പഠന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വഴികളാണ് അധ്യാപന രീതികൾ.

ഒരു സാങ്കേതികത ഒരു രീതിയുടെ ഒരു അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക വശമാണ്. വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വിവിധ രീതികളുടെ ഭാഗമായിരിക്കാം. ഉദാഹരണത്തിന്, യഥാർത്ഥ ഉറവിടവുമായി സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ അടിസ്ഥാന ആശയങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാങ്കേതികത ഉപയോഗിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, വിവിധ കോമ്പിനേഷനുകളിൽ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കുന്നു. ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അതേ രീതി ഒരു സ്വതന്ത്ര രീതിയായും മറ്റുള്ളവയിൽ ഒരു അധ്യാപന രീതിയായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, വിശദീകരണവും സംഭാഷണവും സ്വതന്ത്ര അധ്യാപന രീതികളാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നതിനും തെറ്റുകൾ തിരുത്തുന്നതിനുമായി പ്രായോഗിക ജോലിയിൽ അധ്യാപകർ ഇടയ്ക്കിടെ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, വിശദീകരണവും സംഭാഷണവും വ്യായാമ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന അധ്യാപന രീതികളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളിൽ ഇവയുണ്ട്:

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ (ഉറവിടം സംസാരിക്കുന്നതോ അച്ചടിച്ചതോ ആയ വാക്കാണ്);

വിഷ്വൽ രീതികൾ (അറിവിൻ്റെ ഉറവിടം നിരീക്ഷിക്കാവുന്ന വസ്തുക്കൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ; വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്); പ്രായോഗിക രീതികൾ (വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിവ് നേടുകയും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തി കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു);

പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതികൾ.

വാക്കാലുള്ള രീതികൾ

അധ്യാപന രീതികളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. സാധ്യമായ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സമയത്തിനുള്ളിൽ വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾ കൈമാറാനും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ സൂചിപ്പിക്കാനും വാക്കാലുള്ള രീതികൾ സാധ്യമാക്കുന്നു. ഈ വാക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഭാവന, ഓർമ്മ, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ സജീവമാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ള രീതികൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, ചർച്ച, പ്രഭാഷണം, ഒരു പുസ്തകത്തിനൊപ്പം പ്രവർത്തിക്കുക.

കഥ - വാക്കാലുള്ള, ആലങ്കാരിക, ചെറിയ അളവിലുള്ള മെറ്റീരിയലിൻ്റെ സ്ഥിരതയുള്ള അവതരണം. കഥയുടെ ദൈർഘ്യം 20-30 മിനിറ്റാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്ന രീതി വിശദീകരണത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്, കാരണം അത് വിവരണാത്മകമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികൾ വസ്തുതകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, സംഭവങ്ങളുടെ വിവരണങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, എൻ്റർപ്രൈസ് അനുഭവം, സാഹിത്യ നായകന്മാർ, ചരിത്രപുരുഷന്മാർ, ശാസ്ത്രജ്ഞർ മുതലായവരെ ചിത്രീകരിക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. മറ്റ് രീതികളുമായി സംയോജിപ്പിക്കുക: വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, വ്യായാമങ്ങൾ. വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഫിലിം സ്ട്രിപ്പുകൾ, ഫിലിം ശകലങ്ങൾ, ഫോട്ടോഗ്രാഫിക് ഡോക്യുമെൻ്റുകൾ എന്നിവയുടെ പ്രകടനത്തോടൊപ്പമാണ് പലപ്പോഴും കഥ.

പുതിയ അറിവ് അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി എന്ന നിലയിൽ, നിരവധി പെഡഗോഗിക്കൽ ആവശ്യകതകൾ സാധാരണയായി കഥയിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു:

കഥ അധ്യാപനത്തിൻ്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും ധാർമ്മികവുമായ ഓറിയൻ്റേഷൻ നൽകണം;

നിർദ്ദിഷ്ട വ്യവസ്ഥകളുടെ കൃത്യത തെളിയിക്കുന്ന മതിയായ ഉജ്ജ്വലവും ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമായ ഉദാഹരണങ്ങളും വസ്തുതകളും ഉൾപ്പെടുത്തുക;

അവതരണത്തിൻ്റെ വ്യക്തമായ യുക്തി ഉണ്ടായിരിക്കുക;

വൈകാരികമായിരിക്കുക;

ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ ഭാഷയിൽ അവതരിപ്പിക്കുക;

വ്യക്തിപരമായ വിലയിരുത്തലിൻ്റെ ഘടകങ്ങളും അവതരിപ്പിച്ച വസ്തുതകളോടും സംഭവങ്ങളോടും അധ്യാപകൻ്റെ മനോഭാവവും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വിശദീകരണം. പാറ്റേണുകൾ, പഠിക്കുന്ന വസ്തുവിൻ്റെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വാക്കാലുള്ള വ്യാഖ്യാനമായി വിശദീകരണം മനസ്സിലാക്കണം. ഒരു വിശദീകരണം അവതരണത്തിൻ്റെ ഒരു മോണോലോഗ് രൂപമാണ്. ഒരു വിശദീകരണം പ്രകൃതിയിൽ തെളിവാണെന്നും വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടേയും അവശ്യ വശങ്ങൾ, സംഭവങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും ക്രമവും, വ്യക്തിഗത ആശയങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സാരാംശം വെളിപ്പെടുത്താനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു. തെളിവുകൾ ഉറപ്പാക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, അവതരണത്തിൻ്റെ യുക്തിയും സ്ഥിരതയും, ബോധ്യപ്പെടുത്തൽ, ചിന്തകളുടെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ വ്യക്തത എന്നിവയാണ്. വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുന്നു: "എന്താണ് ഇത്?", "എന്തുകൊണ്ട്?".

വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, അവശ്യ വശങ്ങൾ, വിഷയങ്ങൾ, സ്ഥാനങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, പഠിക്കുന്ന ഇവൻ്റുകൾ എന്നിവ വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുന്ന വിവിധ ദൃശ്യവൽക്കരണ മാർഗങ്ങൾ നന്നായി ഉപയോഗിക്കണം. വിശദീകരണത്തിനിടയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയും വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനവും നിലനിർത്തുന്നതിന് ഇടയ്ക്കിടെ ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. ആശയങ്ങളുടെയും നിയമങ്ങളുടെയും നിഗമനങ്ങളും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളും രൂപീകരണങ്ങളും വിശദീകരണങ്ങളും കൃത്യവും വ്യക്തവും സംക്ഷിപ്തവുമായിരിക്കണം. വിവിധ ശാസ്ത്രങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക വസ്തുക്കൾ പഠിക്കുമ്പോൾ, രാസ, ഭൗതിക, ഗണിത പ്രശ്നങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ എന്നിവ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ വിശദീകരണം മിക്കപ്പോഴും അവലംബിക്കപ്പെടുന്നു; സ്വാഭാവിക പ്രതിഭാസങ്ങളിലും സാമൂഹിക ജീവിതത്തിലും മൂലകാരണങ്ങളും അനന്തരഫലങ്ങളും വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ.

വിശദീകരണ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്:

കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങൾ, ന്യായവാദം, തെളിവുകൾ എന്നിവയുടെ സ്ഥിരമായ വെളിപ്പെടുത്തൽ;

താരതമ്യം, ഒത്തുചേരൽ, സാമ്യം എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം;

ഉജ്ജ്വലമായ ഉദാഹരണങ്ങൾ ആകർഷിക്കുന്നു;

അവതരണത്തിൻ്റെ കുറ്റമറ്റ യുക്തി.

സംഭാഷണം - ഒരു ഡയലോഗിക് അധ്യാപന രീതി, അതിൽ അധ്യാപകൻ, ശ്രദ്ധാപൂർവം ചിന്തിക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിച്ചുകൊണ്ട്, വിദ്യാർത്ഥികളെ പുതിയ കാര്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ ഇതിനകം പഠിച്ചവയുടെ സ്വാംശീകരണം പരിശോധിക്കുന്നു. ഉപദേശപരമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രീതികളിൽ ഒന്നാണ് സംഭാഷണം.

അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിലും അനുഭവത്തിലും ആശ്രയിച്ച്, തുടർച്ചയായി ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെ, പുതിയ അറിവ് മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിനും അവരെ നയിക്കുന്നു. മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പുകളോടും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നു, ഒരു ചെറിയ ഇടവേളയ്ക്ക് ശേഷം (8-10 സെക്കൻഡ്) വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പേര് വിളിക്കുന്നു. ഇതിന് വലിയ മാനസിക പ്രാധാന്യമുണ്ട് - മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പും ഉത്തരത്തിനായി തയ്യാറെടുക്കുകയാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ ബുദ്ധിമുട്ടാണെങ്കിൽ, നിങ്ങൾ അവനിൽ നിന്ന് ഉത്തരം "വലിക്കരുത്" - മറ്റൊരാളെ വിളിക്കുന്നതാണ് നല്ലത്.

പാഠത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെ ആശ്രയിച്ച്, വ്യത്യസ്ത തരം സംഭാഷണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, പുനർനിർമ്മാണം, വ്യവസ്ഥാപനം.

പുതിയ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് സംഭാഷണം (ഗ്രീക്ക് പദമായ "യുറീക്ക" - കണ്ടെത്തി, കണ്ടെത്തി) ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന സംഭാഷണത്തിന് (നിയന്ത്രണവും പരിശോധനയും) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മെമ്മറിയിൽ മുമ്പ് പഠിച്ച മെറ്റീരിയൽ ഏകീകരിക്കാനും അതിൻ്റെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ അളവ് പരിശോധിക്കാനും ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

പാഠങ്ങൾ ആവർത്തിക്കുന്നതിലും സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നതിലും ഒരു വിഷയമോ വിഭാഗമോ പഠിച്ചതിനുശേഷം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് ചിട്ടപ്പെടുത്തുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ് ചിട്ടപ്പെടുത്തൽ സംഭാഷണം നടത്തുന്നത്.

ഒരു തരം സംഭാഷണം ഒരു അഭിമുഖമാണ്. മൊത്തത്തിലുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗ്രൂപ്പുകളുമായും ഇത് നടപ്പിലാക്കാം.

സംഭാഷണങ്ങളുടെ വിജയം പ്രധാനമായും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിൻ്റെ കൃത്യതയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ചോദ്യങ്ങൾ ഹ്രസ്വവും വ്യക്തവും അർത്ഥവത്തായതും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ചിന്തകളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന വിധത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്തിയതും ആയിരിക്കണം. നിങ്ങൾ ഇരട്ട, നിർദ്ദേശിത ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കരുത് അല്ലെങ്കിൽ ഉത്തരം ഊഹിക്കാൻ നിങ്ങളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കരുത്. "അതെ" അല്ലെങ്കിൽ "ഇല്ല" പോലുള്ള വ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങൾ ആവശ്യമുള്ള ഇതര ചോദ്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തരുത്.

പൊതുവേ, സംഭാഷണ രീതിക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന ഗുണങ്ങളുണ്ട്:

വിദ്യാർത്ഥികളെ സജീവമാക്കുന്നു;

അവരുടെ മെമ്മറിയും സംസാരവും വികസിപ്പിക്കുന്നു;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് തുറക്കുന്നു;

വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തി ഉണ്ട്;

ഒരു നല്ല ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടൂൾ ആണ്.

സംഭാഷണ രീതിയുടെ പോരായ്മകൾ:

ധാരാളം സമയം എടുക്കുന്നു;

അപകടസാധ്യതയുടെ ഒരു ഘടകം അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു (ഒരു വിദ്യാർത്ഥി തെറ്റായ ഉത്തരം നൽകിയേക്കാം, അത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരുടെ ഓർമ്മയിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു).

മറ്റ് വിവര രീതികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ സംഭാഷണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താരതമ്യേന ഉയർന്ന വൈജ്ഞാനികവും മാനസികവുമായ പ്രവർത്തനം നൽകുന്നു. ഏത് അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ പഠനത്തിലും ഇത് ഉപയോഗിക്കാം.

