آموزش نمایه ابزاری برای خودتعیین حرفه ای است. در نتیجه، محتوای آموزش باید بر آموزش حرفه ای آینده و فعالیت حرفه ای آینده متمرکز شود.

آموزش پروفایل وسیله ای برای تمایز و فردی سازی آموزش است که از طریق تغییر در ساختار، محتوا و سازماندهی فرآیند آموزشی امکان می دهد تا با در نظر گرفتن کاملتر علایق، تمایلات و توانایی های دانش آموزان، شرایطی را برای آموزش ایجاد کند. دانش آموزان دبیرستانی مطابق با علایق و نیات حرفه ای خود در مورد ادامه تحصیل.

معلم کلاس تخصصی معلم پیشرفته. او موضوع خود را به خوبی می داند و به روش های تدریس موضوع خود تسلط دارد. او به روش شناسی آموزش تخصصی تسلط دارد.

موضوع زیست شناسیاشیاء و فرآیندهای طبیعت روش زیست شناسی این اشیاء را مطالعه نمی کند، حقایق و الگوهایی را در زندگی گیاهان و حیوانات کشف نمی کند. موضوع تحقیق او فرآیند آموزش و آموزش بر اساس مواد یک رشته خاص است. بنابراین موضوع و اهداف روش شناسی با موضوع و اهداف علم مربوطه منطبق نیست.

وظایف روش های آموزشی تخصصی را می توان بر اساس جنبه های هدف و عملکرد آموزش تخصصی تعیین کرد. روش شناسی آموزش تخصصی نیز مانند تعلیم و تربیت به دنبال پاسخ به سوالات زیر است:

• - چه چیزی را آموزش دهیم؟ تعیین محتوای آموزش تخصصی، توسعه استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیند آموزشی.
• -چرا تدریس؟ اهداف آموزش تخصصی مرتبط با جهت گیری های انگیزشی و ارزشی موضوعات فعالیت آموزشی.
• - چگونه تدریس کنیم؟ انتخاب اصول آموزشی، روش ها و اشکال تدریس که به اثربخشی فعالیت های آموزشی کمک می کند.

ابزار آماده سازی دانش آموزان برای زندگی، از جمله زندگی حرفه ای، محتوای آموزش است.

بیشتر نویسندگان خاطرنشان می کنند که ماهیت محتوای آموزش این است که به عنوان یک هدف اجتماعی، نظم اجتماعی جامعه برای سیستم آموزشی به عنوان یک کل عمل می کند. با این حال، V.V. کرایوسکی خاطرنشان می کند که یک تفسیر آموزشی از این مقوله ضروری است، که شامل تعیین وابستگی حجم و ساختار محتوای پیش بینی شده آموزش به قوانین یادگیری و ویژگی های واقعی ابزارهایی است که معلم با آن محتوای آموزش را ایجاد می کند. در اختیار دانش آموز قرار می گیرد. در حال حاضر، سه مفهوم رایج از محتوای آموزشی وجود دارد و در حال توسعه است که توسط V.V. کرایفسکی (Kraevsky V.V. . مطالب آموزش: رو به جلو به گذشته. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001. ص. 8 10).

محتوا، روش‌ها، تکنیک‌ها، فناوری‌های فرآیند آموزشی مدرن باید با هدف آشکارسازی و استفاده از تجربه ذهنی هر دانش‌آموز باشد و از طریق سازماندهی فعالیت‌های آموزشی کل نگر، تابع شکل‌گیری راه‌های شناخت شخصی مهم باشد. بنابراین، جذب دانش آموزشی با در نظر گرفتن ارزش های زندگی و توانایی های واقعی فردی از یک هدف به وسیله ای برای خودسازی دانش آموز تبدیل می شود.

در حال حاضر، ساختار محتوای آموزشی ارائه شده توسط I.Ya موجه ترین در آموزش تلقی می شود. لرنر که شامل:

الف) یک سیستم دانش که جذب آن شکل گیری یک تصویر دیالکتیکی مناسب از جهان را در ذهن دانش آموزان تضمین می کند، یک رویکرد روش شناختی سیستماتیک به فعالیت های شناختی و عملی ایجاد می کند.

ب) سیستمی از مهارت های فکری و عملی عمومی که زیربنای بسیاری از انواع خاص فعالیت ها است.

ج) ویژگی های اصلی فعالیت خلاقانه، اطمینان از آمادگی برای جستجوی راه حل برای مشکلات جدید، برای تبدیل خلاقانه واقعیت.

د) سیستمی از هنجارها و روابط مردم با جهان و با یکدیگر، یعنی. سیستم ویژگی های ایدئولوژیک و رفتاری یک فرد (Lerner I.Ya. . فرآیند یادگیری و الگوهای آن م.، 1980. 86 ص).

اهداف آموزش تخصصی زیست شناسی دارای دو بعد موضوعی و شخصی است. هنگامی که یادگیری از جنبه موضوعی (هدفی) نگریسته می شود، در مورد جنبه موضوعی اهداف یادگیری صحبت می کنیم. جنبه موضوعی تسلط دانش آموزان بر مبانی دانش علمی، آمادگی عمومی برای فعالیت های عملی و شکل گیری باورهای علمی است.

یادگیری که از جنبه شخصی (ذهنی) در نظر گرفته می شود، شامل اهدافی است که به طور جدایی ناپذیری با اجرای اهداف موضوعی مرتبط هستند. جنبه شخصی توسعه توانایی تفکر (تسلط بر عملیات ذهنی مانند طبقه بندی، ترکیب، مقایسه و غیره)، توسعه توانایی های خلاقانه و شناختی و همچنین ویژگی های روانشناختی مانند ادراک، تخیل، حافظه، توجه، حوزه حرکتی، شکل گیری نیازها، انگیزه های رفتار و نظام های ارزشی.

برای مدیریت فعالیت های شناختی، معلم باید بتواند اهداف اولویت دار را تعیین کند. منطق، توالی (سلسله مراتب) اهداف خاص برای هر مرحله از آموزش، با در نظر گرفتن چشم انداز کار آموزشی بیشتر. لازم است دستورالعمل های کار آموزشی برای دانش آموزان توضیح داده شود، اهداف خاص آن مورد بحث قرار گیرد تا دانش آموزان به طور واضح و روشن معنای آنها را درک کنند.

هدف گذاری در آموزش، فرآیندی آگاهانه برای شناسایی و تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است. انواع اهداف آموزشی متنوع است. اهداف آموزشی می توانند در مقیاس های مختلف باشند. می توان اهداف دولتی هنجاری آموزش، اهداف عمومی و اهداف ابتکاری خود معلمان و دانش آموزان را تشخیص داد.

در سطح ارشد مدرسه، آموزش بر اساس تمایز مشخصات است. در اینجا اهداف آموزش تخصصی آورده شده است.

هدف از آموزش، آماده سازی نسل جوان برای یک زندگی اجتماعی فعال است. هدف آموزش خاص تر است: جذب دانش عمومی آموزشی توسط دانش آموزان، شکل گیری روش های فعالیت و جهان بینی علمی.

روش های تدریس در آموزشگاه تخصصی باید همراه با دانش به جذب روش های فعالیت کمک کند. همه دانش‌آموزان باید فرصت‌هایی برای توسعه توانایی‌های فکری، فعالیت‌های تحقیقاتی و طراحی اولیه و تسلط بر محتوای پیچیده‌تر از آنچه در استاندارد آموزشی ارائه شده است، داشته باشند.

