Kristina Tsagaraeva
Résumé de la leçon ouverte « Moi et le monde qui m'entoure »

Ce matériel sera utile aux psychologues scolaires et aux enseignants de l'enseignement complémentaire.

Objectifs: développement de la dynamique de groupe, unité des enfants dans un groupe, développement de la sphère cognitive, soulagement des tensions musculaires et émotionnelles, développement du sens de l'empathie.

Tâches :

Développement de la mémoire auditive-verbale ;

Développement de la coordination des mouvements ;

Développement de l'attention;

Agressivité réduite ;

Augmentation de l'humeur.

Équipement:

pommes, feuilles de papier avec un carré dessiné et feuilles de papier avec un cercle dessiné pour chaque participant, feuilles de papier vierges, ballons (2-4 pièces).

Déroulement de la leçon

I. Partie introductive. Moment organisationnel. Rencontrer des enfants.

1. Exercice de jeu « Nom-clap ».

Menant: Bonjour les gars ! Comme vous êtes tous élégants et beaux. Je suis heureux de vous voir tous aujourd'hui et j'aimerais mieux vous connaître et me faire des amis. Mais d'abord, rappelons les règles de comportement en groupe (les enfants prononcent toutes les règles). Maintenant, il est temps de faire connaissance, je vais dire mon nom et l'applaudir, par exemple, Kri - (clap, Sti- (clap, Na (clap), après cela, le reste des participants doit répéter mon nom et applaudir, puis le prochain participant prononce son nom de la même manière et le claque, et ainsi de suite jusqu'à la fin. Nous nous sommes donc tous rencontrés si différents, maintenant nous allons parler de nous, je vous invite tous à vous asseoir sur des chaises.

II. Partie principale.

2. Exercice « Pommes ».

Menant:« Quand les gens récoltent-ils ? Quelle période de l'année sommes-nous maintenant ? Les gars, regardez ce que je vous ai apporté dans le panier (pommes dans le panier). Prenez chacun de vous une pomme, essayez de la regarder attentivement, souvenez-vous de sa couleur et de ses taches. Ensuite, je prendrai vos pommes, je les mélangerai avec d'autres, et chacun de vous devra trouver sa pomme parmi les autres. Une fois que l'enfant a trouvé sa pomme, le psychologue la donne à l'enfant et invite tout le monde à former un cercle.

3. Exercice de jeu « Nous cultivons dans notre jardin… ».

Menant: Les gars, nous allons maintenant jouer à un jeu intéressant où nous apprendrons à nous souvenir. Les enfants forment un cercle. Le jeu commence avec le leader. Menant:« Où poussent les légumes ? Nous allons maintenant nous rappeler quels légumes vous connaissez. Le présentateur commence par les mots : « Nous avons des pommes de terre qui poussent dans notre jardin », la personne assise à gauche répète son mot et ajoute le sien, par exemple : « Nous avons des pommes de terre et des carottes qui poussent dans notre jardin, etc. Le jeu continue jusqu'à ce que le jeu revienne à l'hôte. Bravo, vous avez tous fait face à la tâche, et voyons maintenant à quel point vous êtes tous habiles et adroits.

4. Exercice de jeu « Funny Balls ».

L'animateur divise le groupe en deux équipes et demande à chaque équipe de former un cercle et de se tenir la main. Maintenant, je vais donner à chaque équipe un ballon, votre tâche est de garder le ballon en l'air sans lâcher vos mains, vous ne pouvez pas simplement tenir les ballons, ils doivent être en l'air, vous ne pouvez pas ramasser un ballon tombé. Après cela, un ballon supplémentaire est lancé pour chaque équipe et, à la fin, l'équipe qui peut contenir le plus de ballons gagne. Le jeu continue jusqu'à ce qu'une des équipes lâche ses mains ou jusqu'à ce que tous les ballons tombent au sol. Menant: Bravo les gars, maintenant je suis convaincu que vous êtes habiles et adroits, en fait, l'amitié a gagné.

5. Exercice de jeu « Si nous étions des artistes ».

Menant: Les gars, maintenant nous allons imaginer que nous sommes des artistes, pour cela je vais maintenant vous diviser en deux équipes. Chaque équipe aura sa propre tâche. Les enfants d'une équipe reçoivent un morceau de papier sur lequel est dessiné un carré, et les enfants de l'autre équipe reçoivent un morceau de papier sur lequel est dessiné un cercle. Les enfants sont invités à imaginer et à dessiner autant d'objets d'une certaine forme que possible. (rond et carré). Menant: Quels bons gars vous êtes, de vrais artistes !

6. Exercice de jeu « Feux d'artifice festifs ».

Menant: Les gars, chacun de nous méritait un feu d'artifice aujourd'hui, mais d'une manière inhabituelle. Chaque enfant du groupe prend une feuille de papier et essaie de l'utiliser pour décrire son état et son humeur. Le papier peut être écrasé, écrasé, mâché. Vous ne pouvez pas simplement vous en inspirer. Au signal du leader, chacun fait part de son humeur à son voisin de gauche. Il fait aussi quelque chose avec le papier de son voisin et, au signal, le passe à nouveau au suivant, et ainsi de suite en cercle. Il est conseillé qu'après avoir terminé l'exercice, il ne reste que de petits morceaux de la feuille de papier. L'animateur invite les enfants à en faire un feu d'artifice festif.

III. La dernière partie.

7. Exercice de relaxation « Cueillir des pommes ».

Menant: Les gars, imaginez qu'un gros pommier avec de merveilleuses grosses pommes pousse devant vous. Les pommes pendent très haut et ne sont pas facilement accessibles. Vous voyez une grosse pomme suspendue en haut à droite. Essayons de l'arracher, tendons votre bras droit le plus haut possible, montons sur la pointe des pieds et respirons brusquement. Maintenant, cueillez la pomme. Penchez-vous et placez-le sur l'herbe, puis expirez lentement. Nous faisons la même chose avec l'autre main.

Réflexion sur la leçon en cours.

Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?

Qu’avez-vous le plus aimé dans la leçon ?

Que ressentez-vous lorsque vous avez terminé la leçon d’aujourd’hui ?

Menant: Les gars, nous méritons tous des applaudissements aujourd'hui, applaudissons-nous les uns les autres !

Les nouvelles exigences sociales reflétées dans les normes éducatives de l’État fédéral définissent l’objectif principal de l’éducation comme le développement culturel, personnel et cognitif général des élèves, en fournissant une compétence éducative aussi clé que « enseigner à apprendre ».

Comment structurer les cours de langue et de littérature russes afin de mettre en œuvre les exigences des normes de deuxième génération ? Pour ce faire, vous devez connaître les critères d'efficacité d'un cours, les exigences de sa préparation et de sa dispense, l'analyse et l'auto-analyse des activités de l'enseignant et des élèves.

On sait que, parallèlement aux approches générales de planification des cours dans toutes les matières (buts et objectifs réfléchis ; méthodes, techniques et formes de travail optimales avec la classe ; utilisation compétente des nouvelles technologies pédagogiques, y compris les TIC ; coopération entre l'enseignant et l'élève basée sur formes de travail de recherche de problèmes, etc.) l'enseignement de chaque matière a ses spécificités, ses caractéristiques propres. Avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base, le problème d'un modèle de cours basé sur des activités contenant certaines étapes structurelles et de contenu devient de plus en plus pertinent dans l'enseignement scolaire.

Concernantcours de littérature , alors les exigences de leur construction ne sont, en principe, pas dépassées : la trinité des objectifs (enseigner, développer et éduquer) est une composante obligatoire de tout cours, y compris un cours de littérature. Cependant, la réalité moderne apporte ses propres ajustements à la méthodologie d'enseignement de la littérature. Pour rendre la leçon intéressante pour les enfants, l'enseignant doit maîtriser de nouvelles méthodes de présentation du matériel, utiliser des techniques non standards et des technologies innovantes dans sa pratique.

Lors de l'analyse de l'histoire « Cœur de chien » de M. Boulgakov, j'ai utilisé des éléments du livre « Le chemin vers Boulgakov » de T.V. Ryzhkova.

Notes de cours de littérature basées sur l'histoire « Cœur de chien » de M.A. Boulgakov

Objectifs de la leçon :

1. Pédagogique : effectuer une analyse compositionnelle et stylistique du texte de l'histoire ; comparaison des images de Sharik et Sharikov ; compréhension du concept de l'auteur.