ചർച്ച . ഒരു അധ്യാപന രീതിയെന്ന നിലയിൽ ചർച്ച ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ വീക്ഷണങ്ങളുടെ കൈമാറ്റത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, ഈ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ സ്വന്തം അഭിപ്രായങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ അളവിലുള്ള പക്വതയും ചിന്തയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും ഉള്ളപ്പോൾ, അവരുടെ കാഴ്ചപ്പാട് വാദിക്കാനും തെളിയിക്കാനും തെളിയിക്കാനും കഴിയുമ്പോൾ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. നന്നായി നടത്തിയ ചർച്ചയ്ക്ക് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ മൂല്യമുണ്ട്: ഇത് പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ, ഒരാളുടെ സ്ഥാനം സംരക്ഷിക്കാനുള്ള കഴിവ്, മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കൽ എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു പാഠപുസ്തകവും പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട അധ്യാപന രീതിയാണ്. പുസ്തകവുമായുള്ള ജോലി പ്രധാനമായും ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിലോ സ്വതന്ത്രമായോ പാഠങ്ങളിലാണ് നടത്തുന്നത്. അച്ചടിച്ച സ്രോതസ്സുകളിൽ സ്വതന്ത്രമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന് നിരവധി സാങ്കേതിക വിദ്യകളുണ്ട്. പ്രധാനവ:

നോട്ട് എടുക്കൽ- ഒരു സംഗ്രഹം, വിശദാംശങ്ങളും ചെറിയ വിശദാംശങ്ങളും കൂടാതെ വായിച്ചതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഒരു ഹ്രസ്വ റെക്കോർഡ്. കുറിപ്പ് എടുക്കൽ ആദ്യ (സ്വയം) അല്ലെങ്കിൽ മൂന്നാമത്തെ വ്യക്തിയിൽ നടത്തുന്നു. ആദ്യ വ്യക്തിയിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുന്നത് സ്വതന്ത്രമായ ചിന്തയെ നന്നായി വികസിപ്പിക്കുന്നു. അതിൻ്റെ ഘടനയിലും ക്രമത്തിലും, രൂപരേഖ പദ്ധതിയുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. അതിനാൽ, ആദ്യം ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, തുടർന്ന് പ്ലാനിലെ ചോദ്യങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ കുറിപ്പുകൾ എഴുതുക.

രചയിതാവിൻ്റെ ചിന്തകൾ ഏറ്റവും കൃത്യമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകൾ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പദാനുപദമായ എക്‌സ്‌ട്രാക്റ്റിലൂടെ സമാഹരിച്ചതും രചയിതാവിൻ്റെ ചിന്തകൾ അവൻ്റെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ സ്വതന്ത്രവും സംഗ്രഹങ്ങളാകാം. മിക്കപ്പോഴും, സമ്മിശ്ര കുറിപ്പുകൾ സമാഹരിക്കുന്നു, ചില പദങ്ങൾ വാചകത്തിൽ നിന്ന് പകർത്തുന്നു, മറ്റ് ചിന്തകൾ നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം വാക്കുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, സംഗ്രഹം രചയിതാവിൻ്റെ ചിന്തകൾ കൃത്യമായി അറിയിക്കുന്നുവെന്ന് നിങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കേണ്ടതുണ്ട്.

ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ വരയ്ക്കുന്നു: പ്ലാൻ ലളിതമോ സങ്കീർണ്ണമോ ആകാം. ഒരു പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കാൻ, വാചകം വായിച്ചതിനുശേഷം, നിങ്ങൾ അതിനെ ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ച് ഓരോ ഭാഗത്തിനും തലക്കെട്ട് നൽകേണ്ടതുണ്ട്.

പരിശോധന -നിങ്ങൾ വായിച്ചതിൻ്റെ പ്രധാന ആശയങ്ങളുടെ ഒരു സംഗ്രഹം.

അവലംബം- വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള പദാനുപദ ഉദ്ധരണി. ഔട്ട്പുട്ട് ഡാറ്റ സൂചിപ്പിക്കണം (രചയിതാവ്, സൃഷ്ടിയുടെ ശീർഷകം, പ്രസിദ്ധീകരണ സ്ഥലം, പ്രസാധകൻ, പ്രസിദ്ധീകരണ വർഷം, പേജ്).

വ്യാഖ്യാനം- അത്യാവശ്യമായ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടാതെ വായിച്ചതിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ ഒരു സംക്ഷിപ്ത സംഗ്രഹം.

അവലോകനം- നിങ്ങൾ വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ചെറിയ അവലോകനം എഴുതുക.

ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് വരയ്ക്കുന്നു: സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ, ബയോഗ്രഫിക്കൽ, ടെർമിനോളജിക്കൽ, ജിയോഗ്രാഫിക്കൽ മുതലായവ ആകാം.

ഒരു ഔപചാരിക ലോജിക്കൽ മോഡൽ വരയ്ക്കുന്നു- വായിച്ചതിൻ്റെ വാക്കാലുള്ളതും സ്കീമാറ്റിക്തുമായ പ്രാതിനിധ്യം.

പ്രഭാഷണം ഒരു അധ്യാപന രീതി എന്ന നിലയിൽ, ഇത് ഒരു വിഷയത്തിൻ്റെയോ പ്രശ്നത്തിൻ്റെയോ അധ്യാപകൻ്റെ സ്ഥിരതയാർന്ന അവതരണമാണ്, അതിൽ സൈദ്ധാന്തിക തത്വങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത ശാസ്ത്രീയ നിലപാടുകൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുകയും വാദിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവിധ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു, ശരിയായ നിലപാടുകൾ തെളിയിക്കപ്പെടുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിവരങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും ലാഭകരമായ മാർഗമാണ് ഒരു പ്രഭാഷണം, കാരണം ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ അധ്യാപകന് ശാസ്ത്രീയ അറിവ് ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച രൂപത്തിൽ അറിയിക്കാൻ കഴിയും, അത് പല ഉറവിടങ്ങളിൽ നിന്നും ശേഖരിച്ചതും ഇതുവരെ പാഠപുസ്തകങ്ങളിൽ ഇല്ല. പ്രഭാഷണം, ശാസ്ത്രീയ നിലപാടുകൾ, വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനു പുറമേ, ബോധ്യപ്പെടുത്തൽ, വിമർശനാത്മക വിലയിരുത്തൽ, വിഷയം, ചോദ്യം, ശാസ്ത്രീയ സ്ഥാനം എന്നിവയുടെ വെളിപ്പെടുത്തലിൻ്റെ യുക്തിസഹമായ ക്രമം വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കുന്നു.

ഒരു പ്രഭാഷണം ഫലപ്രദമാകുന്നതിന്, അതിൻ്റെ അവതരണത്തിനായി നിരവധി ആവശ്യകതകൾ പാലിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രസ്താവന, പ്രഭാഷണ പദ്ധതി, സാഹിത്യം, വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രസക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ഹ്രസ്വ യുക്തി എന്നിവയോടെയാണ് പ്രഭാഷണം ആരംഭിക്കുന്നത്. ഒരു പ്രഭാഷണത്തിൽ സാധാരണയായി 3-4 ചോദ്യങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, പരമാവധി 5. പ്രഭാഷണത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന വലിയ എണ്ണം ചോദ്യങ്ങൾ അവ വിശദമായി അവതരിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികളുടെ അവതരണം പദ്ധതിക്ക് അനുസൃതമായി, കർശനമായ ലോജിക്കൽ ക്രമത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്. വിവിധ വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളും ഓഡിയോവിഷ്വൽ മാർഗങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് സൈദ്ധാന്തിക തത്വങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ, കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങളുടെ വെളിപ്പെടുത്തൽ എന്നിവ ജീവിതവുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിൽ ഉദാഹരണങ്ങളും വസ്തുതകളും ഉപയോഗിച്ച് നടത്തുന്നു.

ടീച്ചർ തുടർച്ചയായി പ്രേക്ഷകരെ നിരീക്ഷിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ, അത് വീണാൽ, മെറ്റീരിയലിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് നടപടികൾ കൈക്കൊള്ളുന്നു: സംഭാഷണത്തിൻ്റെ തടിയും വേഗതയും മാറ്റുന്നു, കൂടുതൽ വൈകാരികത നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളോട് 1-2 ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ ഒന്നോ രണ്ടോ മിനിറ്റ് ഒരു തമാശയിലൂടെ അവരെ വ്യതിചലിപ്പിക്കുന്നു , രസകരവും രസകരവുമായ ഒരു ഉദാഹരണം (പ്രഭാഷണ വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം നിലനിർത്തുന്നതിനുള്ള നടപടികൾ ടീച്ചർ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നു).

പാഠ സമയത്ത്, പ്രഭാഷണ സാമഗ്രികൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സൃഷ്ടികളുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് അവരെ പാഠത്തിൽ സജീവവും താൽപ്പര്യമുള്ളവരുമാക്കുന്നു.

ഓരോ അധ്യാപകൻ്റെയും ചുമതല റെഡിമെയ്ഡ് ജോലികൾ നൽകുക മാത്രമല്ല, അവ സ്വന്തമായി എങ്ങനെ പൂർത്തിയാക്കാമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക കൂടിയാണ്.

സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരങ്ങൾ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: ഒരു പാഠപുസ്തകത്തിൻ്റെ അധ്യായത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുക, കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുക അല്ലെങ്കിൽ ടാഗുചെയ്യുക, റിപ്പോർട്ടുകൾ എഴുതുക, സംഗ്രഹം, ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ സന്ദേശങ്ങൾ തയ്യാറാക്കുക, ക്രോസ്വേഡുകൾ രചിക്കുക, താരതമ്യ സവിശേഷതകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ഉത്തരങ്ങൾ അവലോകനം ചെയ്യുക, അധ്യാപക പ്രഭാഷണങ്ങൾ, ഡ്രോയിംഗ് എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. റഫറൻസ് ഡയഗ്രാമുകളും ഗ്രാഫുകളും, കലാപരമായ ഡ്രോയിംഗുകളും അവയുടെ സംരക്ഷണവും മുതലായവ.

സ്വതന്ത്ര ജോലി - ഒരു പാഠം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിൽ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ ഘട്ടം, അത് വളരെ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ചിന്തിക്കണം. ഉദാഹരണത്തിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു പാഠപുസ്തക അധ്യായത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ "റഫർ" ചെയ്യാനും അതിൽ കുറിപ്പുകൾ എടുക്കാൻ അവരോട് ആവശ്യപ്പെടാനും കഴിയില്ല. പ്രത്യേകിച്ചും നിങ്ങളുടെ മുന്നിൽ പുതുമുഖങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു ദുർബലമായ കൂട്ടം പോലും. പിന്തുണയ്ക്കുന്ന ചോദ്യങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര ആദ്യം നൽകുന്നതാണ് നല്ലത്. സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, അവരുടെ കഴിവുകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളെ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

മുമ്പ് നേടിയ അറിവിൻ്റെ സാമാന്യവൽക്കരണത്തിനും ആഴം കൂട്ടുന്നതിനും ഏറ്റവും സഹായകമായ സ്വതന്ത്ര ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപം, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, പുതിയ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി മാസ്റ്റർ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ വികസനം, സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനം, മുൻകൈ, ചായ്‌വുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനം സെമിനാർ ക്ലാസുകളാണ്.

സെമിനാർ - ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ രീതികളിൽ ഒന്ന്. സെമിനാറിൻ്റെ വിഷയം, സ്വഭാവം, ഉള്ളടക്കം എന്നിവ നിർവചിക്കുന്ന പ്രഭാഷണങ്ങൾക്ക് സാധാരണയായി സെമിനാർ ക്ലാസുകൾക്ക് മുമ്പായിരിക്കും.

സെമിനാർ ക്ലാസുകൾ നൽകുന്നു:

പ്രഭാഷണങ്ങളിലും സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലമായും നേടിയ അറിവിൻ്റെ പരിഹാരം, ആഴത്തിലാക്കൽ, ഏകീകരണം;

അറിവ് മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും പ്രേക്ഷകർക്ക് സ്വതന്ത്രമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു സൃഷ്ടിപരമായ സമീപനത്തിൽ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണവും വികസനവും;

സെമിനാറിൽ ചർച്ചയ്ക്കായി ഉന്നയിച്ച പ്രശ്നങ്ങളും പ്രശ്നങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വികസനം;

സെമിനാറുകൾക്ക് വിജ്ഞാന നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനവുമുണ്ട്.

കോളേജ് ക്രമീകരണങ്ങളിലെ സെമിനാർ ക്ലാസുകൾ രണ്ടാം, സീനിയർ വർഷത്തെ പഠന ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നടത്താൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. ഓരോ സെമിനാർ പാഠത്തിനും അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും വിപുലവും സമഗ്രവുമായ തയ്യാറെടുപ്പ് ആവശ്യമാണ്. സെമിനാർ പാഠത്തിൻ്റെ വിഷയം നിർണ്ണയിച്ച അധ്യാപകൻ, മുൻകൂട്ടി ഒരു സെമിനാർ പ്ലാൻ തയ്യാറാക്കുന്നു (10-15 ദിവസം മുമ്പ്), ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു:

സെമിനാർ സെഷൻ്റെ വിഷയം, തീയതി, അധ്യാപന സമയം;

സെമിനാറിൽ ചർച്ചയ്ക്കായി സമർപ്പിച്ച ചോദ്യങ്ങൾ (3-4 ചോദ്യങ്ങളിൽ കൂടുതലല്ല);

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രധാന റിപ്പോർട്ടുകളുടെ (സന്ദേശങ്ങൾ) വിഷയങ്ങൾ, സെമിനാർ വിഷയത്തിൻ്റെ പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു (2-3 റിപ്പോർട്ടുകൾ);

സെമിനാറിനായി തയ്യാറെടുക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശുപാർശ ചെയ്യുന്ന സാഹിത്യത്തിൻ്റെ ലിസ്റ്റ് (അടിസ്ഥാനവും അധികവും).