آموزش نمایه باید افزایش قابل توجهی در استفاده از روش هایی مانند مطالعه مستقل ادبیات پایه و اضافی آموزشی، سایر منابع اطلاعاتی، سخنرانی های کلی و توجیهی، کلاس های آزمایشگاهی و آزمایشگاهی-عملی، سمینارها، مصاحبه ها، بحث ها، جلسات خلاقانه و غیره داشته باشد. پشتیبانی اطلاعاتی از استفاده از فیلم های آموزشی، متون الکترونیکی، منابع اینترنتی. برگزاری مسابقات خلاقانه و دفاع عمومی از پروژه ها بسیار مهم است. انجام کارهای کنترل اکتشافی؛ استفاده از ارزیابی های رتبه بندی موفقیت آموزش تخصصی؛ گشت و گذار در شرکت ها، نمایشگاه های تخصصی، کارآموزی در محل های کاری و آموزشی. در میان روش های آموزشی تخصصی باید طراحی به عنوان نوع اصلی فعالیت شناختی جایگاه ویژه ای داشته باشد.

آموزش نمایه شامل توسعه ماهیت متفاوتی از روابط و فعالیت های موضوع- موضوع است:

برجسته کردن دانش آموز به عنوان یک موضوع، شناخت او به عنوان ارزش اصلی کل فرآیند آموزشی. توسعه توانایی های او به عنوان توانایی های فردی، تشخیص اینکه توسعه توانایی های فردی دانش آموز هدف اصلی آموزش است.

تغییر در نوع رابطه معلمان و دانش آموزان، گذار از کنترل استبدادی، تبعیت و اجبار به همکاری، مقررات متقابل، کمک متقابل، زیرا در فعالیت جمعی، همه در حل مشکل مورد بحث شرکت می کنند و راه های خود را برای حل مشکل، متناسب با تمایلات، علایق و سرعت رشد فردی خود پیدا می کنند.

توسعه فناوری های آموزشی با در نظر گرفتن قوانین خودسازی و اطمینان از اجرای هدف اصلی آموزش با شناسایی و ساختاردهی تجربه ذهنی دانش آموز از طریق همسویی آن با تجربه توسعه یافته و اجتماعی مهم.

تمرکز معلم بر قابلیت های یادگیری دانش آموزان؛ ساختن درس با هدف ایجاد شرایطی برای بیان خود ، تحقق خود ، استقلال هر دانش آموز ، انتخاب محتوای موضوعی. آشکارسازی و استفاده حداکثری از تجربه ذهنی کودک، شناسایی نگرش دانش آموز به دانش و یادگیری. تشویق دانش‌آموزان به استفاده از روش‌های مختلف برای انجام وظایف بدون ترس از اشتباه؛ در مورد استفاده از اشکال فعال ارتباط (گفتگو، بحث، استدلال، بحث، مناظره)؛

پیاده سازی، با کمک مسیرهای یادگیری فردی، فراتر از مرزهای یک موضوع تحصیلی و حتی حوزه آموزشی موجود امروزی و حل مشکلاتی که برای کودک در سطح یکپارچه حیاتی است.

اثربخشی فرآیند آموزشی به شکل تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی بستگی دارد (و این تنها وابستگی نیست). در آموزش سنتی، معلم اطلاعات را منتقل می کند، دانش آموز آن را بازتولید می کند، و ارزیابی تا حد زیادی با کامل بودن و دقت بازتولید تعیین می شود. در عین حال، نادیده گرفته می شود که جذب مواد با درک آن مرتبط است. جالب است بدانید که A. Einstein در مورد آموزش مدرن می نویسد: "در اصل، این تقریباً یک معجزه است که روش های آموزشی مدرن هنوز کنجکاوی مقدس را کاملاً خفه نکرده اند". انیشتین A.فیزیک و واقعیت م.، 1965. ص. 5). مشکل یافتن اشکال سازمانی مناسب، حفظ و توسعه باز بودن فرآیند آموزش در سطوح مختلف سیستم است.

دانش آموزان نه تنها دانش آماده را جذب می کنند، بلکه درک می کنند که چگونه به دست آمده است، چرا بر اساس این یا آن محتوا است، و تا چه حد نه تنها با دانش علمی، بلکه با معانی و ارزش های شخصی (فردی) مطابقت دارد. آگاهی). نوعی تبادل دانش وجود دارد، انتخاب جمعی از محتوای آن. دانش آموز "خالق" این دانش است، در تولد آن شرکت می کند. معلم، همراه با دانش آموزان، در جستجو و انتخاب محتوای علمی دانش که در معرض جذب است، کار مساوی انجام می دهد. در این شرایط، دانش به دست آمده «مسلوم» (بیگانه) نمی شود، بلکه از نظر شخصی اهمیت پیدا می کند.

گذار به آموزش تخصصی مشکلات آمادگی معلمان را برای جستجوی روش ها و فناوری های آموزشی مناسب تشدید کرده است. نتایج تحقیقات نشان داده است که اکثر معلمان در دو زمینه مشکلات را تجربه می کنند:

1. هنگام تغییر ساختار موقعیت فرد در روابط با دانش آموزان از کنترل استبدادی به فعالیت و همکاری مشترک.

2. در گذار از جهت گیری غالب به سمت فعالیت های آموزشی باروری به فعالیت های آموزشی مولد و خلاق.

حتی با سطح بالایی از مهارت حرفه ای، دشوارترین کار تغییر نگرش شخصی، تشکیل یک محیط خلاقانه در فرآیند فعالیت آموزشی بود. یک رویکرد جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم را ایجاب می کند که همیشه آگاهی دانش آموز را در ذهن خود بازنمایی کند. معلم باید بتواند اولاً درک دانش آموزان را در ارتباط با خود سازماندهی کند که از طریق:

پرهیز از اظهارات معنادار؛

نشان دادن ایده ها با مثال.

برگزاری موضوع مورد بحث یا تعیین لحظه تغییر آن به موضوع دیگر.

ثانیاً، بتوانید سوء تفاهمات واقعی دانش آموزان را بررسی کنید. این به معنای طرح، آزمایش عملی و تنظیم فرضیه خود در مورد اینکه کدام معانی واقعی در ذهن دانش آموز "قرار گرفت"، کدام یک مخفی ماند و کدام یک تحریف شد.

ثالثاً بتواند دلایل سوء تفاهم دانش آموزان را بررسی کند. کار با درک دانش آموزان همیشه کار کردن در یک موقعیت خاص و منحصر به فرد است که نمی توان از قبل برای آن آماده بود. و با این وجود، هنگام آماده شدن برای درس، معلم می تواند پیش بینی کند که چگونه یک دانش آموز خاص آنچه را که در موقعیت یادگیری اتفاق می افتد درک می کند. این کار مربوط به صحنه‌سازی سازمانی و آموزشی است و حضور آن در زرادخانه معلم نشان‌دهنده سطح بالایی از حرفه‌ای بودن آموزشی است. بالاترین سطح تسلط با این واقعیت تعیین می شود که معلم نه تنها می تواند یک موقعیت یادگیری را سازماندهی کند، یک مطالعه سوء تفاهم یا تشخیص انجام دهد، بلکه این توانایی ها را در دانش آموزان نیز شکل دهد.

نقشه های فناوری در زیست شناسی با هدف معلم و دانش آموز برای انواع مدارس.

