Préface.

Le nombre d'enfants qui présentent des anomalies du développement dès l'âge préscolaire est très important. Il existe donc un risque élevé de maladaptation scolaire et d’échec scolaire.

L’augmentation du nombre d’enfants atteints de retard mental (MDD) est particulièrement préoccupante.

Créer des conditions pédagogiques basées sur une approche axée sur la personnalité, optimales pour chaque étudiant, implique la formation d'un environnement social et éducatif adaptatif, incluant toute la diversité des différents types d'établissements d'enseignement.

Cependant, ce n'est que depuis 1990 que les établissements préscolaires pour enfants présentant un retard mental ont été intégrés au système éducatif. le développement des questions d'organisation et de contenu du processus pédagogique correctionnel dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire de type compensatoire est l'un des domaines prioritaires de l'éducation spéciale.

L'administration et les enseignants se posent de nombreuses questions concernant l'organisation des activités des groupes pour enfants déficients mentaux, le contenu du programme d'éducation correctionnelle et développementale, les méthodes de travail avec les enfants, la préparation de la documentation de travail, etc.

Les recommandations méthodologiques présentées dans ce manuel sont basées sur l'interaction de la science et de la pratique, ce qui augmente le niveau de qualité des activités éducatives des établissements préscolaires compensatoires. Ces recommandations méthodologiques ont été testées avec succès et sont utilisées dans les activités pratiques des établissements d'enseignement préscolaire compensatoire de Petropavlovsk-Kamchatsky et de Belgorod.

Ce travail est destiné à apporter une assistance méthodologique aux enseignants - défectologues, enseignants - orthophonistes, enseignants - psychologues et éducateurs travaillant auprès d'enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental et leurs parents.

Caractéristiques caractéristiques des enfants présentant un retard mental.

L'enfance préscolaire est la période de formation la plus intensive de l'activité cognitive et de la personnalité dans son ensemble. Si le potentiel intellectuel et émotionnel d'un enfant ne se développe pas correctement à l'âge préscolaire, il ne sera alors pas possible de le réaliser pleinement par la suite. Cela est particulièrement vrai pour les enfants présentant un retard mental.

Alors, qu’est-ce que le retard mental ? Il s'agit d'un type particulier de développement anormal, caractérisé par un développement lent d'une ou plusieurs fonctions mentales, qui, dans la plupart des cas, sont compensées sous l'influence d'un traitement médicamenteux, d'une formation correctionnelle spéciale et sous l'influence du temps. facteur.

Du point de vue d'un observateur inexpérimenté, les enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental ne sont pas si différents de leurs pairs. Souvent, les parents n'attachent pas d'importance au fait que leur enfant a commencé à marcher de manière autonome un peu plus tard, à agir avec des objets et que son développement de la parole est retardé. Une excitabilité accrue, une instabilité de l'attention et une fatigue rapide se manifestent d'abord au niveau comportemental et seulement plus tard à la fin des tâches du programme.

À l'âge préscolaire plus avancé, les difficultés à maîtriser le programme de la maternelle deviennent évidentes : les enfants sont inactifs en classe, ne se souviennent pas bien du matériel et sont facilement distraits. Le niveau de développement de l'activité cognitive et de la parole s'avère inférieur à celui des pairs.

Avec le début de la scolarité, le tableau clinique des troubles s'accentue en raison des difficultés de maîtrise du programme scolaire, et les problèmes psychologiques deviennent plus profonds et persistants.

Le problème de l'étude et de la correction du retard mental des enfants d'âge préscolaire dans notre pays est traité par des chercheurs et des enseignants modernes : Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaïa I.F. , Zabramnaïa S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. et d'autres .

Des enseignants et des psychologues exceptionnels notent que chez les enfants présentant un retard mental, dans la plupart des cas, la perception, l'attention, la pensée, la mémoire et la parole sont altérées.

Chez les enfants présentant un retard mental, l'attention est souvent altérée : l'attention volontaire ne se forme pas avant longtemps ;

- l'attention est instable, dispersée, mal concentrée et diminue avec la fatigue et l'effort physique. Même les émotions fortes et positives (matinées de vacances, regarder des émissions de télévision, etc.) réduisent l'attention ;

- une faible capacité d'attention ;

- les enfants présentant un retard mental ne peuvent pas répartir correctement leur attention (il est difficile d'écouter et d'écrire en même temps) ;

- il est difficile de passer d'un type d'activité à un autre ;

- font souvent attention aux détails mineurs et restent coincés dessus.

Perception:

- le rythme de perception est plus lent, il faut plus de temps pour accomplir la tâche ;

- le volume de perception est rétréci ;

- des difficultés sont observées dans la perception d'objets similaires (cercle et ovale) ;

- il y a des problèmes de gnose. Les enfants ont du mal à reconnaître les images bruyantes et qui se croisent, ont du mal à assembler des images découpées et font des erreurs en « traversant des labyrinthes » ;

- perception altérée de la couleur (en particulier des couleurs de teinte), de la taille, de la forme, du temps, de l'espace ;

- la perception spatiale est difficile, car les connexions inter-analyseurs ne sont pas suffisamment établies ;

- l'audition physiologique est préservée, mais la perception phonémique est altérée ;

- la stéréognose (reconnaissance au toucher) est difficile.

Mémoire:

- force de mémorisation insuffisante. La mémoire à court terme prédomine sur la mémoire à long terme, un renforcement constant et des répétitions répétées sont donc nécessaires ;

- la mémoire verbale est moins développée, la mémoire visuelle est meilleure ;

- la capacité de mémorisation logique en souffre. La mémoire mécanique est mieux développée.

Pensée:

- formation insuffisante des opérations mentales d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation, etc. ;

- la pensée verbale et logique en souffre particulièrement. Ce type de pensée se forme normalement chez les enfants vers l’âge de sept ans et chez les enfants présentant un retard mental beaucoup plus tard. Les enfants ne comprennent pas une image au sens caché, une énigme, un dicton, un proverbe ;

- ne peut établir des relations de cause à effet sans l'aide d'un enseignant ;

- ne comprends pas le sens caché d'une énigme, d'un proverbe...

Discours:

-Presque tous les enfants atteints de retard mental ont une sorte de trouble de la parole, la prononciation sonore en souffre, l'audition phonémique en souffre et la structure grammaticale est perturbée. Le discours cohérent et la construction d'un énoncé cohérent en souffrent particulièrement ; l'aspect sémantique du discours est altéré.

C'est pourquoi, outre un enseignant-orthophoniste, le groupe pour enfants déficients mentaux comprend un enseignant-orthophoniste.

Il est évident que les activités traditionnelles destinées aux enfants de cette catégorie ne sont ni intéressantes ni inefficaces. Il est nécessaire de rechercher diverses voies et méthodes contribuant à une meilleure assimilation des connaissances nécessaires indiquées par le programme de formation.

La méthode la plus efficace et la plus efficace pour travailler avec des enfants présentant un retard mental, tant dans les classes de correction frontale et de développement que dans le travail individuel, est jeu didactique. Un jeu didactique est défini par le nom lui-même : c'est un jeu éducatif. Il aide l'enfant à acquérir des connaissances de manière simple, accessible et détendue. C'est à travers le jeu didactique, comme principale méthode de travail correctionnel, que se produisent les connaissances apportées par le programme et nécessaires à la préparation des enfants de cette catégorie à la scolarisation. Par conséquent, l'auteur du manuel commence ses recommandations méthodologiques par l'utilisation méthodologiquement correcte des jeux didactiques dans le travail correctionnel avec des enfants présentant un retard mental.