2. Développemental : développement des compétences nécessaires pour travailler avec des textes littéraires ; développement de compétences pour caractériser les personnages de l'histoire ; améliorer les compétences de travail en groupe et indépendant; améliorer la pensée logique et créative.

3. Éducatif : comprendre ce que signifie l'éducation et l'auto-éducation, la culture, les traditions dans la vie et le destin d'une personne et d'une société ; formation d'un système de valeurs.

Formes de travail : collectif, groupe, individuel

Type de cours : découverte de nouvelles connaissances

Leçon n°1 Dispute à propos du cœur d'un chien.

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif.

Création d'un dispositif d'analyse d'une œuvre.

Diapositive 1 (portrait de l'écrivain, titre de l'histoire)

Le mot du professeur .

Pour la leçon d'aujourd'hui, vous lisez l'histoire de M. Boulgakov « Le cœur d'un chien ».

Mars 1925. Mikhaïl Boulgakov termine son travail sur l'histoire satirique « Le cœur d'un chien ». Il l'a écrit à la demande du magazine Nedra. Mais l'histoire n'est parvenue au lecteur de notre pays qu'en 1987...

Diapositive 2

Comment penses-tu,Pourquoi l'histoire, écrite en 1925, n'a-t-elle été publiée en Russie qu'en 1987 ? Qu’y avait-il dans cette histoire que le gouvernement de l’Union soviétique n’aimait pas ?

Étudiants faire des hypothèses (interdit de publier car l'histoire est une satire de la modernité)

Professeur: En effet, l’ère soviétique a persécuté la dissidence, et même depuis des positions élevées, on a dit ironiquement :"Nous sommes pour rire, mais nous avons besoin de Shchedrins plus gentils et de Gogols pour qu'ils ne nous dérangent pas." La vision de Boulgakov de la modernité était très pointue et les attaques satiriques étaient considérées comme séditieuses. M.A Boulgakov a écrit :

Diapositive 3 : « Dans le vaste domaine de la littérature russe en URSS, j'étais seul, le seul loup littéraire. On m'a conseillé de teindre la peau. Des conseils ridicules. Qu’un loup soit teint ou tondu, il ne ressemble toujours pas à un caniche. Le célèbre critique, chercheur de l’œuvre de l’écrivain Vsevolod Ivanovitch Sakharov (né en 1946, membre de l’Union des écrivains de Russie, docteur en philologie) a donné l’appréciation suivante de l’histoire :

Diapositive 4 :

"Cœur de chien" est un chef-d'œuvre de la satire de Boulgakov.

La satire de Boulgakov est intelligente et perspicace.» V. Sakharov

Ces mots deviendront l'épigraphe de la leçon d'aujourd'hui.

Choisissez un synonyme contextuel pour le motaperçu.

Étudiants: (honnête )

UUD : formation personnelle, c'est-à-dire

Étape 2 Actualisation des connaissances

But de la scène

Consolider le concept de satire, surmonter l'ambiguïté dans la perception des personnages et des événements.

Professeur: En effet, la satire est toujours honnête, mais rarement autorisée. Rappelons ce qu'est la satire.Contre quoi la satire est-elle dirigée ? Quelle est la source de la satire ?

Réponses des étudiants

Professeur ouvre la diapositive, les élèves vérifient leurs réponses avec la bonne

Diapositive numéro 5.

(Satire - une sorte de bande dessinée. Sujet de satire servir les vices humains.

Source de satire - une contradiction entre les valeurs humaines universelles et la réalité de la vie.)

Essayons de comprendre quels vices humains et contradictions entre les valeurs humaines universelles et la vie réelle sont devenus le sujet de la satire de M. Boulgakov.

UUD : pédagogique

Étape 3 Définir une tâche d'apprentissage

Le but de l'étape : fixer les objectifs des activités pédagogiques, choisir les moyens de leur mise en œuvre.

Professeur : L'histoire fut jugée séditieuse en 1925 et interdite.

Cependant, en 1988, le film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko est sorti, que les téléspectateurs aiment toujours regarder, et les théâtres continuent de présenter des représentations basées sur l'histoire de Boulgakov.

Pourquoi l’histoire attire-t-elle les réalisateurs de cinéma et de théâtre ?

Étudiants: Réponses suggérées :

L'histoire est très moderne. Notre époque et celle de Boulgakov sont similaires.

Professeur: Ainsi, l'histoire est pertinente à notre époque, c'est pourquoi elle est lue, des films sont réalisés et des pièces de théâtre sont jouées dans les théâtres. Supposons que les problèmes qui préoccupaient l'écrivain nous préoccupent également. Quels sont ces problèmes ?

Étudiants: Réponses suggérées :

Les Sharikov vivent parmi nous et l’écrivain a mis en garde contre leur dangerosité.

Les animaux sont désormais clonés et on parle de clonage humain.

Professeur: Peut-être avez-vous raison. Essayons de le comprendre.

Modéliser une situation problématique et aborder le problème de la leçon.

Inclure un clip vidéo du film "Cœur de chien" réalisé par V. Bortko, où Bormental se dispute avec le professeur Preobrazhensky.

Selon vous, quel sera le sujet de la leçon d'aujourd'hui ?

Étudiants.

Réponses suggérées : le débat sur le cœur du chien.

Professeur: Notez le sujet de la leçon : « Différend à propos du cœur d'un chien ».

Réfléchissons au principal problème que nous devrions résoudre en classe ?

Étudiants. Qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Professeur: Pouvons-nous répondre à cette question tout de suite ?

Non.

Quels objectifs de nos actions futures devons-nous identifier pour répondre à cette question problématique ?

Étudiants.

Analysez le texte et comparez les images de Sharik et Sharikov.

Comprendre quelle réponse l'auteur du récit donnerait à cette question, ce qu'il pensait, ce qui l'inquiétait.

UUD : réglementaire (fixation d'objectifs, planification) ; communicatif

(capacité d'écoute, de dialogue)

Étape 4 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène

Conversation analytique.

a) La technique de « l’immersion dans le texte ».

Professeur: L'histoire s'ouvre sur des peintures de Moscou au milieu des années 20. Imaginez et décrivez Moscou. À travers quels yeux voyons-nous la vie ?

Étudiants: une ville où règnent le vent, le blizzard et la neige, où vivent des gens aigris. Pour concrétiser le tableau général, en se tournant vers les détails du texte qui pourraient confirmer les impressions des étudiants (une salle à manger normale et un bar, le sort de la « dactylographe » et de son amant, du cuisinier et du portier, l'histoire de la maison Kalabukhov) aidera.

Professeur: Y a-t-il quelque chose dans l’histoire qui contrecarre ce chaos et cette haine ?Étudiants : rasskhsur l’appartement de Philippe Philippovitch, où règnent le confort, l’ordre et les relations humaines.Maiscette vie est menacée parce que le comité de la maison, dirigé par Shvonder, cherche à la détruire, à la refaire selon ses propres lois.

Professeur: Qu’est-ce qui relie ces deux mondes ?

Étudiants: Il s'agit de Sharik, qui a été récupéré par le professeur Preobrazhensky. Grâce à Philip Philipovich, le chien a été transporté du monde de la faim et de la souffrance, un monde qui le condamnait à la mort, vers un monde de chaleur et de lumière.

Professeur: M. Boulgakov a poursuivi les traditions des satiristes russes M.E. Saltykov-Shchedrin et N.V. Gogol. Boulgakov a pris le son d'actualité de Saltykov-Shchedrin et de N. Gogol - son professeur, le caractère fantastique de l'intrigue, des images et même de la structure compositionnelle de l'œuvre.En faisant vos devoirs, vous auriez dû observer la composition de l’histoire.Quelle est la composition de l’histoire ?

b) Étudiants présenter une présentation préparée à la maison , dans lequel l'histoire est clairement divisée en deux parties

Partie 1

(La composition est symétrique. Composition de l'anneau : La balle est redevenue un chien.)

Professeur: que sontles raisons de cette construction de l'ouvrage ?

Étudiants Conclusion : la composition en miroir de l’histoire met l’accent sur les changements qui s’opèrent dans la maison du professeur et chez les personnes qui l’habitent. La conclusion est notée dans un cahier.

c) technique du « dessin verbal »

Professeur : ainsi, Boulgakov raconte de nombreux événements de la première partie à travers les yeux d'un chien, peut-être pourcomparez Sharik et Sharikov. Imaginez que vous faites des illustrations pour une histoire. Comment décririez-vous la rencontre entre le chien et le professeur ? Que faut-il faire pour dessiner une illustration orale avec plus de précision ?