آموزش پروفایل با هدف اجرای فرآیند آموزشی فرد محور است. در عین حال، امکانات برای دانش آموز برای ساختن یک فردمسیر آموزشی ملی

با استفاده از مثال رشته های زیستی، می توان دریافت که چگونه برنامه آموزشی یک مدرسه بر نتایج استاندارد آموزشی برای آن تاکید یا مشخص می کند. معلمان:

• - در مدرسه ای با تعصب ریاضی، دوره های زیست شناسی و بوم شناسی هدف گذاری اضافی برای دانش آموز به دست می آورند و دانش در مورد طبیعت را با دستگاه ریاضی تحقیق و تجزیه و تحلیل ادغام می کنند.
• - برای دانش آموزان کلاس های علوم انسانی برای اهداف رشته های زیستی، مؤلفه غالب اهداف اجتماعی خواهد بود که دانش موضوعی را به سطح ساختارهای زیست اجتماعی می رساند و در خدمت حمایت از فرآیندهای خودشناسی و خودمختاری دانش آموز است.
• - در مدارس با مطالعه عمیق علوم طبیعی، اهداف یادگیری در درس زیست شناسی و بوم شناسی به گسترش و تعمیق دانش علمی کمک می کند، زیرا دانش آموزان با انگیزه بالایی برای موضوع، آماده پذیرش چنین هدف گذاری هستند.

نقشه درس فناورانه برای معلمان شماره 1

نقشه درس فن آوری برای معلم. شماره 2

نقشه درس فن آوری برای معلم. شماره 3

نقشه درس فن آوری برای معلم. شماره 4

ادبیات

1. Arkhipova V.V.شکل سازمانی جمعی فرآیند آموزشی. سن پترزبورگ: اینترس، 1995. 135 ص.

2.بلچیکوف یا.م.، بیرشتاین م.م.بازی های تجاری ریگا: آوتس، 1989. 304 ص.

3. بوگین وی.جی.تعلیمات مدرن: نظریه تا عمل / ویرایش. و من لرنر، آی.کی. ژوراولوا. M.: ITO MIO، 1994. 288 ص.

4.گلوب بی.ا.مبانی تعلیمات عمومی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان Ped دانشگاه ها M.: Humanitarian Publishing Center “VLADOS”, 1999. 96 p.

5. آموزشی دبیرستان / ویرایش. M.N. اسکاتکینا. م.: آموزش و پرورش، 1982.

6. Ilyasov I.I.، Galatenko N.A.طراحی دوره آموزشی برای یک رشته دانشگاهی. م.: آرم، 1994. 208 ص.

7. زاگویازینسکی V.I.نظریه یادگیری: تفسیر مدرن: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1380. 192 ص.

8. Kraevsky V.V.مطالب آموزش: رو به جلو به گذشته. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001. 36 ص.

9. لرنر آی.یا.فرآیند یادگیری و الگوهای آن م.، 1980. 86 ص.

10.مخموتوف M.I.سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله. م.: آموزش، 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.فناوری بازی در آموزش و توسعه: Proc. کمک هزینه M.: MPU، RPA، 1996. 268 ص.

12. سیتاروف V.A.آموزش: کتاب درسی / ویرایش. V.A. اسلاستینا م.: فرهنگستان، 2002. 368 ص.

13. هاسارد جی.درس علوم / ترانس. از انگلیسی م.: مرکز بوم شناسی و آموزش، 1372. 121 ص.

M. P. Trunova،

معاون مدیر منابع انسانی،

معلم زیست شناسی،

GBOU "دبیرستان" شماره 588",

سن پترزبورگ

1) ماهیت آموزش حرفه ای.

2) اهداف پروفسور آموزشی

3) پروفسور سازمان آموزشی

ایده اصلی به روز رسانی سطح ارشد تصویر کلی است. مرکب آن تصویر است در اینجا باید عملکرد فردی و کارآمدتر شود.

با توجه به conc. مدرن سازی تصاویر روسی برای دوره تا پایان سال 1389 از سال 1380 در مقطع ارشد آموزش عمومی. مدارس ارائه شده است پروفسور آموزش تبدیل شدن وظیفه ایجاد یک "سیستم خاص". آماده سازی کلاس های ارشد مدارس متوسطه، گرایش. برای آموزش فردی، اجتماعی کردن دانش آموزان، از جمله در نظر گرفتن نیازهای واقعی بازار کار، و همچنین ایجاد و معرفی یک سیستم انعطاف پذیر از پروفایل های تحصیلی در دبیرستان.

1-نوع کالا

2. مجموعه ای از ویژگی های اصلی مشخص کننده پروفسور. تخصص خانه داری

3. اسکوپ. متخصص فعالیت ها و همچنین ماهیت تولید. یا سوگیری آموزشی

4. تعصب - جهت دادن به چیزی، برخی از تخصص

5. آموزش حرفه ای (طبق مفهوم آموزش حرفه ای 2002) وسیله ای برای تمایز و فردی سازی آموزش است که به دلیل تغییر در ساختار، محتوا و سازمان امکان پذیر است. تصویر، ایجاد شرایط تربیت دانش آموزان دبیرستانی متناسب با حرفه خود. علایق و نیات در مورد ادامه تحصیل

تمایز با هدف اطمینان از این است که در بیشتر موارد مدرک برای ارائه فرد. آموزش، ایجاد شرایط بهینه برای شناسایی و توسعه توانایی های هر دانش آموز.

هدف از تمایز: فراهم کردن شرایط برای رشد تمایلات و رضایت برای هر دانش آموز. در فرآیند جذب سودا. آموزش عمومی

جنبه های تمایز:

1. در نظر گرفتن ویژگی های فردی

2. گروه بندی دانش آموزان بر اساس این توانایی ها

3. تنوع فرآیند آموزشی در گروه ها

سیستم پروفسور آموزش شامل

1. دروس پایه آموزش عمومی

2. تخصصی (موضوعات سطح پیشرفته)

3. دروس انتخابی (الزامی برای حضور در دوره های انتخابی دانشجویان مشمول آموزش حرفه ای.

دوره های انتخابی دروس جایگزینی هستند که برای غلبه بر پروفسور طراحی شده اند. یک طرفه بودن یادگیری و با هدف توسعه. دانشجویان پروفسور جهت گیری و توسعه مهارت های ویژه لازم برای خودآموزی و ادامه تحصیل در این حرفه. موسسات آموزشی

گروه دروس انتخابی

1. دروس انتخابی برای اهداف غیر خاص (به گسترش افق ها، توسعه توانایی ها و علایق شناختی دانش آموزان کمک می کند؛ آنها می توانند نه تنها با مشخصات انتخابی مرتبط شوند.

2. ویژه انتخابی. دوره ها و کارگاه های ویژه انتخابی با هدف تخصص درون آموزشی

3. ویژه انتخابی. دوره‌ها - دوره‌هایی که بخش‌ها و موضوعات منفرد برنامه درسی را عمیق‌تر می‌کنند و برای پر کردن شکاف‌های دانش اکتسابی طراحی شده‌اند.

4. ویژه انتخابی. کارگاه های آموزشی - طراحی شده برای توسعه. دانش آموز دارای مهارت ها و توانایی های مورد نیاز است. برای کار در زمینه الکترونیک تحقیقات بیولوژیکی

تسلط بر مهارت های کلی روش های علمی و بیولوژیکی، انجام روش های علمی

مدل های سازمان پروفسور. آموزش

1. درون مدرسه ای (مربوط به ادغام چند سیستم آموزشی در یک.

