بخش های سایت
انتخاب سردبیر:
- چگونه استقامت را توسعه دهیم؟
- برنامه آموزشی برای حداکثر رشد موثر عضلانی توسط دانشمندان
- برنامه آموزشی برای مبتدیان - آشنایی گام به گام با بازی آهن
- بیماری کبد الکلی چیست؟
- غربالگری عملکرد تیروئید در دوران بارداری
- بررسی توصیهها برای درمان بیماران مبتلا به فیبریلاسیون دهلیزی غیر دریچهای داروهایی که ممکن است خطر خونریزی را افزایش دهند.
- غربالگری عملکرد تیروئید: چیست؟
- سونوگرافی غده تیروئید در دوران بارداری
- فال با کارت بازی به نام یکی از عزیزان فال گیری با کارت به نام یک شخص به صورت آنلاین
- تعبیر پرش از کتاب خواب
تبلیغات
| آزمون تفکر خلاق ویلیامز اف. آزمون تفکر واگرا (خلاق) (ویلیامز). تاریخچه مفهوم |
النا تونیک،
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
O O O PUSLISHING HOUSE “RECH”, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
پست الکترونیک: [ایمیل محافظت شده] 199004، سنت پترزبورگ، 3 خط، 6 (Lit. "A").
L icense L P شماره 000364 مورخ 99/12/29.
برای انتشار در 24 دسامبر 2002 امضا شد. فرمت 60x90 اینچ/16.
P e h l. 6.0. تیراژ 5000 نسخه. سفارش شماره 4 Ch ff.
چاپ شده در چاپخانه O O O "S Z P D".
188350، منطقه لنینگراد، گاچینا، خ. سئوالات، 2.
© E. E. Tunik, 2003 © Rech Publishing House, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (طراحی جلد)، 2003 محتویات مقدمه 5 فصل 1. شرح مجموعه ای از تست های خلاق (C A R) 7
1.1. SAR چیست؟ 7
1.2. ATS برای چه کسانی است؟ 8
1.3. SAP چه چیزی را اندازه گیری می کند؟ 9
1.4. مدل ویلیامز عوامل خلاق 11 فصل 2. دستورالعمل برای انجام
– – –
این مقاله نسخه اقتباسی از مجموعه آزمون های خلاقانه F. Williams را ارائه می دهد. در حال حاضر، برای ارزیابی سطح خلاقیت در کشور ما، آزمون‌های تفکر خلاق تورنس بیشترین استفاده را دارند - نسخه اقتباسی ساخته شده توسط نویسنده این بروشور، مجموعه‌ای از آزمون‌های خلاقانه ایجاد شده بر اساس آزمون‌های گیلفورد و تورنس و نسخه ای اقتباس شده از پرسشنامه خلاقیت جانسون، با هدف ارزیابی و خودارزیابی ویژگی های یک شخصیت خلاق.
آزمون تفکر واگرا گیلفورد عمدتاً برای جمعیت بزرگسال در نظر گرفته شده است، باتری آزمون خلاق از آزمون‌های سریع تشکیل شده است، و آزمون‌های تفکر خلاق تورنس برای مدیریت و پردازش داده‌ها بسیار کار فشرده هستند.
بنابراین، نیاز به توسعه آزمون‌های خلاقانه برای طیف سنی وسیعی از کودکان و نوجوانان وجود داشت. آنها باید تست به معنای دقیق کلمه باشند، یعنی باید ابزاری قابل اعتماد و معتبر با استانداردهای ملی مشخص باشند و برای انجام و پردازش داده ها نیاز به زمان و تلاش زیادی نداشته باشند. من می خواهم به یک جنبه مهم دیگر اشاره کنم.
همانطور که مشخص است، اصطلاح "خلاقیت" به نوع خاصی از توانایی اشاره دارد - توانایی ایجاد ایده های غیر معمول، انحراف در تفکر از الگوهای سنتی و حل سریع موقعیت های مشکل. خلاقیت مجموعه خاصی از ویژگی های ذهنی و شخصی را در بر می گیرد که به تجلی خلاق کمک می کند. مطلوب است که یک ابزار روانشناختی دارای توانایی ارزیابی هر دو ویژگیهای خلاق شناختی و شخصی باشد.
تمام الزامات فوق توسط بسته ارزیابی خلاقیت F. Williams - C A P برآورده شده است.
نسخه اصلاح شده و اقتباس شده مجموعه تست خلاق ویلیامز (C A T) برای کودکان و نوجوانان 5 تا 17 سال در نظر گرفته شده است. این متشکل از سه قسمت است. بخش اول آزمون تفکر واگرا است، تکمیل دوازده طرح پیشنهادی، 20 تا 25 دقیقه برای تکمیل نیاز دارد. روش انجام گروهی (این آزمون با هدف سنجش مؤلفه شناختی مرتبط با خلاقیت انجام می شود).
بخش دوم باتری تست CAP، پرسشنامه خلاقیت شخصیت است. این پرسشنامه شامل 50 عبارت است که وظایف آن از نوع بسته با پاسخ های چند گزینه ای است. هدف این پرسشنامه خودارزیابی آن دسته از ویژگی های شخصیتی است که ارتباط تنگاتنگی با خلاقیت دارند. بچه ها به تنهایی آن را پر می کنند. (پیشنهاد می کنیم این قسمت از آزمون را از کلاس پنجم دبستان انجام دهید.) و در نهایت قسمت سوم از مجموعه تست وجود دارد. این مقیاس درجه بندی ویلیامز برای معلمان و والدین است که با هدف یافتن نظر کارشناسان (کارشناسان - معلمان و والدین) در مورد تظاهرات خلاق یک کودک معین است (عوامل خلاق مانند بخش های اول و دوم آزمون است که توسط خود کودک پر می شود). این امکان تجزیه و تحلیل مقایسه ای از نتایج هر سه بخش از مجموعه آزمون ATS را فراهم می کند.
مجموعه تست به گونه ای طراحی شده است که انجام آن و پردازش داده ها به زمان و تلاش زیادی نیاز ندارد.
ما تست ها را در طول سه سال و نیم روی نمونه بزرگی از افراد تطبیق دادیم. داده های هنجاری برای سنین فردی از 5 تا 17 سال به دست آمد. لازم به ذکر است که در نسخه F. Williams، داده های هنجاری برای همه عوامل برای یک نمونه ترکیبی از 8 تا 17 سال ارائه شده است.
مجموعه تست های C A R F. Williams در کشورهای مختلف جهان شناخته شده و گسترده است.
ما امیدواریم که در کشور ما هنگام سنجش و ارزیابی ویژگیهای خلاقانه کودکان و نوجوانان شناخته شده و مورد تقاضا باشد.
SET DESCRIPTION
تست های خلاقیت (CTTs) کارهای زیادی برای ایجاد روشی برای تشخیص عوامل شناختی و شخصیتی مرتبط با تجلی توانایی های خلاقانه کودکان انجام شده است، روشی که هم روانشناسان و هم معلمان می توانند از آن استفاده کنند. در میان بسیاری از توانایی‌هایی که برای رشد و تکامل کودک بسیار مهم هستند، حوزه خلاقیت کمترین میزان را با روشهای ارزیابی معتبر ارائه می‌کند.این مجموعه از مواد روانشناختی برای رفع این نیاز طراحی و توسعه یافته است. سیستمی برای اندازه گیری هشت عامل تفکر واگرا و ویژگی های شخصیتی بر اساس مدل ویلیامز است. مدل ویلیامز در سال های اخیر به طور گسترده در مدارس ایالات متحده برای کشف و توسعه خلاقیت استفاده شده است. اکنون با استفاده از تکنیک‌های این مجموعه، نه تنها می‌توان ویژگیهای خلاقانه دانش‌آموزان را شناسایی و تشخیص داد، بلکه می‌توان معلمان و والدین را با آن دسته از عوامل تفکر واگرا و آن دسته از تظاهرات شخصیتی که بیشترین اهمیت را برای فرآیند خلاقیت دارند، آشنا کرد.
1.1. SAR چیست؟
SAR مجموعه ای از آزمون ها شامل دو روش برای کودکان است: آزمون تفکر واگرا (خلاق) و آزمون ویژگی های شخصیت خلاق. تکنیک سوم، مقیاس ویلیامز، برای ارزیابی توسط والدین و معلمان در پاسخ به سوالات باز در نظر گرفته شده است، که می تواند بر اساس فراوانی وقوع در میان گروهی از والدین و معلمان برای یک گروه معین از کودکان تجزیه و تحلیل و طبقه بندی شود.
این مقیاس نشان می دهد که به گفته والدین و معلمان، ویژگی های خلاقانه کودک مشاهده شده در چه سطحی قرار دارد.
چگونه باید SAR مصرف کنم؟
دو آزمون اول که برای کودکان در نظر گرفته شده است، می تواند توسط روانشناسان و همچنین معلمانی که کتابچه راهنمای آزمون را مطالعه کرده اند و از یک روانشناس مشاوره دریافت کرده اند، انجام دهند. زمان در نظر گرفته شده برای تکمیل آزمون تفکر واگرا محدود است به طوری که نتایج کودک را می توان با استانداردها مقایسه کرد - 25 دقیقه برای کودکان در گروه های ارشد مهدکودک و مدرسه راهنمایی و 20 دقیقه برای دبیرستان (شروع از کلاس پنجم).
زمان مورد نیاز برای تکمیل پرسشنامه ویژگی های شخصیت خلاق بین 20 تا 30 دقیقه بسته به سطح سنی نمونه کودکانی که در آن اجرا می شود متغیر است.
در ایالات متحده آمریکا، ویلیامز به معلمان دبستان پیشنهاد می کند که بیانیه های پرسشنامه را با صدای بلند برای کودکان بخوانند، که باید پاسخ های مناسب را انتخاب کنند.
در نسخه اقتباسی ما، استفاده از این پرسشنامه خودارزیابی را فقط از کلاس پنجم مدرسه (از 10 تا 11 سالگی) توصیه می کنیم.
امتیاز دهی را می توان پس از مطالعه دفترچه راهنما انجام داد. پردازش داده ها برای هر دو آزمون برای یک کلاس 25 کودک تقریباً یک ساعت یا کمتر طول می کشد.
مقیاس ویلیامز برای والدین و معلمان باید در یک پاکت به والدین در خانه داده شود تا در مطالعه سطح توانایی های خلاقانه فرزندشان شرکت کنند. یا دستورالعمل‌ها ممکن است در زمان‌های تعیین‌شده ملاقات معلم و والدین توضیح داده شوند. معلمان می توانند مقیاس را در مدرسه تکمیل کنند. برای هر کودک، نتایج باید هم بر اساس معلم و هم با توجه به والدین محاسبه شود. نتایج به دست آمده از معلمان و والدین را می توان با نتایج آزمون های تفکر خلاق و ویژگی های خلاق شخصی مقایسه کرد. تمام نتایج مربوط به هشت عامل واگرا را می توان در یک برگه مشخصات فردی ثبت کرد که بعداً در راهنما پیوست می شود.
برای چه چیزی به SAR نیاز دارید؟
در حال حاضر، با استفاده از این آزمون‌ها، این فرصت را داریم که طیف وسیعی از ویژگیهای مختلف شناختی و شخصی کودک را ارزیابی کنیم. فرصت جدیدی برای معلمان در مدرسه و والدین در خانه در حال ظهور است تا توانایی ها و مهارت های خلاقانه کودکان را بر اساس یک رویکرد یکپارچه ارزیابی کنند.
تا به امروز، ارزیابی در درجه اول به توانایی های شناختی-همگرا محدود شده است.
این آزمون‌ها ارزیابی ویژگیهای واگرای شناختی و عاطفی-شخصی کودکان را برای موارد زیر ممکن می‌سازد:
انتخاب کودکانی که استعداد و خلاقیت آنها با روش های قبلی قابل ارزیابی نبود.
انتخاب کودکان برای آموزش با استفاده از برنامه استعدادهای درخشان به منظور توسعه توانایی های خلاق.
شناسایی و گنجاندن در گروه‌های ویژه برای برنامه‌های ویژه یا فردی یا کلاس‌های معمولی آن دسته از کودکانی که قبلاً به دلیل عملکرد تحصیلی پایین یا نمرات ضریب هوشی پایین ناتوان تلقی می‌شدند.
استفاده از این تست‌ها به ما امکان می‌دهد تا به جنبه‌های دیگر توانایی‌های کودکان و چگونگی ارتباط آنها با معیارهای استانداردی که در گذشته استفاده می‌شد، نگاه کنیم. به لطف چنین تشخیص و ارزیابی توانایی های مختلف، رشد یک فرد جامع و همه کاره واقع بینانه تر می شود. ساعت
1.4. مدل VILLI MSA عوامل خلاق
بر اساس مدل ویلیامز، C A R یک ارزیابی عینی از اکثر عوامل مورد مطالعه مرتبط با توانایی‌های خلاق انسان را در دسترس قرار می‌دهد.
این باتری تست به منظور ارائه روشی موثر، عملی و مقرون به صرفه برای ارزیابی چهار عامل شناختی-واگرا و چهار عامل واگرا-شخصیت این مدل طراحی شده است.
آنها به صورت کلی در زیر نشان داده شده و توضیح داده شده اند:
الگوی رفتار خلاقانه یک کودک
– – –
مدل ویلیامز ارائه شده در اینجا از تعدادی از مطالعات علمی خلاقیت توسعه یافته است.
این سیستم به مدارس و معلمان یک سیستم کامل شامل راهبردهای تدریس - بعد (بعد) 2 از طریق محتوای اصلی - بعد (بعد) 1 برای توسعه خلاقیت کودکان - بعد (بعد) 3، ارتباط نزدیک با فرآیند خلاق و شخصیت خلاق ارائه می دهد.
با استفاده از تست های موجود در مجموعه CAP می توان خلاقیت را با توجه به عوامل هشت گانه پارامتر 3 ارزیابی کرد و همچنین می توانید تغییرات ایجاد شده را پس از برگزاری کلاس هایی که توانایی های خلاقانه را توسعه می دهد ارزیابی کنید.
بنابراین، سیستم ارائه شده در حال حاضر همراه با رویه های معتبر برای ارزیابی و اندازه گیری عوامل خلاق وجود دارد و هدف آن تحریک پتانسیل خلاق همه دانش آموزان است.
علاوه بر دو آزمون اول در این مجموعه از آزمون‌ها، که می‌توان از آنها برای اندازه‌گیری مقادیر سطح ویژگیهای خلاقانه شناختی-فردی کودک استفاده کرد، ابزار سومی نیز وجود دارد. این مقیاس درجه بندی است که به والدین و معلمان اجازه می دهد تا خلاقیت کودک را از طریق مشاهده با استفاده از همان هشت عامل مورد استفاده در آزمون اول و دوم ارزیابی کنند.
دستورالعمل برای انجام آزمون ها.
وظایف تست
آزمون به صورت گروهی انجام می شود. توصیه می شود که کودکان در حین انجام آزمایش پشت میز یا میز بنشینند.برای کودکان مهدکودک، آزمایش باید در گروه های کوچک 5-10 نفره انجام شود.
کتاب آزمون شامل سه برگه جداگانه با فرمت استاندارد A-4 است که هر برگ کاغذ چهار مربع را به تصویر می کشد که در داخل آنها شکل های محرک وجود دارد.
زیر مربع ها یک عدد شکل و مکانی برای امضا وجود دارد.
کار با هر یک از این سه تکنیک به طور جداگانه در زیر مورد بحث قرار گرفته است.
– – –
به صورت گروهی با زمان محدود انجام می شود:
20 دقیقه برای کلاس های ارشد (کلاس های 4-11)، 25 دقیقه برای کلاس های اول (کلاس های 1 تا 3 و کودکان مهدکودک). در کلاس‌های ابتدایی، بچه‌ها می‌توانند به صورت شفاهی برای عکس‌ها زیرنویس بنویسند. و معلمان یا دستیاران می توانند آنها را یادداشت کنند.
دستورالعمل‌ها قبل از شروع آزمون، باید دستورالعمل‌های آزمون تفکر واگرا را بخوانید: «این کار به شما کمک می‌کند تا دریابید که چقدر توانایی خود را در بیان خلاقانه از طریق نقاشی دارید. 12 طرح موجود است. سریع کار کن سعی کنید چنان تصویر غیرعادی بکشید که هیچ کس دیگری نتواند به آن دست یابد. 20 (25) دقیقه به شما فرصت داده می شود تا طرح های خود را بکشید. به ترتیب مربع ها را کار کنید، به طور تصادفی از یک مربع به مربع دیگر نپرید. هنگام ایجاد یک تصویر، از یک خط یا شکل در داخل هر مربع استفاده کنید تا آن را بخشی از تصویر خود کنید. بسته به چیزی که می‌خواهید نشان دهید، می‌توانید هر جایی در داخل مربع بکشید. می توانید از رنگ های مختلف برای جذاب و غیرعادی کردن نقاشی ها استفاده کنید. پس از تکمیل هر تصویر، به یک عنوان جالب فکر کنید و عنوان را در خط زیر تصویر بنویسید. نگران املای صحیح نباشید. ایجاد عنوان اصلی مهمتر از دستخط و املا است. عنوان شما باید نشان دهد که چه چیزی در تصویر به تصویر کشیده شده است و معنای آن را نشان دهد.
2.2. آزمون ویژگی های خلاقیت شخصی
2.2.1. دستورالعمل ها. روش انجام دستورالعمل ها این کار به شما کمک می کند تا دریابید که چقدر فردی خلاق هستید. در میان پیشنهادات کوتاه زیر، مواردی را خواهید یافت که قطعاً بیشتر از سایرین برای شما مناسب هستند. آنها باید با "X" در ستون "بیشتر درست" مشخص شوند. برخی از جملات فقط تا حدی برای شما صادق هستند و باید با یک "X" در ستون "تا حدی درست" مشخص شوند. سایر عبارات به هیچ وجه مناسب شما نیستند، آنها باید با "X" مشخص شوند.در ستون "بیشتر نادرست" عباراتی که نمی توانید در مورد آنها تصمیم بگیرید باید با یک "X" در ستون "نمی توانم تصمیم بگیرم" مشخص شوند.
روی هر جمله یادداشت کنید و زیاد به آن فکر نکنید. در اینجا هیچ پاسخ درست یا غلطی وجود ندارد. اولین چیزی که هنگام خواندن جمله به ذهنتان می رسد را علامت بزنید. این کار محدودیت زمانی ندارد، اما در اسرع وقت کار کنید. به یاد داشته باشید که هنگام پاسخ دادن به هر جمله، باید توجه داشته باشید که واقعاً چه احساسی نسبت به خود دارید. علامت "X" را قرار دهید
در ستونی که بیشتر برای شما مناسب است. برای هر سوال فقط یک پاسخ انتخاب کنید.
یک کتاب تست به شما داده می شود که شامل تمام عبارات و یک پاسخنامه است. لطفا پاسخ های خود را فقط در پاسخنامه علامت بزنید، در دفترچه آزمون خود چیزی ننویسید. اعداد دفترچه آزمون با اعداد موجود در پاسخنامه مطابقت دارد.
روش اجرا همانطور که قبلا ذکر شد، توصیه می کنیم این مرحله از آزمایش را برای کودکان از کلاس پنجم مدرسه انجام دهید. در این صورت، این روش انجام ممکن است. یک کتاب تست حاوی دستورالعمل ها و سوالات پرسشنامه به کودک داده می شود. یک برگه پاسخ نیز ارائه می شود که کودک پاسخ های خود را در آن علامت گذاری می کند. باید به کودکان هشدار داد که فقط می توانند پاسخ های خود را در برگه پاسخ نامه بنویسند. شما نمی توانید در کتاب تست چیزی بنویسید. علاوه بر این، زمانی که روانشناس بیانات پرسشنامه را با صدای بلند بخواند و کودک آنها را برای خود بخواند و به طور مستقل پاسخ خود را یادداشت کند، بهینه است.
شکل آزمون گروهی می باشد. هیچ محدودیت زمانی برای تکمیل پرسشنامه وجود ندارد. بسته به سن کودکان حدود 20-30 دقیقه طول می کشد.
2.2.2. O P O S N I K "خودارزیابی ویژگی های شخصیت خلاق"
1. اگر پاسخ صحیح را نمی دانم، پس سعی می کنم آن را حدس بزنم.
2. من دوست دارم به یک شی با دقت و با جزئیات نگاه کنم تا جزئیاتی را که قبلاً ندیده ام کشف کنم.
3. معمولاً اگر چیزی نمی دانم سؤال می کنم.
4. من دوست ندارم کارها را از قبل برنامه ریزی کنم.
5. قبل از اینکه بازی جدیدی انجام دهم، باید مطمئن شوم که می توانم برنده شوم.
6. دوست دارم تصور کنم که چه چیزی باید یاد بگیرم یا انجام دهم.
7. اگر بار اول در کاری موفق نشدم، تا زمانی که آن را انجام ندهم کار خواهم کرد.
8. هرگز بازی ای را انتخاب نمی کنم که دیگران با آن آشنایی نداشته باشند.
9. ترجیح می دهم همه چیز را طبق معمول انجام دهم تا اینکه به دنبال راه های جدید باشم.
10. من دوست دارم بفهمم که آیا همه چیز واقعا اینطور است یا خیر.
11. دوست دارم کار جدیدی انجام دهم.
12. من عاشق پیدا کردن دوستان جدید هستم.
13. دوست دارم به آنچه هرگز برایم اتفاق نیفتاده فکر کنم.
14. معمولاً وقتم را با رویاپردازی تلف نمی کنم که روزی هنرمند، موسیقی دان یا شاعر معروفی شوم.