Étudiants : nécessairerelire le chapitre 1 . Relisez, clarifiez les détails. Description possible :

Au premier plan, il y a une porte sombre, un blizzard serpente. Au loin, depuis une porte d'entrée, nous apercevons une rue, un magasin bien éclairé et un morceau d'affiche soufflé par le vent. Un homme en manteau sombre vient de quitter le magasin, il se dirige vers la porte d'entrée dans le « pilier d'un blizzard ». Un chien rampe dans la rue devant le portail. C'est une bâtarde en lambeaux, elle a une fourrure sale et emmêlée et un côté terriblement échaudé. Il est clair que le mouvement est donné au chien avec beaucoup de difficulté. Sa tête est relevée, il regarde la personne qui marche vers lui.

Professeur: — Quelles qualités de Sharik aimez-vous et lesquelles n’aimez-vous pas ?

Étudiants : intelligence, esprit, observation, ironie, haine des prolétaires, des concierges et des portiers ; la capacité à la fois de sympathiser et de haïr, la servilité des laquais.

UUD : cognitif - pédagogique général (lecture sémantique, recherche d'informations), logique (analyse, classification, sélection de bases de comparaison) ; personnel (évaluation morale et esthétique); communicatif.

Étape 5 Travail indépendant

But de l'étape : améliorer les compétences de travail indépendant et la capacité de construire une coopération en groupe.

Les étudiants travaillent en groupe (analyse de texte indépendante). Temps d'exécution – 5-8 minutes. Chaque groupe prépare un orateur ; le temps de réponse est de 2 minutes.

Groupe I , analysant les chapitres 1 à 3, devrait répondre à la question :

— Que remarque Sharik dans la réalité qui l'entoure et comment y réagit-il ?

2ème groupe , analysant les chapitres 2-3, répond à la question :

— Qu'est-ce que Sharik aime et qu'est-ce qui n'aime pas la maison du professeur Preobrazhensky ?

3 groupe , travaillant avec les mêmes chapitres, prépare une réponse à la question :

— Comment le chien perçoit-il les habitants de l'appartement ?

4 groupe (mêmes chapitres) :

Que pensent les résidents de l'appartement de Sharik ?

5 groupe (mêmes chapitres) :

Étudiants (réponses préférées) :

Groupe I :

— Le chien est très observateur, il connaît bien la vie, surtout ce qui touche à l'alimentation. Il sait que le monde est divisé entre affamés et bien nourris. Celui qui est « éternellement rassasié » n’a « peur de personne », donc « il ne donnera pas de coups de pied ». Les gens affamés, ceux qui « ont peur de tout eux-mêmes » sont dangereux. Sharik déteste les laquais. Il dit que « le nettoyage humain est la catégorie la plus basse ». Mais il sympathise également avec les gens qui sont trompés et intimidés par ceux qui ont récemment accédé au pouvoir.

Groupe II :

"Sharik aime être dans la maison du professeur, même si après avoir vu des patients, il qualifie l'appartement d'"obscène". Mais il fait chaud et calme. Après la conversation de Philip Philipovich avec Shvonder, Sharik est convaincu que le professeur a un grand pouvoir. Sharik décide qu'il sera totalement en sécurité ici : "Eh bien, maintenant tu peux me battre autant que tu veux, mais je ne partirai pas d'ici." Le chien aime aussi le fait que dans la maison, il soit bien nourri, savoureux et qu'il ne soit pas battu. La seule chose qui l'énerve, c'est la chouette. Le chien a peur de la faim et des méchants, mais dans la maison, c’est l’inverse. L’endroit préféré de Sharik est la cuisine : on y prépare la nourriture et il y a un feu là-bas.

Groupe III :

- Après que Sharik se soit rendu compte que dans la maison du professeur, il n'avait rien ni personne à craindre, puisque son propriétaire n'avait peur de personne, il a décidé que le professeur était "un sorcier, un magicien et un magicien d'un conte de fées de chien". Pendant le déjeuner, Philip Philipovich a finalement reçu le titre de divinité. Comme déjà mentionné, la nourriture, la chaleur et la sécurité sont l'essentiel pour Sharik, et il est prêt à servir fidèlement celui qui la lui donne. Sharik a étudié l'appel du professeur et l'a salué avec un aboiement.

Il a rapidement conquis Daria Petrovna, la cuisinière. La cuisine est « la partie principale du paradis » pour Sharik. Et donc il craint le cuisinier. Il traite Zina avec dédain, l'appelant « Zinka » ; il ne l'aime pas parce qu'elle le gronde tout le temps et dit qu '«il a mangé toute la maison». Le chien traite le Dr Bormenthal de « mordu » et ne communique pas du tout avec lui.

Groupe IV :

- Le professeur Preobrazhensky a généralement pitié de Sharik : il lui ordonne d'être bien nourri, en disant que « le pauvre garçon a faim » ; il le traite avec gentillesse parce qu'il croit que l'affection est « la seule manière de traiter un être vivant » ; il ne frappe jamais Sharik, même lorsqu'il « clarifie » le hibou. Pour Zina, Sharik est la raison du chaos éternel dans la maison. Elle pense que le professeur gâte trop Sharik et propose de battre le chien. Elle ne comprend pas pourquoi Sharik fait preuve d’une telle courtoisie. Pour elle, c'est un bâtard ordinaire. Et Daria Petrovna a d'abord traité Sharik de « pickpocket sans abri » et ne l'a pas laissé entrer dans la cuisine, mais le chien « a gagné son cœur ».

Professeur: Quel est le système de valeurs d’un chien inhabituel ?

Étudiants : Les principales choses pour Sharik sont la nourriture, la chaleur et la sécurité. C'est ce qui détermine son attitude envers les gens. En général, il « vend son âme » pour un morceau de saucisse de Cracovie. L'attitude de Sharik envers les gens est déterminée par la même chose : le professeur est le maître et Sharik est prêt à lui plaire, Daria Petrovna est la « reine de la cuisine », le chien la flatte, Zina est une servante dans la maison, et Sharik pense qu'elle devrait aussi le servir. Dans l'esprit du chien, le Dr Bormenthal n'est en aucun cas lié à la nourriture et à la chaleur, et comme la morsure de sa jambe est restée impunie, le médecin se transforme simplement en une « morsure ».

Professeur : Aimez-vous cette philosophie de vie ? Pourquoi? Quel mot l'appelleriez-vous ?

Étudiants : Esclave

Le groupe V a identifié les étapes du changement de Sharik :

- Premièrement, Sharik a changé d'apparence. Le professeur a ramassé un chien mourant, au flanc échaudé, au poil sale et emmêlé, et émacié par la faim. En une semaine, il s’est transformé en un « beau chien » hirsute et « étonnamment gros ». Deuxièmement, il a changé intérieurement : au début, il s'est inquiété : « Pourquoi le professeur avait-il besoin de moi ? (son expérience lui a appris que personne ne fait rien pour rien). À peine entré dans la maison, il pensait s'être retrouvé dans un « hôpital pour chiens » et a défendu sa vie - il a un instinct de conservation très développé. Mais voyant qu'il n'est pas en danger, mais qu'au contraire il est nourri et caressé, Sharik commence à avoir peur de perdre tout cela et pense: "Battez-le, ne le jetez pas hors de l'appartement." Il décide que Philippe Philippovitch l'a choisi pour sa beauté. Il deviendra impudent sous nos yeux. Après avoir rapidement évalué le collier, car tous les chiens qu'il rencontre en sont follement jaloux, il arrive à la conclusion que le collier est une sorte de laissez-passer vers un monde meilleur et lui donne certains droits, par exemple celui de s'allonger dans la cuisine. Il oublie qu'il était récemment un bâtard sans abri ordinaire, et ne doute plus que rien ne le privera de chaleur et de nourriture, et est finalement convaincu qu'il est un « prince des chiens incognito ». Il a échangé la liberté, affamée et pleine de dangers, contre une vie bien nourrie et calme, et l'orgueil contre la servilité des laquais.

Professeur : Quelles associations l’histoire du chien évoque-t-elle en vous ?

Étudiants : Réponses suggérées :

Après la révolution, de nombreuses personnes qui vivaient dans la pauvreté et la faim ont cherché à mener une vie chaude et bien nourrie, ont cru à de nombreuses promesses et ont décidé qu’elles deviendraient instantanément « tout ». La révolution est une expérience que les bolcheviks ont menée sur le peuple tout entier.