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സെമിനാറിന് തയ്യാറെടുക്കാൻ മതിയായ സമയം ലഭിക്കുന്ന തരത്തിലാണ് സെമിനാർ പ്ലാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ അറിയിക്കുന്നത്.

അധ്യാപകൻ്റെ ഒരു ആമുഖ പ്രസംഗത്തോടെയാണ് പാഠം ആരംഭിക്കുന്നത്, അതിൽ സെമിനാറിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യവും ക്രമവും അധ്യാപകൻ അറിയിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി പ്രസംഗങ്ങളിൽ വിഷയത്തിൻ്റെ ഏതെല്ലാം വ്യവസ്ഥകൾ ശ്രദ്ധിക്കണമെന്ന് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. സെമിനാർ പ്ലാൻ റിപ്പോർട്ടുകളുടെ ചർച്ചയ്ക്കായി നൽകുന്നുവെങ്കിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ ആമുഖ പ്രസംഗത്തിന് ശേഷം റിപ്പോർട്ടുകൾ കേൾക്കുന്നു, തുടർന്ന് സെമിനാർ പദ്ധതിയുടെ റിപ്പോർട്ടുകളെയും പ്രശ്നങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ചർച്ചയുണ്ട്.

സെമിനാറിനിടെ, അധ്യാപകൻ അധിക ചോദ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു, അധ്യാപകൻ ഉന്നയിക്കുന്ന വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകളും ചോദ്യങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യുന്ന ഒരു ചർച്ചാ രൂപത്തിലേക്ക് നീങ്ങാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

പാഠത്തിൻ്റെ അവസാനം, അധ്യാപകൻ സെമിനാറിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനങ്ങളുടെ യുക്തിസഹമായ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു, സെമിനാർ വിഷയത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തമാക്കുകയും അനുബന്ധമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾ അധികമായി പ്രവർത്തിക്കേണ്ട വിഷയങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ഉല്ലാസയാത്ര - അറിവ് നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ കാഴ്ചകൾ, തീമാറ്റിക് എന്നിവയാകാം, അവ സാധാരണയായി ഒരു അധ്യാപകൻ്റെയോ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ് ഗൈഡിൻ്റെയോ മാർഗനിർദേശപ്രകാരം കൂട്ടായി നടത്തപ്പെടുന്നു.

ഉല്ലാസയാത്രകൾ വളരെ ഫലപ്രദമായ ഒരു അധ്യാപന രീതിയാണ്. അവ നിരീക്ഷണം, വിവരങ്ങളുടെ ശേഖരണം, വിഷ്വൽ ഇംപ്രഷനുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ഉൽപാദനം, അതിൻ്റെ സംഘടനാ ഘടന, വ്യക്തിഗത സാങ്കേതിക പ്രക്രിയകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ, ഗുണനിലവാരം, ഓർഗനൈസേഷൻ, തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ എന്നിവയുമായി പൊതുവായ പരിചയം നേടുന്നതിന് ഉൽപാദന സൗകര്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് വിദ്യാഭ്യാസവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നത്. യുവാക്കളുടെ തൊഴിൽ മാർഗനിർദേശത്തിനും അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത തൊഴിലിനോട് സ്നേഹം വളർത്തുന്നതിനും ഇത്തരം വിനോദയാത്രകൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഉൽപ്പാദന നില, സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെ നിലവാരം, തൊഴിലാളികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനത്തിനായി ആധുനിക ഉൽപ്പാദനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആലങ്കാരികവും മൂർത്തവുമായ ആശയം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ലഭിക്കുന്നു.

ഒരു മ്യൂസിയം, കമ്പനി, ഓഫീസ്, പ്രകൃതി പഠനത്തിനായി സംരക്ഷിത പ്രദേശങ്ങൾ, വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രദർശനങ്ങൾ എന്നിവയിലേക്ക് ഉല്ലാസയാത്രകൾ സംഘടിപ്പിക്കാം.

ഓരോ വിനോദയാത്രയ്ക്കും വ്യക്തമായ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കണം. ഉല്ലാസയാത്രയുടെ ഉദ്ദേശ്യം എന്താണെന്നും ഉല്ലാസയാത്രയ്ക്കിടെ എന്താണ് കണ്ടെത്തേണ്ടതും പഠിക്കേണ്ടതെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾ വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കണം, എന്ത് മെറ്റീരിയൽ ശേഖരിക്കണം, എങ്ങനെ, ഏത് രൂപത്തിൽ, അത് സംഗ്രഹിക്കുക, ഉല്ലാസയാത്രയുടെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ഒരു റിപ്പോർട്ട് എഴുതുക.

പ്രധാന തരം വാക്കാലുള്ള അധ്യാപന രീതികളുടെ സംക്ഷിപ്ത സവിശേഷതകളാണ് ഇവ.

വിഷ്വൽ അധ്യാപന രീതികൾ

പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന വിഷ്വൽ എയ്ഡുകളെയും സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം ഗണ്യമായി ആശ്രയിക്കുന്ന രീതികളായി വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വാക്കാലുള്ളതും പ്രായോഗികവുമായ അധ്യാപന രീതികളുമായി സംയോജിച്ച് വിഷ്വൽ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികളെ രണ്ട് വലിയ ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: ചിത്രീകരണ രീതിയും പ്രകടന രീതിയും.

ചിത്രീകരണ രീതി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ചിത്രീകരിച്ച സഹായങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു: പോസ്റ്ററുകൾ, പട്ടികകൾ, പെയിൻ്റിംഗുകൾ, മാപ്പുകൾ, ബോർഡിലെ സ്കെച്ചുകൾ മുതലായവ.

പ്രദർശന രീതി സാധാരണയായി ഉപകരണങ്ങൾ, പരീക്ഷണങ്ങൾ, സാങ്കേതിക ഇൻസ്റ്റാളേഷനുകൾ, സിനിമകൾ, ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകൾ മുതലായവയുടെ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിഷ്വൽ ടീച്ചിംഗ് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, നിരവധി നിബന്ധനകൾ പാലിക്കേണ്ടതുണ്ട്:

ഉപയോഗിച്ച ദൃശ്യവൽക്കരണം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായത്തിന് അനുയോജ്യമായിരിക്കണം;

ദൃശ്യവൽക്കരണം മോഡറേഷനിൽ ഉപയോഗിക്കുകയും ക്രമേണ കാണിക്കുകയും പാഠത്തിലെ ഉചിതമായ നിമിഷത്തിൽ മാത്രം കാണിക്കുകയും വേണം; വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രദർശിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന വസ്തു വ്യക്തമായി കാണാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ നിരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിക്കണം;

ചിത്രീകരണങ്ങൾ കാണിക്കുമ്പോൾ അത്യന്താപേക്ഷിതമായ പ്രധാന കാര്യം വ്യക്തമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്;

പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ പ്രകടനത്തിനിടെ നൽകിയ വിശദീകരണങ്ങൾ വിശദമായി ചിന്തിക്കുക;

പ്രദർശിപ്പിച്ച വ്യക്തത മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഉള്ളടക്കവുമായി കൃത്യമായി പൊരുത്തപ്പെടണം;

ഒരു വിഷ്വൽ എയ്‌ഡിലോ പ്രദർശിപ്പിച്ച ഉപകരണത്തിലോ ആവശ്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുക.

പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് പ്രായോഗിക അധ്യാപന രീതികൾ. ഈ രീതികൾ പ്രായോഗിക കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക രീതികളിൽ വ്യായാമങ്ങൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലി എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ. ഒരു മാനസികമോ പ്രായോഗികമോ ആയ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള (ഒന്നിലധികം) പ്രകടനമായാണ് വ്യായാമങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നത്, അതിൻ്റെ ഗുണമേന്മ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനോ വേണ്ടിയാണ്. എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും പഠനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിലും വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യായാമങ്ങളുടെ സ്വഭാവവും രീതിശാസ്ത്രവും അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, നിർദ്ദിഷ്ട മെറ്റീരിയൽ, പഠിക്കുന്ന പ്രശ്നം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ അവയുടെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച് വാക്കാലുള്ളതും എഴുതിയതും ഗ്രാഫിക് ആയതും വിദ്യാഭ്യാസപരവുമായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അവ ഓരോന്നും നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്യുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, അവ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഏകീകരണത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിനായി അറിയപ്പെടുന്നത് പുനർനിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പുനരുൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന വ്യായാമങ്ങൾ;

പുതിയ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ - പരിശീലന വ്യായാമങ്ങൾ.

പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം സംസാരിക്കുകയോ ഉച്ചത്തിൽ സംസാരിക്കുകയോ ചെയ്താൽ, വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായമിടുക; അത്തരം വ്യായാമങ്ങളെ കമൻ്റ് ചെയ്ത വ്യായാമങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അഭിപ്രായം പറയുന്നത് സാധാരണ തെറ്റുകൾ കണ്ടെത്താനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്താനും അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്നു.

വ്യായാമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

വാക്കാലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ ലോജിക്കൽ ചിന്ത, മെമ്മറി, സംസാരം, ശ്രദ്ധ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുക. അവ ചലനാത്മകവും സമയമെടുക്കുന്ന റെക്കോർഡ് സൂക്ഷിക്കേണ്ട ആവശ്യമില്ല.

എഴുത്ത് വ്യായാമങ്ങൾഅറിവ് ഏകീകരിക്കാനും അതിൻ്റെ പ്രയോഗത്തിൽ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. അവരുടെ ഉപയോഗം ലോജിക്കൽ ചിന്ത, ലിഖിത ഭാഷാ സംസ്കാരം, ജോലിയിൽ സ്വാതന്ത്ര്യം എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ വാക്കാലുള്ള, ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാം.

ഗ്രാഫിക് വ്യായാമങ്ങളിലേക്ക്ഡയഗ്രമുകൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, ഗ്രാഫുകൾ, സാങ്കേതിക ഭൂപടങ്ങൾ, ആൽബങ്ങൾ, പോസ്റ്ററുകൾ, സ്റ്റാൻഡുകൾ, ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ എന്നിവയിൽ സ്കെച്ചുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലി ഉൾപ്പെടുന്നു. അവരുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥികളെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നതിനും സ്പേഷ്യൽ ഭാവനയുടെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ഗ്രാഫിക് സൃഷ്ടികൾ, അവ നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച്, പ്രത്യുൽപാദനപരമോ പരിശീലനമോ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമോ ആകാം.

സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവൃത്തികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, ലക്ഷ്യബോധമുള്ള സ്വതന്ത്ര ജോലിയുടെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും, അറിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും ആഴത്തിലാക്കുന്നതിനും, നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ അത് ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിനുമുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗമാണ് സർഗ്ഗാത്മക ജോലി നിർവഹിക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു: സംഗ്രഹങ്ങൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, അവലോകനങ്ങൾ, കോഴ്‌സ് വർക്കുകളും ഡിപ്ലോമ പ്രോജക്റ്റുകളും വികസിപ്പിക്കൽ, ഡ്രോയിംഗുകൾ, സ്കെച്ചുകൾ, മറ്റ് സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ എന്നിവ എഴുതുക.

ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങൾ - ഇത് അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശപ്രകാരം, ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള പരീക്ഷണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങളുടെയും മറ്റ് സാങ്കേതിക ഉപകരണങ്ങളുടെയും ഉപയോഗം, അതായത്, പ്രത്യേക ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഏതെങ്കിലും പ്രതിഭാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനമാണിത്.