15. برخی از ایده های من آنقدر مرا مجذوب خود می کند که همه چیز دنیا را فراموش می کنم.
16. من ترجیح می دهم در ایستگاه فضایی زندگی و کار کنم تا اینجا روی زمین.
17. اگر ندانم بعدش چه اتفاقی می افتد عصبی می شوم.
18. من عاشق چیزهای غیرعادی هستم.
19. اغلب سعی می کنم تصور کنم که دیگران چه فکری می کنند.
20. من داستان ها یا برنامه های تلویزیونی درباره رویدادهایی که در گذشته اتفاق افتاده را دوست دارم.
21. دوست دارم ایده هایم را با دوستانم در میان بگذارم.
22. معمولاً وقتی کار اشتباهی انجام می دهم یا مرتکب اشتباه می شوم آرام می مانم.
23. وقتی بزرگ شدم، دوست دارم کاری را انجام دهم یا انجام دهم که هیچکس قبل از من موفق نشده است.
24. دوستانی را انتخاب می کنم که همیشه کارها را به روش معمول انجام می دهند.
25. بسیاری از قوانین موجود معمولاً برای من مناسب نیستند.
26. من دوست دارم حتی مشکلی را که پاسخ درستی ندارد حل کنم.
27. چیزهای زیادی وجود دارد که من دوست دارم آنها را آزمایش کنم.
28. اگر یک بار پاسخ سوالی را پیدا کردم، به جای اینکه به دنبال پاسخ های دیگر بگردم، به آن پایبند خواهم بود.
29. من دوست ندارم جلوی کلاس صحبت کنم.
30. وقتی می خوانم یا تلویزیون تماشا می کنم، خودم را به عنوان یکی از شخصیت ها تصور می کنم.
31. من دوست دارم تصور کنم که مردم 200 سال پیش چگونه زندگی می کردند.
32. وقتی دوستانم بلاتکلیف هستند دوست ندارم.
33. من عاشق کاوش در چمدان ها و جعبه های قدیمی هستم تا ببینم چه چیزی ممکن است در آنها وجود داشته باشد.
34. دوست دارم والدین و معلمانم همه چیز را طبق معمول انجام دهند و تغییر نکنند.
35. به احساسات و پیش گویی هایم اعتماد دارم.
36. حدس زدن چیزی و بررسی اینکه آیا درست می گویم جالب است.
37. سرگرم کردن پازل ها و بازی هایی که در آنها باید حرکات بعدی خود را محاسبه کنید جالب است.
38. من به مکانیزم ها علاقه مند هستم، کنجکاو هستم که ببینم درون آنها چیست و چگونه کار می کنند.
39. بهترین دوستان من ایده های احمقانه را دوست ندارند.
40. من دوست دارم چیز جدیدی اختراع کنم، حتی اگر در عمل قابل استفاده نباشد.
41. من دوست دارم وقتی همه چیز سر جای خودش باشد.
42. من علاقه مند هستم که به دنبال پاسخ سوالاتی باشم که در آینده مطرح می شوند.
43. من دوست دارم چیزهای جدید را امتحان کنم تا ببینم چه اتفاقی می افتد.
44. برای من جالب‌تر است که بازی‌های مورد علاقه‌ام را فقط برای سرگرمی انجام دهم، نه برای برنده شدن.
45. من دوست دارم در مورد چیز جالبی فکر کنم، چیزی که هرگز به ذهن کسی خطور نکرده است.
46. وقتی عکس کسی را می بینم که نمی شناسم، علاقه مندم که بدانم کیست.
47. من عاشق ورق زدن کتاب ها و مجلات هستم تا ببینم چه چیزی در آنها وجود دارد.
48. من فکر می کنم که یک پاسخ صحیح برای اکثر سوالات وجود دارد.
49. من دوست دارم در مورد چیزهایی بپرسم که دیگران به آنها فکر نمی کنند.
50. من کارهای جالب زیادی در مدرسه و خانه دارم.
2.2.3. پاسخنامه پرسشنامه «خودارزیابی ویژگیهای شخصیت خلاق»
– – –
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
پرسشنامه برای والدین و معلمان
2.3.1. دستورالعمل ها. روش اجرا مقیاس ویلیامز - پرسشنامه ای برای والدین و معلمان برای ارزیابی خلاقیت (خلاقیت) کودک - به صورت فردی انجام می شود، محدودیت زمانی وجود ندارد.توسط معلمان مدرسه در خانه برای والدین آن دسته از کودکانی که با استفاده از یک یا دو روش قبلی مورد آزمایش قرار گرفتند، توزیع شده است.
والدین معمولاً مقیاس را در عرض 30 دقیقه یا کمتر تکمیل می کنند. معلمان می توانند مقیاس را به راحتی پر کنند. برای به دست آوردن یک ارزیابی عینی تر، توصیه می کنیم دو یا سه معلم مقیاس را پر کنند (در صورت امکان). در این حالت میانگین امتیاز چند معلم گرفته می شود.
این مقیاس شامل هشت زیربخش - شاخص هایی است که رفتار کودکان خلاق را مشخص می کند. برای هر شاخص، شش عبارت وجود دارد که معلم و والدین باید کودک را به گونه‌ای ارزیابی کنند که به بهترین وجه او را توصیف کنند. هنگام انتخاب بین پاسخ‌های «اغلب»، «گاهی اوقات» و «به ندرت»، باید پاسخی را با X علامت بزنید که دقیق‌ترین نوع رفتاری را که کودک نشان می‌دهد مشخص می‌کند.
در پایان مقیاس چهار سؤال وجود دارد که باید به آنها پاسخ داده شود تا اطلاعات بیشتری در مورد کودک به دست آورید. پس از تکمیل مقیاس، باید برای محاسبه بیشتر نتایج به شخصی که این اطلاعات را درخواست کرده است، بازگردانده شود.
2.3.2. پاسخنامه
مقیاس ویلیامز
پرسشنامه والدین و معلمان برای ارزیابی خلاقیت کودک (خلاقیت)– – –
نام کامل فردی که پرسشنامه را پر می کند فردی که پرسشنامه را در رابطه با کودک پر می کند چه کسی است که فرد تکمیل کننده پرسشنامه کودک را می شناسد.
دستورالعمل تکمیل پرسشنامه:
دور یکی از حروف موجود در پاسخنامه خود در سمت راست عددی که با عبارت مطابقت دارد، خط بکشید. معنای حرف انتخاب شده باید به بهترین شکل رفتار کودک را توصیف کند.
در این مورد، حروف دارای معانی زیر هستند:
ح - اغلب من - گاهی اوقات R - به ندرت لطفاً چیزی روی پرسشنامه ننویسید، پاسخ های خود را فقط در این پاسخنامه علامت بزنید.
– – –
بخش I. روانی
1. وقتی از کودک سوالی پرسیده می شود چندین پاسخ می دهد.
2. هنگامی که از کودک خواسته می شود یک نقاشی بکشد، چندین تصویر می کشد.
3. کودک به جای یک فکر، چندین فکر (ایده) در مورد چیزی دارد.
4. کودک سوالات زیادی می پرسد.
5. کودک برای بیان افکار خود از تعداد زیادی کلمه استفاده می کند.
6-کودک به سرعت و مولد کار می کند.
بخش دوم. انعطاف پذیری
1. کودک چندین راه برای استفاده از شی پیشنهاد می کند که با روش معمول متفاوت است.
2. کودک افکار، عقاید زیادی در مورد تصویر، داستان، شعر یا مشکل بیان می کند.
3. کودک می تواند معنای معنایی یک شی را به شیء دیگر منتقل کند.
4. یک کودک به راحتی می تواند یک کانون دید (در حین حرکت) را به احتمالاً دیگری تغییر دهد.
5. کودک ایده های زیادی را مطرح می کند و آنها را بررسی می کند.
6. کودک به راه های مختلف برای حل مشکل فکر می کند.
بخش III. اصالت
1. کودک دوست دارد که اشیاء اتاق در قسمت مرکزی قرار نگیرند؛ همچنین نقاشی ها و تصاویر نامتقارن را ترجیح می دهد.
2. کودک به یک پاسخ صحیح قانع نمی شود و به دنبال پاسخ های احتمالی دیگر می گردد.
3. کودک به طور غیرعادی و اصیل فکر می کند (خارج از جعبه).
4. کودک از روش های غیرعادی انجام کارها لذت می برد و روش های معمول را دوست ندارد.
5. پس از اینکه کودک مشکلی را خواند یا شنید، شروع به ارائه راه حل های غیرعادی می کند.
6. کودک روش های پذیرفته شده عمومی را بررسی می کند و روش های جدیدی برای حل یک مشکل ارائه می کند.
بخش IV. توسعه
1. کودک خطوط، رنگ ها و جزئیات مختلف را به نقاشی خود اضافه می کند.
2. کودک درک می کند که معنای عمیق و پنهان پاسخ ها یا تصمیمات چیست و عمیق ترین معنا را ارائه می دهد.
3. کودک ایده دیگری را رد می کند و به نوعی آن را تغییر می دهد.
4. کودک می خواهد کار یا ایده دیگران را تزیین یا تکمیل کند.
5. کودک علاقه کمی به اشیاء معمولی نشان می دهد، او جزئیات را برای بهبود آنها اضافه می کند.
6. کودک قوانین بازی را تغییر می دهد.
بخش V. کنجکاوی
1. کودک از همه و همه چیز می پرسد.
2. کودک دوست دارد ساختار چیزهای مکانیکی را مطالعه کند.
3. کودک دائماً به دنبال راه های جدید (راه های) تفکر است.
4. کودک عاشق کشف چیزها و ایده های جدید است.
5. کودک برای حل مشکل به دنبال امکانات مختلف می گردد.
6. کودک برای یادگیری هر چه بیشتر کتاب، بازی، نقشه، نقاشی و... مطالعه می کند.
بخش ششم خیال پردازی
1. کودک داستان هایی در مورد مکان هایی که هرگز ندیده است ارائه می کند.
2. کودک تصور می کند که دیگران چگونه مشکلی را که خودش حل می کند حل می کنند.
3. کودک مکان ها و چیزهای مختلف را در خواب می بیند.
4-کودک دوست دارد به پدیده هایی فکر کند که به آنها زحمت نداده است.
5. کودک آنچه را که در نقاشی ها و طراحی ها به تصویر کشیده شده است، به شکلی غیرعادی می بیند، نه مانند دیگران.
6. کودک اغلب از ایده ها و رویدادهای مختلف شگفت زده می شود.
بخش VII. پیچیدگی
1. کودک به چیزها و ایده های پیچیده علاقه نشان می دهد.
2. کودک دوست دارد وظایف سختی را برای خود تعیین کند.
3. کودک دوست دارد چیزی را بدون کمک بیرونی مطالعه کند.
4. کودک کارهای چالش برانگیز را دوست دارد.
5. کودک برای رسیدن به هدفش پشتکار نشان می دهد.
6. کودک راه حل هایی برای مشکل ارائه می دهد که بیش از حد پیچیده به نظر می رسد.
بخش هشتم. ریسک پذیری
1. کودک از عقاید خود دفاع خواهد کرد، بدون توجه به واکنش دیگران.
2. کودک اهداف بسیار بالایی برای خود تعیین می کند و برای رسیدن به آنها تلاش خواهد کرد.
3. کودک به خود امکان اشتباه و شکست را می دهد.
4. کودک عاشق کشف چیزها یا ایده های جدید است و تحت تاثیر دیگران قرار نمی گیرد.
5. وقتی همکلاسی ها، معلمان یا والدین مخالفت خود را با او ابراز می کنند، کودک خیلی نگران نیست.
6. کودک فرصت ریسک کردن را از دست نخواهد داد تا بفهمد چه اتفاقی از آن خواهد افتاد.
چهار سوال زیر به شما این فرصت را می دهد تا نظر خود را در مورد کودک و برنامه مدرسه برای کودکان خلاق بیان کنید.
کوتاه اما واضح پاسخ دهید.
– – –
2. آیا فکر می کنید کودک خلاق است یا می تواند خلاق شود؟
بله خیر توجه: اگر "بله" - لطفاً به طور خلاصه توضیح دهید که خلاقیت او چگونه ظاهر می شود. اگر "N E T" - چرا؟
3. از برنامه مدرسه برای کودکان خلاق چه انتظاری دارید؟
4. دوست دارید در اثر شرکت در برنامه کودکان خلاق چه تغییراتی در فرزندتان داشته باشید؟
پردازش داده های تجربی
3.1. آزمون واگرا (خلاق).
تفکر. پردازش داده ها
چهار عامل شناختی تفکر واگرا که در زیر توضیح داده شده است با تجلی خلاق شخصیت (نیمکره راست، بصری، سبک تفکر مصنوعی) ارتباط نزدیکی دارد. آنها همراه با عامل پنجم، که توانایی ترکیب کلمات (نیمکره چپ، سبک کلامی تفکر) را مشخص می کند، ارزیابی می شوند. در نتیجه، پنج شاخص را دریافت می کنیم که در نقاط خام بیان شده اند:روان (B) - انعطاف پذیری (G) - اصالت (O) - تفصیل (P) - نام (N)
1. تسلط - بهره وری، با شمارش تعداد نقاشی های انجام شده توسط کودک، صرف نظر از محتوای آنها تعیین می شود.
دلیل: افراد خلاق به طور مولد کار می کنند که با روانی توسعه یافته تری تفکر همراه است. دامنه نقاط ممکن از 1 تا 12 (یک امتیاز برای هر نقاشی) است.
2. انعطاف پذیری - تعداد تغییرات در دسته یک نقاشی، شمارش از اولین نقاشی.
زنده (L) - یک شخص، یک فرد، یک گل، یک درخت، هر گیاه، میوه، حیوان، حشره، ماهی، پرنده و غیره.
مکانیکی، شی (M) - قایق، سفینه فضایی، دوچرخه، ماشین، ابزار، اسباب بازی، تجهیزات، مبلمان، وسایل خانگی، ظروف و غیره.
نمادین (C) - حرف، شماره، نام، نشان، پرچم، علامت نمادین و غیره.
نما، ژانر (B) - شهر، بزرگراه، خانه، حیاط، پارک، شهر، کوه و غیره.
(به تصاویر صفحه بعد مراجعه کنید).
دلیل منطقی: افراد خلاق اغلب ترجیح می دهند چیزی را تغییر دهند، به جای اینکه به یک مسیر یا یک مقوله پایبند باشند. تفکر آنها ثابت نیست، بلکه متحرک است.
محدوده نقاط ممکن از 1 تا I است، بسته به اینکه دسته بندی عکس چند بار تغییر می کند، بدون احتساب مورد اول.
مثال ها. انعطاف پذیری. دسته بندی های مختلف
– – –
نماد جهان از چهره های پادشاه
3. اصالت - محل (داخل-خارج شکل نسبتاً محرک) که در آن نقاشی انجام شده است.
هر مربع حاوی یک خط یا شکل محرک است که به عنوان یک محدودیت برای افراد کمتر خلاق عمل می کند. اصلی ترین آنها کسانی هستند که درون و بیرون یک شکل محرک مشخص را ترسیم می کنند.
دلیل: افراد کمتر خلاق معمولاً شکل محرک بسته را نادیده می گیرند و بیرون از آن ترسیم می کنند، یعنی نقاشی فقط از بیرون خواهد بود. افراد خلاق تر در داخل سه قسمت بسته کار خواهند کرد. افراد بسیار خلاق ترکیب می‌شوند، متحد می‌شوند و توسط هیچ مدار بسته‌ای مهار نمی‌شوند، یعنی نقاشی هم بیرون و هم در داخل شکل محرک خواهد بود.
1 امتیاز - فقط از بیرون بکشید (نمونه 1 را ببینید).
2 امتیاز - فقط از داخل بکشید (نمونه 2 را ببینید).
3 امتیاز - هر دو بیرون و داخل را بکشید (ترکیب - نمونه 3 را ببینید).
مجموع امتیاز خام برای اصالت (O) برابر است با مجموع امتیازهای این ضریب برای همه نقشه ها.
– – –
12. ترازو 6. شناور در دریا
4. شرح و بسط - تقارن-عدم تقارن، جایی که جزئیاتی که نقاشی را نامتقارن می کند قرار دارد.
0 امتیاز - فضای داخلی و خارجی متقارن (نمونه 1) 1 امتیاز - به صورت نامتقارن خارج از کانتور بسته (نمونه 2).
2 نقطه - به طور نامتقارن در داخل یک کانتور بسته (نمونه 3).
3 امتیاز - کاملا نامتقارن: جزئیات خارجی دو طرف کانتور متفاوت است و تصویر داخل کانتور نامتقارن است (نمونه 4).
امتیاز کلی خام برای تفصیل (P) مجموع امتیازات ضریب تفصیل برای همه نقشه ها است.
– – –
5. عنوان - واژگان غنی (تعداد کلمات استفاده شده در عنوان) و توانایی انتقال تصویری ماهیت آنچه در تصاویر به تصویر کشیده شده است (توضیح مستقیم یا معنای پنهان، زیرمتن).
0 امتیاز - نام داده نشده است 1 امتیاز - نامی متشکل از یک کلمه بدون تعریف (نمونه 2 از دفترچه تست تکمیل شده را ببینید: تصاویر 2، 4، 8، 10، 12) 2 امتیاز - یک عبارت، چند کلمه که آنچه را که در تصویر ترسیم شده است منعکس کنید (نگاه کنید به مثال 1 از دفترچه تست تکمیل شده: شکل های 5، 9، 11) 3 امتیاز - یک نام مجازی که بیش از آنچه در تصویر نشان داده شده است، یعنی معنای پنهان را بیان می کند (نمونه 1 را ببینید. از دفترچه های دفتر تست تکمیل شده: نقاشی های 1، 3، 6، 7) مجموع امتیاز خام عنوان (N) برابر با مجموع امتیازهای دریافتی این فاکتور برای هر نقاشی خواهد بود.
3.2. TOTAL COUNT
با توجه به آزمون تفکر واگرا
(نمرات B - G - O - R - N داده شده در آزمون نمونه در صفحات بعدی را ببینید).– – –
3.3. نمونه هایی از پر کردن
و کتاب آزمون پردازش شده
3.3.1. مثال 1 امتیازهای پنج عامل ارزیابی خلاقیت در سمت چپ شکل، در کنار حرف مربوطه (حرف اول نام عامل) داده می شود.– – –
نتیجه محاسبه پارامترهای اصلی آزمون تفکر واگرا تسلط - دانش آموز به سرعت و با بهره وری عالی کار می کند. 12 تصویر کشیده شد. امتیاز - یک امتیاز برای هر عکس. حداکثر امتیاز خام ممکن 12 است.
انعطاف پذیری - دانش آموز می تواند ایده های متفاوتی داشته باشد، موقعیت خود را تغییر دهد و به مسائل به شیوه ای جدید نگاه کند. یک امتیاز برای هر تغییر دسته، از اولین تغییر شروع می شود (چهار دسته بندی ممکن وجود دارد). حداکثر نمره کل خام ممکن 11 است.
اصالت - دانش آموز توسط خطوط بسته محدود نمی شود، او به بیرون و داخل کانتور حرکت می کند تا شکل محرک را بخشی از کل تصویر کند. سه امتیاز برای هر تصویر اصلی. حداکثر نمره کل خام ممکن 36 است.
توضیح - دانش آموز جزئیات را به یک کانتور بسته اضافه می کند، عدم تقارن و پیچیدگی را در تصویر ترجیح می دهد. سه امتیاز برای هر تصویر که از داخل و خارج نامتقارن است. حداکثر نمره کل خام ممکن 36 است.
عنوان - دانش آموز از زبان و واژگان به طرز ماهرانه و هوشمندانه استفاده می کند. سه امتیاز برای هر زیرنویس معنی دار و شوخ که معنای پنهان تصویر را بیان می کند. حداکثر نمره کل خام ممکن 36 است.
حداکثر نمره کل ممکن (در امتیاز خام) برای کل آزمون 131 است.
توضیح مختصری در مورد پردازش این مثال 1.
روانی. - حداکثر تعداد نقاشی ممکن 12 می باشد.
یک امتیاز در هر نقاشی 12 طرح موجود است. امتیاز - 12 امتیاز.
انعطاف پذیری. - حداکثر تعداد تغییرات ممکن 11 است، با احتساب اولین تغییر در دسته - یک امتیاز برای هر تغییر. دسته تصویر اول - زنده (F) در تصویر دوم بدون تغییر ذخیره می شود. در تصویر سوم - مکانیکی (M)، تغییر 1، در تصویر چهارم - نوع (B)، تغییر 2. تغییری وجود ندارد تا تصویر ششم، که در آن - علامت (C) تغییر می کند 3. سپس تغییر می کند. در تصویر هشتم - نمای (B)، تغییر 4. تغییر مجدد به نماد (C) در تصویر نهم - تغییر 5. آخرین تغییر در تصویر ده به دسته زنده (F) تغییر 6 را ایجاد می کند. این دسته در حفظ می شود. تصاویر 11-12. نمره کل برای انعطاف پذیری شش امتیاز است.
اصالت - جایی که دانش آموز نقاشی می کند. بیشترین تعداد امتیاز (سه نقطه) برای ترسیم داخل و خارج از شکل محرک. 9 نقاشی با تصاویر داخل و خارج از خط محرک (شماره 1، 2، 4، 5، 6، 8، 9، 10، 11) هر کدام سه امتیاز دریافت می کنند. نقاشی های سه و هفت هر کدام فقط یک امتیاز دریافت می کنند - یک نقاشی فقط خارج از شکل محرک. شکل 12 دو نقطه به دست می آورد - فقط در داخل یک کانتور بسته کشیده می شود. مجموع امتیاز اصالت 31 امتیاز است.