UUD : cognitif (recherche d'informations, capacité à construire un énoncé vocal) ; communicatif (la capacité de coopérer en groupe, d'entrer en dialogue), personnel (connaissance des normes morales et capacité de mettre en évidence l'aspect moral du comportement)

Étape 6 Réflexion

But de l'étape : auto-évaluation des étudiants sur les résultats de leurs activités éducatives

Résumons la leçon :

Professeur : Votre attitude envers le ballon a-t-elle changé ? Comment? Pourquoi? (Il s'agit d'une question écrite.)

Étudiants conclure:

Le discours intérieur de Sharik, ses évaluations des événements, ses réflexions, ainsi que la description de son comportement par l'auteur, créent pour le lecteur une image complète du monde intérieur du chien.

Professeur :

— Avons-nous répondu à la question problématique de la leçon : qui a raison : le docteur Bormental, qui croit que Sharikov a un cœur de chien, ou le professeur Preobrazhensky, qui prétend que Sharikov « a exactement un cœur humain » ?

Étudiants: - Non.

Professeur: - À quelles questions avons-nous obtenu la réponse ?

Étudiants: — Nous avons comparé les images de Sharik et Sharikov, vu quels changements s'étaient produits, compris par quelles techniques l'auteur exprimait son attitude envers le personnage et ce qui l'inquiétait.

Professeur: La prochaine leçon sera la prochaine étape dans la résolution de la situation problématique que nous avons identifiée dans cette leçon, et pour cela, vous devez travailler sur vos devoirs. Quelles questions aimeriez-vous me poser ou poser à vos camarades de classe ?

UUD : réglementaire (évaluation), personnelle (autodétermination), cognitive (résolution de problèmes), communicative (capacité à participer à une discussion collective)

Devoirs:

1. Mettre en évidence les étapes de transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de formation de Sharikov en préparant une présentation électronique (devoir pour toute la classe).

2. Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans les épisodes des parties I et II : choix d'un nom (tâche individuelle), déjeuner (individuel), visite de l'appartement par le comité de maison (individuel).

3. À votre avis, qu'est-ce qui vient du chien de Sharikov, qu'est-ce qui vient de Chugunkin ? Justifiez votre opinion avec des exemples tirés du texte (tâche générale).

4. Quel est le rôle de Shvonder dans l’éducation de Sharikov ? Pourquoi le professeur Preobrazhensky dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? (Tâche individuelle, elle est réalisée par 3-4 personnes.)

Leçon n°2

Sujet : Différend concernant le cœur d'un chien (suite)

Étape 1 Motivation pour les activités d’apprentissage

But de la scène : inclusion des étudiants dans des activités à un niveau personnellement significatif. Créez une configuration pour analyser le travail.

Regarder un fragment du film «La transformation de Sharik en Sharikov» , un extrait de l'adaptation cinématographique de l'histoire réalisée par Bortko.

Professeur : avant de répondre à la question clé, réfléchissons à la raison pour laquelle M. Boulgakov a dû introduire dans l'histoire, pour faire de la transformation d'un chien en homme le ressort de l'intrigue. Si chez Sharikov seules les qualités de Klim Chugunkin se manifestent, alors pourquoi l'auteur ne devrait-il pas « ressusciter » Klim lui-même ? Pourtant, sous nos yeux, le « Faust aux cheveux gris », occupé à chercher des moyens de redonner la jeunesse, ne crée pas un homme dans une éprouvette, ne le ressuscite pas d'entre les morts, mais transforme un chien en homme.

Étape 2 Actualisation des connaissances

But de la scène : préparer la réflexion des élèves, leur prise de conscience de la nécessité interne de construire des actions éducatives et enregistrer les difficultés individuelles de chacun d’eux.

Professeur : Vous avez du mal à répondre ?

Je vous rappelle le journal du Dr Bormenthal (j’exacerbe la situation problématique avec une question supplémentaire) :

Pourquoi est-ce le Dr Bormental qui tient le journal, et non le professeur Preobrazhensky ?

Activité de recherche les étudiants recherchent de vraies explications :

« Nous pouvons voir dans les dossiers à quel point le médecin est excité. » Il se réjouit d'abord du succès de l'opération et de la nouvelle découverte. Puis il est horrifié par ce qu’est devenu l’appartement. Il admet qu’il ne comprend pas grand chose.

- Philip Philipovich n'a pas le temps de tenir un journal, il est beaucoup plus occupé que le médecin... Après tout, ce n'est pas un hasard si le professeur a besoin d'un assistant, c'est-à-dire d'un assistant. Ensuite, Philip Philipovich, beaucoup moins que Bormental, s'est rendu compte que la nouvelle créature était liée à Klim. Boulgakov ne veut pas résoudre l'énigme à l'avance - nous ne savons rien non plus de Klim. Mais si le journal était tenu par un professeur, il ne serait pas si intéressant.

— Le Dr Bormenthal expose son hypothèse dans son journal : « Le cerveau de Sharik, pendant la période canine de sa vie, a accumulé un abîme de concepts » et, bien sûr, il écrit non seulement ses hypothèses à ce sujet, mais aussi l'opinion du professeur. Mais le professeur n’a pas voulu écrire l’hypothèse de Bormenthal, car il est absolument sûr d’avoir raison. Et il n'y aurait aucun problème. On croirait aussi le professeur, mais il y a quelques doutes

Les étudiants et l'enseignant arrivent à la conclusion :

- «l'élimination» de l'auteur et le transfert du récit à un jeune scientifique qui n'a pas l'expérience et la perspicacité de son professeur, qui nourrit de brillants espoirs quant au résultat de l'expérience, créent un nouveau et en même temps central l'opposition à l'histoire (qu'est-ce que Sharikov - un chien qui a changé de forme extérieure ou le Klim « ressuscité » ? ), renforce l'intérêt du lecteur, le maintient en suspens, lui donnant la possibilité de faire ses propres suppositions sur les événements et les résultats de l’opération.

Vérification des devoirs.

Démonstration d'une présentation électronique avec les résultats de la tâche : Mettre en évidence les étapes de la transformation de Sharik en Sharikov et les étapes de la formation de Sharikov.

(jurer (« tous les gros mots qui existent dans le lexique russe »);

fumeur;

graines de tournesol (malpropreté) ;

balalaïka à toute heure du jour ou de la nuit (mépris des autres) ;

vulgarité vestimentaire et comportementale;

immoralité;

ivresse;

vol;

dénonciation;

tentative d'assassinat.)

La liste est corrigée et la conclusion suivante est tirée avec l'enseignant :La formation d’un « homme nouveau » est une perte d’humanité, une augmentation de l’immoralité, c’est-à-dire non pas une évolution, mais une dégradation.

Vérification des missions individuelles.

Comparez le comportement de Sharik et Sharikov dans des situations similaires. (Un élève partage ses observations avec ses camarades de classe, d'autres le complètent si nécessaire. Pas plus de 2 minutes sont allouées au message, dont les gars sont prévenus à l'avance). Réponse suggérée :

— Le chien a été appelé pour la première fois « balle » par une dactylographe. Le chien lui-même n'est pas d'accord avec ce nom : « Sharik signifie rond, bien nourri, stupide, mange des flocons d'avoine, le fils de parents nobles », et il est « hirsute, dégingandé et en haillons, une petite bande maigre, un chien sans abri. » Pour la deuxième fois avec un ballonLe chien s'appelle Philip Philipovich, probablement parce que c'est un nom de chien courant : Sharik, Tuzik... Et le chien accepte ce nom : « Appelez-le comme vous voulez. Pour un acte aussi exceptionnel de votre part (pour la saucisse). Il ne se soucie pas vraiment de la façon dont ils l'appellent, du moment qu'ils le nourrissent.

— La « créature de laboratoire » exige un document de Flip Filippovich pour lui-même. Se pose alors la question de son nom. Désormais, le nom n'est pas choisi par les « créateurs » de la nouvelle créature, mais par la créature elle-même, mais sur l'avis du comité de la maison. Le nouveau gouvernement apporte de nouveaux noms au monde. Pour Philip Philipovich, le nom Poligraf Poligrafovich semble sauvage, "mais la créature de laboratoire" défend ses droits. Très probablement, les étudiants ne remarqueront pas l'appel parodique - attirons leur attention sur certaines similitudes entre les noms de Sharikov et de son créateur, qui consistent à dupliquer le nom lui-même avec un patronyme. Sharikov crée son nom sur l'avis du comité de la maison, mais par analogie avec le nom de « papa ».