1. Il est recommandé d'utiliser le plus largement possible les jeux didactiques dans les classes correctionnelles et de développement frontales, dans les cours individuels, ainsi que dans divers moments de routine d'un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental.

2. Les jeux didactiques doivent être accessibles et compréhensibles par les enfants et correspondre à leur âge et à leurs caractéristiques psychologiques.

3. Chaque jeu didactique doit avoir sa propre tâche d'apprentissage spécifique, qui correspond au thème de la leçon et à l'étape correctionnelle.

4. Lors de la préparation d'un jeu didactique, il est recommandé de sélectionner des objectifs qui contribuent non seulement à l'acquisition de nouvelles connaissances, mais également à la correction des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental.

5. Lors de la réalisation d'un jeu didactique, il est nécessaire d'utiliser une variété de visuels, qui doivent porter une charge sémantique et répondre aux exigences esthétiques.

6. Connaissant les caractéristiques des enfants présentant un retard mental, pour une meilleure perception de la matière étudiée à l'aide d'un jeu didactique, il faut essayer d'utiliser plusieurs analyseurs (auditif et visuel, auditif et tactile...).

7. Le bon équilibre entre le jeu et le travail de l'enfant d'âge préscolaire doit être maintenu.

9. Les actions du jeu doivent être enseignées. Ce n'est qu'à cette condition que le jeu acquiert un caractère pédagogique et prend du sens.

10. Dans le jeu, le principe didactique doit être combiné avec du divertissement, des blagues et de l'humour. Seule la vivacité du jeu mobilise l'activité mentale et facilite l'accomplissement de la tâche.

11. Un jeu didactique doit activer l’activité de parole des enfants. Devrait contribuer à l'acquisition et à l'accumulation du vocabulaire et de l'expérience sociale des enfants.

1. Lors de la conduite de cours correctionnels et de développement en mathématiques, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychophysiques des enfants présentant un retard mental.

2. Il est nécessaire d’accorder une attention et une importance particulières à la période propédeutique.

3. Effectuer les tâches du programme de manière séquentielle, en utilisant le principe de la didactique : du simple au complexe.

4. La lenteur de l'apprentissage de nouveaux matériels par les enfants de cette catégorie implique la tenue de deux cours ou plus sur le même sujet.

6. Apprenez aux enfants à rendre compte verbalement des actions effectuées.

7. Passez au sujet suivant seulement après avoir maîtrisé le matériel précédent.

8. Lors de la conduite de cours thématiques (par exemple, basés sur un conte de fées), l'approche créative de l'enseignant par rapport au scénario de la leçon est nécessaire, c'est-à-dire L'enseignant doit comprendre quel conte de fées et combien de leçons peuvent être planifiées sur la base de la même intrigue.

9. Utiliser à la fois des méthodes pédagogiques traditionnelles (visuelles, verbales, pratiques, ludiques...) et des approches non traditionnelles et innovantes.

10. Utilisez la clarté à bon escient.

11. Utilisez autant d'analyseurs différents que possible lors des opérations de comptage.

12. Chaque leçon doit effectuer des tâches correctives.

13. Il est conseillé d'utiliser le plus activement possible les jeux et exercices didactiques dans chaque leçon.

14. Utiliser une approche individuelle et différenciée envers les enfants.

15. Traitez chaque enfant avec gentillesse et respect.

1. Tous les mouvements sélectionnés pour diriger des cours sur les rythmes phonétiques doivent être considérés comme une stimulation pour la formation et la consolidation des compétences de prononciation.

2. Les mouvements exécutés en classe ne sont pas appris au préalable, mais sont exécutés par imitation.

3. Les mouvements sont répétés plusieurs fois de manière synchrone avec l'enseignant (2 à 5 fois).

4. Les rythmes phonétiques sont toujours exécutés debout, la distance entre l'enseignant et l'enfant est d'au moins 2,5 mètres, afin que l'enfant voie l'enseignant dans son ensemble.

5. Les exercices durent 2 à 3 minutes.

6. L'enfant doit regarder l'enseignant en face.

7. Après chaque mouvement avec tension, vous devez baisser les bras et vous détendre. Il est recommandé à l'enseignant qui dirige les rythmes phonétiques d'enseigner aux enfants les éléments de concentration et d'auto-relaxation lors de l'exécution de certains exercices.

8. Une fois que les enfants ont appris à répéter correctement les mouvements, le nombre de répétitions diminue.

9. Un élément obligatoire de chaque leçon devrait être des exercices moteurs qui développent le sens du rythme et le tempo de la prononciation.

10. Dans les rythmes phonétiques, des démonstrations visuelles et des répétitions répétées doivent être utilisées pour stimuler l'enfant à corriger l'imitation.

11. Pendant la leçon, les enfants doivent clairement voir l'enseignant et prononcer le discours de manière synchrone avec l'enseignant.

12. Si au cours du cours certains enfants ne réussissent pas certains éléments du rythme, alors il est recommandé de transférer le travail sur ces éléments en cours individuels.

13. Les cours sur les rythmes phonétiques doivent être dispensés par un enseignant - un défectologue, qui exécute lui-même correctement et magnifiquement les mouvements du corps, des bras, des jambes et de la tête.

14. Le discours de l’enseignant doit servir de modèle, être phonétiquement correctement formaté et chargé d’émotion.

1. Un enseignant travaillant dans un groupe compensatoire pour enfants présentant un retard mental doit prendre en compte les caractéristiques et les capacités psychophysiques, vocales des enfants de cette catégorie.

2. Lorsqu'il anime tout type de cours ou de jeux, l'enseignant doit se rappeler qu'il est nécessaire de résoudre non seulement les problèmes du programme d'enseignement général, mais aussi (avant tout) de résoudre les problèmes correctionnels.

3. L’enseignant doit prêter attention à la correction des écarts existants dans le développement mental et physique, à l’enrichissement des idées sur le monde qui l’entoure, ainsi qu’au développement et à l’amélioration des analyseurs intacts des enfants.

4. Il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Une attention particulière devrait être accordée au développement des intérêts cognitifs des enfants qui présentent un retard particulier sous l'influence d'un défaut d'élocution, d'un rétrécissement des contacts avec les autres, de méthodes incorrectes d'éducation familiale et d'autres raisons.

6. Le travail de l’enseignant sur le développement de la parole précède dans de nombreux cas les cours d’orthophonie, fournissant la base cognitive et motivationnelle nécessaire à la formation des compétences de la parole.

7. Le discours de l'enseignant doit servir de modèle aux enfants souffrant de troubles de la parole : être clair, extrêmement intelligible, bien intoné, expressif, sans affecter la prononciation sonore. Les structures grammaticales complexes, les phrases et les mots d’introduction qui compliquent la compréhension du discours de l’enseignant par les enfants doivent être évités.

8. Tout le travail de l’enseignant est basé sur le sujet lexical prévu. Si les enfants présentant un retard mental ne maîtrisent pas ce sujet, le travail sur celui-ci peut être prolongé de deux semaines (sous la direction d'un enseignant-défectologue et d'un enseignant-orthophoniste).

9. Chaque nouveau sujet devrait commencer par une excursion, acquérir une expérience pratique, regarder, observer, parler de l'image.

10. Lors de l'étude de chaque sujet, il est défini, en collaboration avec l'enseignant-orthophoniste, le vocabulaire minimum (sujet, verbe, vocabulaire des signes) que les enfants peuvent et doivent apprendre dans un discours impressionnant et expressif.

11. Un vocabulaire destiné à la compréhension doit être beaucoup plus large que celui destiné à une utilisation active dans le discours d'un enfant. Les catégories grammaticales et les types de structures syntaxiques qui doivent être renforcées par l'enseignant à la suite des cours correctionnels de l'enseignant - orthophoniste (défectologue) sont également clarifiés.