تفصیل - جایی که قطعات برای به دست آوردن یک تصویر نامتقارن قرار می گیرند (عدم تقارن - عدم وجود خاصیت نسبت به هر محور خیالی).
بیشترین تعداد امتیاز (سه) برای عدم تقارن الگو در داخل و خارج از خط یا شکل محرک تعلق می گیرد. فقط یک شکل 8 در داخل و خارج نامتقارن است و سه امتیاز می گیرد. شکل های 3، 9، 11، 12 از داخل و خارج متقارن هستند و نقطه صفر را برای توضیح بیشتر دریافت می کنند. شکل‌های 1، 2 و 5 در یک کانتور بسته نامتقارن هستند و هر کدام دو امتیاز دارند. شکل های 4، 6، 7 و 10 دارای عدم تقارن در قسمت بیرونی یک کانتور بسته هستند و هر کدام یک نقطه برای توضیح بیشتر دریافت می کنند. مجموع امتیاز توسعه 13 امتیاز است.
نام. - واژگان در اینجا ارزیابی می شود: تعداد کلمات استفاده شده، پیچیدگی و تصویرسازی نام. بیشترین تعداد امتیاز (سه) برای یک نام مجازی که بیانگر چیزی غیر واضح در نقاشی است. شکل های 1، 3، 6 و 7 دارای عنوان تصویری هستند و هر کدام سه امتیاز دریافت می کنند. شکل های 2،4، 8، 10 و 12 عنوان یک کلمه ای دارند و هر کدام یک امتیاز دریافت می کنند. عناوین سایر شکل ها (5، 9 و 11) عبارات توصیفی هستند و هر کدام دو امتیاز دریافت می کنند. مجموع امتیاز اسامی برای همه نقاشی ها 23 امتیاز است.
مجموع نتیجه خام کل 85 با جمع کردن امتیاز برای همه عوامل B + G + O + P + N = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85 به دست آمد.
3.3.2. مثال 2 Shkut Maxim کلاس سوم 9 ساله B=12 نمره کل=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22
3.4. در مورد ویژگی های خلاق
شخصیت پردازش داده ها
هنگام ارزیابی داده های پرسشنامه، از چهار عامل استفاده می شود که با تظاهرات خلاق شخصیت همبستگی نزدیک دارند.آنها عبارتند از: کنجکاوی (L)، تخیل (V)، پیچیدگی (C) و ریسک پذیری (R). ما چهار نمره خام برای هر عامل و همچنین یک نمره خلاصه کلی می گیریم.
هنگام پردازش داده ها، از الگویی استفاده می شود که می توان آن را روی برگه پاسخ آزمون قرار داد. حفره‌های الگو پاسخ‌های مربوط به امتیاز دو (2) را نشان می‌دهند و کدهای چهار عامل ارزیابی‌شده در آزمون روی الگو مشخص نشده‌اند. تمام پاسخ های واقع در مربع هایی که در سوراخ ها قرار نمی گیرند، یک (1) امتیاز دریافت می کنند، به جز آخرین ستون "نمی دانم". پاسخ های این ستون منهای یک (-1) امتیاز در نمره خام دریافت می کنند و از نمره کلی خوانده می شوند. استفاده از این ستون این حق را می دهد که یک فرد ناکافی خلاق و بی تصمیم را "تنبیه" کند.
کد فاکتور در ستون چهارم الگو برای نشان دادن اینکه کدام یک از چهار عامل برای هر سوال جداگانه اعمال می شود استفاده می شود. این پرسشنامه برای ارزیابی میزانی طراحی شده است که آزمودنی ها خود را ریسک پذیر (R)، کنجکاو (L)، تخیل (C) و دوست داشتن ایده های پیچیده (C) می دانند. از 50 مورد، 12 عبارت مربوط به کنجکاوی، 12 مورد به تخیل، 13 مورد به ریسک پذیری و 13 بیانیه مربوط به عامل پیچیدگی است.
اگر همه پاسخ‌ها با سوراخ‌های کلید الگو مطابقت داشته باشند، مجموع امتیاز خام می‌تواند برابر با 100 امتیاز باشد، مگر اینکه موارد «نمی‌دانم» بررسی شوند. اگر دانش‌آموزی تمام پاسخ‌هایی را بدهد که از طریق سوراخ‌های الگو قابل مشاهده نیستند، اگر حتی یک مورد «نمی‌دانم» علامت‌گذاری نشده باشد، نمره خام او می‌تواند 50 امتیاز باشد. هر چه نمره خام فردی که احساسات مثبتی نسبت به خود دارد بالاتر باشد، خلاق تر، کنجکاوتر، تخیل تر است و می تواند ریسک کند و مشکلات پیچیده را درک کند. همه عوامل شخصی که در بالا توضیح داده شد، ارتباط نزدیکی با توانایی های خلاق دارند.
برای هر یک از عوامل آزمون (ریسک پذیری، تخیل و غیره) به صورت جداگانه امتیازات و همچنین نمره کل قابل دریافت است. نمرات عامل و نمره خام کل، نقاط قوت (نمره خام بالا) و نقاط ضعف (نمره خام پایین) را بهتر نشان می دهد. سپس نمره عامل فردی و نمره کل خام را می توان به نمرات استاندارد تبدیل کرد و در مشخصات فردی دانش آموز یادداشت کرد.
3.5. SCH K A L A V I L Y M S A پردازش داده
هر هشت عامل - تفکر واگرا (4) و ویژگی های خلاق شخصی (4) مدل ویلیامز برای ارزیابی والدین و معلمان در این مقیاس گنجانده شده است. برای هر عامل، 6 گزاره ارائه شده است، برای هر گزاره یک انتخاب از 3 نوع رفتار ممکن است: "اغلب"، "گاهی" و "به ندرت".
1. به دنبال مقیاس 48 گزینه ای صفحه اضافی از سوالات باز است که باید توسط والدین و/یا معلمان تکمیل شود. محاسبه امتیاز شامل مراحل زیر است:
2. تعداد پاسخ های مشخص شده در ستون "فرکانس" را بشمارید و این عدد را در دو ضرب کنید (2). این ها پاسخ های دو وزنی هستند که هر کدام دو (2) امتیاز دارند.
3. تعداد پاسخ های علامت گذاری شده در ستون "گاهی" را بشمارید. این پاسخ ها هر کدام یک (1) امتیاز دریافت خواهند کرد.
4. تعداد پاسخ ها را در ستون "به ندرت" بشمارید. این پاسخ ها هر کدام صفر (0) امتیاز دریافت خواهند کرد.
اگر پاسخ «بله» و همراه با استدلال یا نظر باشد، چهار سؤال باز در پایان مقیاس، هر کدام یک (1) امتیاز دریافت خواهند کرد. * این یک محاسبه کمی از داده های موجود است. ارزیابی یادداشت‌ها و نظرات می‌تواند به کسانی که برنامه‌هایی را برای دانش‌آموزان خلاق می‌نویسند، با رتبه‌بندی فراوانی وقوع نظرات مشابه یا مشابه کمک کند. به عنوان مثال، اگر بیشترین تعداد متخصصان نظر زیر را بدهند: «کودک به دلیل هنرمند بودن استعداد خلاق دارد»، این ویژگی (استعداد هنری) بالاترین رتبه را برای این گروه از کودکان خواهد داشت.
رتبه های مشابه برای تعدادی از تظاهرات خلاق شخصیت، حضور و ویژگی های کیفی ویژگی های خلاقانه کودکان مختلف را مشخص می کند.
تعداد پاسخ‌ها در ستون «اغلب» x 2 = تعداد پاسخ‌ها در ستون «گاهی اوقات» x 1 = تعداد پاسخ‌ها در ستون «به ندرت» x 0 = تعداد پاسخ‌ها در سؤالات «باز»، با بله و نظرات x 1 = تعداد پاسخ ها در پاسخ های "باز"، با پاسخ ^ "نه" x 0 = نمره کل = مجموع امتیازات در سطرهای بالاتر.
مجموع نمرات دانش آموزان را می توان از بالا به پایین رتبه بندی کرد و با بالاترین امتیاز 100 شروع می شود، زیرا 100 امتیاز حداکثر نمره کل خام ممکن است.
ماهیگیری - Glave 4
داده های نظارتی
قابلیت اطمینان. اعتبار
(به گفته ویلیامز)4.1. داده های نظارتی
تفسیر اطلاعات
جدول 1 داده های هنجاری به دست آمده توسط ویلیامز را برای هر سه تکنیک در باتری آزمایشی ATS نشان می دهد.– – –
این جدول توسط ویلیامز - به عنوان یک جدول تک و عمومی برای محدوده سنی 8-17 سال گردآوری شده است.
با مقایسه داده های کودک با داده های جدول، می توان یک نمایه ساختاری از شاخص های خلاقانه او ساخت.
یک مثال مفصل از تجزیه و تحلیل داده ها در زیر با استفاده از نمونه هایی از شاخص های کودکان روسی ارائه می شود.
4.2. پایایی و روایی (ویلیامز) پایایی آزمون-بازآزمون برای یک نمونه ترکیبی از دانش آموزان کلاس 3 تا 12 (N = 256 نفر) تعیین شد. ضریب همبستگی پیرسون 0.60 = r محاسبه شد. از نظر آماری معنادار است و همبستگی مقاومت متوسط را مشخص می کند.
همبستگی بین آزمون تفکر واگرا و پرسشنامه خلاقیت 71/0 ~ بود (از نظر آماری در سطح معناداری 05/0 معنی دار).
همبستگی بین داده‌های آزمون تفکر واگرا و رتبه‌بندی والدین 59/0 ~ و بین داده‌های آزمون و رتبه‌بندی معلمان 67/0 بود (هر دو ضریب از نظر آماری در سطح معنی‌داری 05/0 معنی‌دار بودند).
امتیاز ترکیبی در دو آزمون اول با نمره ترکیبی والدین/معلم در ~0.74 همبستگی دارد و شواهدی را ارائه می دهد که والدین و معلمان می توانند به طور قابل اعتمادی خلاقیت کودکان را ارزیابی کنند.
داده های هنجاری و تجزیه و تحلیل آنها
(داده های روسیه)5.1. شرح نمونه
کودکان 5 تا 17 ساله ساکن سن پترزبورگ، ناریان-مار، ریازان و منطقه لنینگراد در این نظرسنجی شرکت کردند.
این نظرسنجی در سال 99-1997 انجام شده است.
منطقه سن پترزبورگ و لنینگراد - 2071 کودک، ناریان-مار - 326 کودک، ریازان - 321 کودک.
– – –
نمونه ترکیبی 2628 کودک است.
5.2. داده های نظارتی برای آزمایش
تفکر واگرا (خلاق).
(بخش اول مجموعه ATS) ویلیامز داده های هنجاری را در قالب میانگین حسابی و انحراف معیار برای یک نمونه تعمیم یافته از 8 تا 17 سال، بدون تمایز سنی ارائه می دهد.ما تصمیم گرفتیم که تفاوت های سنی ایجاد کنیم و درجه بندی سنی بدهیم.
داده های هنجاری برای گروه های سنی زیر به دست آمد:
5-7 سال، 8-12 سال، 13-17 سال
– – –
5.3. دینامیک سن شاخص ها
تفکر خلاقانه
بیایید تغییرات مربوط به سن را در شاخص های مختلف تفکر خلاق تجزیه و تحلیل کنیم (جدول 2 و شکل 2-3 را برای مقادیر میانگین، و همچنین جدول 3 و شکل 4 را برای انحرافات استاندارد ببینید). معنی‌داری تفاوت‌ها با استفاده از آزمون t-student بررسی شد.با توجه به داده‌های به‌دست‌آمده می‌توان به این نکته اشاره کرد که برای فاکتورهای روانی و انعطاف‌پذیری افت جزئی و برای ضریب اصالت با افزایش سن کودکان افزایش اندکی در شاخص‌ها مشاهده می‌شود. اما این تغییر را فقط می توان کیفی دانست؛ با یک تحلیل دقیق، تفاوت بین شاخص ها قابل اعتماد نیست. یعنی می‌توان نتیجه گرفت که با افزایش سن کودکان از 5 به 17 سال، داده‌های مربوط به عوامل روانی، انعطاف‌پذیری و اصالت تقریباً در یک سطح هستند که نشان می‌دهد نموداری از مقادیر میانگین برای شاخص‌های مختلف وجود ندارد. آزمون تفکر خلاق SAR
– – –
تغییرات مربوط به سن در تعداد ایده‌ها، تنوع دسته‌ها و به تصویر کشیدن یک عکس در مکان‌های مختلف در یک فضای معین، یعنی افزایشی در این شاخص‌ها با افزایش سن وجود ندارد.
این داده‌ها که در نگاه اول متناقض به نظر می‌رسند، با داده‌های به‌دست‌آمده با استفاده از باتری تخیلی آزمون‌های تفکر خلاق تورنس، که در آن الگوی مشابهی مشاهده می‌شود، مطابقت خوبی دارند - شاخص‌های عوامل تفکر خلاق تخیلی تقریباً دارای ویژگیهای سطح یکسانی هستند. محدوده سنی از 5 تا 17 سال (با افزایش سن رشدی وجود ندارد). لازم به ذکر است که برخی از عوامل برای ارزیابی خلاقیت در تورنس و ویلیامز منطبق هستند و برخی متفاوت هستند.
از نظر رشد، با افزایش سن، میانگین مقدار این عامل افزایش می‌یابد (آزمون t استودنت، تفاوت‌ها در سطح معنی‌داری 01/0 معنی‌دار است).
این نشان می دهد که با افزایش سن، عدم تقارن و پیچیدگی نقاشی های کودکان افزایش می یابد که با سطح خلاقیت مرتبط است.
با نام: میانگین نمره خام با افزایش سن افزایش می یابد، که ممکن است نشان دهنده توسعه جزء کلامی با افزایش سن، توسعه گفتار، افزایش واژگان، توانایی بیان مجازی معنای پنهان یک تصویر با استفاده از کلمات باشد (تفاوت ها عبارتند از از نظر آماری در سطح 01/0 معنی دار است).
با توجه به شاخص خلاصه کلی تفکر خلاق، با افزایش سن نیز افزایش می یابد (تفاوت ها از نظر آماری معنی دار هستند)، یعنی با تغییر سن از 5/0 به 17 سال در شاخص کل افزایش می یابد (این افزایش به دلیل رخ می دهد. به توسعه-عدم تقارن و نام).
5.4. تجزیه و تحلیل مقایسه ای
داده های روسیه و آمریکا
در جدول شماره 2، علاوه بر داده های روسی، ستون آخر نیز مقادیر میانگین عوامل مختلف تفکر خلاق را نشان می دهد و جدول شماره 3 انحرافات استاندارد را برای نمونه ترکیبی آمریکایی کودکان 8-17 ساله نشان می دهد.یعنی فرزندان ما از نظر تعداد نقاشی، تنوع (تغییر دسته بندی های مختلف از نقاشی به نقاشی) و استفاده از قسمت های مختلف فضای در نظر گرفته شده برای نقاشی (چه در داخل و چه در خارج از شکل محرک) نسبت به کودکان آمریکایی تا حدودی برتری دارند. ). دانش آموزان آمریکایی در عدم تقارن نقاشی ها و استفاده خلاقانه از زبان - ابزاری کلامی برای نمایش ماهیت یک کار مجازی - به طور قابل توجهی از ما برتر هستند.
5.5. داده های هنجاری برای پرسشنامه
ویژگی های شخصی (I I)
مقیاس ویلیامز (I I I) جدول 4 داده های هنجاری برای پرسشنامه ویژگی های خلاقیت شخصی (آزمون II C A R) و مقیاس ویلیامز (برای والدین و معلمان) (آزمون I I I C A R) را نشان می دهد.– – –
بیایید به داده‌های جدول 4 نگاهی بیندازیم. همانطور که قبلاً اشاره شد، توصیه می‌کنیم پرسشنامه ویژگیهای خلاق شخصی (I I) را تقریباً از کلاس پنجم مدرسه، یعنی از 10-11 سالگی انجام دهید.
مقیاس ویلیامز (I I I) می تواند توسط والدین و معلمان برای طیف سنی گسترده تری پر شود - برای کودکان 5-17 ساله.
داده های جدول 4 برای پرسشنامه ویژگی های شخصیتی بر روی نمونه ای از کودکان 11 تا 16 ساله (N=356) به دست آمد.
به عنوان یک قاعده، مقیاس توسط هر دو والدین و دو یا سه معلم یا مربی پر می شد.
ویلیامز داده های کلی را برای والدین و معلمان (در مقیاس ویلیامز) ارائه می دهد. ما داده‌ها را برای والدین و معلمان به طور جداگانه ارائه می‌کنیم، زیرا قبلاً فرض شده بود که این شاخص‌ها با یکدیگر متفاوت هستند که تأیید شد (جدول 4 را ببینید).
با مقایسه داده های روسیه و آمریکا در مورد پرسشنامه ویژگی های شخصیتی، می توان به این نکته اشاره کرد که برای همه عوامل:
میانگین‌های کنجکاوی، پیچیدگی، ریسک‌پذیری و امتیاز کل روسیه بالاتر از میانگین‌های آمریکایی است، به استثنای نمرات تخیل، که در آن میانگین‌های آمریکایی بالاتر است (تفاوت‌ها از نظر آماری معنی‌دار هستند، آزمون t Student).
اگرچه تفاوت ها قابل توجه است، به نظر ما، با در نظر گرفتن انواع مختلف خطاها، می توان فرض کرد که تفاوت ها از نظر قدر مطلق چندان قابل توجه نیستند و به طور کلی، داده های خود ارزیابی کودکان روسی و آمریکایی نزدیک است. البته لازم به ذکر است که طبق جدول، کودکان روسی به ویژگی های فردی خلاقانه خود نسبت به کودکان آمریکایی (به جز Imagination) امتیاز بیشتری می دهند.
انحراف معیار برای همه عوامل برای نمونه آمریکایی بیشتر است، که مشخصه طیف بیشتری از نظرات در بین کودکان در این نمونه است.
مقیاس ویلیامز
جدول 4 میانگین و انحراف معیار را نشان می دهد.
در مقایسه نظرات معلمان و والدین باید به این نکته توجه داشت که میانگین شاخص های والدین به طور قابل توجهی بالاتر از معلمان است و انحراف معیار والدین کمتر از انحراف معیار معلمان است. این بدان معناست که والدین به طور کلی توانایی های خلاقانه فرزندان خود را بالاتر از معلمان ارزیابی می کنند و در ارزیابی آنها همگن تر هستند، یعنی نظرات آنها کمتر متفاوت است.
از داده های جدول شکل 4 نشان می دهد که شاخص های معلمان ما تقریباً با شاخص های آمریکایی، ترکیب شده برای والدین و معلمان (هر دو M و a) منطبق است.
5.6. درباره B E D I N N O R M A T I O N S
ماتریس ویژگی های خلاقانه.
– – –
بیایید مثال های ارائه شده را تجزیه و تحلیل کنیم. در مورد ما، برای وضوح، داده های دو مثال در یک نمودار نشان داده شده است.
نمودار مقیاس هایی را برای برخی از انواع نمرات استاندارد نشان می دهد: امتیاز z (M = 0، a = 1)، امتیاز T (M = 5 0، a = 10) و رتبه های صدکی. در صورت لزوم، محقق می تواند انواع دیگر نمرات استاندارد مورد نیاز خود را به طرح اضافه کند. نمودار زیر نمرات خام وزنی برای همه عوامل و مجموع نمرات آزمون های خلاق را نشان می دهد. این طرح مطابق با داده های هنجاری به دست آمده برای نمونه ترکیبی از افراد گردآوری شد.
همانطور که مشخص است، هنجار معمولاً فاصله شاخص های آزمون از M - 1o تا M + 1a در نظر گرفته می شود، هنجار در نمودار برجسته شده است، در امتیازهای z این فاصله از -1 تا + 1 در صدک است. مقیاس رتبه ای این فاصله بین 16 تا 84 است.
برای تجزیه و تحلیل داده های فردی هر کودک، باید شاخص های او را روی یک نمودار قرار دهید (داده های هر کودک در یک نمودار جداگانه - یک برگه جداگانه)، سپس با استفاده از بخش ها، نقاط را به هم وصل کنید، در نتیجه یک نمایه ساختاری فردی از ویژگی های خلاق به دست می آوریم. .
بیایید به دو مثال بالا نگاه کنیم.
ssо. sss
مثال 1. - Shkud S.
(در نمودار داده ها نشان داده شده است - ).
مشخصات ساختاری نسبتاً ناهمگن است - شاخص هایی هم در هنجار و هم بالاتر از هنجار وجود دارد.
شاخص های تفکر خلاق:
تسلط نسبتاً بالا است، شاخص بالاتر از حد متوسط است.
انعطاف پذیری - نسبتاً بالا، بالاتر از حد متوسط.
اصالت یک استاندارد بالا و بالاتر از حد متوسط است.
تفصیل بسیار بالاتر از حد معمول است؛ این شاخص با رتبه صدک 98 مطابقت دارد، یعنی شاخص کودک بالاتر از شاخص های 98 درصد کودکان در نمونه استانداردسازی است.
عنوان - بالاتر از نرمال، امتیاز z مربوطه - 1.25، رتبه صدک - 89.