— Sharik, après son premier dîner chez le professeur, l'a élevé au rang de « divinité la plus élevée ». La tête du chien est étourdie par diverses odeurs. Bien sûr, il entend de quoi parlent le professeur et le médecin, mais l'essentiel pour lui est la nourriture. Quand il avait trop mangé, il s'assoupissait. Il se sent bien et calme maintenant. Le « respect du chien » envers le professeur ne cesse de croître et ne fait aucun doute. La seule chose qui inquiète Sharik est de savoir si tout cela n'est qu'un rêve.

Pour Sharikov, le déjeuner, d'une part, est l'occasion non seulement de manger délicieusement et beaucoup, mais aussi de boire. et d'un autre côté, c'est une torture : on l'instruit et l'éduque tout le temps. Et si Sharik respecte Philip Philipovich, alors Sharikov semble se moquer de lui. Il dit que le professeur et le médecin se « tourmentent » avec des règles stupides. Il ne veut pas du tout devenir cultivé et se comporter décemment, mais il y est obligé, car sinon il ne lui sera pas permis de manger (c'est ainsi qu'on dresse les animaux dans le cirque !). Sharik s'est assis aux pieds du professeur et n'a dérangé personne, seule Zina était en colère et Sharikov était un étranger à cette table. Boulgakov écrit que "la tête noire de Sharikov était assise dans la serviette comme une mouche dans de la crème sure" - à la fois drôle et dégoûtant. Sharikov et le professeur échangent tout le temps des regards de côté.

UUD : cognitif (traiter, systématiser l'information et la présenter de différentes manières, la capacité de construire un discours, la capacité d'analyser et de tirer des conclusions) ; personnel (c'est-à-dire formation); communicatif (capacité d'écoute, d'entrer en dialogue).

Étape 3 Construction d'un projet pour surmonter les difficultés

But de la scène : choix par les élèves d’une manière de résoudre une situation problématique.

Améliorer la capacité de procéder à une analyse compositionnelle d'un texte, activer l'imagination et l'attention des élèves aux détails du texte à travers le dessin verbal, développer la capacité de caractériser un héros et de donner une évaluation morale de ses actions.

Caractéristiques de Sharikov.

Regarder un extrait d'un film réalisé par V. Bortko "Heart of a Dog" - un épisode d'une conversation entre Sharikov et Philip Philipovich. (Chez Boulgakov, le fragment correspondant commence par les mots : « Philippe Philippovitch était assis sur une chaise à table. »)

Conversation analytique.

Professeur : comparez l’image de Sharikov, créée par l’acteur et réalisateur dans le film, avec la description de Boulgakov.

— Est-ce ainsi que Sharikov vous a semblé lorsque vous avez lu l'histoire ?

— Qu'est-ce que les cinéastes ont gardé et qu'ont-ils « oublié » ?

Réponses suggérées :

— extérieurement, Sharikov dans le film est exactement le même que celui de Boulgakov, à savoir que l'acteur joue son rôle avec beaucoup de talent, mais le film n'est pas en couleur. Peut-être que les auteurs ont décidé de faire cela parce que le chien n'a pas de vision des couleurs. Mais le Sharik de Boulgakov pouvait distinguer les couleurs. L'histoire dit : « Sharik a commencé à apprendre par les couleurs. » Le manque de couleur dans le film n’a pas permis aux auteurs de transmettre l’absurdité du costume de Sharikov.

— Dans le film, Sharikov trouve constamment des excuses, on se sent même désolé pour lui. En effet, le professeur l'attaque et l'attaque. Et dans le livre, Sharikov se comporte avec assurance, et parfois durement : il ne trouve pas d'excuses, mais s'attaque : « Une expression audacieuse illuminée chez le petit homme. »

Le Charikov de Boulgakov est souvent ironique, mais dans le film, il est stupide. Et aussi, quand on lit l’histoire, c’est drôle, mais dans le film tout est en quelque sorte sérieux. Il est difficile d'expliquer pourquoi il en est ainsi.

(si les élèves ne voient pas ce détail important, alors l'enseignant pourra les y amener avec des questions supplémentaires. Les « affirmations » des élèves sont lourdes et approfondies : ils ont saisi le décalage stylistique et sémantique entre l'interprétation de V. Bortko et Le texte de Boulgakov. Le film manque vraiment de couleur, et c'est non seulement parce qu'il est en noir et blanc, mais que tout le film est tourné de manière sérieuse et très ennuyeuse : il manque l'ironie, l'humour, le sarcasme - les nuances de sens de Boulgakov !

Qu'est-ce que Sharikov a hérité de Klim Chugunkin ? Que savons-nous de Klim à partir du texte de l'histoire ?

3) Travailler avec un schéma fonctionnel.

La grande opération était achevée, mais qui est devenu le donateur pour créer une nouvelle personne ?

(Klim Chugunkin)

Que pouvez-vous dire de cette personne ? Lisez-le.(fin du chapitre 5, p. 199)

(« Klim Grigoryevich Chugunkin, 25 ans, célibataire. Non-membre du parti, célibataire, jugé trois fois et acquitté : la première fois faute de preuves, la deuxième fois l'origine a été sauvée, la troisième fois - travaux forcés avec sursis pendant 15 ans. années. Vols. Profession - jouer de la balalaïka dans les tavernes.

De petite taille, mal bâti. Le foie est dilaté (alcool). La cause du décès est un coup de couteau au cœur dans un pub (« Stop Signal » à l'avant-poste de Preobrazhenskaya).

Le journal du docteur Bormental nous apprend que la nouvelle créature a adopté toutes les pires qualités de ses donateurs (Sharik et Klim Chugunkin). Trouvez et lisez la description de la nouvelle créature.

( Mauvais goût dans les vêtements : une cravate couleur ciel venimeuse, une veste et un pantalon sont déchirés et sales ; bottes en cuir verni avec leggings blancs. Ch.6, p.203)

De plus, il parle constamment après sa mère, fume, jette des mégots de cigarettes, attrape des puces, vole, adore l'alcool, est avide de femmes...(p. 194, 195)

Professeur: mais ce n'est qu'une manifestation extérieure. Reste-t-il quelque chose de la position morale de Sharik ? Qu’est-ce qui a déterminé le comportement de Sharik et qu’est-ce qui était le plus important pour Sharikov ?

Réponses suggérées : - Instinct de conservation. Et Sharikov défend le droit à sa propre existence. Si quelqu’un essayait de lui enlever « toute sa vie », il reconnaîtrait le pouvoir des dents d’un chien. Sharikov « mord » aussi, seules ses morsures sont beaucoup plus dangereuses.

Conclusion: le ballon n'est pas mort chez Sharikov : nous avons découvert toutes ses qualités désagréables chez la personne.

Conversation

Professeur : Essayons de comprendre pourquoi le professeur était un modèle et une force pour Sharik, et Shvonder pour Sharikov ? Pourquoi le professeur dit-il que « Shvonder est le plus grand imbécile » ? Comprend-il à qui il a affaire ?

Étudiants: Le cerveau de Sharikov est très peu développé : ce qui était presque brillant pour un chien est primitif pour une personne : Sharik s'est transformé en une personne, mais n'a pas reçu d'expérience humaine.Shvonder le prend pour un adulte normal et tente de lui inculquer les idées du bolchevisme.

Professeur: Pourquoi est-ce si dangereux ?

Étudiants: Habituellement, lorsqu'une personne se développe naturellement, elle se familiarise progressivement avec le monde, elle lui explique ce qui est bien et ce qui est mal, elle lui enseigne et lui transmet l'expérience et les connaissances accumulées. Plus une personne apprend, plus elle peut comprendre par elle-même. Mais Sharikov ne sait pratiquement rien : il veut juste manger, boire et s'amuser. Shvonder lui fait plaisir en parlant de droits, de la nécessité de tout diviser. Shvonder lui-même croit avec ferveur en ce qu'il prêche ; il est lui-même prêt à renoncer aux avantages et aux commodités au nom d'un avenir communiste radieux.

Philip Philipovich et le docteur Bormental tentent d'éduquer et d'inculquer à Sharikov des manières humaines normales, c'est pourquoi ils l'interdisent et le signalent constamment. Sharikov en est extrêmement irrité. Shvonder n'interdit rien, mais dit au contraire à Sharikov qu'il est opprimé par la bourgeoisie.