دانش آموزان در یک مدرسه خاص با استفاده از منابع آموزشی از منابع دیگر آموزش می بینند. موسسات:

الف) مرتبط با اتحاد. چندین مؤسسه آموزشی عمومی در اطراف قوی ترین مرکز منابع که به عنوان یک مرکز منبع عمل می کنند

ب) بر اساس تعهدات همکاری. مدارس با آموزش عالی، متوسطه و ابتدایی

آموزشی:

1. شکل گیری دانش دانش آموزان در مورد مبانی زیست شناسی مدرن

2. ارائه شده است درک دانش آموزان از ماهیت در توسعه و تجلی زندگی در سطوح مختلف سازمان

3. آشنایی دانش آموزان با تاریخچه توسعه. زیست شناس روش های تحقیق و بیولوژیکی

4. تشکیل حرفه ای. معنی زیست شناس دانش و مهارت برای تعیین نقش انسان در طبیعت بر اساس درک قوانین توسعه آن

آموزشی:

1. پرورش جهان بینی علمی در دانش آموزان

2. آموزش مسئولیت در قبال طبیعت، احترام به شخصی و حرفه ای. کار

رشدی

توسعه مهارت های فکری مورد نیاز است. برای ادامه تحصیل و خودآموزی

اصول پروفسور آموزش:

اصول محتوای پروفسور دوره: انسان سازی، زیست بنیادی. دانش

انطباق فرهنگی، وحدت و وابستگی متقابل

مورخ علمی؛ پروفسور جهت و پلی تکنیک

پروفسور تمایز

اصول سازماندهی فرآیند یادگیری

1. فردی سازی
2. وحدت فعالیت آموزشی و شناختی جستجو
3. علاقه
4. آموزش آزمایشی
5. آموزش گفتگو
6. وحدت فعالیت جمعی و فردی
7. فعالیت خلاق
8. استقلال
9. راضی است نیازها و انگیزه ها

ایده اصلی ساختار پروفسور. درس زیست شناسی - زیست شناسی به عنوان یک سیستم علوم:

الف) بخش ثابت مؤلفه محتوا - ایده های یکپارچگی و وحدت طبیعت، وحدت طبیعت و انسان.

ب) بخش متغیر مؤلفه محتوا - روش شناختی، علوم طبیعی و دانش بیولوژیکی، انواع فعالیت ها، ارزش های درون محتوا. عنصر دوره های با هدف خاص و غیر خاص.

در قرن بیستم توسعه پویای دانش بیولوژیکی امکان کشف پایه های مولکولی موجودات زنده و نزدیک شدن مستقیم به حل بزرگترین مشکل علم - افشای جوهر زندگی را فراهم کرد. خود زیست شناسی، جایگاه آن، نقش آن در نظام علوم و رابطه علم زیست شناسی و عمل به طور اساسی تغییر کرده است. زیست شناسی به تدریج در حال تبدیل شدن به رهبر علوم طبیعی است. بدون دانش گسترده قوانین بیولوژیکی، امروز نه تنها برای توسعه موفقیت آمیز کشاورزی، مراقبت های بهداشتی، حفاظت از طبیعت، بلکه برای کل جامعه ما غیرممکن است. تحولات اجتماعی و سیاسی کشور در سال های اخیر شرایطی را برای یک فرآیند چند جانبه از تغییرات گسترده در حوزه آموزش ایجاد کرده است. زیست شناسی یک موضوع کلیدی در مکتب امروزی است که به شکل گیری و غنی سازی دنیای معنوی افراد کمک می کند. راه حل مشکلات مدرن سازی یک مدرسه جامع مدرن با تمایز آموزش تسهیل می شود، که شامل تعمیق دانش در زمینه خاصی از دانش است، که بیشترین علاقه را در بین دانش آموزان برمی انگیزد، که آنها تخصص حرفه ای بیشتر خود را با آن مرتبط می کنند.

سند اصلی دولتی اختصاص داده شده به توسعه آموزش در روسیه - مفهوم نوسازی آموزش مصوب دولت فدراسیون روسیه (دستور دولت شماره 1756-r مورخ 29 دسامبر 2001) - از نیاز به توسعه و اجرای یک «نظام آموزش تخصصی (آموزش پروفایل) در مقاطع ارشد مدارس متوسطه با محوریت فردی کردن آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان، از جمله در نظر گرفتن نیازهای واقعی بازار کار».

برای ساختن ساختار اولیه آموزش تخصصی در دبیرستان، سه مولفه در محتوای آموزش دانش آموزان دبیرستانی پیشنهاد شده است:

جزء پایه (تغییر، آموزش عمومی): دوره های مورد مطالعه در آموزش عمومی، سطح پایه. از نظر محتوا و سیستم الزامات برای فارغ التحصیلان، آنها استانداردهای اساسی (آموزش عمومی) را برآورده می کنند.

جزء نمایه: تعدادی دروس انتخابی که در سطح پیشرفته گذرانده می شوند (این مجموعه مشخصات آموزش را تعیین می کند).

جزء انتخابی (جزء اختیاری): تعدادی دروس که به صورت انتخابی گرفته می شود. محتوای این دوره ها باید فراتر از استانداردهای اصلی و پایه باشد. مدرسه می‌تواند از یک جزء انتخابی برای تخصص در نمایه استفاده کند: به عنوان مثال، تخصص‌ها را می‌توان ساخت: پزشکی، فناوری‌های صنعتی، فناوری‌های کشاورزی، روان‌شناسی، راهنما-مترجم، علوم نظامی، طراحی و غیره.

درس زیست شناسی حلقه مهمی در نظام آموزش علوم طبیعی است. اگر دانش‌آموزان از سال‌های اول تحصیل زیست‌شناسی در مدرسه آمادگی تحصیل در یک دوره سیستماتیک زیست‌شناسی را نداشته باشند، اگر به سمت انجام مشاهدات در طبیعت، آشنایی با طبیعت گرایش نداشته باشند، نمی‌توان مشکلات پیچیده آموزشی عمومی را در مقطع ارشد با موفقیت حل کرد. تنوع گونه های گیاهی و جانوری و یادگیری بدن شما.

به عنوان بخشی از آموزش پیش حرفه ای، از همان اولین درس های زیست شناسی در کلاس 5، لازم است نه تنها مواد آزمایشی، کارهای آزمایشگاهی، وظایف مقایسه، تعمیم، کار با متن آموزشی و تصاویر، در ساختار درس وارد شود. بلکه وظایفی با ماهیت کاربردی. در طول درس از وسایل کمک آموزشی چند رسانه ای استفاده می کنم، بسیاری از نقاشی های بصری، انیمیشن ها، فیلم ها را در ارائه ها قرار می دهم و از فرم های کنترل کامپیوتری استفاده می کنم. در کار من از کلاس 5 تا 11، مجموعه آموزش و یادگیری I.N.

شما در واقع می توانید دانش آموزان را از درس به درس پروفایل کنید. استفاده از آن در آموزش مهم استرویکرد فعالیت سیستمیبه لطف آن دانش‌آموزان مهارت‌های زیر را توسعه می‌دهند: توصیف، تشخیص، تعریف، طبقه‌بندی، توضیح، مقایسه، تجزیه و تحلیل اشیاء و پدیده‌های زیستی. به عنوان مثال، هنگام مطالعه سلول ها در کلاس ششم، به کودکان یاد می دهیم که سلول های گیاهی، تنوع و ساختار آنها را بشناسند. در کلاس هفتم ما دانش را در مورد سلول ادغام می کنیم و در دبیرستان می آموزیم که سلول های حیوانی و گیاهی را با هم مقایسه کنیم. در طول سال‌های تحصیل، دانش‌آموزان شایستگی‌های اساسی را توسعه می‌دهند: اطلاعاتی، آموزشی و شناختی، فرهنگی عمومی، ارتباطی، تفکر سیستمی و درک نظریه‌ها و قوانین بنیادی زیست‌شناسی.