نمره کل برای آزمون تفکر خلاق بالاتر از حد نرمال است، نمره z مربوطه 1.5، رتبه صدک 93 است، یعنی نمره کودک بالاتر از نمرات عمومی 93 درصد و کمتر از 7 درصد کودکان در نمونه استانداردسازی
به طور کلی با توجه به آزمون تفکر خلاق می توان به این نکته اشاره کرد که همه شاخص ها یا بالاتر از حد نرمال هستند و یا دارای هنجار بالا هستند. بالاترین مقدار مربوط به Elaboration است، یعنی.
عدم تقارن - پیچیدگی الگو، شاخص کلی نیز بسیار بالا است.
پرسشنامه ویژگی های شخصیتی (خودارزیابی).
هدف این پرسشنامه ارزیابی سطح ویژگی های شخصیتی مرتبط با توانایی های خلاق است.
کنجکاوی یک هنجار نسبتاً بالا و بالاتر از حد متوسط است.
تخیل - بالاتر از نرمال - رتبه صدک 91.
سختی - بالاتر از حد نرمال - رتبه صدک 89.
ریسک بالاتر از حد نرمال است - رتبه صدک 93.
شاخص کل در پرسشنامه 87 است، داده های بالاتر از هنجار مطابق با z ~ 1.25، صدک رتبه = 88 است، یعنی شاخص کودک بالاتر از 88٪ از شاخص های کودکان در نمونه استانداردسازی است.
مقیاس ویلیامز والدین توانایی‌های خلاقانه فرزندشان را بسیار بالا ارزیابی می‌کنند - این شاخص بسیار بالاتر از حد معمول است، با نمره z = + 2 یا رتبه صدک 98 مطابقت دارد.
ارزیابی تخصصی معلمان مطابق با حد بالای هنجار، بالاتر از میانگین، مربوط به z-score + 1، رتبه صدک = 84 است.
با جمع بندی موارد فوق، می توان به این نکته اشاره کرد که همه شاخص های خلاقانه شکود اس یا بالاتر از حد نرمال، یا در محدوده هنجار بالا، همه بالاتر از حد متوسط هستند. شاخص کلی در آزمون تفکر خلاق تقریباً همان ترتیب شاخص کلی در پرسشنامه ویژگی های شخصیتی است، یعنی با یکدیگر مطابقت دارند، هم شاخص های تفکر خلاق و هم تظاهرات شخصی کودک نشان دهنده پتانسیل خلاقیت بالای او است. نظر والدین در مورد او نیز بالاتر از حد معمول است و ارزیابی تخصصی والدین بیش از شاخص های دو آزمون اول است، یعنی می توان به این نکته اشاره کرد که اگرچه به طور کلی والدین نسبتاً به طور عینی توانایی های بالای کودک را ارزیابی می کنند، اما ارزیابی آن ها تا حدودی بیش از حد برآورد شده است.
ارزیابی تخصصی معلمان به طور کلی عینی است - انتهای بالای هنجار، اما، با این وجود، تا حدودی دست کم گرفته می شود، کودک پتانسیل خلاقیت بالاتری دارد.
مثال 2. ایوانووا یولیا (نگاه کنید به.
شکل 7) تفکر خلاق: همه عوامل به جز نام مطابق با استاندارد پایین، زیر متوسط هستند. شاخص عامل نام - زیر هنجار، رتبه صدک - 11.
تمامی شاخص های به دست آمده از پرسشنامه ویژگی های خلاقیت فردی با هنجار پایین (رتبه 23 صدکی)، زیر متوسط مطابقت دارد. این شاخص‌ها ارتباط نزدیکی با شاخص‌های آزمون تفکر خلاق دارند و نشان‌دهنده ارزیابی کافی از قابلیت‌های خلاقانه آنها از سوی ایوانووا یو.
ارزیابی تخصصی در مقیاس ویلیامز توسط معلمان دارای رتبه صدک 31 است، با یک هنجار پایین مطابقت دارد و با داده های دو آزمون قبلی مطابقت دارد، که همچنین نشان دهنده ارزیابی کافی از تظاهرات خلاقانه دختر توسط معلمان است. ارزیابی تخصصی تظاهرات خلاقانه دختر توسط والدینش در حد متوسط (رتبه 50 صدکی) است.
در این مورد، شاخص های هر سه آزمون با استاندارد بالایی مطابقت ندارد (به جز شاخص نام که زیر حد نرمال است) و با یکدیگر تطابق خوبی دارند، به استثنای ارزیابی والدین که تا حدودی بیش از حد برآورد می شود؛ والدین توانایی های فرزند خود را بیش از حد ارزیابی می کنند. مشخصات ساختاری ویژگی های خلاقانه یو. ایوانووا همگن است.
من می خواهم در رابطه با تجزیه و تحلیل داده های خام چند نظر داشته باشم.
درست تر است که نمرات خام را به نمرات استاندارد برای هر عامل تبدیل کنید و تنها پس از آن برای به دست آوردن یک شاخص استاندارد کلی اقدام کنید.
در این مورد از الگوریتم محاسبه پیشنهادی نویسنده آزمون استفاده می کنیم تا بتوانیم داده های کودکان کشورهای مختلف را با هم مقایسه کنیم.
کسانی که مایلند می توانند به طور مستقل از نمرات خام به نمرات استاندارد برای عوامل فردی و عمومی با استفاده از داده های M و داده شده در جداول شماره 2،3،4، گذر کنند.
قابلیت اطمینان. اعتبار
(داده های روسی) پایایی پایایی آزمون بازآزمایی بر روی نمونه 101 نفری (14-16 ساله) با فاصله زمانی سه ماه - ضریب همبستگی رتبه اسپیرمن 75/0 تعیین شد. برای نمونه دوم (93 نفر 12-15 ساله) با فاصله زمانی 1 سال، ضریب همبستگی 0.70 است.همبستگی بین داده های روانشناسان متخصص مختلف که نتایج آزمون را ارزیابی می کنند 91/0-81/0 است.
اعتبار اجازه دهید همبستگی های به دست آمده در نمونه های مختلف را برای هر سه آزمون موجود در مجموعه آزمون های خلاقانه ویلیامز در نظر بگیریم. همبستگی بین عوامل مختلف در هر آزمون و همبستگی متقابل بین آزمون های مختلف را بررسی خواهیم کرد.
آزمون تفکر خلاق (I)
همبستگی بین عوامل مختلف آزموناغلب، ما ضرایب همبستگی رتبه اسپیرمن (گاهی اوقات ضرایب حاصلضرب گشتاورهای پیرسون r) را محاسبه می‌کنیم.
ضرایب همبستگی بین عوامل مختلف و شاخص کل آزمون دارای مقادیر زیر بود: (نمونه: N = 65 نفر (12-13 سال)؛ N = 90 نفر (13-15 سال).
N = 33 نفر (15-16 سال)؛ N=100 نفر (5-7 سال)).
تسلط و کل (X) نمره 0.30-0.70 انعطاف پذیری و I 0.31-0.81 اصالت و. X 0.57-0.90 Elaboration و E 0.58-0.91 Title و X 0.33-0.80 از داده های به دست آمده می توان نتیجه گرفت که همبستگی قوی بین شاخص کل و اصالت، بین X و Elaboration مشاهده می شود. کمترین میزان بین تسلط و شاخص کل است (که می توان با تبعیض کم شاخص های کودکان در مورد این عامل توضیح داد، زیرا اکثر کودکان موفق می شوند از 9-11 نقاشی بکشند - گسترش داده ها در مورد این عامل بسیار کم است). به طور کلی، همه همبستگی ها از متوسط تا قوی متغیر هستند.
همبستگی عوامل مختلف (B، G، O، R، N) با یکدیگر به صورت جفتی از 0.25 تا 0.75 متغیر است.
– – –
مقیاس ویلیامز (I I I) با استفاده از این مقیاس، والدین و معلمان مختلف تظاهرات خلاقانه کودکان را ارزیابی کردند.
همبستگی بین ارزیابی کارشناسان از سه معلم مختلف به صورت زوجی: (همبستگی رتبه اسپیرمن N = 8 5 نفر، 15-16 سال) 0.65-0.74 بود.
همبستگی بین ارزیابی کارشناسان والدین و معلمان 41/0 است.
حالا بیایید داده های سه تست مختلف را با هم مقایسه کنیم.
همبستگی بین عوامل مختلف آزمون I (تفکر خلاق) و آزمون II (پرسشنامه شخصیت) از 0.40-0.58 (یعنی میانگین) متغیر است.
همبستگی بین شاخص کل آزمون I (تفکر خلاق) و ارزیابی تخصصی والدین (مقیاس ویلیامز a-sh) 41/0 و با سنجش کارشناسی معلمان (مقیاس V ایلامس a - Sh) 53/0 است. همبستگی از نظر قدرت متوسط است.
همبستگی بین شاخص کل آزمون II (خودارزیابی کودکان از ویژگی های فردی خلاقانه و شاخص آزمون III - ارزیابی کارشناسانه از توانایی های خلاقانه آنها توسط والدین - 0.44 و با ارزیابی کارشناسی معلمان 0.55 است. (همبستگی مثبت متوسط).
ارتباطات احتمالی بین شاخص‌های خلاق و سایر ویژگی‌ها مورد مطالعه قرار گرفت.
همبستگی نمره کل آزمون I (تفکر خلاق) با برخی از ویژگی های شخصیتی کودکان، یعنی:
اضطراب، تکانشگری و پرخاشگری معنی دار نبود (100 نفر، 5-7 سال).
همبستگی بین سطح خلاقیت (آزمون I)، خودارزیابی خلاقیت (آزمون I) و شاخص های ناتوانی فکری (روش کوزلوا) ناچیز است (65 نفر، 12-13 سال).
فرضیه ای در مورد سطح بالاتری از خلاقیت در افراد با نمایه نیمکره راست برجسته مطرح شد.
با استفاده از نمونه ای از دانش آموزان 13-12 ساله ورزشگاه (65 نفر)، ارتباط بین شاخص های خلاقیت - آزمون تفکر خلاق (I) و خودارزیابی ویژگی های فردی خلاق (I I) با نوع عملکردی به دست آمد. عدم تقارن-همبستگی بین نیمکره ای ناچیز بود. این امکان وجود دارد که کار جفتی هر دو نیمکره مغز نقش اصلی را در شکل گیری خلاقیت و فعالیت خلاقانه ایفا کند.
همبستگی بین نمره کل آزمون تفکر خلاق (I) و موفقیت مدرسه (متوسط نمره مدرسه) ناچیز است.
همبستگی بین شاخص کل آزمون تفکر خلاق CAR و ارزیابی تخصصی ویژگی های شخصیت خلاق کودکان توسط معلمان (سه معلم) با استفاده از پرسشنامه رنزولی در محدوده 64/0-41/0 است.
همچنین یک تحلیل همبستگی برای بررسی ارتباط احتمالی بین عوامل آزمون تفکر خلاق S A R (I) و داده‌های پرسشنامه شخصیت کتل (12 عامل) انجام شد.
همبستگی معنی دار اما ضعیف همه عوامل خلاق تنها با سه عامل آزمون کتل به دست آمد.
ضرایب همبستگی برابر بود:
عوامل خلاق و عامل B (هوش بالا-پایین) 0.35;
عوامل خلاق و عامل F (نشاط، بی دقتی، نگرانی) 0.30;
عوامل خلاق و عامل H (شجاعت - ترسو) 0.25;
همبستگی با سایر عوامل آزمون کتل ناچیز است.
نتیجه‌گیری پس از انطباق، به این نتیجه رسیدیم که مجموعه آزمون خلاق ویلیامز یک ابزار تشخیصی روانشناختی قابل اعتماد و معتبر است که هدف آن مطالعه ویژگیهای خلاقانه مختلف کودکان و نوجوانان 5 تا 17 سال است.
این آزمون ها برای روانشناسان و همچنین معلمان و مددکاران اجتماعی در نظر گرفته شده است که پس از آموزش مناسب می توانند از این آزمون استفاده کنند.
انجام آزمایشات و پردازش نتایج به زمان زیادی نیاز ندارد. آنها امکان مقایسه شاخص های تفکر خلاق را با خود ارزیابی کودکان از ویژگی های شخصیتی مرتبط با خلاقیت و همچنین با ارزیابی تخصصی توسط والدین و معلمان از تظاهرات خلاقانه کودکان فراهم می کنند.
من می خواهم از کسانی که در اقتباس این آزمون ها شرکت کردند تشکر کنم: رویکرد وظیفه شناسانه و خلاقانه آنها کمک زیادی به کار کرد. سهم بزرگی در کار توسط: Golovchanskaya V.V.، Schoenberg L.S.، Beshkareva O.T.، Bokiy T.A.، Timofeeva Yu.A.، Sklyarova T.V.، Sizova O.B.، Tsvetova S. A.، Sorokina N.V.، Sokolova Orova I.V. E.V.
(ریازان).
کاربرد
بدون شک می توان از آزمون های خلاقیت ویلیامز برای ارزیابی توانایی های خلاقانه بزرگسالان استفاده کرد.
دستیابی به داده های هنجاری مناسب موضوعی در آینده نزدیک است. در حال حاضر، من به شما این فرصت را می‌دهم که تماشا کنید و احساس کنید که افراد خلاق چگونه آزمایش‌ها را انجام می‌دهند. چهار دفترچه تست ارائه شده در زیر مملو از هنرمندان مشهور سنت پترزبورگ است که آثار آنها در گالری های هنری مختلف در کشور ما و خارج از کشور ارائه شده است: Yu. I. Galetsky، T. A. Zakharova، E. M. Gerasimov. بسیاری از آثار این هنرمندان در گالری G. Mikhailov در خیابان Liteiny در سنت پترزبورگ به نمایش گذاشته شده است. G. Mikhailov یک فرد شناخته شده در روسیه، یک خبره ظریف نقاشی، بشردوست، بنیانگذار گالری های هنری در کشور ما و در آلمان است. او برای سالهای متمادی هنرمندان جدیدی را کشف کرد و به آنها کمک کرد تا پتانسیل خلاقانه خود را درک کنند.
دفترچه آزمون بعدی توسط V.N. Gruzdev، هنرمند و نویسنده مشهور، نظریه پرداز هنر که روانشناسی ادراک بصری و نظریه رنگ را مطالعه می کند، پر شد.
این برنامه با آزمایش هایی که توسط هنرمند مشهور الکساندر فلورنسکی، یکی از اعضای انجمن هنرمندان Mitki انجام شده، به پایان می رسد.
تشکر عمیق و صمیمانه خود را از همه کسانی که در ایجاد این برنامه اصلی و بدون شک ضروری شرکت کردند ابراز می کنم.
8 لیتر؛ کتابشناسی - فهرست کتب
1. ویلیامز اف.ای. بسته ارزیابی خلاقیت (CAP).
D.O.K. ناشران شرکت بوفالو. نیویورک 14214، 1980.
2. ایده های ویلیامز F. E. کلاس درس برای تشویق تفکر و احساس. D.O.K. ناشران بوفالو. N.Y.، 1969.
3. Williams F. E. معلمان بدون ترس. D.O.K. ناشران بوفالو.
4. ویلیامز F. E. سطوح عملکرد یک نظرسنجی برنامه مدرسه.
D.O.K. ناشران بوفالو. N.Y.، 1979.
5. پرسشنامه خلاقیت تونیک ای. ای جانسون. سن پترزبورگ: سن پترزبورگ U P M، 1997.
6. Tunik E. E. روانشناسی تفکر خلاق. تست های خلاقانه سن پترزبورگ: سن پترزبورگ U P M، 1997.
بر اساس عضویت، یک سازمان عمومی خلاق علمی متشکل از...»
«که مانع تحقق پتانسیل مادری می شود. این مطالعه ناباروری را به عنوان یک وضعیت بحرانی در زندگی یک زن در نظر گرفته است، او...
«حمایت از حقوق یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین. قیمومیت و قیمومیت صغار. به عنوان بخشی از اجرای اقدامات جامع برای بهبود وضعیت جمعیتی در روسیه توسط دولت فدراسیون روسیه، مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده روسیه..."
آموزش و روانشناسی 8. Napalkov S.V. در مورد اهمیت بشردوستانه فناوری جستجوی وب در آموزش ریاضیات // سنت های بشردوستانه آموزش ریاضی در روسیه: مجموعه. هنر شرکت کنندگان خورشید...”
"آموزش عمومی 43 خود ارزیابی کودکان از نتایج خود، ثبت کفایت ارزیابی توانایی های آنها در زمینه هنر رقص. برای این کار معلم- طراح رقص می تواند از پرسشنامه های شخصیت، آزمون های پیشرفت، آزمون های ترسیمی و جامعه سنجی استفاده کند. چگونه..."
"وزارت کشاورزی فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه کشاورزی دولتی کوبان" یادداشت های سخنرانی در مورد رشته (ماژول) فناوری های نوآورانه در دامپروری کد و جهت تحت ..."
"وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی اورال" موسسه آموزشی و روانشناسی کودکی مواد برای ..."
"وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی اورال" موسسه روانشناسی گروه روانشناسی اجتماعی، مدیریت تعارض ..."
«علوم تعلیم و تربیت UDC 37: 372.8; 37: 01: 001.8 لیوشیتس رودولف لووویچ لیوشیتس رودولف لوویچ دکترای فلسفه، دی. فیل.، پروفسور، پروفسور، رئیس گروه فلسفه رئیس بخش فلسفه و رشته های اجتماعی و سیاسی-اجتماعی و مطالعات سیاسی...»
"وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه موسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه آموزشی دولتی اورال" E.V. Pryamikova، N.V. Ershova نظریه و عمل مطالعه مطالعات اجتماعی در مدرسه راهنمای آموزشی و روش شناختی Ekaterinburg UDC 372.83 B... "
“UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov ایگور الکساندرویچ کاندیدای علوم تربیتی، دکترای علوم تربیتی، استادیار، دانشیار گروه تئوری و روش شناسی دو و میدانی...”
«وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه دانشگاه دولتی روانشناسی و تربیتی مسکو مرکز منابع فدرال برای سازماندهی حمایت جامع از کودکان و نوجوانان...30...» Zimnyaya I. A. روانشناسی آموزشی / I. A. Zimnyaya. Rostov-on-Don: Phoenix، 1997.4. آموزش آموزش حرفه ای: کتاب درسی برای دانش آموزان...» دانشگاه ایالتی کوکشتاو به نام. Sh. Ualihanov, Republic...” راهنمای آموزش عمومی. سازمان ها / S. M. Sahakyan، V. F. Butuzov. - م.: آموزش و پرورش، 1394. - 240 ص. : بیمار - (..."
مجموعه‌ای از تست‌های نقاشی که توانایی کودک را برای ابراز خلاقیت با توجه به پنج شاخص نشان می‌دهد: روانی تفکر (بهره‌وری)، انعطاف‌پذیری تفکر (تحرک)، اصالت، بسط، نام (غنای واژگان و تصویرسازی گفتار).
زمان: برای کودکان 5 - 10 ساله - 25 دقیقه. 11 - 17 سال - 20 دقیقه.
سن پاسخگویان: 5 تا 17 سال.
هدف: شناسایی توانایی برای ابراز خلاقیت.
آزمون به صورت گروهی انجام می شود. توصیه می شود که کودکان در حین انجام آزمایش پشت میز یا میز بنشینند. برای کودکان مهدکودک، آزمایش باید در گروه های کوچک 5-10 نفره انجام شود.
دستورالعمل ها
قبل از شروع آزمون، باید دستورالعمل‌های آزمون تفکر واگرا را بخوانید: «این کار به شما کمک می‌کند تا دریابید که چقدر توانایی خود را در بیان خلاقانه از طریق نقاشی دارید. 12 طرح به شما پیشنهاد می شود. سریع کار کن سعی کنید چنان تصویر غیرعادی بکشید که هیچ کس دیگری نتواند به آن دست یابد. 20 (25) دقیقه به شما فرصت داده می شود تا طرح های خود را بکشید. به ترتیب مربع ها را کار کنید، به طور تصادفی از یک مربع به مربع دیگر نپرید. هنگام ایجاد یک تصویر، از یک خط یا شکل در داخل هر مربع استفاده کنید تا آن را بخشی از تصویر خود کنید. بسته به چیزی که می‌خواهید نشان دهید، می‌توانید هر جایی در داخل مربع بکشید. می توانید از رنگ های مختلف برای جذاب و غیرمعمول بودن طرح ها استفاده کنید. پس از اتمام هر نقاشی، به یک عنوان جالب فکر کنید و عنوان را در خط زیر تصویر بنویسید. نگران املای صحیح نباشید. ایجاد عنوان اصلی مهمتر از دستخط و املا است. عنوان شما باید آنچه را که در تصویر نشان داده شده است نشان دهد و معنای آن را آشکار کند.
دفترچه یادداشت آزمون شامل سه برگه مجزا با فرمت استاندارد A-4 است که هر برگ کاغذ چهار مربع را به تصویر می کشد که در داخل آنها شکل های محرک وجود دارد. زیر مربع ها یک عدد شکل و مکانی برای امضا وجود دارد.
کار با هر یک از این سه تکنیک به طور جداگانه در زیر مورد بحث قرار گرفته است.
پردازش داده های دریافتی
چهار عامل شناختی تفکر واگرا که در زیر توضیح داده شده است با تجلی خلاق شخصیت (نیمکره راست، بصری، سبک تفکر مصنوعی) ارتباط نزدیکی دارد. آنها همراه با عامل پنجم، که توانایی ترکیب کلمات (نیمکره چپ، سبک کلامی تفکر) را مشخص می کند، ارزیابی می شوند. در نتیجه، پنج شاخص را دریافت می کنیم که در نقاط خام بیان شده اند:
- روانی (B)
- انعطاف پذیری (G)
- اصالت (O)
- توسعه (؟)
- نام (N)
1. تسلط - بهره وری، با شمارش تعداد نقاشی های انجام شده توسط کودک، صرف نظر از محتوای آنها تعیین می شود.