12. L’objectif principal lors de l’étude de chaque nouveau sujet est de développer divers types de pensée, d’attention et de perception. mémoire, Il est nécessaire d'utiliser largement les comparaisons d'objets, en mettant en évidence les principales caractéristiques, en regroupant les objets par objectif, par caractéristiques, etc.

13. Tout le travail correctionnel et de développement de l'enseignant est construit conformément aux plans et recommandations de l'enseignant - défectologue et de l'enseignant - orthophoniste du groupe.

14. Dans le travail correctionnel auprès des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit utiliser aussi largement que possible jeux et exercices didactiques, car sous leur influence, une meilleure assimilation du matériel étudié est obtenue.

15. Le travail correctionnel individuel avec les enfants est effectué par l'enseignant principalement l'après-midi. Une attention particulière est portée à la consolidation des résultats obtenus par l'enseignant-défectologue dans les classes correctionnelles et de développement frontales et individuelles.

16. Au cours des deux à trois premières semaines de septembre, l'enseignant, en parallèle avec l'enseignant-défectologue (orthophoniste), procède à un examen des enfants pour identifier le niveau de connaissances et de compétences de l'enfant dans chaque type d'activité.

17. L'examen doit être réalisé sous une forme intéressante et divertissante, en utilisant des techniques de jeu spéciales accessibles aux enfants de cet âge.

18. Un domaine important dans le travail d'un enseignant est la compensation des processus mentaux d'un enfant présentant un retard mental, la lutte contre le sous-développement de la parole, son adaptation sociale - tout cela contribue à la préparation à la poursuite des études à l'école.

19. La tâche de l’enseignant est de créer un environnement convivial et confortable dans l’équipe des enfants, de renforcer la confiance en ses propres capacités, d’atténuer les expériences négatives et de prévenir les explosions d’agressivité et de négativisme.

1. Il est nécessaire de prendre en compte l'âge et le développement psychophysique des enfants présentant un retard mental.

2. Il est conseillé que les exercices soient en rapport avec le sujet de la leçon, car Chez les enfants présentant un retard mental, passer d'une activité à une autre est plus difficile que chez les enfants au développement normal.

3. Les exercices utilisés dans la leçon de correction et de développement frontal doivent être de structure simple, intéressants et familiers aux enfants.

4. Les exercices doivent être faciles à réaliser dans une zone limitée.

6. Les exercices utilisés dans la minute d'éducation physique doivent être émotionnels et assez intenses (comprenant 10 à 15 sauts, 10 squats ou 30 à 40 secondes de course sur place).

7. Il faut savoir à quelle heure du cours réaliser une minute d'éducation physique :

Dans le groupe intermédiaire, entre 9 et 11 minutes de cours, car C'est à ce moment que la fatigue s'installe ;

Dans le groupe plus âgé - entre 12 et 14 minutes ;

Dans le groupe préparatoire - entre 14 et 16 minutes.

8. La durée totale d'une minute d'éducation physique est de 1,5 à 2 minutes.

9. Il est recommandé qu'un enseignant-défectologue travaillant avec des enfants présentant un retard mental fasse de l'éducation physique 5 minutes plus tôt, car Chez les enfants de cette catégorie, la fatigue survient plus tôt.

10. Si nécessaire, il est possible d'effectuer deux minutes d'éducation physique dans une leçon frontale de correction et de développement.

11. Les exercices sont répétés 5 à 6 fois.

12. Une minute d'éducation physique doit porter une charge sémantique : dans un cours d'entraînement physique - avec des éléments de comptage, dans l'alphabétisation - elle est pleine du son étudié, etc.

1. Pour développer la motricité fine des mains des enfants présentant un retard mental, il est recommandé d'utiliser divers exercices préparatoires, au cours desquels il est nécessaire de prendre en compte le tonus musculaire (hypotonie ou hypertonie).

2. Tous les exercices doivent être effectués sous la forme d’un jeu qui non seulement suscite l’intérêt des enfants, mais contribue également à augmenter le tonus technique de la main de l’enfant.

3. Lors de la sélection des exercices, l'enseignant doit prendre en compte l'âge et les caractéristiques mentales des enfants présentant un retard mental, notamment les caractéristiques de la perception visuelle, de l'attention, de la mémoire, etc.

5. Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à naviguer sur une feuille de papier.

6. Le développement de la motricité fine des mains doit commencer par la main dominante, puis effectuer des exercices avec l'autre main, puis avec les deux.

8. Le travail sur un album ou un cahier doit être précédé d'exercices de gymnastique des doigts.

9. Si possible, vous devez sélectionner des exercices de gymnastique des doigts liés au sujet de la leçon.

Tout d'abord, il faut faire découvrir la lignée aux enfants (donner le concept de ce qu'est une « cellule »...) ;

Avec le sens d'écriture (de gauche à droite) ;

L'endroit où commence la lettre (combien de cellules reculer) ;

Apprenez à identifier les parties d’une page et les limites des lignes.

13. Pendant toute la durée des études, il est recommandé d'utiliser largement des livres de coloriage avec de grands dessins clairs et compréhensibles pour les enfants (lettres et chiffres) ;

14. Les « cahiers » pour les enfants d'âge préscolaire doivent être soigneusement sélectionnés par l'enseignant et recommandés aux parents.

15. Le strict respect des exigences organisationnelles et hygiéniques pour l'enseignement de l'écriture est nécessaire, ce qui préserve la vision normale et la posture correcte des enfants.

16. L'enfant consacre d'énormes efforts physiques à l'aspect technique de l'écriture, de sorte que la durée de l'écriture continue pour les enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 5 minutes et pour les écoliers - 10 minutes (première année).

17. Il est conseillé d'effectuer systématiquement un travail de développement des compétences de base en écriture graphique 2 à 3 fois par semaine pendant 7 à 10 minutes, dans le cadre d'un cours.

18. L’enseignant doit surveiller l’éclairage du lieu de travail de l’enfant et sa posture. La distance entre les yeux et le cahier doit être d'au moins 33 cm.

19. Lorsqu'il travaille avec des enfants présentant un retard mental, l'enseignant doit créer un environnement calme et convivial qui facilite la réalisation des objectifs correctionnels.

Le succès de l'éducation correctionnelle est largement déterminé par la clarté avec laquelle est organisée la continuité du travail de l'enseignant - défectologue, orthophoniste, éducateurs et parents.

1. Un enfant atteint de retard mental a une mémoire affaiblie, une attention volontaire n'est pas formée et les processus de pensée sont en retard dans le développement, il est donc nécessaire de consolider le matériel appris à la maternelle et à la maison.

Pour ce faire, des devoirs sont assignés pour revoir le sujet étudié.

2. Dans un premier temps, les tâches sont accomplies par l'enfant avec l'aide active du parent, lui apprenant progressivement à être indépendant.

3. Il est nécessaire d'habituer l'enfant à accomplir des tâches de manière autonome. Ne vous précipitez pas pour montrer comment effectuer une tâche. L'aide doit être opportune et raisonnable.

4. Il est important de déterminer qui exactement de l'environnement adulte de l'enfant travaillera avec lui selon les instructions du défectologue.

5. La durée du cours (15 à 20 minutes) doit être fixée dans la routine quotidienne. Un temps d'étude régulier discipline l'enfant et l'aide à maîtriser le matériel pédagogique.