പ്രായോഗിക പാഠം - വിദ്യാഭ്യാസപരവും തൊഴിൽപരവുമായ പ്രായോഗിക കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പരിശീലനത്തിൻ്റെ പ്രധാന തരം ഇതാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. പ്രായോഗിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും നിലവിലുള്ള പ്രക്രിയകളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും നേരിട്ടുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നതിനും, നിരീക്ഷണ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സ്വതന്ത്രമായി വരയ്ക്കാൻ പഠിക്കുന്നതിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സൈദ്ധാന്തിക അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അവർ സംഭാവന ചെയ്യുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ് അവയുടെ പ്രാധാന്യം. നിഗമനങ്ങളും പൊതുവൽക്കരണങ്ങളും. ഉപകരണങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, റിയാക്ടറുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായി അറിവും പ്രായോഗിക കഴിവുകളും നേടുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയിലും പ്രസക്തമായ പരിശീലന പരിപാടികളിലും ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകൾ നൽകിയിട്ടുണ്ട്. ലബോറട്ടറിയുടെയും പ്രായോഗിക ജോലിയുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം രീതിപരമായി ക്രമീകരിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദഗ്ധമായി നയിക്കുക, ആവശ്യമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ, മെറ്റീരിയലുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് പാഠം നൽകുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല; പാഠത്തിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ വ്യക്തമായി സജ്ജമാക്കുക. ലബോറട്ടറി, പ്രായോഗിക ജോലികൾ നടത്തുമ്പോൾ, സ്വതന്ത്രമായ രൂപീകരണവും പ്രശ്നത്തിൻ്റെ പരിഹാരവും ആവശ്യമായ സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉന്നയിക്കുന്നതും പ്രധാനമാണ്. അധ്യാപകൻ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലി നിരീക്ഷിക്കുന്നു, ആവശ്യമുള്ളവർക്ക് സഹായം നൽകുന്നു, വ്യക്തിഗത കൺസൾട്ടേഷനുകൾ നൽകുന്നു, കൂടാതെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും സജീവമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തെ പൂർണ്ണമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

ലബോറട്ടറി ജോലി ഒരു ചിത്രീകരിച്ച അല്ലെങ്കിൽ ഗവേഷണ പദ്ധതിയിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നു.

വലിയ വിഭാഗങ്ങൾ പഠിച്ചതിന് ശേഷമാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തുന്നത്, വിഷയങ്ങൾ പൊതുവായ സ്വഭാവമാണ്.

പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠന രീതികൾ

പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനത്തിൽ പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു, അതായത്, സജീവമായ ചിന്തയുടെ പ്രക്രിയകൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യം, പുതിയ ഇതുവരെ അറിയപ്പെടാത്ത വഴികളും സാങ്കേതിക വിദ്യകളും കണ്ടെത്തൽ, ഇതുവരെ അറിയപ്പെടാത്ത പ്രതിഭാസങ്ങൾ വിശദീകരിക്കുന്ന പ്രക്രിയകൾ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. സംഭവങ്ങൾ, പ്രക്രിയകൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ തോത്, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണതയുടെ അളവ്, അവ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ച്, പ്രശ്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പഠനത്തിൻ്റെ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രശ്‌നകരമായ ഘടകങ്ങളുള്ള അവതരണം റിപ്പോർട്ടുചെയ്യുന്നു . ചെറിയ സങ്കീർണ്ണതയുടെ ഒറ്റ പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഈ രീതിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തുന്നതിനും അവരുടെ വാക്കുകളിലും പ്രവൃത്തികളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുമായി അധ്യാപകൻ പാഠത്തിൻ്റെ ചില ഘട്ടങ്ങളിൽ മാത്രം പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. പുതിയ മെറ്റീരിയൽ ടീച്ചർ തന്നെ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനാൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു. അധ്യാപനത്തിൽ ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പങ്ക് നിഷ്ക്രിയമാണ്, അവരുടെ വൈജ്ഞാനിക സ്വാതന്ത്ര്യത്തിൻ്റെ തോത് കുറവാണ്.

വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്ന അവതരണം. ഈ രീതിയുടെ സാരാംശം, അധ്യാപകൻ, പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, കൂടാതെ മെറ്റീരിയൽ അവതരിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ഉന്നയിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് ഒരു സൂചനാ പരിഹാരം നടപ്പിലാക്കുന്നു എന്നതാണ്. ഇവിടെ, ഒരു വ്യക്തിഗത ഉദാഹരണം ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ എന്ത് സാങ്കേതികതകളാണെന്നും ഏത് യുക്തിസഹമായ ക്രമത്തിലാണ് അവർ പരിഹരിക്കേണ്ടതെന്നും അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ കാണിക്കുന്നു. ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുക്തിയുടെ യുക്തിയും സെർച്ച് ടെക്നിക്കുകളുടെ ക്രമവും പഠിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാർത്ഥികൾ മോഡലിന് അനുസൃതമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, പ്രശ്ന സാഹചര്യങ്ങൾ മാനസികമായി വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, വസ്തുതകളും പ്രതിഭാസങ്ങളും താരതമ്യം ചെയ്യുന്നു, തെളിവ് നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ പരിചയപ്പെടുന്നു. .

അത്തരമൊരു പാഠത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിപുലമായ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു - ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ-വൈജ്ഞാനിക പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമായി ഒരു പ്രശ്ന സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു: വിശദീകരണം, കഥ, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങളുടെ ഉപയോഗം, ദൃശ്യ അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ.

ഡയലോഗിക്കൽ പ്രശ്നം അവതരണം. അധ്യാപകൻ ഒരു പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും കൂട്ടായ പരിശ്രമത്തിലൂടെയാണ് പ്രശ്നം പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നത്. പ്രശ്‌നപരിഹാരത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏറ്റവും സജീവമായ പങ്ക് പ്രകടമാണ്, അവിടെ അവർക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന അറിവിൻ്റെ പ്രയോഗം ആവശ്യമാണ്. ഈ രീതി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സജീവമായ സർഗ്ഗാത്മകവും സ്വതന്ത്രവുമായ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിന് വിശാലമായ അവസരങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു, പഠനത്തിൽ അടുത്ത ഫീഡ്ബാക്ക് നൽകുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ അഭിപ്രായങ്ങൾ ഉച്ചത്തിൽ പ്രകടിപ്പിക്കാനും തെളിയിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനും ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇത് സാധ്യമായ ഏറ്റവും മികച്ച രീതിയിൽ പ്രവർത്തനത്തെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. അവൻ്റെ ജീവിത സ്ഥാനം.

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് അല്ലെങ്കിൽ ഭാഗിക തിരയൽ രീതിസ്വതന്ത്രമായ പ്രശ്നപരിഹാരം, സംഘടിപ്പിക്കൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുതിയ അറിവുകൾക്കായി ഭാഗിക തിരയൽ നടത്തൽ എന്നിവയുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യം അധ്യാപകൻ സജ്ജമാക്കുമ്പോൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഒരു പ്രശ്നത്തിനുള്ള പരിഹാരത്തിനുള്ള തിരയൽ ചില പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രൂപത്തിലോ അല്ലെങ്കിൽ ദൃശ്യപരമായി ഫലപ്രദമോ അമൂർത്തമായതോ ആയ ചിന്തയിലൂടെയോ നടത്തപ്പെടുന്നു - വ്യക്തിപരമായ നിരീക്ഷണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ, രേഖാമൂലമുള്ള ഉറവിടങ്ങൾ മുതലായവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. പ്രശ്നാധിഷ്ഠിത പഠനം, തുടക്കത്തിൽ ക്ലാസുകളിലെ അധ്യാപകൻ വാക്കാലുള്ള രൂപത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ അനുഭവം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ടാസ്ക്കിൻ്റെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രശ്നം സൃഷ്ടിക്കുന്നു, അതിൽ വസ്തുതകൾ, സംഭവങ്ങൾ, ഘടന എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. വിവിധ മെഷീനുകൾ, യൂണിറ്റുകൾ, മെക്കാനിസങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വതന്ത്രമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുകയും ഒരു നിശ്ചിത സാമാന്യവൽക്കരണം, സ്ഥാപിതമായ കാരണ-പ്രഭാവ ബന്ധങ്ങളും പാറ്റേണുകളും, കാര്യമായ വ്യത്യാസങ്ങളും അടിസ്ഥാനപരമായ സമാനതകളും.

ഗവേഷണ രീതി.ഗവേഷണവും ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതികളും ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ കുറച്ച് വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. രണ്ട് രീതികളും അവയുടെ ഉള്ളടക്കം നിർമ്മിക്കുന്ന കാര്യത്തിൽ സമാനമാണ്. ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ഗവേഷണ രീതികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്‌നങ്ങളും പ്രശ്‌നകരമായ ജോലികളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു; അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നു, രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികൾ പുതിയ അറിവ് നേടുന്നു, പ്രധാനമായും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ.

ഹ്യൂറിസ്റ്റിക് രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, ചോദ്യങ്ങൾ, നിർദ്ദേശങ്ങൾ, പ്രത്യേക പ്രശ്ന ജോലികൾ എന്നിവ സജീവമാണെങ്കിൽ, അതായത്, പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് മുമ്പോ അല്ലെങ്കിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലോ അവ അവതരിപ്പിക്കുകയും അവ ഒരു ഗൈഡിംഗ് പ്രവർത്തനം നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, ഗവേഷണ രീതി ഉപയോഗിച്ച് ചോദ്യങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ പരിഹാരം അടിസ്ഥാനപരമായി പൂർത്തിയാക്കിയ ശേഷം പോസ് ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ അവരുടെ രൂപീകരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ നിഗമനങ്ങളുടെയും ആശയങ്ങളുടെയും കൃത്യത നിയന്ത്രിക്കാനും സ്വയം പരിശോധിക്കാനുമുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, ഗവേഷണ രീതി കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര സൃഷ്ടിപരമായ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ളതുമാണ്. ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനവും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നല്ല കഴിവുകളും ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുള്ള ക്ലാസുകളിൽ ഇത് ഉപയോഗിക്കാം, വിദ്യാഭ്യാസപരവും വൈജ്ഞാനികവുമായ പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കുന്നു, കാരണം ഈ അധ്യാപന രീതി അതിൻ്റെ സ്വഭാവത്തിൽ ശാസ്ത്രീയ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് അടുത്താണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ, അധ്യാപകരുടെ പ്രായോഗിക അനുഭവത്തിൻ്റെ പഠനത്തെയും പൊതുവൽക്കരണത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട സാഹചര്യങ്ങളുടെയും വ്യവസ്ഥകളുടെയും വിവിധ സംയോജനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് അധ്യാപന രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ചില സമീപനങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

അധ്യാപന രീതിയുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഇനിപ്പറയുന്നവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നും ആധുനിക ഉപദേശങ്ങളുടെ പ്രധാന തത്വങ്ങളിൽ നിന്നും;

പഠിക്കുന്ന വിഷയത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളിൽ;

ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ അധ്യാപന രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചും അതിൻ്റെ പ്രത്യേകതയാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന പൊതുവായ ഉപദേശപരമായ രീതികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചും;

ഒരു പ്രത്യേക പാഠത്തിൻ്റെ മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉള്ളടക്കം എന്നിവയിൽ;

ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളിൽ;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ തലത്തിൽ (വിദ്യാഭ്യാസം, നല്ല പെരുമാറ്റം, വികസനം);

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൻ്റെ മെറ്റീരിയൽ ഉപകരണങ്ങളിൽ, ഉപകരണങ്ങളുടെ ലഭ്യത, വിഷ്വൽ എയ്ഡ്സ്, സാങ്കേതിക മാർഗങ്ങൾ;

അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവുകളും സവിശേഷതകളും, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ തയ്യാറെടുപ്പിൻ്റെ നിലവാരം, രീതിശാസ്ത്രപരമായ കഴിവുകൾ, അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എന്നിവയിൽ.

അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും തിരഞ്ഞെടുത്ത് പ്രയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ, ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള അറിവ്, മാനസികവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ കഴിവുകളുടെ വികസനം, വൈജ്ഞാനിക, ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനം എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുന്ന ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായ അധ്യാപന രീതികൾ കണ്ടെത്താൻ അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും

രീതിപഠനം (ഗ്രീക്കിൽ നിന്ന്. രീതികൾ- "ഒരു പാത, ഒരു ലക്ഷ്യം നേടാനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം") എന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണം ഉറപ്പാക്കുന്ന അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും തുടർച്ചയായ പരസ്പരബന്ധിത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്.