دلیل: افراد خلاق به طور مولد کار می کنند که با روانی توسعه یافته تری تفکر همراه است. دامنه نقاط ممکن از 1 تا 12 (یک امتیاز برای هر نقاشی) است.
2. انعطاف پذیری - تعداد تغییرات در دسته یک نقاشی، شمارش از اولین نقاشی.
چهار دسته ممکن:
- زنده (W) - شخص، شخص، گل، درخت، هر گیاه، میوه، حیوان، حشره، ماهی، پرنده و غیره.
- مکانیکی، شی (M) - قایق، سفینه فضایی، دوچرخه، ماشین، ابزار، اسباب بازی، تجهیزات، مبلمان، وسایل خانه، ظروف و غیره.
- نمادین (C) - حرف، شماره، نام، نشان، پرچم، علامت نمادین و غیره.
- نما، ژانر (B) - شهر، بزرگراه، خانه، حیاط، پارک، فضا، کوه و غیره.
(به تصاویر صفحه بعد مراجعه کنید).
دلیل منطقی: افراد خلاق اغلب ترجیح می دهند چیزی را تغییر دهند، به جای اینکه به یک مسیر یا یک مقوله پایبند باشند. تفکر آنها ثابت نیست، بلکه متحرک است. محدوده امتیازات ممکن از 1 تا 11 است، بسته به اینکه دسته بندی عکس چند بار تغییر می کند، بدون احتساب مورد اول.
3. اصالت - محل (درون به بیرون نسبت به شکل محرک) که در آن نقاشی انجام شده است.
هر مربع حاوی یک خط یا شکل محرک است که به عنوان یک محدودیت برای افراد کمتر خلاق عمل می کند. اصلی ترین آنها کسانی هستند که درون و بیرون یک شکل محرک مشخص را ترسیم می کنند.
دلیل: افراد کمتر خلاق معمولاً شکل محرک بسته را نادیده می گیرند و بیرون از آن ترسیم می کنند، یعنی نقاشی فقط از بیرون خواهد بود. افراد خلاق تر در داخل قسمت بسته کار خواهند کرد. افراد بسیار خلاق ترکیب می‌شوند، متحد می‌شوند و توسط هیچ مدار بسته‌ای مهار نمی‌شوند، یعنی نقاشی هم بیرون و هم در داخل شکل محرک خواهد بود.
1 امتیاز - فقط از بیرون بکشید (نمونه 1 را ببینید). 2 امتیاز - فقط از داخل بکشید (نمونه 2 را ببینید).
3 امتیاز - هر دو بیرون و داخل را بکشید (ترکیب - نمونه 3 را ببینید).
مجموع امتیاز خام برای اصالت (O) برابر است با مجموع امتیازهای این ضریب برای همه نقشه ها.
4. شرح و بسط - تقارن-عدم تقارن، جایی که جزئیاتی که نقاشی را نامتقارن می کند قرار دارد.
0 امتیاز - فضای داخلی و خارجی متقارن (نمونه 1)
1 نقطه - به طور نامتقارن خارج از کانتور بسته (نمونه 2).
2 نقطه - به طور نامتقارن در داخل یک کانتور بسته (نمونه 3).
3 امتیاز - کاملا نامتقارن: جزئیات خارجی دو طرف کانتور متفاوت است و تصویر داخل کانتور نامتقارن است (نمونه 4).
مجموع امتیاز خام برای تفصیل (P) مجموع امتیازات ضریب تفصیل برای همه نقشه ها است.
5. عنوان - غنای واژگان (تعداد کلمات استفاده شده در عنوان) و توانایی انتقال تصویری ماهیت آنچه در تصاویر به تصویر کشیده شده است (توضیح مستقیم یا معنای پنهان، زیرمتن).
0 امتیاز - نامی ذکر نشده است.
1 امتیاز - نامی متشکل از یک کلمه بدون تعریف (به مثال 2 از دفترچه تست تکمیل شده مراجعه کنید: تصاویر 2، 4، 8، 10، 12).
2 امتیاز - یک عبارت، چندین کلمه که منعکس کننده آنچه در تصویر ترسیم شده است (به مثال 1 از دفترچه تست تکمیل شده مراجعه کنید: تصاویر 5، 9، 11).
3 امتیاز - یک نام مجازی که بیش از آنچه در تصویر نشان داده شده است، یعنی معنای پنهان را بیان می کند (به مثال 1 از دفترچه تست تکمیل شده مراجعه کنید: تصاویر 1، 3، 6، 7).
مجموع امتیاز خام برای عنوان (N) برابر با مجموع امتیازهای این فاکتور برای هر نقاشی خواهد بود.
نمره نهایی آزمون تفکر واگرا
(نمرات B - D - O - R - N داده شده در آزمون نمونه در صفحات بعدی را ببینید).
|
روانی |
تعداد کل نقشه های تکمیل شده احتمالاً 12 امتیاز (1 امتیاز برای هر نقاشی). |
|
انعطاف پذیری |
تعداد تغییرات دسته، با شمارش از تصویر اول. احتمالاً 11 امتیاز (1 امتیاز برای هر تغییر دسته). |
|
اصالت |
جایی که نقاشی انجام می شود: - خارج از شکل محرک - 1 امتیاز - داخل شکل محرک - 2 امتیاز - داخل و خارج از شکل محرک - 3 امتیاز (نمرات این فاکتور برای همه تصاویر ترسیم شده خلاصه می شود). شاید حداکثر 36 امتیاز. |
|
توسعه |
جایی که جزئیات تکمیلی عدم تقارن تصویر را ایجاد می کنند: - متقارن در سراسر - 0 امتیاز - به طور نامتقارن خارج از شکل محرک - 1 امتیاز - نامتقارن در داخل شکل محرک - 2 امتیاز - نامتقارن در داخل و خارج - 3 امتیاز |
|
نام |
واژگان و مجازی و استفاده خلاقانه از زبان: - نام ذکر نشده - 0 امتیاز. - نام یک کلمه - 1 امتیاز. - نام چند کلمه - 2 امتیاز. - نام مجازی که بیش از آنچه در تصویر نشان داده شده است بیان می کند - 3 امتیاز. (نمرات این فاکتور برای همه تصاویر ترسیم شده خلاصه می شود). شاید حداکثر 36 امتیاز. |
نمونه هایی از کتاب تست تکمیل شده و پردازش شده
مثال 1
امتیازات پنج عاملی که خلاقیت را ارزیابی می کنند، در سمت چپ شکل، در کنار حرف مربوطه (حرف اول نام عامل) نشان داده شده است.
خلاصه محاسبات بر اساس پارامترهای اصلی آزمون تفکر واگرا
تسلط - دانش آموز به سرعت و با بهره وری عالی کار می کند. 12 تصویر کشیده شد. امتیاز: یک امتیاز برای هر عکس. حداکثر امتیاز خام ممکن 12 است.
انعطاف پذیری - دانش آموز می تواند ایده های متفاوتی ارائه دهد، موقعیت خود را تغییر دهد و به چیزهای جدید نگاه کند. یک امتیاز برای هر تغییر دسته، از اولین تغییر شروع می شود (چهار دسته بندی ممکن وجود دارد). حداکثر نمره کل خام ممکن 11 است.
اصالت - دانش آموز توسط خطوط بسته محدود نمی شود، بلکه به بیرون و درون کانتور حرکت می کند تا شکل محرک را بخشی از کل تصویر کند. سه امتیاز برای هر تصویر اصلی. حداکثر نمره کل خام ممکن 36 است.
توضیح - دانش آموز جزئیات را به طرح کلی بسته اضافه می کند، عدم تقارن و پیچیدگی را در تصویر ترجیح می دهد. سه امتیاز برای هر تصویر که از داخل و خارج نامتقارن است. حداکثر نمره کل خام ممکن 36 است.
عنوان - دانش آموز از زبان و واژگان به طرز ماهرانه و هوشمندانه استفاده می کند. سه امتیاز برای هر عنوان معنی دار، شوخ و رسا برای عکس. حداکثر نمره کل خام ممکن 36 است.
حداکثر نمره کل ممکن (در امتیاز خام) برای کل آزمون 131 است.
توضیح مختصری در مورد پردازش این مثال 1.
روان - حداکثر تعداد نقاشی ممکن 12 است. یک امتیاز در هر نقاشی. 12 طرح موجود است. امتیاز - 12 امتیاز.
انعطاف پذیری - حداکثر تعداد تغییرات ممکن 11 است که از تغییر دسته اول محاسبه می شود - یک امتیاز برای هر تغییر. دسته تصویر اول - زنده (F) - در تصویر دوم بدون تغییر حفظ می شود. در تصویر سوم مکانیکی (M)، تغییر 1، در تصویر چهارم یک نوع (B)، تغییر 2 وجود دارد. تا تصویر ششم که علامت (C) تغییر 3 است، هیچ تغییری وجود ندارد. سپس تغییر در تصویر هشتم یک نوع (B) است، 4 را تغییر دهید. دوباره به علامت (C) در تصویر نهم تغییر دهید - تغییر 5. آخرین تغییر در تصویر ده به دسته زنده (F) تغییر 6 را می دهد. این دسته در تصاویر 11-12 حفظ شده است. نمره کل برای انعطاف پذیری شش امتیاز است.
اصالت - جایی که دانش آموز نقاشی می کند. بیشترین تعداد امتیاز (سه نقطه) برای ترسیم داخل و خارج از شکل محرک. 9 نقاشی با تصاویر داخل و خارج از خط محرک (شماره 1، 2، 4، 5، 6، 8، 9، 10، 11) هر کدام سه امتیاز دریافت می کنند. نقاشی‌های سه و هفت هر کدام فقط یک امتیاز دریافت می‌کنند - یک نقاشی فقط خارج از شکل محرک. شکل 12 دو نقطه را دریافت می کند - ترسیم فقط در داخل یک کانتور بسته. مجموع امتیاز اصالت 31 امتیاز است.
تفصیل - جایی که قطعات برای به دست آوردن یک تصویر نامتقارن قرار می گیرند (عدم تقارن - عدم وجود خاصیت نسبت به هر محور خیالی). بیشترین تعداد امتیاز (سه) برای عدم تقارن الگو در داخل و خارج از خط یا شکل محرک تعلق می گیرد. فقط یک نقاشی 8 هم در داخل و هم در خارج 1 نامتقارن است و سه امتیاز می گیرد. شکل های 3، 9، 11، 12 از داخل و خارج متقارن هستند و نقطه صفر را برای توضیح بیشتر دریافت می کنند. شکل‌های 1، 2 و 5 در یک کانتور بسته نامتقارن هستند و هر کدام دو امتیاز دارند. شکل های 4،6،7 و 10 دارای عدم تقارن در قسمت بیرونی یک کانتور بسته هستند و هر کدام یک نقطه برای توضیح بیشتر دریافت می کنند. مجموع امتیاز توسعه 13 امتیاز است.
عنوان - واژگان در اینجا ارزیابی می شود: تعداد کلمات استفاده شده، پیچیدگی و تصویرسازی نام. بیشترین تعداد امتیاز (سه) برای یک نام مجازی که بیانگر چیزی غیر واضح در نقاشی است. شکل های 1، 3، 6 و 7 دارای عنوان تصویری هستند و هر کدام سه امتیاز دریافت می کنند. شکل های 2، 4، 8، 10 و 12 عنوان یک کلمه ای دارند و هر کدام یک امتیاز دریافت می کنند. عنوان سایر تصاویر (5، 9 و 11) عبارات توصیفی است و دو امتیاز دریافت می کند. مجموع امتیاز اسامی برای همه نقاشی ها 23 امتیاز است.
نتیجه کلی خام 85 با جمع کردن امتیاز برای همه عوامل B+G+O+R+N = 12+6+31+13+23 = 85 به دست آمد.
کتاب تست
"تست تفکر واگرا (خلاق)"
نام و نام خانوادگی___________________________________________________________
تاریخ ________________________________ سن
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
نتیجه گیری _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunik E.E. روانشناسی تفکر خلاق.
تست های خلاقانه - سن پترزبورگ، 2002.
Uskova G.A. تشخیص روانشناختی و تربیتی
دانش آموزان کوچکتر - م.، 2004.
راهنمای روش‌شناسی برای دانش‌آموزان دوره‌های آموزشی پیشرفته برای کارکنان آموزش و پرورش / نویسنده: I.V. Khromova، M.S. Kogan. - نووسیبیرسک، 2003.
این مطالب توسط النا دوگینوا تهیه شده است.
کیبالچنکو I.A.
تاگانروگ 2011
معرفی
فصل 1. مبانی نظری برای مطالعه توانایی های خلاق
1.1 مفاهیم خلاقیت، خلاقیت و خلاقیت
1.2 بررسی خلاقیت در روانشناسی
1.3 توانایی ها و تخصص های خلاقانه
فصل 2. بررسی تجربی توانایی های خلاق در دانشجویان رشته های علوم انسانی و تخصصی فنی
2.1 شرح تکنیک های انتخاب شده
2.2 شرح نمونه
2.3 مراحل تحقیق تجربی
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
برنامه های کاربردی
معرفی
ارتباط تحقیق
خلاقیت موضوع جدیدی برای تحقیق نیست. اما در گذشته افراد نیاز خاصی به مطالعه علمی خود نداشتند. استعدادها به گونه ای ظاهر شدند که به خودی خود، خود به خود شاهکارهای ادبیات و هنر را خلق کردند، اکتشافات علمی انجام دادند و اختراع کردند، در نتیجه نیازهای فرهنگ در حال توسعه انسانی را برآورده کردند. این روزها شرایط به شدت تغییر کرده است. اهمیت فزاینده ای به کار فکری کارکنان داده می شود و بخش فزاینده ای از فعالیت های انجام شده به ماشین ها و خودکار شدن منتقل می شود.
فعالیت خلاق، که در ذات خود پیچیده تر است، فقط برای انسان قابل دسترسی است. و ساده‌تر - اجرا - می‌تواند هم به حیوانات و هم به ماشین‌ها منتقل شود؛ به هوش زیادی نیز نیاز ندارد.
جامعه مدرن، در حال تغییر و توسعه، خواسته های هرچه بیشتر از مردم را به دنبال دارد. برای اینکه تقاضا داشته باشید، باید با فعالیت های خود چیز جدیدی را وارد آن کنید، به عنوان مثال. ضروری بودن و برای این امر که بدیهی است، فعالیت باید خلاقانه باشد. در تجارت مدرن، توانایی تفکر خلاق تقریباً در هر شغلی مهم است. کارل راجرز زمانی گفت: "اگر در جامعه مدرن افرادی را نداشته باشیم که به کوچکترین تغییرات در توسعه عمومی واکنش سازنده نشان دهند، ممکن است از بین بریم و این بهایی خواهد بود که همه ما به خاطر کمبود خلاقیت خواهیم پرداخت."
توانایی های خلاق در هر فرد، هر کودک عادی ذاتی است - فقط باید بتوانید آنها را کشف و توسعه دهید. اما چگونه این کار را انجام دهیم؟ آیا می توان خلاقیت را آموزش داد؟ چه شرایطی برای آشکار شدن پتانسیل خلاق یک فرد لازم است؟ این سؤالات مربوط به تمدن بشری در سراسر وجود آن است.
مشکل مطالعه خلاقیت از دیرباز تنها مورد توجه ادبی بوده است. نه اصول اساسی داشت، نه موضوع تحقیق مشخص شده و نه روش شناسی. اما اکنون این موضوع از مقوله موارد انتزاعی به مقوله قابل دسترسی برای تجزیه و تحلیل علوم طبیعی با دریافت ذهنیت علمی و تجهیزات تحقیقاتی در حال حرکت است. علاوه بر این، مطالعه فعالیت خلاق اهمیت کاربردی پیدا می کند.
فیلسوفان باستان (هراکلیتوس، دموکریتوس، افلاطون، ارسطو) با مسائل خلاقیت سروکار داشتند. تفکر خلاق توسط روانشناسان زیادی مورد مطالعه قرار گرفته است. از جمله محققان برجسته ای مانند B.N. نیکیتین، D.B. بوگویاولنسکایا، V.N. دروژینین، یا.ا. پونومارف، A.V. پتروفسکی، M.G. یاروشفسکی، O.S. انیسیموف، بی.ام. تپلوف و دیگران. بیشتر آثار به رشد توانایی های خلاقانه کودکان در سنین پیش دبستانی و دبستان اختصاص دارد و به سنین بالاتر به ویژه نوجوانی و نوجوانی توجه کمتری شده است.
امروزه تفکر خلاق بسیار بیشتر از گذشته مورد توجه قرار گرفته است. تقریباً همه شرکت‌های بزرگ خود را «شرکت‌های خلاق» می‌نامند. سرعت تغییر، نیاز به انعطاف پذیری و افزایش رقابت، خلاقیت را به کیفیتی تبدیل می کند که نمی توان آن را نادیده گرفت. بنابراین، برای جوانانی که تصمیم گرفته اند و در مورد انتخاب حرفه خود تصمیم می گیرند، مهم است که سطح توانایی های خلاقانه و امکانات رشد خود را بدانند.
مسئله:به طور ضمنی اعتقاد بر این است که توانایی های خلاقانه دانش آموزان در علوم انسانی بالاتر است، زیرا ... در میان آنها افراد بیشتری از نوع "شخص - هنری" یا "شخص - شخص" وجود دارد. با این حال، هیچ داده حمایتی واضحی به صورت تجربی در مورد این موضوع به دست نیامده است.
هدف کار:بررسی توانایی های خلاقانه دانشجویان رشته های علوم انسانی و تخصصی.
فرضیه تحقیق:سطح توانایی های خلاقانه دانشجویان رشته های بشردوستانه بالاتر از دانشجویان رشته های تخصصی است.
موضوع مطالعه:دانشجویان رشته های علوم انسانی و تخصصی.
موضوع مطالعه: توانایی های خلاقانه دانشجویان رشته های علوم انسانی و تخصصی.
اهداف پژوهش :
1. بررسی مشکل توانایی های خلاق در ادبیات روانشناسی;
2. گروه هایی از دانش آموزان با پیشینه های حرفه ای مختلف را شناسایی کنید
3. سطح توانایی های خلاقانه دانش آموزان با تخصص های مختلف را به طور تجربی مطالعه کنید.
4. پردازش آماری و تفسیر نتایج به دست آمده.
5. نتیجه گیری کنید.
روش های پژوهش:
1. تحلیل نظری ادبیات مسئله تحقیق.
2. روشهای تحقیق تجربی:
· آزمون تفکر واگرا (خلاق) ویلیامز.
· تست خلاقیت شخصی ویلیامز.
3. روش های پردازش داده های ریاضی و آماری:
· شناسایی تفاوت بین نمونه ها با توجه به ویژگی مورد مطالعه با استفاده از یک معیار آماری.
· ساخت هیستوگرام و نمودار.
4. روش های تفسیری.
پایگاه پژوهشی: در این تحقیق 30 نفر شرکت کردند که از این تعداد 15 نفر دانشجوی علوم انسانی و 15 نفر دانشجوی رشته های فنی بودند.
موقعیتی که باید دفاع کرد:سطح توانایی های خلاقانه دانشجویان رشته های بشردوستانه بالاتر از دانشجویان رشته های تخصصی است.
فصل 1. مبانی نظری برای مطالعه توانایی های خلاق
1.1 مفاهیم خلاقیت، خلاقیت و خلاقیت
خلاقیت موضوعی پیچیده و گیج کننده است. مرزهای آن مبهم است و از اختراع کلاهک خمیردندان جدید تا سمفونی پنجم بتهوون ادامه دارد. البته درک ماهیت توانایی‌های خلاقانه بدون درک ماهیت خلاقیت غیرممکن است، اگرچه قضاوت‌ها، نظرات، نظریه‌ها و غیره بسیار متناقضی در این مورد وجود دارد.
در "فرهنگ توضیحی زبان روسی" توسط S.I. خلاقیت اوژگوف به شرح زیر تعریف شده است: "خلاقیت خلق ارزش های فرهنگی یا مادی است که با طراحی جدید هستند" و در فرهنگ لغت دایره المعارف اتحاد جماهیر شوروی: "خلاقیت فعالیتی است که چیزی از نظر کیفی جدید ایجاد می کند و از نظر منحصر به فرد بودن، اصالت و متمایز است. منحصر به فرد بودن اجتماعی-تاریخی...»
V.N. Druzhinin بر اساس تحقیقات Bogoyavlenskaya و Matyushkin معتقد است که خلاقیت را می توان نوعی فراتر رفتن از محدودیت ها (وضعیت فعلی یا دانش موجود) تعریف کرد.
Ya.A. پونومارف مفاهیم "خلاقیت" و "فعالیت" را از هم جدا می کند و معتقد است که ویژگی اصلی فعالیت مطابقت بالقوه هدف فعالیت با نتیجه آن است ، در حالی که برای یک عمل خلاقانه دقیقاً برعکس آن - هدف (طرح) است. ، برنامه، و غیره) و مسابقات نتیجه توافق می شود. فعالیت خلاقانه می تواند در فرآیند فعالیت ایجاد شود، اما با دستیابی به هدف مورد نظر همراه نیست، بلکه با تولید محصول جانبی در طول فعالیت همراه است. این محصول فرعی نتیجه واقعی خلاقیت است.