6. Les cours doivent être divertissants.

7. Lorsque vous recevez un devoir, vous devez lire attentivement son contenu et vous assurer de tout comprendre.

8. Dans les cas difficiles, consultez un enseignant.

9. Sélectionnez le matériel didactique visuel nécessaire, les manuels recommandés par l'enseignant - défectologue.

10. Les cours doivent être réguliers.

11. La consolidation des connaissances peut s'effectuer lors de promenades, de voyages, sur le chemin de la maternelle. Mais certains types d’activités nécessitent un environnement commercial calme, ainsi que l’absence de distractions.

12. Les cours doivent être courts et ne pas provoquer de fatigue ni de satiété.

13. Il est nécessaire de diversifier les formes et les modalités de conduite des cours, d'alterner les cours sur le développement de la parole avec des tâches sur le développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion...

14. Il est nécessaire de respecter les mêmes exigences que celles présentées à l'enfant.

15. Un enfant atteint de retard mental a presque toujours un développement de la parole altéré. Il est donc nécessaire de l'entraîner quotidiennement à la gymnastique articulatoire.

16. Les exercices doivent être effectués devant un miroir.

17. Une attention particulière n'est pas accordée à la vitesse, mais à la qualité et à la précision des exercices d'articulation.

18. Il est important de surveiller la pureté des mouvements : sans mouvements d'accompagnement, en douceur, sans tension excessive ni léthargie, surveiller toute l'amplitude des mouvements, la précision, le rythme des exercices, souvent aux dépens d'un adulte...

20. L'exercice est effectué 6 à 8 fois pendant 10 secondes. (plus est possible). Pour une meilleure clarté, les exercices sont réalisés avec l'enfant, en montrant et en expliquant soigneusement chaque mouvement.

21. Pour consolider le son dans une syllabe ou un mot, il est nécessaire de répéter le matériel vocal au moins 3 fois.

22. Lorsque vous prononcez le son souhaité, vous devez prononcer le son d'une syllabe ou d'un mot de manière exagérée (en le soulignant délibérément avec votre voix).

23. Le cahier de consolidation du matériel doit être conservé proprement.

24. Soyez patient avec votre enfant, amical, mais assez exigeant.

25. Célébrez les moindres réussites, apprenez à votre enfant à surmonter les difficultés.

26. Assurez-vous d'assister aux consultations des enseignants et aux cours ouverts aux enseignants.

27. Consulter et traiter les enfants en temps opportun auprès des médecins auxquels se réfère l'enseignant - défectologue.

Objectifs correctifs , visant à la formation de processus mentaux chez les enfants présentant un retard mental.

Des objectifs correctifs doivent être introduits dans chaque cours d'un enseignant - orthophoniste, enseignant - orthophoniste, éducateur, les sélectionner correctement (conformément au but de la leçon) et formuler avec précision un objectif visant à corriger un processus mental particulier.

Correction de l'attention

1. Développer la capacité de concentration (le degré de concentration sur un objet).

2. Développer la stabilité de l'attention (concentration à long terme sur un objet).

3. Développer la capacité de changer d'attention (transfert d'attention intentionnel et conscient d'un objet à un autre).

4. Développer la capacité de répartir l'attention (la capacité de maintenir plusieurs objets dans la sphère d'attention en même temps).

5. Augmentez la quantité d’attention (le nombre d’objets qui peuvent être captés par l’attention de l’enfant en même temps).

6. Formez une attention ciblée (concentrez-vous en fonction de la tâche à accomplir).

7. Développer une attention volontaire (nécessite des efforts volontaires).

8. Activer et développer l'attention visuelle et auditive.

Correction de la mémoire

1. Développer la mémoire motrice, verbale, figurative, verbale - logique.

2. Travailler à la maîtrise des connaissances par une mémorisation volontaire et consciente.

3. Développer la rapidité, l’exhaustivité et l’exactitude de la reproduction.

4. Développer la force de mémorisation.

5. Former l'intégralité de la reproduction du matériel verbal (reproduire le matériel verbal à proximité du texte).

6. Améliorer l'exactitude de la reproduction du matériel verbal (formulation correcte, capacité à donner une réponse courte).

7. Travailler sur la séquence de mémorisation, la capacité d'établir des liens de cause à effet et temporaires entre des faits et des phénomènes individuels.

8. Travaillez à augmenter votre capacité de mémoire.

9. Apprenez à vous souvenir de ce que vous percevez et faites des choix basés sur un modèle.

Correction des sensations et des perceptions

1. Travailler à clarifier les sensations visuelles, auditives, tactiles et motrices.

2. Développer une perception ciblée de la couleur, de la forme, de la taille, du matériau et de la qualité d'un objet. Enrichissez l'expérience sensorielle des enfants.

3. Apprenez à corréler les objets par taille, forme, couleur, en vérifiant visuellement votre choix.

4. Différencier la perception des objets par la couleur, la taille et la forme.

5. Développer la perception auditive et visuelle.

6. Augmenter le volume des idées visuelles, auditives et tactiles.

7. Former une discrimination tactile des propriétés des objets. Apprenez à reconnaître des objets familiers au toucher.

8. Développer la perception tactile-motrice. Apprenez à corréler l'image tactile-motrice d'un objet avec une image visuelle.

9. Travailler à l'amélioration et au développement qualitatif de la perception kinesthésique.

10. Travailler à augmenter le champ de vision et la vitesse de visualisation.

11. Développer un œil.

12. Former l'intégrité de la perception de l'image de l'objet.

13. Apprenez à analyser le tout à partir de ses parties constituantes.

14. Développer l’analyse et la synthèse visuelles.

15. Développer la capacité de généraliser des objets en fonction de caractéristiques (couleur, forme, taille).

16. Développer la perception de la disposition spatiale des objets et de leurs détails.

17. Développer la coordination œil-main.

18. Travaillez sur le rythme de la perception.

Correction de la parole

1. Développer la conscience phonémique.

2. Développer les fonctions d'analyse et de synthèse phonémiques.

3. Former les fonctions communicatives de la parole.

4. Apprenez à différencier les sons de la parole.

5. Améliorer le côté prosodique du discours.

6. Développez le vocabulaire passif et actif.

7. Améliorer la structure grammaticale du discours.

8. Développer les compétences d’inflexion et de formation de mots.

9. Formez un discours dialogique.

10. Développer un discours cohérent. Travailler sur le côté conceptuel du discours.

11. Aidez à surmonter le négativisme du discours.

Correction de la pensée

1. Développer une pensée visuellement - efficace, visuellement - imaginative et logique.

2. Développer la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de classer, de systématiser sur une base visuelle ou verbale.

3. Apprenez à mettre en évidence l'essentiel.

4. Apprenez à comparer, trouver des similitudes et des différences entre les caractéristiques des objets et des concepts.

5. Développer des opérations mentales d'analyse et de synthèse.

6. Apprenez à regrouper des objets. Apprenez à déterminer de manière autonome la base d'un regroupement, à identifier une caractéristique essentielle d'un objet pour une tâche donnée.

7. Développer la capacité de comprendre le lien entre les événements et de tirer des conclusions cohérentes, d'établir des relations de cause à effet.

8. Activez l'activité créatrice mentale.

9. Développer l’esprit critique (évaluation objective des autres et de soi-même)

10. Développer l’indépendance de pensée (la capacité d’utiliser l’expérience publique, l’indépendance de ses propres pensées).