രീതി ഒരു ബഹുമുഖവും ബഹുമുഖവുമായ ആശയമാണ്. ഓരോ അധ്യാപന രീതിക്കും നിരവധി സവിശേഷതകളും സവിശേഷതകളും ഉണ്ട്, അതിൻ്റെ ഫലമായി അവയുടെ വ്യത്യാസത്തിന് നിരവധി തത്വങ്ങളുണ്ട്. ഇക്കാരണത്താൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സയൻസിൽ അധ്യാപന രീതികൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിന് ഒരൊറ്റ സമീപനവുമില്ല

വ്യത്യസ്‌ത രചയിതാക്കൾ ഇനിപ്പറയുന്ന അധ്യാപന രീതികളെ വേർതിരിക്കുന്നു: കഥ, വിശദീകരണം, സംഭാഷണം, പ്രഭാഷണം, ചർച്ച, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, പ്രദർശനം, ചിത്രീകരണം, വീഡിയോ രീതി, വ്യായാമം, ലബോറട്ടറി രീതി, പ്രായോഗിക രീതി, പരിശോധന, സർവേ (ഇനങ്ങൾ: വാക്കാലുള്ളതും എഴുതിയതും, വ്യക്തിഗതവും, ഫ്രണ്ടൽ, കോംപാക്റ്റഡ്), പ്രോഗ്രാം ചെയ്ത നിയന്ത്രണ രീതി, ടെസ്റ്റ് നിയന്ത്രണം, അമൂർത്തമായ, ഉപദേശപരമായ ഗെയിം മുതലായവ.
ref.rf-ൽ പോസ്‌റ്റുചെയ്‌തു
ഈ ലിസ്റ്റ് പൂർണ്ണമല്ല.

അധ്യാപന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: കഥ, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുക, വ്യായാമം, പ്രകടനം, ലബോറട്ടറി രീതി മുതലായവ.
ref.rf-ൽ പോസ്‌റ്റുചെയ്‌തു
ഒരു രീതിയും സാർവത്രികമല്ല എന്നത് ഓർത്തിരിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അതായത്, ഒരൊറ്റ രീതി പൂർണ്ണമായി ആവശ്യമായ ഫലങ്ങൾ നൽകില്ല. പരസ്പരം പൂരകമാകുന്ന നിരവധി രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് മാത്രമേ നല്ല പഠന ഫലങ്ങൾ നേടാനാകൂ.

ഏതൊരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യത്തിലും അധ്യാപന രീതികളുടെ ഫലപ്രാപ്തി അധ്യാപനത്തിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യങ്ങളെയും ലക്ഷ്യങ്ങളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അധ്യാപന രീതികൾ ശരിയായി തിരഞ്ഞെടുത്ത് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ കഴിവിൻ്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകം.

അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടെ നിരവധി ഘടകങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു:

 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം, വളർത്തൽ, വികസനം എന്നിവയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ;

 പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ;

 ഒരു പ്രത്യേക അക്കാദമിക് വിഷയത്തിൻ്റെ അധ്യാപന രീതിശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ;

 ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കാൻ അനുവദിച്ച സമയം;

 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പ് നില, അവരുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ;

 അധ്യാപകൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ നൈപുണ്യത്തിൻ്റെ നിലവാരം;

 പരിശീലനത്തിൻ്റെ മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക സാഹചര്യങ്ങളും.

അരി. 4.4 അധ്യാപന രീതികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

വർക്ക് പ്രാക്ടീസിലെ അധ്യാപന രീതികൾ ടെക്നിക്കുകളും ടീച്ചിംഗ് എയ്ഡുകളും ഉപയോഗിച്ചാണ് നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ᴛ.ᴇ. അതിൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട രൂപത്തിലുള്ള ഒരു രീതി ചില സാങ്കേതികതകളുടെയും മാർഗങ്ങളുടെയും ഒരു കൂട്ടമാണ്.

ടീച്ചിംഗ് ടെക്നിക്കുകൾ(ഡിഡാക്റ്റിക് ടെക്നിക്കുകൾ) സാധാരണയായി രീതികളുടെ ഘടകങ്ങളായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു, മൊത്തത്തിലുള്ള അധ്യാപന രീതിയുടെ ഭാഗമായി ഒറ്റ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ഒരു സാങ്കേതികത ഇതുവരെ ഒരു രീതിയല്ല, മറിച്ച് അതിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്, എന്നിരുന്നാലും, രീതിയുടെ പ്രായോഗിക നിർവ്വഹണം ടെക്നിക്കുകളുടെ സഹായത്തോടെ കൃത്യമായി കൈവരിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതിയിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും: 1) ഉറക്കെ വായിക്കുക; 2) ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ വരയ്ക്കുന്നു; 3) വായിച്ച മെറ്റീരിയലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു പട്ടിക പൂരിപ്പിക്കൽ; 4) വായിച്ചതിൻ്റെ ഒരു ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുന്നു; 5) കുറിപ്പ് എടുക്കൽ; 6) ഉദ്ധരണികളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് മുതലായവ.

രീതിയുടെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിലെ ഒരു പ്രത്യേക ഘട്ടമായി അധ്യാപന സാങ്കേതികതയെ കണക്കാക്കാം. രീതി നടപ്പിലാക്കുന്ന പ്രക്രിയയിലെ ഈ ഘട്ടങ്ങളുടെ ക്രമം പഠന ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

അരി. 4.5 സാങ്കേതികതയും രീതിയും തമ്മിലുള്ള പരസ്പരബന്ധം

വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരേ രീതി വ്യത്യസ്ത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിച്ച് നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു കേസിൽ ഒരു പുസ്തകവുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതും വാചകത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപരേഖ വരയ്ക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടാം, മറ്റൊരു സാഹചര്യത്തിൽ - ഒരു ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുകയും ഉദ്ധരണികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും ചെയ്യുക, മൂന്നാമത്തെ കേസിൽ - കുറിപ്പുകൾ എടുക്കുക.

ഒരേ സാങ്കേതികവിദ്യ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ ഉൾപ്പെടുത്താം. അതിനാൽ, ഒരു ലോജിക്കൽ ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുന്നത് ഒരു വിശദീകരണവും ചിത്രീകരണ രീതിയുടെ ഭാഗമാകാം (ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അധ്യാപകൻ, പുതിയ മെറ്റീരിയൽ വിശദീകരിക്കുമ്പോൾ, ബോർഡിൽ ഒരു ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുന്നു), അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ഗവേഷണ രീതിയുടെ ഭാഗമായി ഉപയോഗിക്കാം (ഉദാഹരണത്തിന് , വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർ സ്വതന്ത്രമായി പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിനെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു ഡയഗ്രം വരയ്ക്കുന്നു) .

അധ്യാപന രീതികൾ നിരവധി അധ്യാപകരുടെ അനുഭവത്തിലൂടെ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും പതിറ്റാണ്ടുകളായി മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇന്നത്തെ പല രീതികളും നൂറ്റാണ്ടുകൾ പഴക്കമുള്ളതാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, പുരാതന ലോകത്തിലെ സ്കൂളുകളിൽ കഥയും വ്യായാമവും ഇതിനകം അറിയപ്പെട്ടിരുന്നു, പുരാതന ഗ്രീസിൽ സോക്രട്ടീസ് സംഭാഷണ രീതി മെച്ചപ്പെടുത്തി, ചിന്ത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം സജീവമാക്കുന്നതിനും ഇത് ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി. രീതികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു വ്യക്തിഗത അധ്യാപകൻ്റെ അനുഭവത്തിൽ ടെക്നിക്കുകൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ കഴിയും, അവൻ്റെ വ്യക്തിഗത അധ്യാപന ശൈലിയുടെ പ്രത്യേകത നിർണ്ണയിക്കുന്നു.

താരതമ്യേന കുറച്ച് രീതികളുണ്ട്, എന്നാൽ എണ്ണമറ്റ ടെക്നിക്കുകൾ ഉണ്ട്, അതിനാൽ, സാങ്കേതികതകളെ തരംതിരിക്കുക എന്നത് വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, കൂടാതെ എല്ലാ അധ്യാപന സങ്കേതങ്ങളുടെയും പൂർണ്ണവും സമഗ്രവുമായ ഒരു ലിസ്റ്റ് കംപൈൽ ചെയ്യുന്നത് മിക്കവാറും അസാധ്യമാണ്. ചിത്രത്തിൽ. 4.6 അധ്യാപന രീതികളുടെ ചില ഗ്രൂപ്പുകൾ മാത്രമാണ് അവതരിപ്പിക്കുന്നത്.

അരി. 4.6 അധ്യാപന രീതികളുടെ തരങ്ങൾ

അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും - ആശയവും തരങ്ങളും. 2017, 2018 "അധ്യാപനത്തിൻ്റെ രീതികളും സാങ്കേതികതകളും" എന്ന വിഭാഗത്തിൻ്റെ വർഗ്ഗീകരണവും സവിശേഷതകളും.

"ഒരു അധ്യാപകന് പഠിപ്പിക്കുന്നത് എത്ര എളുപ്പമാണോ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പഠിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ടീച്ചർക്ക് അത് എത്രത്തോളം ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അത് എളുപ്പമാണ്.

എൽ.എൻ. ടോൾസ്റ്റോയ്

സ്ലൈഡ് 1.

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആധുനികവൽക്കരണം എന്ന ആശയം സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന് പുതിയ സാമൂഹിക ആവശ്യങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു. ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ മാസ്റ്റേജുചെയ്യുന്നതിൻ്റെ കാര്യക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ് പ്രധാനവും പ്രാഥമികവുമായ ചുമതല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഒരു നിശ്ചിത അളവിലുള്ള അറിവ് സ്വാംശീകരിക്കുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ വികസനം, അവൻ്റെ വൈജ്ഞാനിക, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ എന്നിവയിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഓറിയൻ്റേഷൻ ഇതാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളിലെ അധിക ജോലിഭാരത്തിലൂടെയല്ല, മറിച്ച് അധ്യാപനത്തിൻ്റെ രൂപങ്ങളും രീതികളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിലൂടെയും വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ആമുഖത്തിലൂടെയും റെഡിമെയ്ഡ് കൈമാറ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കരുത്. അറിവ്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം രൂപീകരണത്തിൽ.

വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ ഫലപ്രദമായ ആസൂത്രണം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വ്യക്തമായ ഓർഗനൈസേഷൻ, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥി പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും നിയന്ത്രണം എന്നിവയും അധ്യാപകരെ ഗുണമേന്മയുള്ള അധ്യാപനത്തിന് സഹായിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരവും കാര്യക്ഷമതയും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ശ്രമങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിലൂടെ, ഓരോ പാഠവും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രവർത്തനം, സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്നുവെന്ന് ഉറപ്പാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം. ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ.

സ്ലൈഡ് 2.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം എന്ന ആശയം എന്താണ്?

ഈ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തിന് അനുസൃതമായി ഒരു പൗരൻ്റെയും സമൂഹത്തിൻ്റെയും സംസ്ഥാനത്തിൻ്റെയും ചില ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാനുള്ള കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഒരു കൂട്ടമാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം.

സ്ലൈഡ് 3.

ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1. അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള അധ്യാപക പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

2. അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ യുക്തിസഹമായ ഓർഗനൈസേഷൻ.

3. വിവരങ്ങളുടെയും പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും ഉപയോഗം.

4. ആധുനിക അധ്യാപന രീതികളുടെയും സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെയും ഉപയോഗം.

5. പ്രചോദനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം.

6. വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം.

7. അധ്യാപകൻ്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രൊഫഷണലിസം.

8. സുഖപ്രദമായ പഠന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

9. മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക അടിത്തറയും നൽകുന്നു.

10. അധ്യാപകരുടെ ജോലി ഉത്തേജിപ്പിക്കൽ.

11. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജോലിയെ ബഹുമാനിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെ സമൂഹത്തിൽ ജോലി നിർവഹിക്കുക.

സ്ലൈഡ് 4.

ഒരു ആധുനിക പാഠത്തിനായുള്ള വ്യതിരിക്ത സവിശേഷതകളും രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആവശ്യകതകളും.