Professeur: Shvonder lui-même et les représentants du comité de la Chambre sont-ils des personnalités très développées ?

Étudiants: Évidemment non.

Professeur: Shvonder comprend-il vraiment les questions politiques et idéologiques complexes ?

Étudiants: Dès la première conversation entre les membres du comité de la maison et le professeur, il est clair que ces personnes dans leur évolution ne sont pas allées beaucoup plus loin que Sharikov. Et ils s'efforcent de tout diviser, même s'ils ne peuvent même pas vraiment diriger le travail du comité de la Chambre : il n'y a pas d'ordre dans la Chambre. Vous pouvez chanter dans une chorale (peu importe ce que dit Philip Philipovich, il fredonne souvent lui-même d'une voix fausse et rauque), mais vous ne pouvez pas chanter dans une chorale au lieu de votre œuvre principale.

Professeur: Pourquoi Sharikov et Shvonder trouvent-ils si rapidement un langage commun ?

Étudiants : Shvonder déteste le professeur parce que, ressentant l'hostilité du scientifique, il est incapable de le prouver et de « clarifier » sa véritable essence anti-révolutionnaire (et ici Shvonder ne peut nier son intuition !) Pour Shvonder, Sharikov est un outil dans la lutte contre le professeur : après tout, c'est Shvonder qui a appris à Sharikov à exiger un espace de vie, ensemble ils écrivent une dénonciation. Mais pour Shvonder, c'est la bonne chose à faire, et la dénonciation est un signal, car l'ennemi doit être mis en lumière et détruit au nom d'une vie future heureuse. Le pauvre cerveau de Shvonder ne comprend tout simplement pas pourquoi un homme qui, de toute évidence, est un ennemi du régime soviétique, est sous sa protection !

Ainsi, le « parrain » de Poligraf Poligrafovich inculque à son élève les idées d'égalité universelle, de fraternité et de liberté. Se retrouvant dans une conscience où prédominent les instincts animaux, ils ne font que multiplier l’agressivité de « l’homme nouveau ». Sharikov se considère comme un membre à part entière de la société, non pas parce qu'il a fait quelque chose pour le bien de cette société, mais parce qu'il n'est « pas un homme de la NEP ». Dans la lutte pour l'existence, Sharikov ne recule devant rien. S'il lui semble que Shvonder prend sa place au soleil, alors son agressivité sera dirigée contre Shvonder. "Shvonder est un imbécile" parce qu'il ne comprend pas que bientôt il pourrait lui-même devenir victime du monstre qu'il "développe" si intensément.

Professeur: Qui a raison dans le débat : le professeur Preobrazhensky ou le docteur Bormental ?

Étudiants: il est évident que les deux scientifiques n’ont qu’en partie raison : on ne peut pas dire que le cerveau de Sharik est seulement « le cerveau déployé de Sharik », mais on ne peut pas dire que nous regardons uniquement le Klim renaissant.Chez Sharikov, les qualités d'un chien et de Chugunkin étaient combinées, et la philosophie servile de Sharik, son conformisme et son instinct de conservation, combinés à l'agressivité, à l'impolitesse et à l'ivresse de Klim, ont donné naissance à un monstre.

Professeur: Pourquoi les scientifiques se sont-ils trompés dans leurs hypothèses ?

Étudiants: par la volonté de l'écrivain, ses personnages ne savaient pas de Sharik ce que l'auteur lui-même et ses lecteurs savaient.

Résultats attendus :

Ces conclusions finales résolvent la situation problématique de 2 leçons, dans lesquelles les élèves devaient comprendre le rôle de la composition, maîtriser la langue de Boulgakov, apprendre à réaliser l'importance des détails dans l'histoire et comparer les images des personnages ; comprendre le concept de l'auteur. De plus, la technique consistant à comparer une œuvre avec son interprétation dans une autre forme d'art permet aux écoliers de concrétiser leurs impressions.

UUD : cognitif (logique - analyse, synthèse, construction de relations de cause à effet ; pédagogique générale - création de modèles, lecture sémantique, capacité à construire un énoncé) ; communicatif; personnel (orientation morale et esthétique); réglementaire (correction).

Réflexion de l'étape 4

Exercice "Intéressant".

Remplissez le tableau :

Dans la colonne « plus », les élèves notent ce qui leur a plu pendant le cours, les informations et les formes de travail qui ont suscité des émotions positives ou pourraient leur être utiles. Dans la colonne « moins », ils écrivent ce qui ne leur a pas plu et qui n’est pas clair. Tous les faits intéressants sont notés dans la colonne « intéressant ». Si le temps manque, ce travail peut être effectué oralement.

UUD : réglementaire (évaluation)

Devoirs pour les 2 prochaines leçons ce sera comme ça :

1. Trouvez un titre pour le chapitre 4 de « Cœur de chien ».

3. Élaborer un « code d'honneur » pour le professeur Preobrazhensky.

4. Expliquez la théorie de l'éducation selon le professeur Preobrazhensky et le Dr Bormental.

5. Décrivez le professeur dans les scènes de réception des patients, de visite au comité de la maison et lors du déjeuner. Préparez une lecture expressive de ces scènes.

Objectifs de la leçon :

1. Didactique :

• Introduire l'histoire de la création du roman, révéler son originalité de genre.
• Créer les conditions nécessaires à la systématisation des connaissances sur le thème de la leçon et à la maîtrise des concepts littéraires.

2. Développement :

• Favoriser le développement de la capacité d'analyser et de systématiser les matériaux qui révèlent le processus de travail sur une œuvre d'art.
• Continuez à travailler sur le développement du discours monologue.

3. Éducatif :

• Promouvoir l'intérêt pour la création d'œuvres de la littérature classique russe.

Résultat attendu :

• apprendre à créer un texte cohérent à partir de diapositives de cours préparées par l'enseignant.

Liens interdisciplinaires : histoire, informatique, langue russe

Outils d'apprentissage :

• portraits de l'écrivain
• exposition de livres
• complexe multimédia

Type de cours : conférence de diapositives avec des éléments de travail créatif

PLAN DE LEÇON

1. Organisation du début du cours.

2. Nouveau sujet. Conférence sur diapositives.

2.1. Message du professeur

3. Reflet des connaissances.

4. Classement.

5. Devoirs.

Progression de la leçon

1. Organisation du début du cours.

1.1. Définir une tâche d'apprentissage.

2. Nouveau sujet. Conférence sur diapositives.

Diapositive numéro 2.

Aujourd'hui, nous commençons à étudier une œuvre insolite. Depuis plus de 150 ans, l’intérêt pour ce produit ne faiblit pas dans de nombreux pays du monde. Le roman "Guerre et Paix" est l'une des œuvres les plus patriotiques de la littérature russe du XIXe siècle.

De toutes les créations artistiques de Tolstoï, et elles sont toutes belles, la plus significative, la plus sublime, la plus moralement pure et la plus vivifiante est son roman « Guerre et Paix ».

Il a pris pour lui un événement historique qui a secoué le monde au XIXe siècle - la guerre patriotique de la Russie avec Napoléon et ses troupes, rassemblées dans presque tous les pays d'Europe occidentale.

C'était le meilleur moment de sa vie. Années soixante du 19ème siècle. Il était à l'âge que les anciens Grecs appelaient « acmé » - l'âge de pleine maturation de tous les pouvoirs physiques et spirituels d'une personne.

Pendant sept ans, il travaille sur le roman en tant qu'artiste et historien. La science et l’art fusionnent en une unité indissoluble. Dostoïevski a écrit à juste titre à ce sujet : « Je suis arrivé à la conclusion irrésistible qu'un écrivain artistique, en plus du poème, doit connaître avec la plus petite précision (historique et actuelle) la réalité représentée. Dans notre pays, à mon avis, une seule brille. avec ceci - le comte Léon Tolstoï.

Les contemporains étaient fascinés, ravis et, bien sûr, ont immédiatement entamé de longs et passionnés débats. Les slavophiles ont reconnu Tolstoï comme leur personne partageant les mêmes idées. DI. Pisarev, critique colérique et irréconciliable de la noblesse, a reproché avec condescendance à l'auteur du roman d'idéaliser la noblesse, pour sa « tendresse involontaire et naturelle » envers ses nobles héros.

Diapositive numéro 3.

Écrivons le plan de notre conférence.