Correction de la sphère émotionnelle-volontaire

1. Développer la capacité de surmonter les difficultés.

2. Favoriser l’indépendance et la responsabilité.

3. Développer le désir d'obtenir des résultats, de mener à bien le travail commencé.

4. Développer la capacité d'agir avec détermination et de surmonter les difficultés réalisables.

5. Cultivez l’honnêteté, la bonne volonté, le travail acharné, la persévérance et l’endurance.

6. Développer la criticité.

7. Développer l'initiative et l'envie d'être actif.

8. Développer des habitudes comportementales positives.

9. Favoriser un sentiment de camaraderie et le désir de s’entraider.

10. Favoriser le sentiment de distance et de respect envers les adultes.

Littérature:

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2. Bondarenko A.K. "Jeux didactiques à la maternelle." M. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. "On regarde, on voit, on se souvient (développement de la perception visuelle, de l'attention, de la mémoire)." Saint-Pétersbourg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. « Etude et correction de la structure lexicale et grammaticale du discours. » M.2009
5. Boryakova N. Yu. "Étapes de développement". Diagnostic précoce et correction du retard mental. M. 2000
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Qu’est-ce que le retard mental ?

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la normalité et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves qu'un retard mental, un sous-développement primaire de la parole, de l'audition, de la vision ou du système moteur. Les principales difficultés qu’ils rencontrent sont essentiellement liées à l’adaptation sociale (y compris scolaire) et à l’apprentissage.

L'explication en est le ralentissement du taux de maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester différemment et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier un certain nombre de caractéristiques de développement, de formes et de méthodes de travail caractéristiques de la majorité des enfants présentant un retard mental.

Qui sont ces enfants ?

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales causes du retard mental sont avant tout de nature sociale et pédagogique (conditions familiales défavorables, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à enseigner et négligés pédagogiquement. D’autres auteurs associent les retards de développement à de légères lésions cérébrales organiques et incluent ici les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.

À l'âge préscolaire, les enfants présentant un retard mental présentent un retard dans le développement de la motricité générale et surtout fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) sont principalement affectées, et des déficits psychomoteurs se révèlent. Les compétences en libre-service et les compétences techniques dans les activités artistiques, le modelage, l'appliqué et le design sont peu développées. De nombreux enfants ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la pression et ont des difficultés à utiliser des ciseaux. Il n'y a pas de troubles du mouvement importants chez les enfants présentant un retard mental, mais le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs au développement normal.

Ces enfants n'ont presque pas de parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent être capables de former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le discours phrasé est considérablement réduite.

Chez ces enfants, les actions manipulatrices avec des objets se combinent avec des actions d'objets. Avec l'aide d'un adulte, ils maîtrisent activement les jouets didactiques, mais les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin d’un nombre beaucoup plus important d’essais et d’essayages pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine entraînent des compétences de soins personnels sous-développées - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, ainsi qu'à effectuer des actions de jeu d'objets.

Ces enfants se caractérisent par la distraction ; ils sont incapables de maintenir leur attention suffisamment longtemps ou de la changer rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distraction accrue, notamment face aux stimuli verbaux. Les activités ne sont pas suffisamment ciblées, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et s'épuisent. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées : dans ce cas, l'enfant a des difficultés à passer d'une tâche à l'autre.

Les activités de recherche indicatives visant à étudier les propriétés et les qualités des objets sont entravées. Un plus grand nombre de tests et d'essais pratiques sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels et pratiques. Les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental, contrairement aux enfants mentalement retardés, peuvent pratiquement corréler les objets par couleur, forme et taille. Le principal problème est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas consolidée par des mots ; des erreurs sont constatées lors de la dénomination des caractéristiques de couleur, de forme et de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. Un enfant, nommant des couleurs primaires, a du mal à nommer des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots désignant des quantités

La mémoire des enfants présentant un retard mental se caractérise par une originalité qualitative. Tout d’abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide d’informations.

En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte le caractère unique de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et d'objets de substitution, de modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions par la parole, à résumer - à faire un rapport verbal et, aux étapes ultérieures du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire apprendre à planifier des actions. .

Au niveau de l'activité ludique, les enfants présentant un retard mental ont un intérêt réduit pour les jeux et les jouets ; il leur est difficile de développer l'idée d'un jeu ; les intrigues des jeux gravitent vers des stéréotypes et touchent principalement des sujets du quotidien. Le comportement de rôle est caractérisé par l'impulsivité, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va... au magasin, car il a été attiré par les couleurs les attributs du coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également informe en tant qu'activité commune : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux et le jeu collectif ne fonctionne pas.

Influences correctives il est nécessaire de les construire de manière à ce qu'ils correspondent aux grandes lignes de développement d'une période d'âge donnée et reposent sur les caractéristiques et les réalisations caractéristiques d'un âge donné.

Premièrement, la correction doit viser à corriger et à poursuivre le développement, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui constituent la base du développement au cours de la période d'âge suivante.

Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement doit créer les conditions nécessaires à la formation efficace des fonctions mentales qui se développent particulièrement intensément dans la période actuelle de l'enfance.

Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au prochain stade d'âge.

Quatrièmement, le travail correctionnel et développemental devrait viser à harmoniser le développement personnel de l’enfant à ce stade d’âge.

Lors de l'élaboration de tactiques de travail correctionnel et de développement, il est non moins important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S. Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de complexité des problèmes qu'un enfant peut résoudre de manière autonome et celui qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou au sein d'un groupe de pairs. Le travail correctionnel et de développement devrait être structuré en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il faut également garder à l’esprit qu’en cas de troubles du développement, les périodes sensibles peuvent se décaler dans le temps.

Nous pouvons souligner les domaines les plus importants suivants du travail correctionnel et développemental avec les enfants du groupe compensatoire :

Orientation bien-être. Le plein développement d’un enfant n’est possible que sous condition de bien-être physique. Ce domaine comprend également les tâches de rationalisation de la vie d'un enfant : créer des conditions de vie normales (notamment pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), introduire une routine quotidienne rationnelle, créer un régime moteur optimal, etc.

Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes neuropsychologiques. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant permet d'obtenir des résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (compter, écrire, lire), des troubles du comportement (orientation vers un objectif, contrôle).

Développement des zones sensorielles et motrices. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. La stimulation du développement sensoriel est également très importante afin de développer les capacités créatives des enfants.

Développement de l'activité cognitive. Le système d'assistance psychologique et pédagogique au développement complet, à la correction et à la compensation des troubles du développement de tous les processus mentaux (attention, mémoire, perception, pensée, parole) est le plus développé et devrait être largement utilisé dans la pratique.

Développement de la sphère émotionnelle. L’augmentation de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d’une autre personne, d’exprimer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d’enfants.

Formation de types d'activités caractéristiques d'une tranche d'âge particulière : jeu, types productifs (dessin, design), pédagogique, communication, préparation au travail. Une attention particulière devrait être accordée à un travail particulier sur la formation d'activités éducatives chez les enfants en difficulté d'apprentissage.

Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :

1. Les enfants atteints de retard mental ont un faible degré de stabilité d'attention, il est donc nécessaire d'organiser et de diriger spécialement l'attention des enfants. Tous les exercices qui développent toutes les formes d’attention sont utiles.

2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser la méthode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.

3. La déficience intellectuelle de ces enfants se manifeste par le fait que des instructions complexes leur sont inaccessibles. Il est nécessaire de diviser la tâche en segments courts et de la présenter à l'enfant par étapes, en formulant la tâche de manière très claire et précise. Par exemple, au lieu de l'instruction « Faites une histoire basée sur l'image », il est conseillé de dire ceci : « Regardez cette image. Qui est représenté ici ? Que font-ils ? Que leur arrive-t-il ? Dire".

4. Un degré élevé d’épuisement chez les enfants présentant un retard mental peut prendre la forme à la fois de fatigue et d’excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre ses activités après l'apparition de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants présentant un retard mental ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,

5. Pour éviter que la fatigue ne s'enracine chez l'enfant en raison d'un résultat négatif de la communication avec l'enseignant, une cérémonie « d'adieu » est nécessaire, démontrant un résultat positif important du travail. En moyenne, la durée de la phase de travail pour un enfant ne doit pas dépasser 10 minutes.