ഒരു സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം ചലനാത്മകമായി വികസിക്കുകയും കുടുംബം, സ്കൂൾ, ജോലി, മറ്റ് സാമൂഹിക ഘടകങ്ങൾ എന്നിവയുടെ സ്വാധീനത്തിൽ പുരോഗമിക്കുകയും പിന്നോട്ട് പോകുകയും ചെയ്യുമെന്ന് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ വാദിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉത്സാഹത്തോടെ പഠിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്ന അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പഠനത്തോട് നല്ല മനോഭാവം ഉണ്ടാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. സ്കൂളിലെ ഏക വിദ്യാഭ്യാസം പാഠം മാത്രമാണ്. ഒരു പാഠം എന്നത് പഠനത്തിൻ്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ജീവനുള്ളതും യോജിപ്പുള്ളതുമായ ഭാഗമാണ്. ഏതൊരു പാഠവും അദ്ധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തന സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് ജൈവികമായി യോജിക്കണം. ഓരോ പാഠവും മൊത്തത്തിലുള്ള പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ ചില പ്രത്യേക ഭാഗങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കണം. അതേ സമയം, പാഠം സമഗ്രവും പൂർണ്ണവുമായിരിക്കണം, നിർദ്ദിഷ്ട ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുകയും യഥാർത്ഥ ഫലങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുകയും വേണം. പരമ്പരാഗത, ക്ലാസിക്കൽ, പാരമ്പര്യേതര പാഠങ്ങൾ ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ആശയത്തിൻ്റെ മൂർത്തമായ രൂപീകരണവും പ്രകടനവും ആയിരിക്കണം, അതിൻ്റെ നിയമസാധുതയും ഫലപ്രാപ്തിയും നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു പ്രായോഗിക പരീക്ഷണം. അതേ സമയം അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഉൽപാദനക്ഷമതയുടെ സൂചകമാണ് പാഠം . തീർച്ചയായും, പാഠത്തിലെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അളവ് പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥിയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സ്കൂളിനായുള്ള ആധുനിക സമൂഹത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്ന പുതിയ രീതികൾക്കും അദ്ധ്യാപന രൂപങ്ങൾക്കുമുള്ള തിരയൽ, അധ്യാപന രീതികളിൽ ഒരു പുതിയ പദത്തിന് കാരണമായി - "ആധുനിക പാഠം". ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസം ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും ആവശ്യമായ വ്യക്തിപരമായി പ്രാധാന്യമുള്ള വിവരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ആത്മസാക്ഷാത്കാരത്തിൻ്റെ പാതയിലൂടെയുള്ള അവൻ്റെ ചലനത്തിൽ ആന്തരിക സാധ്യതകൾ വെളിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുകയും വേണം. പാഠത്തിലെ പ്രധാന കാര്യം (ഏറ്റവും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കാര്യവും) "ആകർഷകമായ ഘടകങ്ങളും" കഠിനമായ ജോലിയും തമ്മിൽ ന്യായമായ ബാലൻസ് നിലനിർത്തുക എന്നതാണ്. വിവരസാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, അവരെല്ലാം അധ്യാപകനോടൊപ്പമായിരിക്കണം, അല്ലാതെ അവനുപകരം അല്ലെന്ന് നാം മറക്കരുത്. കാരണം ഒരു ആധുനിക ഇലക്ട്രോണിക് വിദ്യാഭ്യാസ വിഭവങ്ങൾക്കും ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ ജീവനുള്ള വാക്കിന് പകരം വയ്ക്കാൻ കഴിയില്ല. "പുതിയ സാക്ഷരത" എന്ന ആശയത്തിൽ, വിവിധ വിവരങ്ങളുടെ ഒഴുക്ക് നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് ഉൾപ്പെടുന്നു. തൽഫലമായി, ആധുനിക സമൂഹത്തിൻ്റെയും ജനങ്ങളുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ ആവശ്യകതകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് പരമ്പരാഗത പാഠം പുനർനിർമ്മിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സ്ലൈഡ് 5.

എന്താണ് ഒരു ആധുനിക പാഠത്തെ വ്യത്യസ്തമാക്കുന്നത്?

1. പുതിയ കാര്യങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിലൂടെയാണ് പഠനം ഉണ്ടാകുന്നത്.

2. ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനം നടത്താൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം നിർണ്ണയം സംഭവിക്കുന്നു.

3. ചർച്ചകളുടെ സാന്നിധ്യം, വ്യത്യസ്ത കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, സത്യാന്വേഷണം.

4. ഡെമോക്രാറ്റിക്.

5. വ്യക്തിഗത വികസനം.

6. വരാനിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്യാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ്.

7. പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അവബോധം, എങ്ങനെ, ഏത് രീതിയിലാണ് ഫലം ലഭിച്ചത്, എന്തൊക്കെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു, അവ എങ്ങനെ ഇല്ലാതാക്കി.

8.പുതിയ പരിഹാരങ്ങൾക്കായി തിരയുക.

9. അധ്യാപകൻ ആധിപത്യം പുലർത്തുന്നില്ല, പക്ഷേ പ്രശ്‌ന-തിരയൽ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഗവേഷണവും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു.

10. നൂതന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെയും സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും ഉപയോഗം.

ജോലിയുടെ രൂപങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും നിർണ്ണയം.

എന്താണ് പഠിപ്പിക്കേണ്ടത്? നമുക്കറിയാം. എന്തിനാണ് പഠിപ്പിക്കുന്നത്? നമുക്കറിയാം. എങ്ങനെ ഫലപ്രദമായി പഠിപ്പിക്കാം? ഞങ്ങൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും അറിയില്ല. നിലവിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം അതിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകന് വളരെ വ്യക്തമായി തോന്നുന്നു, ഈ മേഖലയിലെ മനശാസ്ത്രജ്ഞരും സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞരും നടത്തിയ കണ്ടെത്തലുകളോ നിഗമനങ്ങളോ തികച്ചും അപ്രതീക്ഷിതമായി തോന്നുകയും അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും അമ്പരപ്പിക്കുകയും ചോദ്യം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. A. Zverev ൻ്റെ ലേഖനത്തിൽ വിവരിച്ച ഗവേഷണം "10 ഉം 90 ഉം - പുതിയ ഇൻ്റലിജൻസ് സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ" അമേരിക്കൻ സോഷ്യോളജിസ്റ്റുകൾ നടത്തിയ ഒരു പതിവ് പരീക്ഷണത്തോടെയാണ് ആരംഭിച്ചത്. വിവിധ പരിശീലന കോഴ്‌സുകളിൽ നിന്നുള്ള നിരവധി ചോദ്യങ്ങളുമായി അവർ അടുത്തിടെ സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള യുവാക്കളെ സമീപിച്ചു. പ്രതികരിച്ചവരിൽ ശരാശരി 10% മാത്രമാണ് എല്ലാ ചോദ്യങ്ങൾക്കും ശരിയായി ഉത്തരം നൽകിയത്. അധ്യാപകരെ അമ്പരപ്പിക്കുന്ന ഒരു നിഗമനം: ഒരു സ്കൂൾ, അത് ഏത് രാജ്യത്താണ് സ്ഥിതിചെയ്യുന്നത് എന്നത് പരിഗണിക്കാതെ തന്നെ, അതിൻ്റെ പത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരാളെ മാത്രമേ വിജയകരമായി പഠിപ്പിക്കുന്നുള്ളൂ. ഒരു സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ്റെ അധ്യാപന പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി അതേ 10% വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതയാണ്. വിശദീകരണം വളരെ ലളിതമാണ്: "10% ആളുകൾക്ക് മാത്രമേ അവരുടെ കയ്യിൽ ഒരു പുസ്തകവുമായി പഠിക്കാൻ കഴിയൂ." മറ്റൊരു വിധത്തിൽ പറഞ്ഞാൽ, ഒരു പരമ്പരാഗത സ്കൂളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന രീതികൾ 10% വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രമേ അനുയോജ്യമാകൂ. ബാക്കിയുള്ള 90% വിദ്യാർത്ഥികളും പഠിക്കാൻ പ്രാപ്തരാണ്, പക്ഷേ അവരുടെ കൈയിൽ ഒരു പുസ്തകം കൊണ്ടല്ല, മറിച്ച് മറ്റൊരു രീതിയിൽ: "അവരുടെ പ്രവൃത്തികൾ, യഥാർത്ഥ പ്രവൃത്തികൾ, അവരുടെ എല്ലാ ഇന്ദ്രിയങ്ങളും." ഈ പഠനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും പഠിക്കാൻ കഴിയുന്ന തരത്തിൽ, വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ, വ്യത്യസ്തമായ രീതിയിൽ ഘടനാപരമായിരിക്കണം എന്ന നിഗമനത്തിലേക്ക് നയിച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഓപ്ഷനുകളിലൊന്നാണ് അധ്യാപകൻ തൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

സ്ലൈഡ് 6.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ രൂപത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ഒരു കൂട്ടം സാങ്കേതിക വിദ്യകളും സമീപനങ്ങളുമാണ് അധ്യാപന രീതികൾ. അധ്യാപന രീതികളെ മൂന്ന് പൊതു ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം: നിഷ്ക്രിയ രീതികൾ, സജീവ രീതികൾ, സംവേദനാത്മക രീതികൾ. അവയിൽ ഓരോന്നിനും അതിൻ്റേതായ സവിശേഷതകളുണ്ട്. നമുക്ക് അവരെ സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കാം.

സ്ലൈഡ് 7.

നിഷ്ക്രിയ രീതി (സ്കീം 1) - ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ്, അതിൽ അധ്യാപകൻ പാഠത്തിൻ്റെ പ്രധാന നടനും മാനേജരുമാണ്, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്ക് വിധേയമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ നിഷ്ക്രിയ ശ്രോതാക്കളായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. നിഷ്ക്രിയ പാഠങ്ങളിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സർവേകൾ, സ്വതന്ത്ര ജോലികൾ, ടെസ്റ്റുകൾ, ടെസ്റ്റുകൾ മുതലായവയിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്. ആധുനിക പെഡഗോഗിക്കൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ സ്വാംശീകരണത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെയും വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, നിഷ്ക്രിയ രീതിയെ പരിഗണിക്കുന്നു. ഏറ്റവും ഫലപ്രദമല്ലാത്തത്.

സ്ലൈഡ് 8.

സജീവ രീതി (സ്കീം 2) - ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകനും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ്, അതിൽ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും പാഠ സമയത്ത് പരസ്പരം ഇടപഴകുന്നു, ഇവിടെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ നിഷ്ക്രിയ ശ്രോതാക്കളല്ല, മറിച്ച് പാഠത്തിൽ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നവരാണ്. പലതും സജീവവും സംവേദനാത്മകവുമായ രീതികളെ തുല്യമാക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, അവയുടെ പൊതുവായത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവയ്ക്ക് വ്യത്യാസങ്ങളുണ്ട്. ഇൻ്ററാക്ടീവ്രീതികൾ സജീവമായ രീതികളുടെ ഏറ്റവും ആധുനിക രൂപമായി കണക്കാക്കാം.

മുകളിൽ പറഞ്ഞതിൽ നിന്ന്, സംവേദനാത്മക അധ്യാപന രീതികളുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാർത്ഥിയെ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ സജീവ പങ്കാളിയാക്കാനും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനം രൂപപ്പെടുത്താനും വികസിപ്പിക്കാനും സാധ്യമാക്കുന്നു.

സ്ലൈഡ് 10.

അമേരിക്കൻ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, ഒരു വ്യക്തി താൻ വായിച്ചതിൻ്റെ 10%, താൻ കേട്ടതിൻ്റെ 20%, കണ്ടതിൻ്റെ 30%, കണ്ടതിൻ്റെയും കേട്ടതിൻ്റെയും 50%, അവൻ പറഞ്ഞതിൻ്റെ 80% എന്നിവ ഓർക്കുന്നു. സ്വയം, തൻ്റെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അദ്ദേഹം സ്വതന്ത്രമായി എത്തിയതിൻ്റെ 90%.

സ്ലൈഡ് 11.

നിലവാരമില്ലാത്ത പാഠ ഫോമുകൾ

നിലവാരമില്ലാത്ത പാഠങ്ങൾ പ്രധാന അധ്യാപന ഉപകരണങ്ങളിൽ ഒന്നാണ്, കാരണം... അവർ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ പഠനത്തിൽ സ്ഥിരമായ താൽപ്പര്യം ഉണ്ടാക്കുന്നു, സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കുന്നു, പഠന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു, വൈകാരിക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു, ഇത് ശക്തമായതും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ അറിവിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു.

എന്നാൽ അത്തരം പാഠങ്ങളിൽ നിന്ന് മുഴുവൻ പഠന പ്രക്രിയയും നിർമ്മിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്: അവയുടെ സാരാംശം അനുസരിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു അവധിക്കാലം എന്ന നിലയിൽ അവ ഒരു റിലീസായി നല്ലതാണ്. പാഠത്തിൻ്റെ രീതിശാസ്ത്ര ഘടനയുടെ വൈവിധ്യമാർന്ന നിർമ്മാണത്തിൽ അവൻ്റെ അനുഭവം സമ്പുഷ്ടമാക്കുന്നതിനാൽ, ഓരോ അധ്യാപകൻ്റെയും ജോലിയിൽ അവർ ഒരു സ്ഥാനം കണ്ടെത്തേണ്ടതുണ്ട്.

സ്ലൈഡ് 12.