هدف از آموزش تخصصی زیست شناسی در دبیرستان، آماده سازی فردی با سواد زیستی و محیطی، آزاد است که معنای زندگی را بالاترین ارزش بداند و رابطه خود را با طبیعت بر اساس احترام به زندگی، انسان و محیط زیست بنا کند. زمینی و کیهانی; دارای سبک های تکاملی و بوم شناختی تفکر، فرهنگ بوم شناختی. توانایی پیمایش در مناطق بیولوژیکی و مرزی تصویر جهان؛ دارای دانش روش ها، نظریه ها، سبک های تفکر، زمینه های کاربرد عملی قوانین بیولوژیکی لازم برای فعالیت مثمر ثمر در هر زمینه ای از فرهنگ مادی یا معنوی، به ویژه برای طرح و حل مشکلات حفاظت از گونه ها و اکوسیستم ها، حفظ سلامتی. سبک زندگی و همکاری موفق با متخصصان - زیست شناسان، بوم شناسان، پزشکان، مهندسان و غیره.

در چارچوب مبحث "انسان به عنوان ساکن زیست کره" در کلاس نهم، در خلال درس انعکاس: "ارزیابی کیفیت آب آشامیدنی"، در مرحله بومی سازی مشکلات فردی، این سوال مطرح شد: "چه چیزهایی هستند. استانداردهای بهداشتی و بهداشتی برای کیفیت آب آشامیدنی، در حین ساخت پروژه، مشکل ایجاد شد که در جمع بندی آن بچه ها پرسیدند: "آیا می توان کیفیت آب آشامیدنی را در شیر مدرسه ما تعیین کرد؟" اینگونه بود که پروژه موضوعی به یک پروژه تحقیقاتی یکپارچه فرا موضوعی تبدیل شد "آبی که می نوشیم" مهم است که دانش آموزان به طور مستقل یک مشکل آموزشی را کشف و فرموله کنند، هدف فعالیت آموزشی را تعیین کنند، موضوع پروژه را انتخاب کنند، نسخه هایی از راه حل مشکل را ارائه دهند، به طور مستقل ابزاری را پیدا کنند. دستیابی به هدف، طرحی برای حل مشکل در یک گروه ترسیم کرد (پروژه را تکمیل کرد)، از پروژه دفاع کرد و نتایج را به عموم ارائه کرد.

اساس آموزش تخصصی زیست شناسی باید یک دوره زیست شناسی ویژه باشد که بر اساس اصول سیستماتیک ماهیت آموزشی و رشدی آموزش، تداوم، تمایز گسترده با حداقل استانداردهای آموزشی مورد نیاز بنا شده باشد. محتوای دوره باید منعکس کننده سیستم مفاهیم زیست شناسی، جایگاه آن در فرهنگ باشد و ساختار باید با الگوهای رشد توانایی های شناختی دانش آموزان مطابقت داشته باشد. بسته به جهت انتخاب شده توسط دانش آموزان، آنها می توانند آموزش بیولوژیکی را در سطوح مختلف دریافت کنند - مقدماتی یا پیشرفته.

هنگام تغییر به آموزش تخصصی، معلم با نیاز به انتخاب یک مجموعه آموزشی و روش شناختی (TMS) مواجه می شود که به یک درجه یا دیگری به حل مشکلات محتوا، روش ها و فن آوری های تدریس کمک می کند. انتقال باید منطقی باشد، بنابراین از کلاس پنجم من در امتداد خط I.N کار می کنم. پونوماروا، وسایل کمک آموزشی او در تمام کلاس ها به من کمک می کند.در کتاب های درسی کلاس های 10-11 "زیست شناسی عمومی"، ویرایش. I.N. پونوماروا نشان دهنده سطح فعلی دانش بیولوژیکی علمی است. همچنین با در نظر گرفتن ویژگی‌های آموزش تخصصی، با ساختار اساسی جدید کتاب‌های درسی مطابقت دارد. ارائه مبانی علوم مختلف زیستی در ساختار خاصی از مواد کتاب درسی تجسم یافته است: هسته اصلی دانش و دو جزء اضافی - آموزش عمومی و تخصصی. این تقسیم بندی مواد آموزشی، سطح دانش لازم را فراهم می کند که مطابق با انتخابی است که دانش آموزان در مورد تحصیلات یا شغل آینده خود انجام داده اند. بنابراین، برای پروفایل آموزش عمومی، کتاب درسی ماژول هایی را برای پروفایل های علوم انسانی و آموزش عمومی ارائه می دهد. در فهرست محتویات آنها با رنگ های مختلف مشخص شده اند که باعث می شود پیمایش آسان شود. هر یک از ماژول های آموزشی می تواند به طور جداگانه یا به صلاحدید معلم، مکمل بقیه استفاده شود. هنگام تغییر به استانداردهای نسل دوم، کتاب های درسی برای پایه های 10-11 در سطوح پایه و تخصصی ارائه می شود.

مطالعه زیست شناسی در سطح تخصصی در دبیرستان با هدف دستیابی به اهداف زیر است:

تسلط بر سیستم دانش بیولوژیکی: نظریه‌ها، ایده‌ها و اصول اولیه زیست‌شناختی که زیربنای تصویر علمی مدرن جهان است. در مورد ساختار، تنوع و ویژگی های بیوسیستم ها (سلول، ارگانیسم، جمعیت، گونه ها، بیوژئوسنوز، بیوسفر)؛ در مورد اکتشافات بیولوژیکی برجسته و تحقیقات مدرن در علوم زیستی؛

آشنایی با روش های شناخت طبیعت: روش های تحقیق علوم زیستی (سیتولوژی، ژنتیک، انتخاب، بیوتکنولوژی، اکولوژی). روش های انجام مستقل تحقیقات بیولوژیکی (مشاهدات، اندازه گیری ها، آزمایش ها، مدل سازی) و ارائه شایسته نتایج به دست آمده؛ رابطه بین توسعه روش ها و تعمیم های نظری در علم زیست شناسی.

برای بیدار کردن تمایل به مطالعه زیست شناسی در کلاس های تخصصی در سطح متوسطه در کودکان از مدل سازی بازی مبتنی بر موضوع استفاده می کنم.در حین مطالعه مبحث "جامعه طبیعی" به کودکان کارت هایی با نام گیاهان، حیوانات گیاهخوار و گوشتخوار، باکتری ها، قارچ ها داده می شود و به آنها این وظیفه داده می شود: دست در دست بگیرید، زنجیره غذایی درست کنید. بنابراین، دانش آموزان به یاد می آورند که "زنجیره های غذایی" با گیاهان شروع می شود - این 1 پیوند است. حلقه دوم این زنجیره گیاهخواران هستند. حلقه سوم حیوانات حشره خوار یا درنده هستند و زنجیره به موجوداتی ختم می شود که مواد آلی را از بین می برند. دانش آموزان تجزیه و تحلیل می کنند که اگر یک حلقه از زنجیره حذف شود چه اتفاقی برای آن می افتد.