6. Toute manifestation d'intérêt sincère pour la personnalité d'un tel enfant est particulièrement appréciée par lui, car elle s'avère être l'une des rares sources d'un sentiment d'estime de soi nécessaire à la formation d'une perception positive de lui-même et autres.

7. La principale méthode pour influencer positivement le retard mental consiste à travailler avec la famille de cet enfant. Les parents de ces enfants souffrent d’une vulnérabilité émotionnelle, d’une anxiété et de conflits internes accrus. Les premières inquiétudes des parents concernant le développement des enfants surviennent généralement lorsque l'enfant va à la maternelle ou à l'école, et lorsque les éducateurs et les enseignants constatent qu'il ne maîtrise pas le matériel pédagogique. Mais même dans ce cas, certains parents pensent qu'avec un travail pédagogique, ils peuvent attendre que l'enfant, avec l'âge, apprenne de manière indépendante à parler, à jouer et à communiquer correctement avec ses pairs. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution fréquentée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance rapide à un enfant atteint de retard mental aidera à éviter de nouvelles violations et à ouvrir davantage de possibilités pour son développement. Les parents d’enfants présentant un retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à leur enfant à la maison.

Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger les cours et de suivre les recommandations de l'enseignant. Il faut consacrer plus de temps à la découverte du monde qui l'entoure : accompagner l'enfant au magasin, au zoo, aux fêtes d'enfants, parler davantage avec lui de ses problèmes (même s'il a du mal à parler), regarder des livres, des photos avec lui, en composant différentes histoires, plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, impliquez-le dans un travail réalisable. Il est également important d’apprendre à votre enfant à jouer avec des jouets et avec d’autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les capacités d'un enfant présentant un retard mental et ses réussites, remarquent les progrès (même insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout par lui-même. Seul le travail conjoint des enseignants et des familles profitera à un enfant présentant un retard mental et conduira à des résultats positifs.

8. Tout soutien aux enfants présentant un retard mental est un ensemble de cours et d'exercices spéciaux visant à accroître l'intérêt cognitif, la formation de comportements volontaires et le développement des fondements psychologiques des activités éducatives.

Chaque cours est construit selon un certain schéma constant : la gymnastique, qui est pratiquée dans le but de créer de la bonne humeur chez les enfants, contribue en outre à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,

La partie principale, qui comprend des exercices et des tâches visant principalement le développement d'un processus mental (3-4 tâches) et 1-2 exercices visant d'autres fonctions mentales. Les exercices proposés sont variés dans les modes d'exécution et le matériel (jeux de plein air, tâches avec objets, jouets, équipements sportifs).

La dernière partie est l’activité productive de l’enfant : dessin, appliqué, dessin sur papier, etc.

9. La pédagogie Montessori est le choix optimal pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, car cette technique offre à l'enfant une opportunité unique de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. La pédagogie Waldorf en tant que système n'est pas très adaptée à ces enfants, car la personnalité d'un enfant présentant un retard mental est facile à supprimer et l'enseignant dans ce système joue un rôle dominant. La méthode de N.A. Zaitsev reste toujours la seule méthode optimale d'alphabétisation. De nombreux enfants atteints de retard mental sont hyperactifs, inattentifs, et les « Cubes » sont aujourd'hui la seule méthode où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où sont inventées des « solutions de contournement » pour l'apprentissage, où toutes les fonctions préservées du corps sont utilisées.

• Les jeux basés sur le jeu de construction LEGO ont un effet bénéfique sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation de nombreux concepts, la production de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde extérieur.
• Jouer avec du sable ou thérapie par le sable. Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne et stabilise son état émotionnel.

Dans des conditions d'éducation et d'éducation spécialement organisées chez les enfants présentant un retard mental, une dynamique positive dans l'acquisition de compétences et d'aptitudes est inconditionnelle, mais ils conservent une faible capacité d'apprentissage.

Mais notre tâche dans le monde préscolaire est d'inculquer à un tel enfant la capacité de s'adapter socialement. Je pense qu'il y a beaucoup de choses à penser ici. N'est-ce pas vrai ?

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3. T.R. Kislova "En route vers l'ABC." Recommandations méthodologiques à destination des éducateurs, orthophonistes, enseignants et parents.

Il existe actuellement huit principaux types d'écoles spéciales pour les enfants souffrant de divers troubles du développement. Afin d'exclure l'inclusion de caractéristiques diagnostiques dans le détail de ces écoles (comme c'était le cas auparavant : une école pour déficients mentaux, une école pour sourds, etc.), dans les documents légaux et officiels, ces écoles sont nommées par leur numéro de série spécifique :

• 1. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) du premier type (internat pour enfants sourds).
• 2. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type II (internat pour enfants malentendants et devenus sourds tardivement).
• 3. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type III (internat pour enfants aveugles).
• 4. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type IV (internat pour enfants malvoyants).
• 5. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type V (internat pour enfants ayant de graves troubles de la parole).
• 6. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VI (internat pour enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques).
• 7. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VII (école ou internat pour enfants ayant des difficultés d'apprentissage - retard mental)
• 8. Établissement d'enseignement spécial (correctionnel) de type VIII (école ou internat pour enfants présentant un retard mental).

Les enfants atteints de retard mental nécessitent une approche particulière à leur égard; beaucoup d'entre eux ont besoin d'une éducation correctionnelle dans des écoles spéciales, où de nombreux travaux correctionnels sont effectués avec eux, dont la tâche est d'enrichir ces enfants d'une variété de connaissances sur le monde. autour d'eux, développer leurs capacités d'observation et leur expérience de généralisation pratique, former la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome et de les utiliser.

L'admission dans les établissements préscolaires et les groupes pour enfants présentant un retard mental est soumise aux enfants diagnostiqués avec un « retard mental », exprimé par un rythme de développement mental lent en raison d'un système nerveux affaibli causé par une infection, des maladies somatiques chroniques, une intoxication ou une lésion cérébrale subie dans utero, lors de l'accouchement ou dans la petite enfance, ainsi que causées par des troubles du système endocrinien. Les enfants présentant un retard mental sont soumis à l'admission à la maternelle, dont le ralentissement du taux de développement mental peut également être une conséquence d'une négligence pédagogique dans des conditions d'éducation défavorables.

Les enfants atteints de retard mental ont des capacités de développement intellectuel potentiellement intactes, mais ils se caractérisent par une activité cognitive altérée en raison de l'immaturité de la sphère émotionnelle et volitive, des performances réduites et une insuffisance fonctionnelle d'un certain nombre de fonctions mentales supérieures. Les violations de la sphère émotionnelle-volontaire et du comportement se manifestent par une faiblesse des attitudes volitives, une instabilité émotionnelle, une impulsivité, une excitabilité affective, une désinhibition motrice ou, à l'inverse, une léthargie et une apathie.

Une expression insuffisante des intérêts cognitifs chez ces enfants est combinée à une immaturité des fonctions mentales supérieures, des troubles de l'attention, de la mémoire, une insuffisance fonctionnelle de la perception visuelle et auditive et une mauvaise coordination des mouvements. Un sous-développement sévère de la parole peut se manifester par des violations de la prononciation sonore, par une pauvreté et une différenciation insuffisante du dictionnaire, par des difficultés à maîtriser les structures logiques et grammaticales. Une proportion importante d'enfants présentant un retard mental ont une perception phonétique-phonémique insuffisante et une diminution de la mémoire auditive-verbale. Même avec le bien-être extérieur du discours oral, on constate souvent une verbosité ou, à l'inverse, un développement nettement insuffisant de l'énoncé.