നിലവാരമില്ലാത്ത പാഠങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉൾപ്പെടുന്ന നിലവാരമില്ലാത്ത ജോലികൾ ലഭിക്കണം

തന്നിരിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വഴികൾക്കും ഓപ്ഷനുകൾക്കുമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വതന്ത്ര തിരയൽ (നിർദിഷ്ട ഓപ്ഷനുകളിലൊന്ന് തിരഞ്ഞെടുത്ത് അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ സ്വന്തം ഓപ്ഷൻ കണ്ടെത്തി പരിഹാരം ന്യായീകരിക്കുക);

അസാധാരണമായ തൊഴിൽ സാഹചര്യങ്ങൾ;

അപരിചിതമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ മുമ്പ് നേടിയ അറിവിൻ്റെ സജീവ പുനർനിർമ്മാണം;

പാഠങ്ങളുടെ പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങൾ വൈകാരിക പിഅവയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ച്, അതിനാൽ ഏറ്റവും വരണ്ട വിവരങ്ങൾ പോലും നൽകാൻ കഴിയും പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കുകഅത് ശോഭയുള്ളതും അവിസ്മരണീയവുമാക്കുക. അത്തരം പാഠങ്ങളിൽ അത് സാധ്യമാണ് എല്ലാവരുടെയും പങ്കാളിത്തം സജീവമായ ജോലിയിൽ, ഈ പാഠങ്ങൾ നിഷ്ക്രിയമായി കേൾക്കുന്നതിനോ വായിക്കുന്നതിനോ എതിരാണ്.

സ്ലൈഡ് 13.

നിലവാരമില്ലാത്ത പാഠങ്ങളുടെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ തരം ഞങ്ങൾ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു.

വീഡിയോ ട്യൂട്ടോറിയൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു

കാണുമ്പോൾ, ക്ലാസിൽ സംയുക്ത വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അന്തരീക്ഷം ഉയർന്നുവരുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഒരു അശ്രദ്ധ വിദ്യാർത്ഥി പോലും ശ്രദ്ധാലുക്കളാണ്. സിനിമയുടെ ഉള്ളടക്കം മനസിലാക്കാൻ, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ കുറച്ച് പരിശ്രമിക്കേണ്ടതുണ്ട്. വിവരങ്ങളുടെ വിവിധ ചാനലുകളുടെ ഉപയോഗം (ഓഡിറ്ററി, വിഷ്വൽ, മോട്ടോർ പെർസെപ്ഷൻ) മെറ്റീരിയലിൻ്റെ മുദ്രണത്തിൻ്റെ ശക്തിയിൽ നല്ല സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.
അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ വീഡിയോകളുടെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ തീവ്രതയ്ക്ക് കാരണമാകുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആശയവിനിമയ ശേഷി രൂപീകരിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.
പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ രൂപമാണ് വീഡിയോ പാഠങ്ങൾ എന്ന് പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നു.

വിവര വിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ .

വിവര വിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാതെ ഒരു ആധുനിക പാഠം പഠിപ്പിക്കാനാവില്ല.

അവതരണം - ദൃശ്യവൽക്കരണത്തിനുള്ള ശക്തമായ മാർഗ്ഗം, വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ വികസനം. മൾട്ടിമീഡിയ അവതരണങ്ങളുടെ ഉപയോഗം പാഠങ്ങൾ കൂടുതൽ രസകരമാക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, ദർശന പ്രക്രിയയിൽ ദർശനം മാത്രമല്ല, കേൾവി, വികാരങ്ങൾ, ഭാവന എന്നിവയും ഉൾപ്പെടുന്നു, പഠിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലിലേക്ക് ആഴത്തിൽ ഇറങ്ങാൻ സഹായിക്കുന്നു, കൂടാതെ പഠന പ്രക്രിയയെ മടുപ്പിക്കുന്നതാക്കുന്നു.

ഒരു തരത്തിലുള്ള പാരമ്പര്യേതര ജോലിയെ വിളിക്കാം- വിജയകരമായ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള രീതി - പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠന ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരു രീതി. വിജയത്തിൻ്റെ ആഹ്ലാദം അനുഭവിക്കാതെ, വിദ്യാഭ്യാസപരമായ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ തരണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിജയത്തെ യഥാർത്ഥത്തിൽ കണക്കാക്കുക അസാധ്യമാണ്. അതുകൊണ്ടാണ് ജോലികൾ തിരഞ്ഞെടുക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതാണ്, തുടർന്ന് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായവയിലേക്ക് നീങ്ങുക.ഒരേ സങ്കീർണ്ണതയുള്ള ഒരു ജോലി പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യത്യസ്തമായ സഹായത്തിലൂടെ വിജയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. കുറഞ്ഞ പഠന ശേഷിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിൽ അതിനെ നേരിടാൻ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു ചുമതല നൽകുന്നു, തുടർന്ന് അത് സ്വതന്ത്രമായി പൂർത്തിയാക്കുക. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഇൻ്റർമീഡിയറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ വിജയത്തിൻ്റെ സാഹചര്യം ഇതിനകം തന്നെ സംഘടിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ട്. ഉത്കണ്ഠയുടെ അവസ്ഥയ്ക്ക് പകരം ഒരു ആത്മവിശ്വാസം ലഭിക്കുന്നു, അതില്ലാതെ കൂടുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ വിജയം അസാധ്യമാണ്.

ചെറിയ ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് - ഇത് ഏറ്റവും ജനപ്രിയമായ തന്ത്രങ്ങളിലൊന്നാണ്, കാരണം ഇത് എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും (ലജ്ജയുള്ളവർ ഉൾപ്പെടെ) ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കാനും സഹകരണം പരിശീലിക്കാനും പരസ്പര ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ (പ്രത്യേകിച്ച്, സജീവമായി കേൾക്കാനും പൊതുവായ അഭിപ്രായം വികസിപ്പിക്കാനും വിയോജിപ്പുകൾ പരിഹരിക്കാനും ഉള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു. ). ഒരു വലിയ ടീമിൽ ഇതെല്ലാം പലപ്പോഴും അസാധ്യമാണ്.

"മസ്തിഷ്ക കൊടുങ്കാറ്റ് », തന്നിരിക്കുന്ന ചോദ്യത്തിനുള്ള ഏതൊരു വിദ്യാർത്ഥിയും ഉത്തരം സ്വീകരിക്കുന്ന ഒരു രീതിയാണ് ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ് (ഡെൽഫി രീതി). പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഉടനടി വിലയിരുത്തുകയല്ല, മറിച്ച് എല്ലാം അംഗീകരിക്കുകയും എല്ലാവരുടെയും അഭിപ്രായം ബോർഡിലോ പേപ്പറിലോ എഴുതുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് പ്രധാനം. തങ്ങളുടെ ഉത്തരങ്ങളെ ന്യായീകരിക്കുകയോ വിശദീകരിക്കുകയോ ചെയ്യേണ്ട ആവശ്യമില്ലെന്ന് പങ്കെടുക്കുന്നവർ അറിഞ്ഞിരിക്കണം.
ഒരു പ്രത്യേക വിഷയത്തിൽ അവബോധം കണ്ടെത്തേണ്ടിവരുമ്പോൾ ബ്രെയിൻസ്റ്റോമിംഗ് ഉപയോഗിക്കുന്നു.

പാരമ്പര്യേതര (നിലവാരമില്ലാത്ത) പാഠങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യം: അധ്യാപനത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന നിയമം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി പുതിയ രീതികൾ, സാങ്കേതികതകൾ, രൂപങ്ങൾ, അധ്യാപന മാർഗ്ഗങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വികസനം - പഠന പ്രവർത്തന നിയമം .

പാരമ്പര്യേതര പാഠ ഫോമുകളിലേക്ക് തിരിയുന്നത് അധ്യാപകന് പ്രൊഫഷണൽ പെഡഗോഗിക്കൽ സാക്ഷരതയും സർഗ്ഗാത്മകത പുലർത്താനുള്ള കഴിവും ഉണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കുന്നു.

സ്ലൈഡ് 14.

ഉപസംഹാരം:

ഒരു ആധുനിക പാഠം ഏത് സവിശേഷതകളാലും വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും, പ്രധാന കാര്യം അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും ജോലി ചെയ്യാനുള്ള വലിയ ആഗ്രഹത്തോടെയാണ് അതിലേക്ക് വരുന്നത് . മേൽപ്പറഞ്ഞവ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിന്, ആധുനിക മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ, അധ്യാപന രൂപങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഉപയോഗം വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. .

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഘടകങ്ങളും വഴികളും.

"ഭൗമിക അനുഗ്രഹങ്ങളിൽ ഏറ്റവും മഹത്തായത് വിദ്യാഭ്യാസമാണ്.

അത് ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ളതാണെങ്കിൽ.

അല്ലെങ്കിൽ അത് പൂർണ്ണമായും ഉപയോഗശൂന്യമാണ്."

ആർ. കിപ്ലിംഗ്

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു പ്രധാന ദൗത്യമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരത്തിനായുള്ള പോരാട്ടം മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു. ഓരോരുത്തരും അവരവരുടേതായ രീതിയിൽ അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ തേടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ- സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരിശീലനവും വിദ്യാഭ്യാസവും ഉൾപ്പെടുന്ന പ്രധാന കടമകളിലൊന്ന്, അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ സൂചകങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ്, അതുപോലെ തന്നെ ലോകത്തോടും പരസ്പരമുള്ള മൂല്യ-വൈകാരിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും. ഈ സമീപനം അന്തിമ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി സ്കൂളിൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവയിൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്

സ്കൂൾ പ്രകടനത്തിൻ്റെ പ്രധാന സൂചകങ്ങൾ (സ്ലൈഡ്)

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം;

വിദ്യാഭ്യാസം തുടരാനുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധത;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം;

കുട്ടികളുടെ ആരോഗ്യ നില;

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നടപ്പിലാക്കുന്നതിൻ്റെ നിലവാരം.

മുകളിലുള്ള എല്ലാ പാരാമീറ്ററുകളും പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിച്ച് പരസ്പരം പൂരകമാണ്. എന്നാൽ ഇന്ന്, ഒരു സ്കൂളിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരത്തിൻ്റെ സൂചകം ആദ്യത്തേതും പ്രധാനവുമായ സൂചകമായി തുടരുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുന്നതിന്, വളർന്നുവരുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ സമഗ്രവികസനത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രക്രിയയാണ് വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് വ്യക്തിത്വ വികസനത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ (സ്ലൈഡ്)

ജനിതക ഘടകങ്ങൾ . മനുഷ്യൻ്റെ ജനിതക സ്വഭാവം, ഏറ്റവും പുരാതനവും യാഥാസ്ഥിതികവുമായതിനാൽ, മാറ്റത്തിന് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമല്ല, ചട്ടം പോലെ, ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു.

സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക ഘടകങ്ങൾ .

മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ ഘടകങ്ങൾ , മനുഷ്യവികസനത്തിനുള്ള ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയോ സൃഷ്ടിക്കുകയോ ചെയ്യാത്തവ (ഉയർന്ന ഫലങ്ങളുടെ അന്തസ്സ്).

വ്യക്തിപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ഘടകങ്ങൾ , വളരുന്ന വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരവും ആത്മീയവുമായ പക്വതയുടെ രൂപീകരണത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിലെ സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ പുതിയ രൂപങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഓരോ ഘട്ടത്തിലും വളരുന്ന വ്യക്തിയുടെ എല്ലാത്തരം പക്വതയെയും ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ: പരിശീലനം, പ്രചോദനം, സർഗ്ഗാത്മകത, ആരോഗ്യം, ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ വികസനം. സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനവും വിഷയത്തിലുള്ള താൽപ്പര്യവും തമ്മിൽ ബന്ധമുണ്ട്.

അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കൽ (പഠന ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കൽ) - മൊത്തത്തിൽ പഠന പ്രക്രിയയിൽ അന്തർലീനമായ മൂന്ന് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസപരവും വിദ്യാഭ്യാസപരവും വികസനപരവുമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. അതിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയെ അവൻ്റെ അറിവും കഴിവുകളും ശരിയാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. സ്ഥിരമായ പരിശോധന വിദ്യാർത്ഥികളെ വ്യവസ്ഥാപിതമായി പ്രവർത്തിക്കാനും നേടിയ അറിവിൻ്റെയും കഴിവുകളുടെയും ഗുണനിലവാരത്തിനായി ക്ലാസിൽ റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യാനും പഠിപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്തരവാദിത്തബോധവും മികച്ച ഫലങ്ങൾ നേടാനുള്ള ആഗ്രഹവും വികസിപ്പിക്കുന്നു. പഠന ഫലങ്ങൾ വിഷയത്തിൻ്റെ പൊതുവായ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കും അതിൻ്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതകൾക്കും അനുസൃതമായിരിക്കണം.

അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം കുറയുന്നതിനുള്ള കാരണങ്ങൾ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവിദ്യാർത്ഥി, അധ്യാപകൻ, രക്ഷാകർതൃ നിയന്ത്രണം .(സ്ലൈഡ്)

മാതാപിതാക്കളുടെയും സ്കൂളിൻ്റെയും ഹാജർനിലയിൽ ദുർബലമായ നിയന്ത്രണം;

അസുഖം മൂലവും നല്ല കാരണമില്ലാതെയും ക്ലാസുകളിൽ നിന്ന് വിട്ടുനിൽക്കൽ;

ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിൻ്റെ ഭാഗത്തുനിന്ന് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതികരണങ്ങൾക്കുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ ഐക്യത്തിൻ്റെ അഭാവം;

കുട്ടിയുടെ വികസന മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള മോശം അറിവ്;

- പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനത്തിൻ്റെ അഭാവംകുട്ടികൾക്കും അവരുടെ അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് വളരെയധികം പരിചരണമുണ്ട്;

വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ കാണുന്നില്ല;
- മാതൃ സമൂഹവുമായുള്ള ബന്ധം നഷ്ടപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗ്ഗം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ സംഘടിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ആധുനിക പാഠത്തിൽ ഉയർന്ന ആവശ്യകതകൾ സ്ഥാപിച്ചിട്ടുണ്ട്. പക്ഷേ, പാഠത്തെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ഒരു ശകലമായി കണക്കാക്കി സ്വതസിദ്ധമായ ഒരു പ്രക്രിയയാക്കി മാറ്റിയാൽ അവയുടെ പൂർത്തീകരണം നമുക്ക് കൈവരിക്കാനാവില്ല. (സ്ലൈഡ്)കൃത്യസമയത്ത് ആരംഭിച്ച ഒരു പാഠം, പാഠ ഘട്ടങ്ങളുടെ വ്യക്തമായ ഓർഗനൈസേഷൻ,

പാഠങ്ങളുടെ വിവിധ രീതികളും രൂപങ്ങളും, അറിവിൻ്റെ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണം, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ആഴവും സ്ഥിരതയും, വിവര, ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ - ഇതെല്ലാം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

പാഠം പഠിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, ആഴത്തിൽ പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. നിങ്ങൾ പാഠത്തിൽ എന്തെങ്കിലും നൽകാത്ത ഉടൻ, അവതരണത്തിലെ ക്രമം നഷ്ടപ്പെടുകയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയിൽ നിയന്ത്രണം നഷ്ടപ്പെടുകയും, ശ്രദ്ധ തിരിക്കുകയും ചെയ്യും, ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ജോലിയെ അനിവാര്യമായും ബാധിക്കും. അതുകൊണ്ടാണ് ക്ലാസ് മുറിയിൽ മികച്ച അധ്യാപന രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്സ്വന്തം കാര്യത്തിനല്ല, അവർ പുരോഗമിച്ചതുകൊണ്ടല്ല, പാഠത്തിൻ്റെ ബാഹ്യസൗന്ദര്യത്തിനായി പരിശ്രമിക്കുന്നതിൻ്റെ പേരിലല്ല, മറിച്ച് പാഠത്തിൻ്റെ മികച്ച ഫലപ്രാപ്തി കൈവരിക്കാൻ അവ ആവശ്യമാണ്.ഒരു പാഠത്തിൽ വിതയ്ക്കുന്ന ഓരോ അറിവും അത് വികസിപ്പിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹത്താൽ പോഷിപ്പിക്കപ്പെട്ടാൽ മുളക്കും.

ഇതിനകം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ, മിക്ക വിദ്യാർത്ഥികളും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു നിഷ്ക്രിയ പങ്ക് വഹിക്കുകയും പഠനത്തിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെടാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്യുന്നു. അതിനാൽ, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അഭിലാഷങ്ങളെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അവനെ പഠിപ്പിക്കുകയല്ല, മറിച്ച് അവനെ പഠിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുക.

ഐ.സി.ടിയുടെ ഉപയോഗം മറ്റൊരു ലോകത്ത് മുഴുകാനും സ്വന്തം കണ്ണുകൊണ്ട് കാണാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഗവേഷണമനുസരിച്ച്, ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഓർമ്മയിൽ അവശേഷിക്കുന്നത് അവൻ വായിച്ചതിൻ്റെ 10%, അവൻ കേട്ടതിൻ്റെ 20%, അവൻ കണ്ടതിൻ്റെ 30%, അവൻ കേട്ടതും കണ്ടതുമായതിൻ്റെ 50%, അവൻ പറഞ്ഞതോ എഴുതിയതോ ആയതിൻ്റെ 70%, അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ച് അദ്ദേഹം പറഞ്ഞതോ എഴുതിയതോ ആയ 90%. പഠന പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ കമ്പ്യൂട്ടർ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു: ഉള്ളടക്കം, രീതികൾ, സംഘടനാ രൂപങ്ങൾ എന്നിവ മെച്ചപ്പെടുത്തുക. പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഇതിനകം തന്നെ ഐസിടി സജീവമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിലൂടെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പൊതു ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ വിജയകരമായി കൈവരിക്കുന്നു, ആശയവിനിമയ മേഖലയിലെ കഴിവുകൾ കൂടുതൽ എളുപ്പത്തിൽ രൂപപ്പെടുന്നു: വസ്തുതകൾ ശേഖരിക്കാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും സംഘടിപ്പിക്കാനും കടലാസിലും വാക്കാലുള്ള ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്. , യുക്തിപരമായി ന്യായവാദം ചെയ്യുക, വാക്കാലുള്ളതും രേഖാമൂലമുള്ളതുമായ സംസാരം ശ്രദ്ധിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുക, പുതിയ എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുക, തിരഞ്ഞെടുപ്പുകളും തീരുമാനങ്ങളും എടുക്കുക.

പരിശീലനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരവും നിലവാരവും പ്രധാനമായും അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവുകളെയും ഓരോ നിർദ്ദിഷ്ട പാഠത്തിനും വേണ്ടിയുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ഏതെങ്കിലും വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലും കുട്ടികൾക്ക് അജ്ഞാതമായ പുതിയ എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല. ജീവിതം പലപ്പോഴും ഒരു വ്യക്തിയെ അവസാനഘട്ടത്തിൽ നിർത്തുന്നു, അറിവ് അതിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. ഇന്ന് രസകരവും ഉപയോഗപ്രദവും പ്രസക്തവും എന്താണെന്ന് ടീച്ചർ ഓർക്കണം, ഈ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് പാഠങ്ങൾക്കായി മെറ്റീരിയൽ തയ്യാറാക്കുക.

അധ്യാപന അന്തരീക്ഷത്തിലെ ധാർമ്മിക ബന്ധങ്ങളുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട രൂപങ്ങളിലൊന്ന് ക്ലാസ് മുറിയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അച്ചടക്കമാണ്. അധ്യാപകർ ക്ലാസ് മുറിയിൽ വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ അച്ചടക്കം പാലിക്കുന്നു: ചിലർ കണിശതയോടും നിഷ്കരുണം പരാജയങ്ങളുടെ അടയാളപ്പെടുത്തലോടും കൂടി, മറ്റുള്ളവർ പാഠത്തിൻ്റെ സമർത്ഥമായ നിർമ്മാണത്തോടെ, മറ്റുള്ളവർ പ്രകൃതിയിൽ പരുഷമായ കാസ്റ്റിക് പരിഹാസത്തോടെ, മുതലായവ. സ്കൂളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും നല്ല മാർഗം ഏതാണ്? ഈ ചോദ്യത്തിന് ഞാൻ ഒരു ഉപമ ഉപയോഗിച്ച് ഉത്തരം നൽകും, അതിൽ പരിഷ്‌ക്കരിക്കുന്ന സ്വഭാവം നേരിട്ട് കാണാം.

ഒരു യുവതി ഉപദേശത്തിനായി മുനിയുടെ അടുക്കൽ വന്നു.

-എൻ്റെ കുട്ടിയെ ഞാൻ എങ്ങനെ വളർത്തണം: തീവ്രതയിലോ വാത്സല്യത്തിലോ?

മുനി ആ സ്ത്രീയെ എടുത്ത് മുന്തിരിവള്ളിയിലേക്ക് നയിച്ചു:

ഈ വള്ളി നോക്കൂ. നിങ്ങൾ അത് വെട്ടിമാറ്റിയില്ലെങ്കിൽ, മുന്തിരിവള്ളിയെ ഒഴിവാക്കിയാൽ, അതിൻ്റെ അധിക ചിനപ്പുപൊട്ടൽ നിങ്ങൾ കീറിയില്ലെങ്കിൽ, മുന്തിരിവള്ളി കാടുകയറും. മുന്തിരിവള്ളിയുടെ വളർച്ചയുടെ നിയന്ത്രണം നഷ്ടപ്പെട്ടതിനാൽ നിങ്ങൾക്ക് മധുരവും രുചികരവുമായ സരസഫലങ്ങൾ ലഭിക്കില്ല. എന്നാൽ നിങ്ങൾ മുന്തിരിവള്ളിയെ സൂര്യനിൽ നിന്നും അതിൻ്റെ ലാളനയിൽ നിന്നും സംരക്ഷിച്ചാൽ, മുന്തിരിവള്ളിയുടെ വേരുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം നനച്ചില്ലെങ്കിൽ, അത് വാടിപ്പോകും, ​​നിങ്ങൾക്ക് മധുരവും രുചിയുള്ളതുമായ കായകൾ ലഭിക്കില്ല ... രണ്ടും ന്യായമായ സംയോജനത്തിലൂടെ മാത്രമേ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയൂ. അതിശയകരമായ പഴങ്ങൾ വളർത്തുകയും അവയുടെ മാധുര്യം ആസ്വദിക്കുകയും ചെയ്യുക!

വാത്സല്യത്തിൻ്റെയും കാഠിന്യത്തിൻ്റെയും ന്യായമായ സംയോജനം സാധാരണയായി സാമൂഹികവൽക്കരിക്കപ്പെട്ട ഒരു വ്യക്തിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് എങ്ങനെ സംഭാവന നൽകുന്നു?

വിദ്യാർത്ഥിയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ നല്ല സ്വാധീനത്തിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വ്യവസ്ഥ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള മനോഭാവമാണ്, അത് ന്യായമായ ആവശ്യങ്ങളും അവനിലുള്ള വിശ്വാസവും സംയോജിപ്പിക്കുന്നു. കുട്ടികളോട് പെരുമാറുന്നതിൽ പരുഷതയും സ്വേച്ഛാധിപത്യവും അനുവദിക്കുന്ന ഒരു അധ്യാപകന്, അവരുടെ അന്തസ്സിനെ അവഹേളിക്കുന്ന, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അധികാരം പുലർത്താൻ കഴിയില്ല. കുട്ടികൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അത്തരമൊരു അധ്യാപകൻ്റെ സ്വാധീനത്തെ അവൻ ശരിയാണെങ്കിലും എതിർക്കുന്നു.

ചികിത്സ പോലെയാണ് പരിശീലനം. ഒരൊറ്റ റെഡിമെയ്ഡ് പാചകക്കുറിപ്പ് ഇല്ല.

പഠനത്തിൽ, ജീവിതത്തിലെന്നപോലെ, ചെറിയ കാര്യങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധിക്കാതിരിക്കാൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിയില്ല. അവർ പറയുന്നത് വെറുതെയല്ല:
“ജീവിതം ഒരു ചങ്ങലയാണ്, അതിലെ ചെറിയ കാര്യങ്ങൾ കണ്ണികളാണ്. നിങ്ങൾക്ക് ലിങ്ക് അവഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല".

ഒരു ആധുനിക അധ്യാപകൻ ഒരുപാട് കാര്യങ്ങൾ അറിയുകയും ചെയ്യാൻ കഴിയുകയും ചെയ്യുക മാത്രമല്ല, അവൻ്റെ അധ്യാപന കഴിവുകൾ നിരന്തരം മെച്ചപ്പെടുത്തുകയും പുതിയ ചക്രവാളങ്ങൾ തുറക്കുകയും പുതിയ ദിശകൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുകയും പുതിയ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ സജീവമായി തൻ്റെ ജോലിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയും വേണം.

“വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം ഉയർന്നതായിരിക്കണമെങ്കിൽ, അധ്യാപനത്തിൻ്റെ ഗുണനിലവാരം ഉയർന്നതായിരിക്കണം” - ഇത് തർക്കമില്ലാത്ത ഒരു നിഗമനമാണ്, അത് നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും അംഗീകരിക്കുമെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു.

അമോനാഷ്വിലിയുടെ അത്ഭുതകരമായ വാക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് എല്ലാ അധ്യാപകരെയും അഭിസംബോധന ചെയ്യാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

ടീച്ചറേ, സൂര്യനാകൂ, മനുഷ്യൻ്റെ ഊഷ്മളത പ്രസരിപ്പിക്കുന്ന മണ്ണാകൂ, മനുഷ്യ വികാരങ്ങളുടെ എൻസൈമുകളാൽ സമ്പന്നമായിരിക്കൂ, ഈ അറിവ് നിങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓർമ്മയിലും ബോധത്തിലും മാത്രമല്ല, ആത്മാവിലും ഹൃദയത്തിലും ഉണ്ട്!