یک روش برای انجام مستقل تحقیقات بیولوژیکی ایجاد یک مدل اطلاعاتی از حیاط مدرسه است. که برای پنجمین سال به لطف پروژه اجتماعی "مدرسه خانه دوم من است" در سایت مدرسه ما به واقعیت تبدیل شده است. پروژه ما نتیجه فعالیت‌های مشترک کودکان و بزرگسالان است، اثبات توانایی کودکان در ارائه ایده‌ها و راه‌حل‌ها برای مسائل اجتماعی و زیست‌محیطی، البته نه جهانی، اما مهم.

در موردداشتن مهارت برای یافتن، تجزیه و تحلیل و استفاده مستقل از اطلاعات بیولوژیکی؛ توجیه و پیروی از اقدامات برای جلوگیری از بیماری ها و عفونت HIV، قوانین رفتار در طبیعت و اطمینان از ایمنی زندگی خود در مواقع اضطراری طبیعی و مصنوعی؛ مشخص کردن اکتشافات علمی مدرن در زمینه زیست شناسی، استفاده از اصطلاحات بیولوژیکی و نمادگرایی؛ ایجاد ارتباط بین توسعه زیست شناسی و مشکلات اجتماعی-اقتصادی و زیست محیطی بشریت. عواقب فعالیت های خود را در رابطه با سلامت خود و محیط زیست ارزیابی کنید (پروژه "هدایای رودخانه های کوچک منطقه اوسپنسکی").

تقویت اطمینان در شناخت طبیعت زنده، پیچیدگی و ارزش ذاتی زندگی به عنوان مبنای ارزش های اخلاقی جهانی و مدیریت منطقی محیطی (مطالعه موجودات ذکر شده در کتاب قرمز).

کسب صلاحیت در حفظ سلامت خود (رعایت اقدامات پیشگیری از بیماری، اطمینان از ایمنی زندگی در مواقع اضطراری با طبیعت طبیعی و مصنوعی)، در مدیریت منطقی زیست محیطی (رعایت قوانین رفتار در طبیعت، حفظ تعادل در اکوسیستم ها، حفاظت از گونه ها). ، اکوسیستم ها، زیست کره) و بر اساس استفاده از دانش و مهارت های زیستی در زندگی روزمره است.

به عنوان بخشی از آماده سازی پیش حرفه ای دانش آموزان، برگزاری دروس انتخابی در پایه نهم مهم است. دوره های "ذخایر فدراسیون روسیه" "هماتولوژی" "دنیای گیاهان" انتقالی به آموزش تخصصی در کلاس های 10-11 در نمایه علوم طبیعی مدرسه ارائه می دهد.

برای تقویت جهت گیری محیطی آموزش، همراه با بخش ثابت - درس زیست شناسی عمومی - محتوای آموزش در سطح ارشد ممکن است شامل دروس انتخابی در مورد محیط زیست و زیست کره باشد. در صورت تقویت گرایش پزشکی بیولوژیکی آموزش، همراه با درس زیست شناسی عمومی، برگزاری دوره های «سلامت و محیط زیست»، «مبانی سیتولوژی و بهداشت» توصیه می شود. تمرکز کشاورزی مشخصات شیمیایی و بیولوژیکی توسط دوره های فیزیولوژی گیاهی با مبانی تولید محصول، فیزیولوژی حیوانی، ژنتیک و انتخاب داده می شود.

کار فوق برنامه در زیست شناسی پویاترین شکل آموزش و پرورش دانش آموزان است که محتوا و روش آن را معلم بسته به تجربه و توانمندی و علاقه دانش آموزان تعیین می کند. این کار می تواند گروهی یا انفرادی باشد. در همان زمان، دانش آموزان به طور قابل توجهی ماهیت قضاوت های ارزشی را تغییر می دهند، عادات پیروی از استانداردهای محیطی را در اعمال و رفتار شخصی ایجاد می کنند و نیاز به پایبندی به یک سبک زندگی سالم ظاهر می شود.

فعالیت های پژوهشی دانشجویان من بر اساس پروژه های اجتماعی است.تعیین اهداف تحقیق، تدوین فرضیه ها، تدوین نتیجه گیری. ما در حال مطالعه وضعیت زیست محیطی سرزمین مادری کوچک خود، کیفیت کالاهای کوبان هستیم.

بچه ها نتایج فعالیت های طراحی و تحقیقاتی خود را در قالب مجلات شفاهی به عموم مردم (در درجه اول برای دانش آموزان مدرسه ما) ارائه می کنند. مجله «زمین کمک می‌خواهد» مشتمل بر 3 صفحه است: اولی «هوا»، دومی «آب»، سومی «زیست کره» و هر کدام حاصل تحقیق در طبیعت است.

در خاتمه متذکر می شوم که استفاده معقول از قابلیت های همه مؤلفه های برنامه درسی مدارس پایه بهترین و از همه مهمتر فرصت واقع بینانه را برای دستیابی به اهداف نوسازی آموزش زیستی نسل جوان میهن ما ایجاد می کند.

این صفحه برای معلمان زیست شناسی در نظر گرفته شده است.

روش های تدریس سخنرانی-سمینار-کلاس های اعتباری در مقاطع بالاتر با استفاده از فناوری های چند رسانه ای

سخنرانی در نشست مرداد، بخش معلمان زیست شناسی و شیمی، 1387.

یادگیری می تواند به یک فعالیت جالب و هیجان انگیز برای کودکان تبدیل شود، اگر با نور روشن فکر، احساسات، خلاقیت، زیبایی، بازی روشن شود.
V.A. Sukhomlinsky.

رویکرد مبتنی بر شایستگی برای شکل‌گیری محتوای آموزش شامل تقویت جهت‌گیری فعالیت‌محور آموزش است، به این معنی که نتایج یادگیری را نه چندان به شکل دانش شی، بلکه در شکل مبتنی بر فعالیت (برای حل مشکلات خاص) تعیین می‌کند. ، این یا آن را ارائه دهید، روابط و الگوهای خاصی را تجزیه و تحلیل کنید، به طور مستقل اطلاعاتی را برای این یا آن پیدا کنید، برای مقایسه اشیاء خاص و غیره).

اگر در کلاس‌های علوم انسانی، فیزیک و ریاضی می‌توان از اشکال، روش‌ها و فنون سنتی برای تدریس سطح پایه زیست‌شناسی استفاده کرد، روش‌شناسی تدریس زیست‌شناسی عمومی در علوم طبیعی باید غنی از فنونی باشد که باعث توسعه استقلال شود. خلاقیت و سواد اطلاعاتی در دانش آموزان. روش های امیدوارکننده شامل روش های ارتباطی، روش های تحقیق، انواع مختلف کار مستقل و غیره است. جذب با کیفیت بالا دانش عمومی بیولوژیکی و توسعه صلاحیت های زیستی در راستای علوم طبیعی با موفقیت انجام می شود به شرطی که دانش آموزان در فعالیت های پروژه در انواع مختلف گنجانده شوند: پژوهشی، خلاقانه، اطلاعاتی، تمرین محور. هدف از آموزش نمایه بیشتر تمرین محور شدن است، به ویژه در زیست شناسی، موضوعی که همیشه با جهت گیری عملی خود متمایز شده است.