Une diminution de l'activité cognitive se manifeste par une offre limitée de connaissances sur le monde qui nous entoure et de compétences pratiques adaptées à l'âge et nécessaires pour commencer l'école. La faible différenciation des mouvements de la main, les difficultés à former des mouvements et des actions en série complexes affectent négativement les activités productives telles que la modélisation, le dessin et la conception. pathologie mentale

Une préparation insuffisante à l'école se manifeste par la formation retardée d'éléments d'activité éducative adaptés à l'âge. L'enfant accepte et comprend la tâche, mais a besoin de l'aide d'un adulte pour maîtriser la méthode d'action et transférer ce qui a été appris vers d'autres objets et actions lors de l'exécution des tâches ultérieures.

La capacité d'accepter de l'aide, d'assimiler le principe d'action et de le transférer vers des tâches similaires distingue significativement les enfants présentant un retard mental des retardés mentaux et révèle un potentiel plus élevé pour leur développement mental.

Les enfants de 7 ans ont des concepts et des compétences mathématiques : indiquer correctement les grands et petits groupes d'objets, reproduire une série de nombres dans les 5 (plus loin - souvent avec des erreurs), avoir du mal à compter à rebours, compter un petit nombre d'objets (dans les 5 -ti), mais ne peut souvent pas nommer le résultat. En général, il leur est possible de résoudre des problèmes mentaux adaptés à leur âge à un niveau visuel et pratique, mais les enfants peuvent avoir du mal à expliquer les relations de cause à effet.

Ils écoutent avec attention des nouvelles simples et des contes de fées, les racontent à l'aide de questions, mais les oublient vite, ils comprennent le sens général de ce qu'ils lisent ;

Les activités ludiques des enfants présentant un retard mental se caractérisent par l'incapacité de développer un jeu commun sans l'aide d'un adulte conformément au plan général, la sous-estimation des intérêts communs et l'incapacité de contrôler leur comportement. Ils préfèrent généralement le jeu actif sans règles.

Avec une hétérogénéité significative de la structure clinique et psychologique du retard mental à l'âge préscolaire, ainsi que des fonctions mentales plus immatures, il existe un fonds de fonctions mentales préservées sur lequel on peut s'appuyer lors de la planification de mesures correctives.

Les enfants atteints de retard mental sont orientés par des spécialistes des institutions médicales, thérapeutiques et prophylactiques pour enfants vers des commissions médico-pédagogiques (MPC) afin de résoudre la question de leur placement dans un établissement d'éducation, de correction du développement mental et de traitement de réadaptation.

La décision d'envoyer ou de refuser d'envoyer un enfant dans une institution ou un groupe préscolaire est prise par le MPC sur la base des documents soumis, des entretiens avec les parents et de l'examen de l'enfant.

Les principales indications médicales pour l'admission dans un établissement préscolaire et des groupes pour enfants présentant un retard mental sont :

• - ZPR d'origine cérébrale-organique ;
• - ZPR selon le type d'infantilisme mental et psychophysique constitutionnel (harmonique) ;
• - ZPR d'origine somatogène avec symptômes d'asthénie somatique persistante et d'infantilisation somatogène ;
• - retard mental d'origine psychogène (développement pathologique de la personnalité de type névrotique, infantilisation mentale) ;
• - ZPR pour d'autres raisons.

Une autre indication d'admission dans un établissement préscolaire est la négligence pédagogique due à des conditions microsociales d'éducation défavorables.

Dans des conditions égales, tout d'abord, les enfants présentant des formes plus graves de retard mental - d'origine cérébrale-organique et d'autres formes cliniques compliquées de symptômes encéphalopathiques - devraient être envoyés dans des institutions de ce type.

Dans les cas où le diagnostic final d'un enfant ne peut être établi que par une observation à long terme, l'enfant est admis sous condition dans un établissement préscolaire pour une durée de 6 à 9 mois. Si nécessaire, ce délai peut être prolongé par l'IPC.

Les enfants qui présentent les formes et conditions cliniques suivantes ne sont pas éligibles à l'admission dans les établissements préscolaires ou les groupes de ce type :

• - oligophrénie ; démence schizophrénique organique ou épileptique ;
• - troubles sévères de l'audition, de la vision et de l'appareil locomoteur ;
• - troubles sévères de la parole : alalia, aphasie, rhinolalie, dysarthrie, bégaiement ;
• - schizophrénie avec troubles sévères de la sphère émotionnelle et volitive ;
• - des formes prononcées de psychopathie et des états psychopathiques de diverses natures ;
• - des paroxysmes convulsifs fréquents nécessitant une observation et un traitement systématiques par un neuropsychiatre ;
• - énurésie et encoprésie persistantes ;
• - maladies chroniques du système cardiovasculaire, du système respiratoire, de la digestion, etc. au stade d'exacerbation et de décompensation.

Note. Les enfants qui ne sont pas soumis à l'enseignement dans des établissements d'enseignement de ce type sont envoyés dans les établissements appropriés du système éducatif public ou dans les établissements du système de santé ou de sécurité sociale.

Si, pendant le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire ou un groupe pour enfants présentant un retard mental, les défauts ci-dessus sont révélés, l'enfant est alors soumis à l'expulsion ou au transfert vers une institution du profil approprié. La question de l'expulsion ou du transfert d'un enfant est tranchée par l'IPC. Après le séjour d'un enfant dans un établissement préscolaire ou un groupe pour enfants déficients mentaux, compte tenu du diagnostic actualisé et sur la base de la décision du conseil pédagogique de l'établissement préscolaire, des documents sont établis pour son transfert dans une école (classe) pour les enfants présentant un retard mental ou vers une école d'enseignement général (dans certains cas - o orientation vers une école spécialisée du type approprié).

L’aptitude de l’enfant à étudier dans une école d’enseignement général ou spécialisée est déterminée par le personnel enseignant en collaboration avec le personnel médical de l’établissement préscolaire.

Pour les enfants présentant un retard mental, sont organisés :

• - des jardins d'enfants avec garde d'enfants de jour, 24 heures sur 24 ou en internat avec le nombre de groupes en fonction des besoins existants ;
• - les groupes préscolaires dans les jardins d'enfants, les orphelinats généraux ;
• - des groupes préscolaires dans des internats pour enfants présentant un retard mental ;
• - des groupes consultatifs dans les jardins d'enfants pour enfants présentant un retard mental ou dans les établissements préscolaires généraux où il existe des groupes pour enfants présentant un retard mental.

Les groupes sont constitués en tenant compte de l'âge des enfants, le groupe senior - enfants de 5 à 6 ans, le groupe préparatoire - enfants de 6 à 7 ans. Si nécessaire, les groupes peuvent être remplis d'enfants d'âges différents.

Le directeur (directeur) d'un établissement préscolaire est personnellement responsable de l'achèvement des groupes dans les délais conformément à la décision de l'IPC.

Les institutions préscolaires et les groupes pour enfants présentant un retard mental sont guidés dans leurs activités par le Règlement sur les institutions préscolaires.

Lorsque l'on travaille avec des enfants ayant des problèmes de développement, une approche systématique globale est très importante, qui comprend le travail coordonné de tous les spécialistes du préscolaire, des enseignants et des parents d'enfants.

Lors du développement d'une assistance pratique aux enfants ayant des problèmes de développement, il est conseillé de s'appuyer sur les idées de L.S. Vygodsky, basé sur l'évaluation des néoplasmes qualitatifs de chaque tranche d'âge, qui détermine finalement les principes de la recherche scientifique nationale.

La deuxième position de L.S. Vygodsky est que les schémas fondamentaux de développement d'un enfant au développement normal restent valables même en cas de développement anormal.