روبینشتاین به ویژگیهای بارز خلاقیت اختراعی اشاره کرد: «ویژگی یک اختراع، که آن را از سایر اشکال فعالیت فکری خلاق متمایز می‌کند، این است که باید یک چیز، یک شی واقعی، یک مکانیسم یا تکنیکی را ایجاد کند که معینی را حل کند. مسئله.
همانطور که می بینید، دیدگاه های مختلفی در مورد خلاقیت وجود دارد، که با این حال، در یک چیز اتفاق نظر دارند - ویژگی کلیدی خلاقیت، تازگی اساسی محصول است، یعنی تفکر خلاق با جستجوی راه حل های اساسی جدید مشخص می شود. فراتر از سیستم موجود
باید توجه داشت که خلاقیت همیشه پیش فرض یک خالق را دارد. اصطلاح "خلاقیت" هم نشان دهنده فعالیت فرد و هم ارزش های ایجاد شده توسط او است که از واقعیت های سرنوشت شخصی او به واقعیت های فرهنگ تبدیل می شود.
مفهومی نزدیک به خلاقیت - خلاقیت (از لاتین creatio - آفرینش) که توسط تورنس معرفی شده است ، توانایی خلاقیت به معنای گسترده کلمه - توانایی تولید ایده های جدید و یافتن راه های غیر متعارف برای حل مشکلات را نشان می دهد. خلاقیت، که هرگز توسط تورنس به وضوح تعریف نشد، همچنان مترادف با فعالیت خلاقانه در هر زمینه ای از فعالیت های انسانی تلقی می شود. . در این اثر از این مفاهیم به عنوان مترادف نیز استفاده شده است.
متضاد خلاقیت عبارت است از الگو، عمل در چارچوب معین، طبق استانداردهای پذیرفته شده.
در ساده ترین سطح آن، خلاقیت به معنای خلق چیزی است که قبلا وجود نداشته است. از این نظر، پختن شام نمونه ای از خلاقیت است. توجه به این نکته مهم است که خلاقیت همیشه شامل یک محصول واقعی است. اگرچه فانتزی ها ممکن است کاملاً جدید باشند، اما نمی توان آنها را خلاق نامید تا زمانی که به چیزی واقعی ترجمه شوند، مثلاً در کلمات بیان شوند، روی کاغذ نوشته شوند، در یک اثر هنری منتقل شوند یا در یک اختراع منعکس شوند.
این آثار باید کاملاً جدید باشند و تازگی آنها ناشی از ویژگیهای منحصربه‌فرد فرد در تعامل او با موضوعات تجربه است. خلاقیت همیشه اثری از فرد بر روی محصول خود می گذارد، اما این محصول خود فرد یا مواد او نیست، بلکه نتیجه رابطه بین آنهاست.
به گفته راجرز، همه افراد دارای پتانسیل خلاق هستند، اما همه افراد به اندازه کافی توانایی های خلاقانه ندارند، یعنی. توانایی ایجاد چیزی کاملاً جدید. هیچ فرد غیرخلاقی وجود ندارد، اما همه توانایی های خود را درک نمی کنند.
این موضوع چندین سوال دیگر را مطرح می کند، به عنوان مثال: شرایط آموزش و تحقق توانایی های خلاق چیست؟ چه مراحلی از خلاقیت با یک یا آن ویژگی شخصیت خلاق مرتبط است؟ شرایط بروز خلاقیت چه ویژگی هایی دارد؟
در ابتدا، خلاقیت به عنوان تابعی از هوش در نظر گرفته شد و سطح توسعه هوش با سطح خلاقیت شناسایی شد. متعاقباً معلوم شد که سطح هوش تا حد معینی با خلاقیت همبستگی دارد و هوش بسیار بالا با خلاقیت تداخل دارد. در حال حاضر خلاقیت به عنوان تابعی از یک شخصیت کل نگر در نظر گرفته می شود که بسته به مجموعه ای از ویژگی های روانشناختی آن، نمی توان آن را به هوش تقلیل داد. بر این اساس، جهت محوری در مطالعه خلاقیت، شناسایی ویژگی های شخصی است که با آن مرتبط است. بررسی این ویژگی ها نقش مهم تخیل، شهود، مولفه های ناخودآگاه فعالیت ذهنی و نیز نیاز فرد به خودشکوفایی را در آشکارسازی و گسترش قابلیت های خلاقانه آشکار کرده است. .
1.2 مطالعه خلاقیت در روانشناسی
مشکل تشخیص و رشد توانایی های خلاق یکی از مشکلات اصلی روانشناسی خلاقیت است. این یک تاریخ نسبتا طولانی و سرنوشت نه چندان خوشی دارد. اگرچه ماهیت استعداد هنری از زمان ارسطو اندیشمندان، اهالی علم و هنر را به خود علاقه مند کرده است، اما تا همین اواخر نسبتاً اندکی در این زمینه انجام شده است.
پژوهش در زمینه خلاقیت در سه جهت اصلی انجام می شود. جهت اول، گزارش پژوهشگران علمی است که زندگی پرباری در علم داشته اند، آن را با اکتشافات بزرگ غنی کرده اند و در سال های انحطاط خود تلاش می کنند تا از ماهیت کار خود صحبت کنند. این سنت به چارلز داروین باز می گردد. آن را G. Helmholtz، A. Poincare، V. Steklov ادامه دادند. W. Cannon، G. Selye. شهادت خود دانشمندان، با وجود ذهنیت اجتناب ناپذیر، بسیار جالب است: از این گذشته، این اطلاعات از منبع اولیه است.
با این حال، هنگام تجزیه و تحلیل شرایطی که در آن این یا آن فکر متولد شده است، تجزیه و تحلیل موقعیت های خاصی که در آن یک مشکل در آگاهی متبلور شده است، نویسندگان نمی توانند در مورد مکانیسم های فرآیند خلاقیت بگویند، نمی توانند ساختار روانی آن را قضاوت کنند.
جهت دوم روش آزمایش مدل است. به عنوان مثال، یک مدل از یک راه حل خلاقانه می تواند کاری باشد که در آن پیشنهاد می شود، بدون برداشتن مداد از روی کاغذ، در چهار بخش از 9 نقطه واقع در سه ردیف، سه نقطه در یک ردیف، "گذر" شود. حتی با چنین مدل ابتدایی نیز می توان به اطلاعات ارزشمندی دست یافت.
اما آزمایش های مدل یک اشکال مهم دارند. موضوع با یک مشکل فرمول بندی شده ارائه می شود و هشدار داده می شود که راه حل دارد. این خودش یک اشاره است. در همین حال، فرآیند خلاق نه تنها شامل حل یک مشکل، بلکه هوشیاری ویژه در جستجوی مشکلات، موهبت دیدن مشکلی است که در آن همه چیز برای دیگران روشن است و توانایی تدوین یک کار. این یک «حساسیت» یا پذیرش ویژه نسبت به ناسازگاری ها و شکاف های موجود در دنیای اطراف ما، و مهمتر از همه به اختلافات بین توضیحات نظری پذیرفته شده و واقعیت است.
سومین راه مطالعه خلاقیت، مطالعه ویژگی های شخصیت خلاق است که از تست روانشناسی، روش های پرسشنامه و آمار استفاده می کند. در اینجا، البته، نمی توان از نفوذ به مکانیسم های صمیمی فرآیند خلاقیت صحبت کرد. محققان فقط در تلاشند تا ویژگیهای فردی را بیابند که لوباچفسکی‌ها، رادرفوردها، پاولوف‌ها و انیشتین‌های آینده را می‌توان حتی در مدرسه و قطعاً در دانشگاه انتخاب کرد.
تلاشی برای شناسایی عوامل ارثی خلاقیت در آثار محققان متعلق به مکتب داخلی روان‌فیزیولوژی متمایز انجام شد. نمایندگان این جهت استدلال می کنند که اساس توانایی های عمومی ویژگی های سیستم عصبی (تمایلات) است. یک ویژگی فرضی سیستم عصبی انسان که می تواند خلاقیت را در طول رشد فردی تعیین کند، "انطباق پذیری" در نظر گرفته می شود. قطب مخالف پلاستیسیته، سفتی است که خود را به صورت تغییرپذیری کم در شاخص‌های فعالیت الکتروفیزیولوژیک سیستم عصبی مرکزی، مشکل در تعویض، ناکافی بودن انتقال روشهای قدیمی عمل به شرایط جدید، تفکر کلیشه‌ای و غیره نشان می‌دهد. ارتباط بین انعطاف پذیری و خلاقیت همچنان باز است.
V.P. افرویمسون چنین واقعیتی را به عنوان سطح بالای اورات در خون و همچنین علائم بیولوژیکی مانند ذهنیت بالای افراد خلاق کشف کرد.
L.I. Poltavtseva همچنین به رابطه بین خلق و خو و توانایی های خلاق اشاره کرد: روان بودن به ویژگی های فعالیت مزاجی (نرم پذیری و سرعت) و حساسیت عاطفی در محیط موضوع بستگی دارد و انعطاف پذیری به حساسیت عاطفی اجتماعی و شاخص فعالیت عمومی بستگی دارد.
یو.بی. Gippenreiter حقایق زیر را برجسته می کند.
· فطری بودن توانایی ها نیز بر اساس تکرار آنها در اولاد افراد برجسته به نتیجه می رسد. با این حال، چنین حقایقی سختگیرانه نیستند، زیرا به ما اجازه نمی دهند تأثیرات وراثت و محیط را از هم جدا کنیم: با ابراز توانایی های والدین، احتمال ایجاد شرایط مطلوب و گاهی منحصر به فرد برای رشد همان توانایی ها در کودکان بیشتر است.
· شواهد دقیق تری توسط مطالعات با استفاده از روش دوقلو ارائه شده است. همبستگی ها کم بود، که به ما اجازه داد نتیجه بگیریم: سهم وراثت در تعیین تفاوت های فردی در سطح توسعه تفکر واگرا بسیار ناچیز است.
بنابراین، احتمال کم وراثت پذیری تفاوت های فردی در خلاقیت تشخیص داده می شود.
از سوی دیگر، تأثیر محیط توسط بسیاری از دانشمندان مورد مطالعه قرار گرفته است. بنابراین، نتایج مطالعات بین فرهنگی (تورنس) نشانگر است.
· ماهیت فرهنگ بر نوع خلاقیت و روند رشد آن تأثیر می گذارد.
· رشد خلاقیت به صورت ژنتیکی تعیین نمی شود، بلکه بستگی به فرهنگی دارد که کودک در آن بزرگ شده است.
· عدم تداوم در رشد خلاقیت وجود ندارد. کاهش در رشد خلاقیت را می توان با میزان بیان خواسته های جدید و موقعیت های استرس زا که کودک با آن مواجه است توضیح داد.
· کاهش در رشد خلاقیت را می توان در هر سنی از طریق آموزش ویژه برطرف کرد.
نتیجه گیری آدلر مبنی بر اینکه خلاقیت راهی برای جبران کمپلکس است نیز به ایده تأثیر محیط منجر می شود.
محققان نقش تعیین کننده ای برای تأثیر روابط خانوادگی قائل هستند. در مطالعاتی که توسط دی. با این حال، تعدادی دیگر از محققان به نیاز به روابط هماهنگ برای توسعه خلاقیت اشاره می کنند. به عنوان مثال، یکی از نتایج E.V. آلفیوا: تربیت ناهماهنگ خانوادگی اثر بازدارنده ای بر رشد ویژگی های شخصیتی خلاق دارد. تجزیه و تحلیل حقایق روابط خانوادگی به دروژینین اجازه داد تا نتیجه گیری کند: یک محیط خانوادگی که در آن از یک سو توجه به کودک وجود دارد و از سوی دیگر، جایی که خواسته های مختلف و متناقض از او خواسته می شود، جایی که کمی وجود دارد. کنترل بیرونی بر رفتار، جایی که اعضای خلاق خانواده وجود دارد و رفتار غیرکلیشه ای تشویق می شود و منجر به رشد خلاقیت در کودک می شود.
بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط تربیت و وراثت، Yu. B. Gippenreiter به این نتیجه می رسد: عوامل محیطی وزنی متناسب با عامل وراثت دارند و گاهی اوقات می توانند اقدامات دومی را کاملاً جبران یا برعکس خنثی کنند.
به گفته بسیاری از محققان، خلاقیت را می توان توسعه داد. به ویژه تأثیرگذاری بر شکل گیری آن در دوره های حساس مؤثر است. سن پیش دبستانی و نوجوانی چنین است (V.N. Druzhinin، E.L. Soldatova، و غیره).
بنابراین، رویکردهای مختلفی وجود دارد که به دو موضع اصلی خلاصه می‌شود: خلاقیت به عنوان یک ویژگی ذاتی، تغییرناپذیر و قابل تغییر در نظر گرفتن. با این حال، واضح است که عوامل مؤثر در رشد خلاقیت هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است.
1.3 توانایی ها و تخصص های خلاقانه
خلاقیت و استعداد نسبت به شخصیت حامل خود بی تفاوت نیست. فرد با استعداد قبل از هر چیز باید به محتوای حوزه موضوعی که در آن مشغول است علاقه مند و مهم باشد. ام گورکی گفت: «استعداد عشق به کار شماست. استعداد از احساس عشق به کار ایجاد می شود، حتی ممکن است استعداد - در ذات خود - فقط عشق به کار باشد، روند کار ... ".
بر اساس این گفته می توان تشخیص داد که تجلی توانایی های خلاق دانش آموز بستگی به این دارد که او حرفه انتخابی خود را دوست داشته باشد و مجذوب آن باشد. با این حال، همچنین می توان به این نکته اشاره کرد که به اصطلاح "حرفه های خلاق" وجود دارد که به فرد امکان می دهد خلاقیت خود را تا حد بسیار بیشتری از مثلاً انجام فعالیت ها نشان دهد. چنین حرفه هایی معمولاً شامل طراحان، هنرمندان، بازیگران، فیلمنامه نویسان، روزنامه نگاران، روانشناسان و غیره می شود.
اگر به طبقه بندی حرفه های کلیموف رجوع کنیم، متوجه خواهیم شد که هر نوع کار انسانی دارای اجزای زیر است: موضوع کار، هدف کار، ابزار و شرایط فعالیت. بر اساس اولین معیار - موضوع کار - کلیموف تمام حرفه ها و تخصص ها را به پنج نوع تقسیم می کند:
· "انسان - طبیعت" (H - P)، که در آن هدف کار موجودات زنده، گیاهان، حیوانات و فرآیندهای بیولوژیکی است.
· "انسان - فناوری" (H - T)، که در آن اهداف کار سیستم های فنی، ماشین آلات، دستگاه ها و تاسیسات، مواد و انرژی هستند.
· "انسان - انسان" (H - H)، که در آن هدف کار افراد، گروه ها، جمع ها است.
· "Man - Sign System" (H - Z)، که در آن هدف کار علائم متعارف، رمزها، کدها، جداول است.
· "مرد - تصویر هنری" (H - X). در اینجا هدف کار، تصاویر هنری، نقش ها، عناصر و ویژگی های آنها است.
طبیعتاً هر نوع حرفه ای مهارت ها، توانایی ها و حتی نوع تفکر خود را می طلبد. همانطور که می دانید ذهنیت های به اصطلاح فنی و انسان دوستانه وجود دارد. بسته به نیمکره غالب مغز، آنها را "نیمکره چپ" و "نیمکره راست" نیز می نامند.
با توجه به نقش فرآیندهای ناخودآگاه در خلاقیت، عدم تقارن عملکردی مغز مورد مطالعه قرار می گیرد (V.S. Rotenberg، S.M. Bondarenko، R.M. Granovsky و غیره). بر اساس این رویکرد، فردی با استراتژی تفکر نیمکره چپ غالب احتمالا باید خلاقیت کمتری داشته باشد و فردی با استراتژی نیمکره راست غالب باید خلاقیت بیشتری داشته باشد.
اگر خلاقیت را صرفاً خلق چیزی بدانیم که قبلاً وجود نداشته است، می‌توان تمام حرفه‌های موجود را به عنوان خلاق طبقه‌بندی کرد. اما اگر این موضوع را با جزئیات بیشتر بررسی کنیم، بر اساس تحقیقات بوگویاولنسکایا و ماتیوشکین که بر اساس آن خلاقیت را می توان نوعی فراتر رفتن از محدودیت ها (وضعیت فعلی یا دانش موجود) تعریف کرد، می توان خلاقیت را تعریف کرد. حرفه ای است که به فرد این فرصت را می دهد که با انتزاع از قوانین و چارچوب موجود، ایده های جدید و غیر استاندارد تولید کند و آنها را به واقعیت تبدیل کند. در میان طبقه بندی کلیموف، حرفه های نوع Ch-H و Ch-Ch بیشتر با این تعریف مطابقت دارند.
با جمع بندی آنچه در بالا گفته شد، می توان گفت که برای مشاغل خلاق مانند Ch-H و Ch-H، فردی با تفکر انسان دوستانه و نیمکره راست مناسب تر است.
رشد پتانسیل خلاق شخصیت دانش آموز امروزه توسط دانشمندان برجسته، روانشناسان و معلمان به عنوان هدف آموزش در نظر گرفته می شود. ارتباط مشکل توسعه فردی خلاق امروز به دلیل تغییرات در سیستم آموزشی ما - معرفی آموزش های تخصصی در حال افزایش است. .
بنابراین، هر جوان با این سوال روبرو می شود که چه کسی باشد؟ کدام تخصص را انتخاب کنم؟ اکنون انتخاب حرفه با آزادی بیشتری انجام می شود و جوانان با توجه به علایق و توانایی های خود مسیر زندگی را انتخاب می کنند. و ما می توانیم فرض کنیم که افراد با ذهنیت انسان دوستانه، به عنوان یک قاعده، حرفه هایی مانند Ch-H و Ch-H را انتخاب می کنند. با این حال، همیشه این اتفاق نمی افتد که یک جوان آگاهانه حرفه ای را انتخاب کند و اگر این اتفاق بیفتد، او همیشه موفق به تحقق انتخاب خود نمی شود.
اگر این دیدگاه را بپذیریم که توانایی های خلاق تحت تأثیر محیط رشد می کنند، منطقی است که فرض کنیم محیط انسان دوستانه فرصت های بیشتری را برای رشد آنها فراهم می کند. بر این اساس، دانشجویان رشته های بشردوستانه باید از خلاقیت بالاتری برخوردار باشند. اما آیا این است؟
مشکل توانایی‌های خلاقانه در شرایط مدرن به ویژه اهمیت می‌یابد، زیرا بیشتر و بیشتر فعالیت‌های مکانیکی کار خودکار می‌شوند و نیاز به مجریان ساده به آرامی اما مطمئناً از بین می‌رود. جامعه به افراد خلاق و غیر قابل تعویض نیاز دارد. بدون خلاقیت هیچ جا وجود ندارد. اما این چیست، خلاقیت؟
خلاقیت یک مفهوم نسبتاً پیچیده و حجیم است. در علم، هیچ تعریفی از خلاقیت وجود ندارد که همه با آن موافق باشند. با این حال، دانشمندان و محققان در یک چیز اتفاق نظر دارند - خلاقیت شامل فراتر رفتن از مرزها، ایجاد چیزی جدید و ارزشمند برای جامعه است.
تحقیقات زیادی در مورد آنچه که خلاقیت را تعیین می کند، انجام شده است. با این حال، در اینجا نیز، دانشمندان، همانطور که اغلب اتفاق می افتد، اختلاف نظر دارند: برخی معتقدند که توانایی های خلاق یک عامل ذاتی و ارثی است، برخی دیگر معتقدند که خلاقیت تحت تأثیر محیط شکل می گیرد. هر دو نظریه بیش از یک بار تایید و رد شده اند.
در شرایط مدرن، توسعه خلاقیت یکی از اهداف آموزش محسوب می شود. با این حال، حرفه های بشردوستانه و فنی وجود دارد. در حالت اول، فرصت های بیشتری برای ابراز وجود به عنوان یک فرد خلاق، فراتر رفتن از مرزهای موجود و ایجاد چیزی جدید و ارزشمند وجود دارد. می توان فرض کرد که جوانان، به ویژه دانشجویانی که حرفه های بشردوستانه (مانند Ch-Ch و Ch-H) را انتخاب کرده اند، از سطح خلاقیت بالاتری نسبت به دانشجویان "فنی" برخوردارند. اما آیا واقعا اینطور است؟ این اثر به تلاشی برای پاسخ به این سوال اختصاص دارد.
فصل 2. بررسی تجربی توانایی های خلاق در دانشجویان رشته های علوم انسانی و تخصصی فنی
به منظور آزمون مفروضات نظری مطرح شده و همچنین برای حل مسائل عملی مطرح شده در طول برنامه ریزی، یک مطالعه تجربی انجام شد که می توان آن را به عنوان شفاف کننده طبقه بندی کرد.
هدف از شفاف سازی تحقیق، تعیین مرزهایی است که در آن یک نظریه حقایق و الگوهای تجربی را پیش بینی می کند. .
همچنین این مطالعه از نوع همبستگی است، زیرا هدف آن بررسی رابطه بین متغیرهای وابسته و مستقل است. زیرا این مطالعه برای تعیین شباهت‌ها یا تفاوت‌های بین دو گروه از نظر شدت ویژگی روانشناختی استفاده می‌شود؛ این مطالعه با طرح مقایسه دو گروه مطابقت دارد:
متغیر وابسته:سطح خلاقیت.