1. Moment de création et base historique du roman
2. Signification du nom
3. Système d'images
4. Originalité du genre
5. Problèmes du roman
6. Caractéristiques de la composition

Devoir de cours. Familiarisez-vous avec le contenu de la diapositive et composez une histoire cohérente en utilisant les résumés et les diagrammes de la diapositive.

Diapositive numéro 4. Heure de création et contexte historique.

Le roman a été écrit dans les années 60 du XIXe siècle, l’année où commençait une nouvelle ère post-réforme de l’histoire russe. Gouvernement d'Alexandre II

il a aboli le servage, mais n'a pas donné de terres aux paysans et ils se sont rebellés. Ils ont renvoyé les décembristes de Sibérie, mais ont condamné Tchernychevski à 20 ans de travaux forcés. L’État a été fragilisé par les échecs de la guerre de Crimée.

Participant aux batailles de Sébastopol, Tolstoï vient à Saint-Pétersbourg. Dans le même temps, les décembristes et leurs familles reviennent de Sibérie sous amnistie. C'est à cette époque que l'écrivain eut l'idée d'écrire un roman sur les décembristes, mais il ne commença à mettre en œuvre ce plan qu'en 1863.

La formation du plan a été déterminée par lui-même

1856 - le début du plan. Initialement, L.N. Tolstoï avait prévu de commencer son histoire en 1856, lorsque, après la fin de la guerre de Crimée, la miséricorde royale accorda le pardon aux prisonniers de Sibérie et que le héros des « Décembristes » retourna dans son nid ancestral de Moscou.

"En 1856, j'ai commencé à écrire une histoire avec une direction bien connue et un héros qui devait être un décembriste revenant avec sa famille en Russie."

1825 Mais Tolstoï décida ensuite de passer à l’ère des délires de son héros et de commencer l’histoire en 1825. A cette époque, son héros était déjà un homme mûr.

« Involontairement, je suis passé du présent à 1825, l’époque des délires et des malheurs de mon héros. »

1812 - guerre. Il manquait un maillon crucial de l’intrigue : la jeunesse du héros, qui coïncidait avec la guerre patriotique de 1812.

"Pour le comprendre, j'ai eu besoin d'être transporté dans sa jeunesse, et sa jeunesse a coïncidé avec l'époque glorieuse de 1812 pour la Russie."

1805-1807 - campagnes étrangères de l'armée russe.

« J’avais honte d’écrire sur notre triomphe dans la lutte contre la France de Bonaparte sans décrire nos échecs et notre honte. »

Cependant, l'auteur commence le récit en 1805, avec son point culminant désagréable pour l'armée russe - Austerlitz - « le temps de nos échecs et de notre honte », comme le notera Tolstoï. Comme l’a dit Tolstoï, il avait honte d’écrire sur le triomphe des armes russes dans la lutte contre la France de Bonaparte sans décrire les échecs de la guerre de 1805-1807. »

2.2. Réponses individuelles des étudiants.

Diapositive numéro 5. Chronologie du roman.

Exemple de réponse

Le roman "Guerre et Paix" raconte la lutte entre la Russie et la France napoléonienne.

Le volume 1 décrit les événements de 1805, lorsque la Russie a combattu en alliance avec l'Autriche sur son territoire.

Dans le 2e volume - 1806 - 1811, lorsque les troupes russes étaient en Prusse.

Tome 3 - 1812 - Les troupes de Napoléon envahissent le territoire russe.

4ème tome - 1812 - 1813

Les 3e et 4e volumes sont consacrés à une large représentation de la guerre patriotique de 1812, que la Russie a menée sur son sol natal.

Dans l'épilogue, l'action se déroule en 1820. Ainsi, l'action du roman s'étend sur 15 ans. L'action se déroule soit à Saint-Pétersbourg, puis à Moscou, puis dans les domaines des Monts Chauves et d'Otradnoye. Événements militaires - en Autriche et en Russie.

Diapositive numéro 6. La signification du nom.

L.N. Tolstoï a commencé à publier le roman avant même d'avoir terminé son travail. En 1865 - 1866 Dans le magazine "Bulletin russe", une version du premier volume est parue sous le titre "1805". Et ce n'est qu'à la fin de 1866 que le titre « Guerre et Paix » apparaît.

Saviez-vous qu'au 19ème siècle, les mots MIRЪ et МiРЪ en russe avaient un sens différent ? Voici la signification de ces mots dans le dictionnaire de Dahl :

• Pas de guerre, pas de querelle
• Accord, unanimité
• Calme

• Univers
• Globe
• Toutes les personnes
• Communauté, société de paysans

En russe moderne, il existe une seule orthographe de ce mot. Ils sont considérés comme des homonymes et chaque mot a à son tour plusieurs significations.

Voici comment les significations de ces mots sont définies dans le dictionnaire académique :

• Toutes les formes de matière sur terre et dans l'espace
• Globe terrestre, Terre
• Tout ce qui vit, tout autour
• Les gens en général
• Ordre, structure de la vie

• D'accord, pas de désaccord
• Pas de guerre
• Cessation des hostilités, traité de paix
• Paix, bien-être

Écrivons dans un cahier la signification des mots « guerre » et « paix » dans la compréhension de l’écrivain.

Diapositive numéro 7

• La guerre (dans le récit de Tolstoï) n'est pas seulement des affrontements militaires entre armées en guerre, c'est généralement de l'inimitié, des malentendus, des calculs égoïstes, des mensonges, de l'hypocrisie, de la bassesse dans les relations humaines.
• La paix est la vie d'un peuple sans guerre, c'est le peuple tout entier, sans distinction de classes, uni par un sentiment commun de douleur pour le sort de la patrie.

Réponses individuelles des étudiants.

(composer une réponse cohérente à partir de la diapositive ; l'enseignant peut combler les lacunes de la réponse avec ses commentaires)

Diapositive numéro 8. Système d'images

Exemple de réponse

Il y a environ 600 personnages dans le roman, parmi lesquels environ 200 sont de véritables personnages historiques : Napoléon, Alexandre Ier, Koutouzov, Bagration, etc. ; des représentants de la noblesse et du peuple sont représentés

Diapositive numéro 9. Système d'images

Tous les héros peuvent être divisés en les proches ("les gens du monde") Et mal-aimé ("les gens de guerre"). Kutuzov, Bolkonsky, Rostov, Timokhin, Platon Karataev sont des peuples du monde, car ils sont animés par une soif d’accord.

La guerre n’existe pas seulement dans la guerre. Dans la vie ordinaire et quotidienne de personnes séparées par des barrières sociales et morales, les conflits et les affrontements sont inévitables. Le prince Vasily, ses enfants, le comte Rastopchin, Drubetsky - des gens de guerre, parce que... ils sont animés par un sentiment d'envie et d'égoïsme, même si beaucoup d'entre eux ne participent pas aux batailles.

Peuples du monde - héros préférés Tolstoï. Ils cherchent le sens de la vie, font des erreurs, souffrent et vivent une vie intérieure complexe. Les mal-aimés font carrière, obtiennent certains succès, mais ne changent pas intérieurement.

Diapositive numéro 10. Originalité du genre.

Déjà contemporains de L.N.T. a estimé que "Guerre et Paix" est un livre d'un genre complexe. EST. Tourgueniev a écrit que cet ouvrage comprend une épopée, un roman historique et un essai de morale. En travaillant sur l'ouvrage, Tolstoï a compris que « toute la vie russe de cette époque » ne pouvait pas être reflétée dans ses pages. Le sujet de l’image n’est donc pas la vie d’une personne, ni la vie d’une génération, mais « les activités de toutes les personnes qui ont participé à l’événement ». Peu à peu, l'œuvre devient « une histoire non pas sur des personnes, ni sur des événements, mais sur la vie en général, sur le flux de la vie ». Le concept modifié nécessitait non seulement un changement de nom, mais également une nouvelle forme de genre. Tolstoï lui-même a qualifié sa création de simple livre, sans accepter les caractéristiques « scientifiques » de Guerre et Paix.

Examinons les principales caractéristiques d'un roman et d'une épopée. Permettez-moi de vous rappeler qu'il y a environ 600 personnages dans le roman, dont environ 200 sont des personnages historiques.

Tout en travaillant sur l'ouvrage, l'écrivain a dû relire de nombreux ouvrages historiques. Après avoir accompli un travail considérable, Tolstoï est arrivé à la conclusion que presque partout les événements étaient décrits « à partir des paroles de divers généraux ». Il a en fait créé une nouvelle méthode de représentation des événements historiques. Dans l’esprit de l’écrivain, une personne privée est incluse dans l’histoire non seulement lorsqu’elle participe directement aux guerres et aux batailles, mais tout au long de sa vie privée, elle crée constamment, parfois inconsciemment, l’histoire.

