont obligatoires dans l'horaire. Un diplôme d'obtention d'une profession est délivré ainsi qu'un certificat attestant l'achèvement de l'enseignement secondaire général. Autrement dit, si vous privilégiez un collège de Moscou, vous recevrez deux fois plus que vos pairs qui étudiaient dans une école ordinaire à cette époque. La formation ne prendra que quelques années, ce qui permet d'économiser beaucoup de temps et d'argent. L'SPO (enseignement secondaire professionnel) est une chance dès le plus jeune âge de devenir propriétaire d'une spécialité digne et de commencer à travailler à l'âge de 16-17 ans, en subvenant à ses propres besoins.

Tous les collèges et ONG de Moscou sont présentés sur notre site Internet. Vous pouvez vous familiariser avec des informations détaillées sur ces établissements d'enseignement et faire votre choix qui changera votre vie pour le mieux.

Très souvent, on entend la question : « Qu’est-ce que l’enseignement professionnel primaire ? Vous devez d’abord comprendre ce qu’est ce système. Tout d’abord, il convient de noter qu’il s’agit de l’un des principaux sous-systèmes de l’éducation russe, mettant en œuvre des programmes de production professionnelle. Elle délivre des diplômes à des spécialistes qualifiés dans tous les domaines d'activité utile.

Programmes mis en œuvre dans les établissements d'enseignement professionnel primaire

Structure

Le système d'enseignement professionnel primaire de la Fédération de Russie comprend plus de mille huit cents établissements spécialisés, qui préparent chaque année environ huit cent mille diplômés qualifiés. Parmi eux, six cent cinquante mille sont étudiants à temps plein.

L'enseignement professionnel primaire est avant tout un système éducatif. C’est la base d’une « pyramide » à grande échelle et diversifiée pour la formation des ressources humaines du pays.

La tâche principale

L'enseignement professionnel primaire est un système ordonné pour la mise en œuvre de programmes éducatifs successifs et de normes nationales de différents niveaux et orientations. Par conséquent, sa tâche principale est de créer des conditions optimales permettant de satisfaire les aspirations de l’individu à obtenir une certaine spécialité. L'enseignement professionnel primaire est conçu pour assurer une bonne formation d'un personnel qui sera compétitif dans les conditions changeantes des relations marchandes. Grâce à ce système, l'économie du pays sera constamment dotée de travailleurs qualifiés.

L'enseignement professionnel primaire en Russie met en œuvre des programmes visant à la formation professionnelle accélérée, au recyclage et à la formation avancée des ouvriers ou employés.

Dans ces institutions, l'importance primordiale est accordée à l'organisation du processus d'éducation de la jeune génération. Dans la structure pédagogique unifiée de l'éducation, cette question occupe une place clé, dédiée à la préparation des jeunes à des situations de vie difficiles.

Dans la société moderne, une personne doit posséder un niveau élevé de connaissances, de compétences et de force. Cela ne fait pas non plus exception dans le processus de production. Chacun doit avoir des qualités particulières qui le distinguent des autres. Ce n'est que dans ce cas qu'une personne sera compétitive dans les conditions du marché. Ce facteur contribuera au développement de la responsabilité tant envers soi-même que envers les autres, et contribuera également à renforcer la confiance dans son avenir professionnel.

Le moyen le plus efficace d'un tel développement personnel est de créer un système éducatif qui impliquerait la systématisation des buts et objectifs, ainsi que des méthodes et formes de formation de la jeune génération dans les établissements d'enseignement professionnel primaire. Dans le même temps, il est nécessaire d'organiser l'interaction de absolument tous les sujets et objets du processus éducatif. Dans ce cas, les étudiants seront fermement établis en tant que participants actifs au développement professionnel.

L'objectif principal

L’enseignement professionnel primaire est le garant de la réalisation du droit des citoyens à recevoir une éducation gratuite et accessible au public. Il est donc nécessaire de satisfaire les besoins de chaque individu en matière de services éducatifs au niveau approprié. Cela devrait se faire en tenant compte des dernières tendances et de la variabilité du marché du travail.

Histoire d'origine et de développement

L'enseignement professionnel primaire en Russie est né après la mise en œuvre de réformes pertinentes par Pierre Ier. Certains des premiers établissements d'enseignement où étaient formés des professionnels ont ouvert leurs portes au début du XVIIIe siècle. Il s'agissait notamment d'écoles d'artillerie, de navigation, de géodésique, d'ingénierie et de médecine.

Les établissements d'enseignement spécialisé les plus populaires du XVIIIe siècle étaient les établissements miniers ouverts à l'usine Petrovsky. Ils étaient situés dans le territoire de l'Oural et de l'Altaï. Un diplôme de formation professionnelle initiale d'une école des mines suppose des connaissances approfondies dans le domaine minier. Ce sont ces établissements d'enseignement qui sont ensuite devenus la base du développement des établissements professionnels dans notre pays.

Néanmoins, dans la Russie pré-révolutionnaire, l'éducation des femmes était limitée et l'éducation de la population était caractérisée par des divisions de classe et de classe.

Depuis les années 20 du XXe siècle, la pédagogie professionnelle nationale a commencé à se former et à se développer de manière intensive en tant que branche indépendante et distincte de la connaissance scientifique.

Durée de la formation

En général, la durée de la formation professionnelle initiale est directement liée au niveau de connaissances. Ceux qui sont admis après avoir terminé la neuvième année sont préparés à une spécialité pendant deux ou trois ans. Un élève admis à la fin de la onzième année est préparé pendant un ou deux ans. Malgré cela, certains établissements de formation professionnelle initiale privilégient les profils des écoles techniques. À cet égard, la durée des études est étendue à trois ou quatre ans. Cette période est déterminée par le niveau d'études de l'étudiant.

Financement

Il existe un concept de réorientation de l'enseignement professionnel primaire. Elle est associée à la nécessité de recycler le personnel enseignant, de moderniser les équipements spéciaux, d'améliorer les conditions et les salaires.

Le principal problème est qu'il n'y a pas toujours suffisamment de fonds budgétaires pour financer ce programme, ce qui nécessite d'attirer des flux supplémentaires provenant de ressources extrabudgétaires. Pour faire face à la tâche de formation et de stages des étudiants, les établissements d'enseignement créent des ateliers de production. Cela permet aux artisans de maintenir leurs qualifications et ouvre également de nouvelles sources de financement extrabudgétaire.