Carte de développement individuel (protocole d'un examen psychologique et pédagogique complet) des enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental

Carte de développement individuel.
Protocole pour un examen psychologique et pédagogique complet d'un enfant d'âge préscolaire supérieur présentant un retard mental.

Nom et prénom enfant_______________________________________________________________
Âge: __________________________________________________________________
Diagnostic : _____________________________________________________________________
Reçu: _________________________________________________________________
Date: _____________________________________________________________________
Histoire: ___________________________________________________________________

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Groupe de santé : _________________________________________________________________

Coordonnées des parents : ____________________________________________________________________________
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Informations Complémentaires: ______________________________________________________________

Consentement au traitement des données personnelles : _________________________________________________
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Date : _______________ Signature : ______________

1. Perception visuelle.
a) Les couleurs.
Manuel méthodique : « Cubes multicolores », auteur Varfolomeeva A.K. Ou tout autre qui a un spectre de couleurs.
Trouvé et nommé :
1) rouge _ 2) orange _ 3) jaune _ 4) vert _
5) bleu _ 6) bleu _

B) Formes géométriques plates.
Manuel méthodique : affiche pédagogique « Figures Géométriques », Ecole des Talents. Ou « Couleur, forme, taille », design printanier. Ou tout autre analogue pratique.
1) cercle _ 2) triangle _ 3) carré _ 4) rectangle _
5) ovale _ 6) losange _ 7) trapèze _
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__________________________________________________________________________
c) Chiffres volumétriques :
1) cube _ 2) sphère _ 3) cône _ 4) cylindre _ 5) pyramide _
6) parallélépipède_
Note:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Note:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Pensée visuo-figurative, attention. « Comparez deux images » (trouvez 10 différences).
Guide méthodologique : « Trouver la différence », Spring Design.
tableau

Note:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Classification selon 1 à 3 caractéristiques. « Diviser en groupes » (couleur, forme, taille).
Manuel méthodique : « Couleur, forme, taille », Conception du ressort.
tableau
Note:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Bouilloire : bas _________________ Chaise : siège _______________________
bec ____________________ retour ________________________
couvrir __________________ jambes _________________________
stylo ____________________
Note: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Formation du pluriel des noms I.p., R.p., accord avec les chiffres 2,5,7.
Aucun support pédagogique requis.
tableau
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______________________________________________________________________________
d) Formation d'un diminutif :
maison_________________ Sapin de Noël _________________ Zhenya ____________
chaise_________________ champignon _________________ Kostya ___________
Qui est le petit ?
chez un chat ________________ chez un chien _____________ chez un cochon ____________
pour un ours ______________ pour un lièvre _______________ pour un renard _______________
pour une vache ______________ pour un cheval _____________ pour un mouton__________
chez une souris _______________ chez une grenouille _____________ chez un poulet ____________
Note:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distinguer les sons oppositionnels :
pa-ba-ba (N ou aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ pour-sa-pour ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ pour-pour-pour_______ oui-pa-da _______
Note: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reproduction de mots avec une composition sonore-syllabique différente.
policier ____________________ motocycliste ____________________
construction __________________ répétition ____________________
serpentine_____________________ horloger_______________________
Note: _________________________________________________________________
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g) Comprendre et nommer des antonymes.
Manuel méthodique : « Opposés », Spring Design.

Question : Bonjour ! Le 1er septembre, ma fille (2 ans) et moi avons commencé à fréquenter un groupe de court séjour dans l'un des DS de la circonscription administrative du Sud-Est. Le groupe se positionne comme un groupe d'adaptation pour les enfants de 2 à 3 ans.

Il s'est avéré que le même groupe serait accompagné d'un garçon de 5 ans avec un grand
retard mental (retard mental), en conséquence, très, très
se comporter de manière inappropriée (lire, parfois simplement de manière agressive). Absolument
il est clair que ce fait ne convient pas absolument à tous les autres parents
enfants - 2 ans pour des raisons évidentes :
- une énorme différence de paramètres physiques (taille et poids), ce qui est dangereux
jeux communs;
- en raison de l'envie à cet âge d'imiter et de copier les plus âgés,
nos jeunes enfants ne donnent pas l'exemple du meilleur comportement
enfant « spécial » ;
— dans ce cas on ne parle plus d'adaptation d'enfants de 2 ans,
puisqu'aucune des mères ne risquerait de laisser son enfant sans son
encadrement d'une minute dans ce groupe, surtout comme prévu
au début, au fil du temps - pendant 3 heures... et ainsi de suite.

Un appel conjoint des parents sur cette question au directeur de l'école des enfants - rien
n'a pas donné : « Un enfant avec un retard mental fréquentera ce groupe parce qu'il
le niveau de développement correspond à l’âge de 2 ans » (???).

Ma question est la suivante :
— les actions de l'administration DS sont-elles légales dans cette affaire ?;
— Les parents des enfants entrant dans le pays n’auraient-ils pas dû être informés au préalable ?
dans le groupe, et une composition si inhabituelle ?;
- si néanmoins certaines violations des normes réglementaires peuvent être retracées ici
documents, puis à qui et où, en se référant à quelles lois
sources, contactez-nous pour résoudre ce problème ?

Cordialement, Olga Mayorova.

Irina Gileta, avocate, répond :

Bonjour, Olga.
Il est évident que l'administration a violé institution préscolaire normes de base des actes législatifs destinés à réglementer les activités des jardins d'enfants.

Donc…
Conformément aux paragraphes 7 et 8 du Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire, approuvé par le décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 12 septembre 2008, les jardins d'enfants ou leurs groupes peuvent avoir différentes orientations : développement général, compensatoire, santé -améliorant ou combiné. Je vais décrypter pour vous deux concepts : « orientation compensatrice » et « orientation combinée ».

Dans les groupes compensatoires, la correction qualifiée des déficits de développement physique et (ou) mental et l'éducation préscolaire des enfants handicapés sont effectuées conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement, développé indépendamment par celui-ci sur la base d'un enseignement général de base approximatif. programme d'éducation préscolaire et exigences de l'État fédéral concernant la structure du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre, ainsi que la prise en compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités des enfants.

Dans des groupes combinés, les enfants en bonne santé et les enfants handicapés sont éduqués ensemble conformément au programme éducatif de l'établissement d'enseignement, développé indépendamment par celui-ci sur la base d'un programme d'enseignement général de base approximatif pour l'éducation préscolaire et des exigences de l'État fédéral pour la structure de l'école. principal programme de formation générale pour l'éducation préscolaire et les conditions de sa mise en œuvre, en tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités des enfants.

Permettez-moi d'attirer votre attention sur le fait que le groupe combiné peut inclure des enfants en bonne santé et des enfants handicapés. Cette dernière n’inclut pas les enfants handicapés mentaux ! Il s’agit d’une catégorie d’enfants complètement différente. Par conséquent, même si le directeur de l’école maternelle évoque cette possibilité, gardez à l’esprit que ce lien ne s’applique pas à votre cas.

Par conséquent, en réponse à votre deuxième question, je peux seulement dire qu'il ne peut y avoir d'avertissement préalable aux parents d'enfants concernant des choses « inhabituelles », car de telles actions de la part de l'administration sont illégales.

Je vous conseille, dans un premier temps, de reparler avec le manager en faisant référence aux normes pertinentes qui sont données dans la réponse. Avertissez-la de votre droit de contacter le service éducatif/l'administration du district concerné de votre ville pour déposer une plainte concernant les actions de l'administration de l'école maternelle.

Vous pouvez également contacter immédiatement l’organisme mentionné ou le bureau du procureur pour protéger vos droits violés.