Reflet des connaissances.

Exercice. Essayez d'expliquer en quoi un roman épique diffère d'un roman. Continuez les phrases.

Diapositive n° 11, 12, 13

Référence. Il diffère d'un roman ordinaire :

• échelle de temps et lieu d’action ( L'intrigue se déroule sur 15 ans en Russie et en Europe : Saint-Pétersbourg, Moscou, domaines des Monts Chauves et d'Otradnoye, Autriche, Smolensk, Borodino) ;
• nombre de caractères ( environ 600 personnages, parmi lesquels environ 200 sont de véritables personnages historiques : Napoléon, Alexandre Ier, Koutouzov, Bagration, etc.) ;
• différentes couches sociales de la population de la Russie et de l'Europe sont représentées (noblesse locale, de Moscou, de Saint-Pétersbourg ; fonctionnaires ; armée ; paysans)
• un large éventail de phénomènes de la vie ( un grand nombre de scénarios);
• montrant des événements historiques qui affectent de manière significative non seulement la vie des individus, mais également la vie de nations et d'États entiers ( règne d'Alexandre Ier ; guerre de la France avec la Prusse, l'Autriche et la Russie, guerre de 1812)

Diapositive numéro 14. Problèmes du roman

La complexité et la profondeur du contenu de Guerre et Paix exigeaient que des éléments de nombreux genres de prose réaliste soient entrelacés dans ce livre.

Essayez d'identifier les éléments de genre dans un roman épique.

Diapositive numéro 15

Permettez-moi de vous rappeler qu'un roman épique implique plusieurs aspects de la représentation de la vie :

• historique - référence à des événements historiques réels ;
• philosophique - réflexions sur les lois de la vie, sur la place de l'homme dans le processus historique ;
• moral - une démonstration profonde et multiforme du monde intérieur d'une personne, la recherche du sens de la vie.

Exercice. Sur la base des éléments de la diapositive n° 14, essayez d'identifier les éléments de genre dans le roman épique « Guerre et Paix ».

("cliquez" sur un espace vide pour afficher la réponse standard)

Famille et ménage (au centre de l'histoire se trouvent plusieurs générations, plusieurs familles,"questions familiales : amour, fiançailles, mariage, naissance et éducation des enfants, etc.) ;

• Psychologique (montrant la maturation des héros, la formation de la personnalité, analyse de la « dialectique de l'âme » des héros (analyse psychologique) ;
• Philosophique (points de vue sur le processus historique ; la vie et la mort, la guerre et la paix, l'univers et l'homme ; le concept de non-résistance au mal par la violence) ;
• Historique (présence de personnages historiques réels ; utilisation de documents historiques ; conflits sociaux et politiques de l'époque).

3. Reflet des connaissances.

Questions de contrôle :

1. Comment le concept du roman a-t-il changé au cours du processus ?
2. Comment comprenez-vous le sens du titre « Guerre et Paix » ?
3. Quelle est la particularité du genre « Guerre et Paix » ? En quoi le livre diffère-t-il des romans célèbres du XIXe siècle ?
4. Comment le système d’images est-il regroupé dans un roman épique ?
5. Pourquoi pensez-vous qu’un roman épique a besoin d’un épilogue ?

4. Classement.

5. Devoirs.

Il ne nous reste qu'un seul point du plan à étudier : les caractéristiques de la composition et de l'intrigue. Ce sera le devoir sur lequel nous reviendrons après avoir lu l'intégralité du roman. Vous devez, sur la base du texte de l'ensemble du roman, comprendre de manière indépendante sa structure, ses intrigues et préparer un message transparent.

Objectifs: se faire une idée de ce qu'est la nature ; apprendre à distinguer les objets de la nature des objets du monde créé par l'homme, à les classer.

Résultats prévus : les élèves apprendront à évaluer leur propre attitude envers le monde qui les entoure ; faire la distinction entre les objets naturels et les objets fabriqués par l'homme ; tirer des conclusions du matériel étudié.

Équipement: des images représentant des objets de la nature et des objets du monde créé par l'homme, des présentations « Types de nature », « Créations de l'homme » (des clips vidéo, des images, des photographies sont possibles) ; Les élèves disposent de jetons colorés.

Progression de la leçon

I. Moment organisationnel

II. Actualisation des connaissances

— Que savez-vous de votre ville ou de votre village ?

— Indiquez votre adresse.

— Dans quelle rue se trouve votre maison ?

— Qui a découvert quel âge avait ta maison ?

— Qu'est-ce qui décore votre maison, crée du confort et de la chaleur ?

(Concours de dessin « Ma maison ». Vous pouvez utiliser des MMT (tests 2, 3, p. 7-8).)

III. Autodétermination pour l'activité

(Au tableau, il y a des images représentant des objets de la nature et des objets du monde créé par l'homme.)

— Les gars, regardez attentivement le tableau. En quels deux groupes diviseriez-vous ces éléments ? (Ce qui est dans la nature et ce qui est fabriqué par l'homme.)

- Selon vous, quel est le sujet de notre leçon d'aujourd'hui ? (Réponses des enfants.)

- Lisez le sujet de la leçon à la p. 14 manuels. (La nature et le monde créé par l'homme.)

— Quelles tâches éducatives allons-nous nous fixer ? (Découvrez ce qui appartient à la nature et ce qui appartient au monde créé par l'homme.)

- Lire les objectifs de la leçon dans le manuel.

IV. Travailler sur le sujet de la leçon

1. Conversation, travail à partir du manuel

- Les gars, regardez autour de vous. Combien d'objets nous entourent ! Pensez à ce que nous classons comme nature et à ce qui n’appartient pas à la nature. (Réponses des enfants.)

La nature est l'ensemble du monde diversifié qui entoure l'homme et existe sans sa participation. Nous considérons les plantes, les animaux, les champignons, les bactéries comme de la nature vivante, et les pierres, l'eau, l'air, etc. comme inanimés. Certains des objets qui nous entourent ont été créés par l'homme lui-même - ce sont des objets, des produits ou des choses artificiels. Il s’agit notamment des voitures, des vêtements, de la vaisselle, des meubles, des bâtiments, etc.

- Regardez les photographies p. 14-15. Couvrez ce qui est naturel avec des copeaux verts et ce qui est artificiel avec du jaune. Vérifiez entre vous que la tâche est correctement accomplie.

— Comment avez-vous compris ce qu'est un monde créé par l'homme ? (Ce qui est fait par des mains humaines.)

2. Terminer la tâche dans le classeur

— Jouez à des jeux de mots avec votre voisin de bureau : l'un nomme des objets de la nature et l'autre des objets du monde créé par l'homme (un à la fois). Qui peut dire plus de mots ? Puis changez.

— Remplissez le tableau.

V. Minute d'éducation physique

Jeu "La nature n'est pas la nature"

(L'enseignant nomme l'objet ou montre un dessin avec son image. Si l'objet est lié à la nature, les enfants applaudissent ; s'il a été créé par l'homme, ils piétinent.)

VI. Poursuite du travail sur le sujet de la leçon

(L'enseignant montre des présentations « Vues de la nature », « Créations de l'homme ». S'il n'y a pas de présentations, vous pouvez montrer des clips vidéo, des photographies ou des images.)

— Que ressentez-vous ce que vous voyez ? (Admiration, surprise devant la nature, fierté envers l'homme.)

Parlons maintenant de l'attitude de l'homme envers cette beauté, envers le monde qui l'entoure.

(La classe est divisée en groupes.)

- Regardez les photos p. 16-17 manuel. Discutez en groupes de l’attitude d’une personne envers elle-même et envers les autres, envers la nature et le monde créé par l’homme.

— Répondez aux questions sur les images.

(Discussion en groupes. Ensuite, chaque groupe répond à une question.)

- Quelle conclusion tirer de tout ce qui a été dit ? (Réponses des enfants.)

- Lisez ce que la Tortue a conclu.

VII. Réflexion

(Les élèves répondent aux questions du manuel (p. 17, dans l'encadré).)

(Les élèves sortent l'un des panneaux et expliquent leur choix.)

VIII. Résumer la leçon

- Relisez les objectifs de la leçon. Vérifiez si nous avons tout terminé.

Devoirs

2. Cahier d'exercices : n° 2 (p. 5).