آموزش پروفایل به طور فزاینده ای به سیستم آموزشی دانشگاه نزدیک می شود. این را می توان در هر دو شکل و فناوری مشاهده کرد. تدریس زیست شناسی در کلاس های تخصصی با استفاده از سیستم سخنرانی-سمینار توصیه می شود. فن آوری ها نیز مورد استفاده قرار می گیرند: فعالیت های پروژه، اطلاعات، کامپیوتر، تفکر انتقادی، گروهی، بازی و غیره. مرور کلی و سخنرانی های جهت یابی؛ کارگاه های تحقیقاتی آزمایشگاهی؛ سمینارها، بحث ها، جلسات خلاق؛ برگزاری مسابقات خلاقانه، دفاع عمومی از پروژه ها و ...

یکی از نکات اساسی در آموزشگاه تخصصی، کار مستقل دانش آموزان است. حجم، انواع و محتوای این اثر متنوع تر و گسترده تر می شود و دستیابی به این اهداف را تضمین می کند. در دبیرستان، انتقالی به سطح جدیدی از مطالعه زیست شناسی وجود دارد که اساساً بر اساس سازماندهی فعالیت شناختی مستقل فعال دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق و انگیزه های معرفی دانش آموزان به مطالعه زیست شناسی است. بر اساس رهنمودهای هدف اصلی استاندارد آموزشی، روند تدریس زیست شناسی به گونه ای بازسازی می شود که در کلاس درس تفکر بر حافظه غالب شود، فعالیت مستقل تحت هدایت معلم بر تک گویی معلم.

یک رویکرد مدرن به یادگیری را می توان جهت گیری فعالیت عملی آن در نظر گرفت که نه چندان بر کسب دانش، بلکه بر توانایی استفاده از آن در عمل متمرکز است. اشکال جدید ارزیابی نه بر روی اطلاعات بازتولید شده توسط دانش آموز، بلکه بر روی یک محصول مستقل ایجاد شده توسط او ساخته می شود که به طور ایده آل دارای ارزش کاربردی است.

خلاقیت و کارهای دیگر دانش آموزان محصول فعالیت آنها در کار با اطلاعات است. هر ساله مجموعه الکترونیکی از آثار خلاقانه دانش آموزان گردآوری می شود که بهترین آثار در آن قرار می گیرند. انتخاب با توجه به معیارهای از پیش تعیین شده توسط گروهی از دانشجویان - "تحلیلگران" انجام می شود. البته این باعث حفظ علاقه به موضوع می شود، مهارت های خودآموزی را توسعه می دهد و همچنین امکان دور شدن از روش های آموزشی تولیدمثلی به روش های تولیدی به معنای واقعی کلمه را فراهم می کند. یک دایره المعارف الکترونیکی و یک کتابخانه الکترونیکی نقاشی به تدریج در حال شکل گیری است.

برای نوشتن یک مقاله با کیفیت بالا، انجام تحقیق یا اجرای یک پروژه، لازم است دانش‌آموزان به خوبی بدانند که چه نوع کاری باید انجام دهند. به همین منظور سمینار- چکیده، سمینار-پژوهش، سمینار-پروژه برگزار می شود. در این مورد، طرح سمینار در یکی از درس های قبلی به عنوان یک طرح، به عنوان مثال، برای یک انشا ترسیم می شود. نقش ویژه ای به دانش آموزانی داده می شود که در این نوع کارها در مؤسسات آموزشی غیر دولتی تسلط داشته باشند. آنها نقش ایده پرداز، مشاور و هماهنگ کننده را بازی می کنند. سوالات از قبل توزیع می شود و به دانش آموزان وظایفی داده می شود تا قسمت خود را از کار و ارتباطات منطقی آماده کنند. در خود درس (یا دو زوج) منطق کار ساخته می شود ، سؤالات اصلی موضوع تکرار می شود و دانش در مورد این موضوع گسترش می یابد. تکلیف - تهیه دفاع از کار، در درس بعدی - مسابقه دفاعی.

البته استفاده از فناوری های اطلاعاتی و رایانه ای در سامانه سخنرانی-سمینار-اعتبار توصیه می شود. در واقع، طبق تحقیقات مدرن، 1/4 مطالب شنیده شده، 1/3 از آنچه دیده می شود، 1/2 از آنچه که همزمان شنیده شده و دیده می شود، 3/4 از مطالب در حافظه شخص باقی می ماند، اگر از جمله، دانش آموز درگیر اقدامات فعال در فرآیند یادگیری است.

در حین تحصیل در مدرسه با کمک فناوری اطلاعات و کامپیوتر، کودک یاد می گیرد که با متن کار کند، اشیاء گرافیکی بسازد و از صفحات گسترده استفاده کند. او روش های جدید جمع آوری اطلاعات را می آموزد و یاد می گیرد که از آنها استفاده کند، افق دید او گسترش می یابد. هنگام استفاده از فناوری اطلاعات و رایانه در کلاس، انگیزه یادگیری افزایش می یابد و علاقه شناختی دانش آموزان تحریک می شود و کارایی کار مستقل افزایش می یابد. کامپیوتر، همراه با فناوری اطلاعات، فرصت های اساسی جدیدی را در زمینه آموزش، فعالیت های یادگیری و خلاقیت دانش آموزان باز می کند.

معلم هنگام توضیح مطالب جدید "لغو" نمی شود، او فرآیند آموزشی را هماهنگ، هدایت، مدیریت و سازماندهی می کند. و یک کامپیوتر به جای آن می تواند مطالب را "بگوید". تخته سیاه معمولی با یک تکه گچ با یک صفحه الکترونیکی بزرگ جایگزین می شود. در این صفحه، «سفر در زمان و مکان» مجازی، حضور در آزمایشگاه علمی و موقعیت‌های دیگر با کمک ویدیو، صدا و متن «اتفاق می‌افتد». انبوهی از پشتیبانی محتوا باعث می شود که درس نه تنها قابل هضم تر باشد، بلکه به طرز بی اندازه ای سرگرم کننده تر نیز باشد.

فناوری آماده سازی معلمان برای کلاس های کامپیوتر شامل 3 مرحله است.
1. تسلط بر مهارت های اولیه کاربر.
2. بررسی قابلیت های نرم افزاری محصولات چند رسانه ای، برنامه های آموزشی کامپیوتری.
3. تسلط بر فناوری ایجاد محصولات آموزشی.

سازماندهی فرآیند آموزشی (آمادگی برای درس) دارای الگوریتم خاصی است.
♦ به ساختار درس فکر کنید.
♦ موثرترین ابزار ICT را انتخاب کنید.
♦ امکان استفاده از آنها را در مقایسه با وسایل سنتی در نظر بگیرید.
♦ یک برنامه زمانی برای درس ایجاد کنید (برنامه دقیقه به دقیقه).

انواع مختلفی از کارها را می توان با استفاده از رایانه انجام داد:
♦ کار با متون
♦ کار با تصاویر ثابت
♦ کار با اطلاعات ویدیویی
♦ کسب اطلاعات از اینترنت
♦ کار با محصولات چند رسانه ای
♦ ایجاد محصولات چند رسانه ای
♦ ارائه اطلاعات

بنابراین، رایانه یک ابزار است، نه موضوع فعالیت آموزشی، بلکه یک دستیار برای معلم است، و نه جایگزینی برای او. رایانه برای دانش آموز ابزاری برای جستجوی خلاقانه، ابراز وجود و تحقق خود است.

رایانه‌ها دستیابی به سطح کیفی بالاتری از وضوح مطالب پیشنهادی را ممکن می‌سازند، به طور قابل توجهی امکانات گنجاندن انواع تمرین‌ها را در فرآیند یادگیری گسترش می‌دهند و بازخورد مداوم، با پشتیبانی از محرک‌های یادگیری با دقت فکر شده، روند یادگیری را زنده می‌کند. به افزایش پویایی آن کمک می کند، که در نهایت منجر به دستیابی به سختی می شود. ، ارتقاء کیفیت آموزش.