مانند متغیر مستقلدر این حالت، تخصص موضوع به اصطلاح متغیر «ثابت» است. ما نمی‌توانیم بر تخصصی که دانشجو در آن تحصیل می‌کند تأثیر بگذاریم، بلکه فقط می‌توانیم آن را به عنوان یک معیار در هنگام تشکیل گروه‌های درسی در نظر بگیریم. به این معنی که این پژوهش نیز یک مطالعه نیمه تجربی است.
متغیرهای بیرونی شامل عواملی مانند ویژگی های فردی آزمودنی، وضعیت عاطفی و جسمانی او در طول آزمایش و همچنین انگیزه و شرایط آزمون او می باشد.
فرضیه تجربیاین تحقیق به شرح زیر است: سطح توانایی های خلاقانه در بین دانشجویان رشته های بشردوستانه بالاتر از دانشجویان تخصص های فنی است.
این مطالعه در 25 مارس 2011 انجام شد. کنترل متغیرهای بیرونی مانند انگیزه آزمودنی‌ها و شرایط آزمون با ایجاد شرایط ثابت انجام شد (آزمون آزمودنی‌های هر دو گروه در یک روز و به صورت گروهی به صورت همزمان انجام شد).
بیایید به شرح مفصل تر پیشرفت مطالعه، نتایج آن و شکل گیری نتیجه گیری در مورد کار برویم.
2.1 شرح تکنیک های انتخاب شده
در این مطالعه از نسخه اصلاح شده و اقتباس شده مجموعه تست خلاق ویلیامز (WAT) یا بهتر است بگوییم روش های آن مانند تست تفکر واگراو پرسشنامه ویژگی های خلاقیت فردی. CAP در ابتدا برای انتخاب کودکان با استعداد و با استعداد برای مدارسی که تحت برنامه‌های فدرال، ایالتی و محلی برای توسعه توانایی‌های خلاق کار می‌کردند، ایجاد شد. CAP اکنون برای سنجش خلاقیت در همه کودکان در دسترس است. بدون شک می توان از آزمون های خلاقانه ویلیامز برای ارزیابی توانایی های خلاقانه بزرگسالان استفاده کرد
تست تفکر واگراهدف آن تشخیص ترکیبی از شاخص های شفاهی نیمکره چپ و شاخص های بینایی-ادراکی نیمکره راست است. داده ها با استفاده از چهار عامل تفکر واگرا ارزیابی می شوند: روانی، انعطاف پذیری، اصالت و بسط. همچنین می توانید امتیاز عنوانی را که نشان دهنده توانایی کلامی است، دریافت کنید. بنابراین، آزمون کامل فرآیندهای شناختی-عاطفی فعالیت همزمان نیمکره راست و چپ مغز را منعکس می کند.
کتاب آزمون شامل سه برگه جداگانه با فرمت استاندارد A4 می باشد که هر برگ کاغذ چهار مربع را به تصویر می کشد که داخل آن ها شکل های محرک وجود دارد. از آزمودنی ها خواسته می شود تا تصاویر را در مربع ها تکمیل کنند و برای هر تصویر یک نام بیاورند. زیر مربع ها یک عدد شکل و مکانی برای امضا وجود دارد. به شرکت کنندگان در آزمون دستورالعمل هایی داده می شود و پس از آن شروع به کار روی آزمون می کنند. دستورالعمل های دقیق تر و مواد محرک در پیوست A ارائه شده است.
در نتیجه، پنج شاخص را دریافت می کنیم که در نقاط خام بیان شده اند:
تسلط (B)؛
· انعطاف پذیری (G)؛
· اصالت (O);
· شرح (R)؛
· نام (N).
1. روانی- بهره وری، با شمارش تعداد نقاشی های انجام شده توسط موضوع، صرف نظر از محتوای آنها تعیین می شود. دلیل: افراد خلاق به طور مولد کار می کنند که با روانی توسعه یافته تری تفکر همراه است. دامنه نقاط ممکن از 1 تا 12 (یک امتیاز برای هر نقاشی) است.
2. انعطاف پذیری- تعداد تغییرات در دسته بندی تصویر، با احتساب عکس اول.
زنده (L) - شخص، شخص، گل، درخت، هر گیاه، میوه، حیوان، حشره، ماهی، پرنده و غیره.
مکانیکی، شی (M) - قایق، سفینه فضایی، دوچرخه، ماشین، ابزار، اسباب بازی، تجهیزات، مبلمان، وسایل خانگی، ظروف و غیره.
نمادین (C) - حرف، شماره، نام، نشان، پرچم، علامت نمادین و غیره.
نما، ژانر (B) - شهر، بزرگراه، خانه، حیاط، پارک، فضا، کوه و غیره.
دلیل منطقی: افراد خلاق اغلب ترجیح می دهند چیزی را تغییر دهند، به جای اینکه به یک مسیر یا یک مقوله پایبند باشند. تفکر آنها ثابت نیست، بلکه متحرک است. محدوده امتیازات ممکن از 1 تا 11 است، بسته به اینکه دسته بندی عکس چند بار تغییر می کند، بدون احتساب مورد اول.
3. اصالت- مکانی (درون به بیرون نسبت به شکل محرک) که در آن نقاشی انجام می شود.
هر مربع حاوی یک خط یا شکل محرک است که به عنوان یک محدودیت برای افراد کمتر خلاق عمل می کند. اصلی ترین آنها کسانی هستند که درون و بیرون یک شکل محرک مشخص را ترسیم می کنند.
دلیل: افراد کمتر خلاق معمولاً شکل محرک بسته را نادیده می گیرند و بیرون از آن ترسیم می کنند، یعنی نقاشی فقط از بیرون خواهد بود. افراد خلاق تر در داخل قسمت بسته کار خواهند کرد. افراد بسیار خلاق ترکیب می‌شوند، متحد می‌شوند و توسط هیچ مدار بسته‌ای مهار نمی‌شوند، یعنی نقاشی هم بیرون و هم در داخل شکل محرک خواهد بود.
1 امتیاز - فقط از بیرون بکشید.
2 امتیاز - فقط در داخل قرعه کشی کنید.
3 امتیاز - هم از بیرون و هم در داخل قرعه کشی کنید.
مجموع امتیاز خام برای اصالت (O) برابر است با مجموع امتیازهای این ضریب برای همه نقشه ها. حداکثر امتیاز 36 است.
4.پیچیدگی- تقارن-عدم تقارن، جایی که جزئیاتی قرار دارند که الگو را نامتقارن می کند.
0 امتیاز - فضای داخلی و خارجی متقارن.
1 امتیاز - به طور نامتقارن در خارج از حلقه بسته.
2 امتیاز - نامتقارن در داخل یک حلقه بسته.
3 امتیاز - کاملا نامتقارن: جزئیات خارجی در دو طرف کانتور متفاوت است و تصویر داخل کانتور نامتقارن است.
امتیاز کلی خام برای تفصیل (P) مجموع امتیازات ضریب تفصیل برای همه نقشه ها است. حداکثر امتیاز 36 است.
5. نام- غنای واژگان (تعداد کلمات استفاده شده در عنوان) و توانایی انتقال تصویری ماهیت آنچه در تصاویر به تصویر کشیده شده است (توضیح مستقیم یا معنای پنهان، زیرمتن).
0 امتیاز - نامی ذکر نشده است.
1 امتیاز - نامی متشکل از یک کلمه بدون تعریف.
2 امتیاز - یک عبارت، چندین کلمه که منعکس کننده آنچه در تصویر نشان داده شده است.
3 امتیاز - نام مجازی که بیش از آنچه در تصویر نشان داده شده است ، یعنی معنای پنهان را بیان می کند.
مجموع امتیاز خام برای عنوان (N) برابر با مجموع امتیازهای این فاکتور برای هر نقاشی خواهد بود. حداکثر امتیاز 36 است.
حداکثر نمره کل ممکن (در امتیاز خام) برای کل آزمون 131 است.
یک پرسشنامه 50 سوالی است که اندازه گیری می کند افراد چقدر کنجکاو، تخیل، قادر به درک ایده های پیچیده و ریسک پذیر هستند. مواد این روش شامل یک برگه سوالات و یک جدول پاسخ است که در آن آزمودنی باید مناسب ترین مورد را از نظر خود انتخاب کند - "بیشتر درست (بله)" ، "تا حدی درست (شاید)" ، "بیشتر نادرست است". (نه)»، یا «نمی‌توانم تصمیم بگیرم (نمی‌دانم).» دستورالعمل ها و مطالب دقیق تر در پیوست A ارائه شده است.
هنگام ارزیابی داده های پرسشنامه، از چهار عامل استفاده می شود که با تظاهرات خلاق شخصیت همبستگی نزدیک دارند. آنها عبارتند از: کنجکاوی (L)، تخیل (V)، پیچیدگی (C) و ریسک پذیری (R). ما چهار نمره خام برای هر عامل و همچنین یک نمره خلاصه کلی به دست می آوریم.
هنگام پردازش داده ها، از یک الگو استفاده می شود. علامت‌گذاری‌های روی الگو نشان‌دهنده پاسخ‌های مربوط به نمره ۲ است و کدهای چهار عامل ارزیابی‌شده در آزمون نیز روی الگو مشخص شده‌اند. همه پاسخ‌ها در سلول‌های بدون علامت یک امتیاز دریافت می‌کنند، به جز ستون آخر «نمی‌دانم». پاسخ های این ستون منهای یک (-1) امتیاز در نمرات خام دریافت می کنند و از نمره کلی کسر می شوند. استفاده از این ستون این حق را می دهد که یک فرد ناکافی خلاق و بی تصمیم را "تنبیه" کند.
کد فاکتور در ستون چهارم الگو برای نشان دادن اینکه کدام یک از چهار عامل برای هر سوال جداگانه اعمال می شود استفاده می شود. این پرسشنامه برای ارزیابی میزانی طراحی شده است که آزمودنی ها خود را ریسک پذیر (R)، کنجکاو (L)، تخیل (C) و دوست داشتن ایده های پیچیده (C) می دانند. از 50 مورد، 12 عبارت به کنجکاوی، 12 مورد به تخیل، 13 مورد به ریسک پذیری و 13 بیانیه مربوط به پیچیدگی است.
اگر همه پاسخ‌ها با علائم الگو مطابقت داشته باشند، مجموع امتیاز خام می‌تواند برابر با 100 امتیاز باشد، مگر اینکه موارد «نمی‌دانم» علامت‌گذاری شده باشد.
هر چه نمره خام فردی که احساسات مثبتی نسبت به خود دارد بالاتر باشد، خلاق تر، کنجکاوتر، تخیل تر است و می تواند ریسک کند و مشکلات پیچیده را درک کند. همه عوامل شخصی که در بالا توضیح داده شد، ارتباط نزدیکی با توانایی های خلاق دارند.
2.2 شرح نمونه
نمونه ای متشکل از 30 نفر از دانشجویان TTI SFU در مطالعه شرکت کردند. به منظور ایجاد نمونه هایی از گرایش های مختلف حرفه ای، یک ویژگی خارجی و رسمی گرفته شد - یک تخصص. بدین ترتیب 15 دانشجو در رشته های علوم انسانی و 15 دانشجو در رشته های تخصصی فنی در این پژوهش شرکت کردند. متغیرهایی مانند جنسیت و سن افراد مورد توجه قرار نگرفت.
آزمودنی ها فقط به صورت داوطلبانه در مطالعه شرکت کردند و در هر زمانی می توانستند از شرکت در آن خودداری کنند.
2.3 مراحل تحقیق تجربی
این مطالعه شامل مراحل زیر بود:
1. آزمودنی ها با استفاده از آزمون تفکر واگرا.
2. آزمون آزمودنی ها با استفاده از آزمون ویژگی های شخصیت خلاق.
3. محاسبه امتیازات خام;
4. شناسایی توزیع سطوح توانایی های خلاق برای هر یک از نمونه های فرعی.
5. شناسایی تفاوت در نتایج بین نمونه های فرعی با توجه به سطح توانایی های خلاق با استفاده از یک معیار آماری.
6. تفسیر داده های به دست آمده.
2.4 نتایج تحقیق و بحث
نتایج خام به دست آمده از این مطالعه در پیوست B نشان داده شده است.
با استفاده از جدول 1 سطوح تفکر خلاق (زیر متوسط، متوسط و بالاتر از میانگین) بر اساس عملکرد هر دو آزمون تعیین شد.
جدول 1. جدول هنجاری برآورد
| شاخص های ارزیابی شده | محدوده نمرات خام وزنی | ||||||
| زیر میانگین | میانگین | بالاتر از حد متوسط | |||||
| تفکر خلاقانه | |||||||
| نمره کل | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| روانی | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| انعطاف پذیری | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| اصالت | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| پیچیدگی | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| نام | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| ویژگی های شخصیتی خلاق | |||||||
| نمره کل | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| کنجکاوی | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| خیال پردازی | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| پیچیدگی | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| ریسک پذیری | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
در زیر یک نمایش گرافیکی از نتایج به دست آمده است:
برنج. 3. سطح تفکر واگرا دانشجویان علوم انسانی
جدول 3. فراوانی نمرات آزمون برای نمونه فرعی فنی (داده های گروهی)
برنج. 4. سطح تفکر واگرا در بین دانشجویان فنی
همانطور که از جداول 2 و 3 مشاهده می شود، دانش آموزان در هر دو نمونه فرعی تمایل دارند سطح توانایی های خلاقانه خود را بیش از حد برآورد کنند. این ممکن است به دلیل درک ناکافی از سطح خلاقیت یا به دلیل مطلوبیت اجتماعی باشد. اما، با این وجود، نمونه فرعی فنی بیشتر مستعد این است.
جدول 4. فراوانی نمرات آزمون برای کل نمونه (داده های گروهی)
برنج. 5. سطح تفکر واگرا در کل نمونه
خلاقیت تفکر واگرا
| نمونه فرعی علوم انسانی | زیرنمونه فنی | ||
| نکته ها | رتبه ها | نکته ها | رتبه ها |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
مجموع رتبه کل: 315 + 150 = 465 جمع تخمینی:
برابری مقادیر واقعی و محاسبه شده حفظ می شود.
بیایید مقدار U em را تعیین کنیم:
تو ما
نتیجه
این کار به مطالعه سطح توانایی های خلاقانه دانش آموزان اختصاص داشت. هدف آن بررسی توانایی های خلاقانه دانشجویان در رشته های علوم انسانی و مهندسی بود. هدف کار محقق شده است، اهداف اصلی آن محقق شده است.
بنابراین، نتایج نظری شامل مفاد زیر است:
1. خلاقیت یک مفهوم نسبتاً پیچیده و حجیم است. در علم، هیچ تعریفی از خلاقیت وجود ندارد که همه با آن موافق باشند. با این حال، دانشمندان و محققان در یک چیز اتفاق نظر دارند - خلاقیت شامل فراتر رفتن از مرزها، ایجاد چیزی جدید و ارزشمند برای جامعه است.
2. عموماً در جامعه پذیرفته شده است که افراد از نوع «مرد-شخص» یا «انسان-تصویر هنری» توانایی بیشتری در خلاقیت دارند. می توان فرض کرد که محیط یادگیری انسان دوستانه فرصت های بیشتری برای ابراز وجود به عنوان یک فرد خلاق فراهم می کند.
3. تحقیقاتی در این زمینه انجام شده است که البته عمدتاً برای افراد در سنین مدرسه کاربرد دارد و اطلاعات روشنی در مورد توانایی های خلاقانه دانش آموزان به دست نیامده است.
نتایج تجربی کار شامل موارد زیر است:
1. برای این نمونه، سطح پایینی از توانایی های خلاق غالب است (زیر میانگین).
2. هنگام تجزیه و تحلیل تصویری نمودارها و هیستوگرام ها، می توانید متوجه شوید که سطح توانایی های خلاقانه دانش آموزان در علوم انسانی بالاتر است.
3. پردازش آماری نتایج تفاوت های معناداری را نشان داد و این فرضیه را تایید کرد که سطح توانایی های خلاقانه در زیرنمونه دانشجویان تخصص های بشردوستانه بالاتر از سطح توانایی های خلاقانه در زیرنمونه دانشجویان تخصص های فنی است.
در آینده، این موضوع می تواند با داده های جدید تکمیل شود، زیرا عوامل زیادی وجود دارد که می تواند بر نتیجه تأثیر بگذارد.
در شرایط مدرن، توسعه خلاقیت یکی از اهداف آموزش محسوب می شود. با این حال، حرفه های بشردوستانه و فنی وجود دارد. در حالت اول، فرصت های بیشتری برای ابراز وجود به عنوان یک فرد خلاق، فراتر رفتن از مرزهای موجود و ایجاد چیزی جدید و ارزشمند وجود دارد. می توان فرض کرد که جوانان، به ویژه دانشجویانی که حرفه های بشردوستانه (مانند Ch-Ch و Ch-H) را انتخاب کرده اند، از سطح خلاقیت بالاتری نسبت به دانشجویان "فنی" برخوردارند. این پژوهش با هدف یافتن پاسخی برای این سوال انجام شد که آیا واقعاً دانشجویان علوم انسانی از توانایی‌های خلاقیت بالاتری برخوردارند؟ این اهمیت عملی آن است.
کتابشناسی - فهرست کتب
1. بردیایف N.A. معنای خلاقیت. تجربه توجیه یک شخص. - M.: Folio-Ast، 2002.
2. Bogoyavlenskaya D.B. روانشناسی خلاقیت. کتاب درسی کمک هزینه - م.: فرهنگستان، 2002. - 320 ص.
3. Bono E. تفکر خلاق جدی / E. Bono // Trans. از انگلیسی D. Ya. Onatskaya - Mn.: OOO "Potpourri"، 2005.
4. Galtsova E.V. روانشناسی فعالیت حرفه ای: راهنمای آموزشی و روش شناختی. - تاگانروگ: انتشارات TTI SFU، 2008.
5. Golubeva E.A. توانایی ها و شخصیت. م.: پرومتئوس، 2003.
6. تشخیص تفکر خلاق: تست های خلاق // النا تونیک. -م. : چیستی پرودی، 2006
7. Druzhinin V.N. روانشناسی توانایی های عمومی - انتشارات ناوکا، 1994.
8. Druzhinin V.N. روانشناسی تجربی - سن پترزبورگ: "پیتر"، 2000.
9. Ilnitskaya I.A. در مورد آمادگی معلم برای کار برای شناسایی و توسعه پتانسیل خلاق دانش آموز // آموزش و پرورش منطقه اومسک شماره 01 (08) 2006، ژانویه.
10. فرهنگ مختصر روانشناسی // ذیل کلی. ویرایش A.V Petrovsky، M.G. یاروشفسکی. - روستوف n/d.: Phoenix، 1999.
11. Luk A. N. Creativity // "علم و زندگی" 1973، شماره 1، S. 76 - 80; شماره 2، صص 79 - 83.
12. Luk A.N.، تفکر و خلاقیت. م.، پولیتزدات، 1976.
13. نیکیتین ب. مراحل خلاقیت یا بازی های آموزشی - ویرایش سوم، اضافی - M.: آموزش، 1990.
14. مفاهیم اساسی مدرن خلاقیت و استعداد / ویرایش. D.B. اپیفانی. - م.: گارد جوان، 1376. - 416 ص.
16. مطالعات روانشناختی فعالیت خلاق // ویرایش. خوب. تیخومیروف - M.: Nauka، 1975. - 256 ص.
17. Rozhdestvenskaya N.V. مشکلات و جستجوها در مطالعه توانایی های هنری // خلاقیت هنری. مجموعه. - ل، 1362، صص 105-122.
18. Rogers K. نگاهی به روان درمانی. پیدایش انسان. م.: "پیشرفت"، 1994.
19. روبینشتاین اس.ال. مشکل توانایی ها و سؤالات نظریه روانشناسی // سؤالات روانشناسی. م.، 1960. N 3.
20. سروین A.I.تحقیق خلاقیت. امکان تعریف خلاقیت.
21. Starenchenko Yu.L. روانشناسی ارتباطات جمعی. قسمت 1
22. Tunik E.E. تست های خلاقیت ویلیامز اصلاح شده − سن پترزبورگ: رچ، 2003.
23. شادریکوف V. D. توانایی ها، استعداد، استعداد // توسعه و تشخیص توانایی ها، M.: Nauka، 1991.
24. Yaroshevsky M.G. روانشناسی خلاقیت و خلاقیت در روانشناسی.
برنامه های کاربردی
ضمیمه A. دستورالعمل ها و مواد محرک تکنیک ها
تست تفکر واگرا
سلام!
حروف اول
گروه _______________
این تست به شما کمک می کند تا بفهمید که چقدر توانایی خود را در بیان خلاقانه از طریق نقاشی دارید.
12 مربع به شما پیشنهاد می شود. سریع کار کن سعی کنید یک تصویر غیرعادی بکشید که هیچ کس دیگری نمی تواند آن را بیاورد. به ترتیب مربع ها را کار کنید، به طور تصادفی از یک مربع به مربع دیگر نپرید. هنگام ایجاد یک تصویر، از یک خط یا شکل در داخل هر مربع استفاده کنید تا آن را بخشی از تصویر خود کنید.
بسته به چیزی که می‌خواهید نشان دهید، می‌توانید هر جایی در داخل مربع بکشید. می توانید از رنگ های مختلف برای جذاب و غیرمعمول بودن طرح ها استفاده کنید.
پس از اتمام هر نقاشی، به یک عنوان جالب فکر کنید و عنوان را در خط زیر تصویر بنویسید. نگران املای صحیح نباشید. ایجاد عنوان اصلی مهمتر از دستخط و املا است. عنوان شما باید آنچه را که در تصویر نشان داده شده است بیان کند و معنای آن را آشکار کند.
با تشکر از شما برای شرکت در مطالعه!
تست شخصیت خلاق
سلام!
حروف اول _______________________________________
گروه _______________
این کار به شما کمک می کند تا بفهمید که چقدر خود را خلاق می دانید. در میان پیشنهادات کوتاه زیر، مواردی را خواهید یافت که قطعاً بیشتر از سایرین برای شما مناسب هستند. آنها باید با "X" در ستون "بیشتر درست" مشخص شوند. برخی از جملات فقط تا حدی برای شما صادق است و باید با یک "X" در ستون "Partly True" مشخص شوند. سایر عبارات به هیچ وجه در مورد شما صدق نمی کنند و باید با علامت "X" در ستون "بیشتر نادرست" مشخص شوند. عباراتی که نمی توانید در مورد آنها تصمیم بگیرید باید با یک "X" در ستون "نمی توانم تصمیم بگیرم" مشخص شوند.
سوالات :
1. اگر پاسخ صحیح را نمی دانم، پس سعی می کنم آن را حدس بزنم.
2. من دوست دارم به یک شی با دقت و با جزئیات نگاه کنم تا جزئیاتی را که قبلاً ندیده ام کشف کنم.
3. معمولاً اگر چیزی نمی دانم سؤال می کنم.
4. من دوست ندارم کارها را از قبل برنامه ریزی کنم.
5. قبل از اینکه بازی جدیدی انجام دهم، باید مطمئن شوم که می توانم برنده شوم.
6. دوست دارم تصور کنم که چه چیزی باید یاد بگیرم یا انجام دهم.
7. اگر بار اول در کاری موفق نشدم، تا زمانی که آن را انجام ندهم کار خواهم کرد.
8. هرگز بازی ای را انتخاب نمی کنم که دیگران با آن آشنایی نداشته باشند.
9. ترجیح می دهم همه چیز را طبق معمول انجام دهم تا اینکه به دنبال راه های جدید باشم.
10. من دوست دارم بفهمم که آیا همه چیز واقعا اینطور است یا خیر.
11. دوست دارم کار جدیدی انجام دهم.
12. من عاشق پیدا کردن دوستان جدید هستم.
13. دوست دارم به چیزهایی فکر کنم که هرگز برایم اتفاق نیفتاده است.
14. معمولاً وقتم را با رویاپردازی تلف نمی کنم که روزی هنرمند، موسیقی دان یا شاعر معروفی شوم.
15. برخی از ایده های من آنقدر مرا مجذوب خود می کند که همه چیز دنیا را فراموش می کنم.
16. من ترجیح می دهم در ایستگاه فضایی زندگی و کار کنم تا اینجا روی زمین.
17. اگر ندانم بعدش چه اتفاقی می افتد عصبی می شوم.
18. من عاشق چیزهای غیرعادی هستم.
19. اغلب سعی می کنم تصور کنم که دیگران چه فکری می کنند.
20. من داستان ها یا برنامه های تلویزیونی درباره رویدادهایی که در گذشته اتفاق افتاده را دوست دارم.
21. دوست دارم ایده هایم را با دوستانم در میان بگذارم.
22. معمولاً وقتی کار اشتباهی انجام می دهم یا مرتکب اشتباه می شوم آرام می مانم.
23. وقتی بزرگ شدم، دوست دارم کاری را انجام دهم یا انجام دهم که هیچکس قبل از من موفق نشده است.
24. دوستانی را انتخاب می کنم که همیشه کارها را به روش معمول انجام می دهند.
25. بسیاری از قوانین موجود معمولاً برای من مناسب نیستند.
26. من دوست دارم حتی مشکلی را که پاسخ درستی ندارد حل کنم.
27. چیزهای زیادی وجود دارد که من دوست دارم آنها را آزمایش کنم.
28. اگر یک بار پاسخ سوالی را پیدا کردم، به جای اینکه به دنبال پاسخ های دیگر بگردم، به آن پایبند خواهم بود.
29. من دوست ندارم جلوی کلاس صحبت کنم.
30. وقتی می خوانم یا تلویزیون تماشا می کنم، خودم را به عنوان یکی از شخصیت ها تصور می کنم.
31. من دوست دارم تصور کنم که مردم 200 سال پیش چگونه زندگی می کردند.
32. وقتی دوستانم بلاتکلیف هستند دوست ندارم.
33. من عاشق کاوش در چمدان ها و جعبه های قدیمی هستم تا ببینم چه چیزی ممکن است در آنها وجود داشته باشد.
34. دوست دارم والدین و معلمانم همه چیز را طبق معمول انجام دهند و تغییر نکنند.
35. به احساسات و پیش گویی هایم اعتماد دارم.
36. حدس زدن چیزی و بررسی اینکه آیا درست می گویم جالب است.
37. سرگرم کردن پازل ها و بازی هایی که در آنها باید حرکات بعدی خود را محاسبه کنید جالب است.
38. من به مکانیزم ها علاقه مند هستم، کنجکاو هستم که ببینم درون آنها چیست و چگونه کار می کنند.
39. بهترین دوستان من ایده های احمقانه را دوست ندارند.
40. من دوست دارم چیز جدیدی اختراع کنم، حتی اگر عملی کردن آن غیرممکن باشد.
41. من دوست دارم وقتی همه چیز سر جای خودش باشد.
42. من علاقه مند هستم که به دنبال پاسخ سوالاتی باشم که در آینده مطرح می شوند.
43. من دوست دارم چیزهای جدید را امتحان کنم تا ببینم چه اتفاقی می افتد.
44. برای من جالب تر است که بازی های مورد علاقه ام را فقط برای سرگرمی انجام دهم تا برنده شدن.
45. من دوست دارم در مورد چیز جالبی فکر کنم، چیزی که هرگز به ذهن کسی خطور نکرده است.
46. وقتی عکس کسی را می بینم که نمی شناسم، علاقه مندم بدانم کیست.
47. من عاشق ورق زدن کتاب ها و مجلات هستم تا ببینم چه چیزی در آنها وجود دارد.
48. من فکر می کنم که یک پاسخ صحیح برای اکثر سوالات وجود دارد.
49. من دوست دارم در مورد چیزهایی بپرسم که دیگران به آنها فکر نمی کنند.
50. کارهای جالب زیادی برای انجام دادن دارم.
| № | بیشتر درست است (بله) | تا حدی درست است (شاید) | بیشتر نادرست (NO) | من نمی توانم تصمیم بگیرم (نمی دانم) | № | بیشتر درست است (بله) | تا حدی درست است (شاید) | بیشتر نادرست (NO) | من نمی توانم تصمیم بگیرم (نمی دانم) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
ضمیمه B. نتایج خام
| تست تفکر واگرا | تست شخصیت خلاق | |||||||||||
| نمونه | موضوع | امتیاز (∑) | ب | جی | در باره | آر | ن | امتیاز (∑) | L | که در | با | آر |
| علوم انسانی | نخود فرنگی | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CHNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| سازمان بهداشت جهانی | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SSE | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| خواننده | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| MOS | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| معدل | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| فناوران | بر | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| زسکا | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VYU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| SIA | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| شرق دور | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| دیدن | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| YPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| * SA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| WdF | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
نقاط نسبت به تکنیک پردازش پیشنهادی گروه بندی می شوند
رنگ ها سطوح را نشان می دهند - از روشن تا تیره: زیر متوسط، متوسط، بالاتر از متوسط
تفکر واگراروشی از تفکر است که شامل رویکرد خلاقانه و جستجوی چندین راه حل برای یک مشکل است. در عین حال، راه حل ها در صحت و انطباق با همان شی معادل هستند. این نوع تفکر متکی بر تخیل و خلاقیت است و بر توانایی تفکر گسترده و دیدن ویژگی های مختلف یک شی دلالت دارد.این نوع برعکس مفهوم "تفکر همگرا" است که در آن ذهن بر یک راه حل متمرکز می شود.
تاریخچه مفهوم
اصطلاح "تفکر واگرا" اولین بار توسط جوی گیلفورد، روانشناس آمریکایی که در مورد ذهن و هوش انسان تحقیق می کرد، ابداع شد. گیلفورد سعی کرد مدلی از هوش بسازد که چند بعدی باشد و شامل 3 بعد (محتوا، عملیات، نتایج تفکر) باشد که به نوبه خود به متغیرهایی تقسیم می شوند. تفکر همگرا و واگرا طبق مدل او متغیرهای عملیات، یعنی یکی از ابعاد هوش بودند.
گیلفورد با پیشنهاد دو نوع تفکر جدید، از تقسیم بندی کلاسیک به تفکر استقرایی (حل مسائل با استخراج یک قاعده کلی بر اساس مشاهدات خاص) و قیاسی (منطقی) فاصله گرفت.
توسعه نظریه گیلفورد توسط روانشناسان دیگر ادامه یافت: تیلور، تورنس، گربر. آنها به وضوح مفهوم واگرایی را شکل دادند، معیارهایی را برای شناسایی آن تعیین کردند و ثابت کردند که این نوع تفکر به فرد امکان می دهد ایده ها، فرضیه های غیر استاندارد ایجاد کند، اطلاعات دریافتی را طبقه بندی و گروه بندی کند.
معیارهای واگرایی
- روانی (تعداد راه حل هایی که در یک زمان معین رخ می دهند).
- اصالت (راه حل ها باید غیر استاندارد باشند).
- حساسیت یا انعطاف پذیری (توانایی تغییر از یک کار به کار دیگر).
- تصویرسازی (تفکر در نمادها، تصاویر، تداعی ها).
- مسئولیت یا دقت (ثبات فرآیند فکر و انتخاب در نتیجه یک تصمیم مناسب و کافی).
تفکر واگرا شامل افکار و ایده های نامرتب است، بنابراین نمی توان آن را با تکنیک های استاندارد و پذیرفته شده اندازه گیری کرد. این تفکر خلاق است و به سطح دانش و منطق مربوط نمی شود. یک فرد می تواند ضریب هوشی ضعیفی داشته باشد، اما در عین حال تفکر خلاق بسیار توسعه یافته ای خواهد داشت. این روش تفکر با فعالیت فرآیندهای شناختی مرتبط است.
راه های ارزیابی تفکر واگرا
برای ارزیابی سطح توسعه این نوع تفکر در فرد، از وظایف و تست های خلاقانه با گزینه های پاسخ غیرمنتظره یا بدون آنها استفاده می شود. آنها می توانند حسابی، متنی، کلامی یا گرافیکی باشند (به عنوان مثال، لازم است یک نقاشی کامل شود، و به طرح آن غیر استانداردترین جهت ممکن داده شود).
در اینجا یک تست خلاقیت ساده وجود دارد که توسط پدر مفهوم "تفکر واگرا"، جوی گیلفورد ابداع شده است: در عرض 3 دقیقه باید تا حد امکان گزینه های زیادی برای استفاده از گیره های کاغذ پیدا کنید؛ ایده هایی که به ذهنتان می رسد. می توان به طور خلاصه نوشت. سپس شمارش کنید که چند گزینه دارید:
- کمتر از 10 - سطح خلاقیت کمتر از حد متوسط است.
- 10 - 12 - سطح متوسط;
- 12-20 - سطح خوب؛
- بیش از 20 - سطح بالایی از خلاقیت.
روش های تفکر واگرا:
- ایده پردازی.
این روش در سال 1953 ظاهر شد و در حال حاضر به طور گسترده برای یافتن راه حل برای مشکلات خلاقانه و سایر مشکلات در بسیاری از سازمان ها استفاده می شود. معنای آن این است که شرکت کنندگان در حمله (به طور مطلوب از 4 تا 10 نفر) ایده های مربوط به حل مشکل را مطرح می کنند و سپس از بین آنها مناسب ترین ها انتخاب می شوند. اصول اصلی حمله: در مرحله تولید ایده ها، هیچ یک از شرکت کنندگان آنها را ارزیابی نمی کنند، ناظری منصوب می شود که کاملاً همه ایده ها را یادداشت می کند، حتی آنهایی که غیرواقعی ترین به نظر می رسند. باید تا حد امکان ایده‌ها وجود داشته باشد؛ وظیفه اصلی شرکت‌کنندگان این است که از بیان راه‌حل‌های خود نترسند، هر چقدر هم که پوچ باشند. در پایان طوفان، بر اساس نظر معتبر کارشناس دعوت شده، بهترین ایده ها انتخاب می شوند که قبلاً توسط افرادی که به صورت انفرادی مسئولیت این کار را بر عهده دارند، ایجاد شده است.
برای اینکه حمله تا حد امکان مؤثر باشد، همه شرکت کنندگان باید از قبل آماده شوند - اطلاعات عمیق تری در مورد موضوع مطالعه کنند، در مورد آن فکر کنند و شاید از قبل چند ایده ارائه دهند.
در ابتدای حمله، بهتر است ناظم به طور خلاصه تکلیف را مجدداً در نقاط گلوله بیان کند تا از سوء تفاهم بین شرکت کنندگان جلوگیری شود.
اگر این احساس وجود دارد که حمله به سختی پیش می رود و ایده ها تقریباً خشک شده اند، می توانید افرادی را از خارج جذب کنید که حتی ممکن است از موضوع آگاه نباشند. این به آوردن ایده های تازه در بحث کمک می کند.
- ترسیم نقشه حافظه
این روش برای درک سریعتر و به خاطر سپردن حجم زیادی از اطلاعات متنوع در یک زمینه (مثلاً تاریخ، ریاضیات، شیمی) استفاده می شود و به شما امکان می دهد تمام اطلاعات مربوط به کار را در یک برگه قرار دهید. ترسیم نقشه های ذهنی به ثبت نکات کلیدی اطلاعات، دیدن بهتر رابطه بین اشیا، ارزیابی اطلاعات از دیدگاه های مختلف، بازیابی در حافظه و بازتولید اطلاعات پس از مدتی و درک بهتر مطالب انتزاعی کمک می کند.
نقشه از عمومی به خاص ایجاد می شود، یعنی ابتدا در مرکز ورق، موضوع اصلی کار (موضوع اصلی) به تصویر کشیده می شود، سپس خطوطی از آن گسترش می یابد که نشان دهنده ویژگی های اصلی این است. موضوع، خطوطی از آنها امتداد می یابد که ویژگی های ویژگی ها هستند و غیره. این تصویر همچنین از اشکال هندسی، فلش ها و تصاویر انتزاعی استفاده می کند که برای شخصی که از نقشه استفاده می کند راحت و قابل درک است.
اگر هنگام ایجاد کارت حافظه، از خودکار یا نشانگرهایی با رنگ های مختلف استفاده کنید، اطلاعات بهتر جذب می شود.
کارت های حافظه در زمینه های مختلف و برای حل وظایف بسیار متنوع استفاده می شود: آماده سازی برای سخنرانی، امتحان، ارائه، سخنرانی عمومی و غیره.
- روش اشیاء کانونی.
این روش واگرا شامل جستجوی راه حل های جدید با ترکیب شی اصلی مسئله با ویژگی های اشیاء تصادفی انتخاب شده است.
ابتدا باید شی اصلی کار را انتخاب کنید، که ویژگی های اضافی برای آن اختراع می شود، سپس چندین شی تصادفی را انتخاب کنید (هرچه بیشتر، بهتر، ترجیحا از 4 تا 10). برای اشیاء تصادفی، ویژگیهای مشخصه اختراع و ثبت می‌شوند که سپس به شی اصلی منتقل می‌شوند. در نتیجه ترکیبات جالب و خلاقانه جدیدی از شی اصلی و ویژگی های جدید وام گرفته شده از مفاهیم دیگر شکل می گیرد. موفق ترین این ترکیب ها فکر و توسعه یافته اند.
مثال:
شی - صابون.
اشیاء تصادفی:
چمن (تازه، آبدار، روشن)؛
باران (سنگین، نیروبخش، گرمسیری)؛
خط پایین: صابون تازه، نیروبخش، روشن، گرمسیری، قوی است.
روش شی کانونی اغلب در تبلیغات استفاده می شود، به عنوان مثال، برای ایجاد یک پیشنهاد فروش منحصر به فرد (USP).
- بابونه بلوم.
این یک روش ساده برای درک و جذب اطلاعات با طرح سوالات سطوح مختلف و پاسخ دادن به آنها بر اساس آن است. بنجامین بلوم روانشناس آمریکایی یک طبقه بندی راحت و واضح از سوالات ایجاد کرد:
- سوالات ساده (آزمون دانش عمومی از یک کار یا متن و نیاز به پاسخ روشن و بدون ابهام).
- سوالات روشن کننده (تعیین درک تکلیف و نیاز به پاسخ های "بله" یا "خیر").
- سؤالات توضیحی (برای تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده می شود، معمولاً با کلمه «چرا» شروع می شود و متضمن پاسخی دقیق بر اساس یک رابطه علت و معلولی است، جدید، بدون اطلاعات ذکر شده قبلی).
- سوالات خلاقانه (که در قالب یک پیش‌بینی، فانتزی یا پیشنهاد پرسیده می‌شود، حاوی ذره «و» است و به معنای تعمیم اطلاعات موجود است).
- سوالات ارزشیابی (کمک به درک ارزیابی واقعیات و پدیده های ذکر شده در مسئله).
- سوالات عملی (با هدف به کارگیری اطلاعات دریافتی، نتیجه گیری و یافتن رابطه بین تئوری و عمل).
توسعه تفکر واگرا
تمرینات ساده زیادی با هدف توسعه تفکر خلاق وجود دارد:
- تهیه فهرستی از کلماتی که یک معیار معین را برآورده می کنند. به عنوان مثال، آنهایی که با "i" ختم می شوند، با "l" شروع می شوند یا از تعداد حروف مساوی تشکیل شده اند.
- هر کلمه ای را انتخاب کنید، به عنوان مثال، "خورشید" و یک جمله جداگانه از هر حرف بنویسید. اگر این جملات از نظر معنی در یک داستان مشترک ترکیب شوند، حتی موثرتر خواهد بود.
- استفاده غیرمعمول برای اشیاء معمولی.
- تمرین بصری: جمع آوری تصاویر از اشکال هندسی کاغذی در اندازه های مختلف.
- یافتن هر چه بیشتر ویژگی های مشترک برای یک جفت شی کاملا متفاوت (گاو - اسکیت)
- ایجاد دستورالعمل برای برخی از شی یا عمل غیر معمول.
- جست‌وجوی دلایل غیرمعمول برای موقعیت‌های معمولی (سگ در خیابان در یک جهت دوید، سپس ایستاد و به شدت چرخید)
- اختراع داستانی بر اساس یک مجموعه کلمات نامنسجم (چکمه های نمدی، آشپزخانه، تابستان، گربه، ساخت و ساز).
- آمدن با نام های عجیب و غریب. یک تمرین بسیار ساده و سرگرم کننده که ماهیت آن این است که با نام های ناموجود، چه زن و چه مرد، بیایید.
- حل معماها. آنها می توانند متنی یا گرافیکی باشند.
در تمام دنیا معماهای گرافیکی با نام درودل شناخته می شوند و نویسنده این گرایش راجر پرایس نویسنده کمدی است. معماها در اواسط قرن گذشته بسیار محبوب بودند و اکنون دوباره برای مخاطبان جذاب شده اند. Doodle یک نقاشی لاکونیک است که از روی آن نمی توان دقیقاً آنچه روی آن به تصویر کشیده شده است تعیین کرد و هر چه گزینه های بیشتری به دست آورید بهتر است. از ما برای آموزش تفکر واگرا استفاده کنید .
- 5 روز رویا. یک تمرین بسیار دلپذیر برای آموزش تفکر خلاق، همراه با رسیدن به خواسته های خود در رابطه با یک حوزه زندگی در عرض 5 روز.
- روز 1 - رویاهای مربوط به زندگی شخصی؛
- روز 2 - با شغل، کار؛
- روز سوم - با خانواده؛
- روز 4 - رویاهای مرتبط با دانش و مهارت های جدید.
- روز پنجم - رویاهای جهانی در مورد شهر، کشور، سیاره شما به عنوان یک کل.
برای من، خلاقیت فقط یک عمل خلاقانه نیست، بلکه یک روش زندگی است. خلاقیت به آزادی درونی، میل به ریسک کردن و توانایی وجود در هرج و مرج نیاز دارد. بنابراین، خلاقیت نه با تکنیک های عملی، بلکه با یک جهان بینی آغاز می شود. من فکر نمی‌کنم این سبک زندگی برای همه مناسب باشد، اما همه نمی‌توانند جدی شوند.»
تفکر واگرااساس خلاقیت است، بنابراین با توسعه آن، پتانسیل خلاقیت و توانایی تفکر خارج از چارچوب را نیز ارتقا می دهید.
| خواندن: |
|---|
جدید
- برنامه آموزشی برای حداکثر رشد موثر عضلانی توسط دانشمندان
- برنامه آموزشی برای مبتدیان - آشنایی گام به گام با بازی آهن
- بیماری کبد الکلی چیست؟
- غربالگری عملکرد تیروئید در دوران بارداری
- بررسی توصیهها برای درمان بیماران مبتلا به فیبریلاسیون دهلیزی غیر دریچهای داروهایی که ممکن است خطر خونریزی را افزایش دهند.
- غربالگری عملکرد تیروئید: چیست؟
- سونوگرافی غده تیروئید در دوران بارداری
- فال با کارت بازی به نام یکی از عزیزان فال گیری با کارت به نام یک شخص به صورت آنلاین
- تعبیر پرش از کتاب خواب
- چرا در خواب بلند می پرید؟