من معتقدم که بدون دانش کامپیوتر، بدون توانایی استفاده از فناوری اطلاعات، کامپیوتر، اطلاعات و ارتباطات، یک معلم زیست شناسی را مانند هر معلم درسی دیگری نمی توان یک معلم کاملاً مدرن نامید.

بیایید سخنان A.A. Ukhtomsky را به یاد بیاوریم: "تفسیرهای جدید از تجربه خود و دیگران، ثمره تفکر، همیشه یک پروژه و پیش بینی واقعیت آینده است." و چه بخواهیم و چه نخواهیم، ​​فناوری های اطلاعات و ارتباطات واقعیت امروز ما هستند و باید یاد بگیریم که از آنها در درس هایمان استفاده کنیم، زیرا آینده دانش آموزان ما به آن بستگی دارد.

آموزش پروفایل زیست شناسی

از سخنرانی در کلاس استاد منطقه ای، 2008.

سوالات مربوط به آموزش تخصصی زیست شناسی از همان ابتدای آزمایش در ادبیات روش شناختی ظاهر شد. مجلات "زیست شناسی در مدرسه"، "آموزش عمومی"، روزنامه "زیست شناسی"، وب سایت های IPKiPPRO OGPU، RCRO، OSU، روزنامه "اول سپتامبر"، جشنواره "درس باز" و غیره. - در اینجا یک لیست ناقص از منابع اطلاعاتی در مورد آموزش تخصصی وجود دارد. با این حال، تقریباً تمام این اطلاعات به طور کلی به آموزش تخصصی زیست شناسی بدون در نظر گرفتن تنوع مدل های رشته و ویژگی های مدارس اختصاص دارد.
هنگام معرفی آموزش تخصصی در کلاس های 10-11 یک مدرسه آموزش عمومی، بر اساس اهداف آموزش تخصصی زیست شناسی، زمینه های زیر کار معلم را می توان متمایز کرد:
- سازماندهی آموزش تخصصی؛
- محتوای دروس پایه، تخصصی، انتخابی؛
- فن آوری ها، اشکال و روش های کار؛
- ارزیابی دانش و دستاوردهای دانش آموزان؛
- فعالیت های موضوعی فوق برنامه و شیوه های تخصصی؛
- حمایت آموزشی از دانش آموزان
آموزش نمایه، که در مسیرهای فردی انجام می شود، شامل چندین مؤلفه است. مجموعه دروس آموزشی که توسط آموزشگاه به انتخاب دانش آموز ارائه می شود شامل دروس اضافی دو ساعته و یک ساعته تخصصی، دروس انتخابی کوتاه مدت (17 ساعت، 9 ساعت) می باشد. هر دانش آموز از میان موضوعات پیشنهادی، موضوعات لازم برای خودتعیین حرفه ای بیشتر را برای مطالعه در سطح پروفایل (4-5 ساعت) انتخاب می کند. این می تواند مجموعه ای از دوره های تخصصی باشد: 2 دوره دو ساعته و 1 دوره یک ساعته. 1 دوره دو ساعته و 3 دوره یک ساعته. هر دانشجو حداقل دو درس انتخابی را برای حضور اجباری انتخاب می کند: یک (17 ساعت) در هر ترم. فهرست رشته های تحصیلی برای دروس انتخابی و انتخابی با تشخیص علایق دانش آموزان، تمایلات حرفه ای آنها و نیازهای اجتماعی والدین تعیین می شود.
دانشجو حق دارد مجموعه ای از دروس را در همان رشته تحصیلی یا در رشته های مختلف بگذراند. در کنار دوره های تخصصی، دوره های جهانی (پایه) برگزار می شود که در آن دانش آموزان در چارچوب برنامه های سنتی و گروه های کلاسی آموزش می بینند.
این مدل فرض می کند: 1) مجموعه ای فردی (مسیر پروفایل) برای کلاس های دهم و یازدهم دوره های آموزشی در سه سطح - پایه، تخصصی، انتخابی. 2) تشکیل برنامه ها و برنامه های آموزشی فردی برای دانش آموزان. 3) ادغام اشکال کلاس درس و گروه موضوعی برای سازماندهی فرآیند آموزشی. 4) دوره های تخصصی، متشکل از ساعات دروس پایه (تدریس شده در گروه های کلاس) و ساعت های تخصصی اضافی (تدریس در گروه های موضوعی)، که نیاز به هماهنگی واضح برنامه، تقویم-موضوع، برنامه های درسی سطح پایه و تخصصی دارد. 5) وجود مؤلفه های اجباری (دروس تخصصی و انتخابی اضافی، آزمون یا تمرین حرفه ای، انواع خاصی از فعالیت ها و کار دانش آموزان) و مؤلفه های اختیاری (فعالیت در مؤسسات آموزشی غیر دولتی، شرکت در ماراتن های فکری و عملی، المپیادها، مسابقات) ; 6) آماده سازی معلم پیچیده تر برای کلاس ها، شامل تمایز محتوا، فرم ها و روش های کار در دروس در سطوح پایه و تخصصی. 7) حمایت روانشناختی و آموزشی برای حرکت دانش آموزان در مسیرهای مشخصات فردی.
اما علیرغم پیچیدگی این مدل، با توجه به نتایج حاصل از تشخیص نظرات دانش آموزان، والدین، جامعه و معلمان، نسبت به علایق دانش آموزان دبیرستانی از انعطاف پذیری و تحرک بیشتری برخوردار است. تجزیه و تحلیل مسیرهای پروفایل فردی دانش آموزان در کلاس های 10-11 نشان می دهد که اغلب - 70٪ از دانش آموزان دو موضوع و حداقل یک درس انتخابی را انتخاب می کنند، 20٪ - سه موضوع و دروس انتخابی در جهت های مختلف، 10٪ - کل مجموعه مربوط به یک جهت پروفایل است.

با این مدل آموزش تخصصی، مدل آموزش زیستی برای دانش آموزان نیز تغییر می کند. البته، تمام شرایط برای آموزش تخصصی زیست شناسی، که در الزامات آموزش تخصصی ایجاد شده توسط وزارت دفاع فدراسیون روسیه تعیین شده است، در این مدل به طور کامل رعایت می شود: موضوع در سطح تخصصی به میزان آموزش داده می شود. 3 ساعت در هفته؛ سطح الزامات برای آموزش فارغ التحصیل مطابق با مشخصاتی است که دانش آموزان با استفاده از کتاب های درسی توصیه شده مطالعه می کنند.
این مدل ویژگی های متمایز خود را دارد. به معلم وظایف جدید داده می شود:
1. مسیرهای پروفایل چند جزئی فردی را ایجاد کنید.
2. یک مدل روش شناختی از مسیرهای پروفایل فردی در زیست شناسی ایجاد کنید.
3. شرایطی را برای انتخاب صحیح مسیر پروفایل فردی ایجاد کنید.
4. مسیرهای آموزشی فردی سیار ایجاد کنید.
5. هماهنگی فعالیت های دانش آموزان در دروس پایه، تخصصی، انتخابی گرایش زیستی، عملی و آموزش غیر فنی در پایه های 10-11.
6. از فن آوری های مدرن برای آموزش و حمایت از دانش آموزان در مسیرهای پروفایل فردی استفاده کنید.
7. ایجاد یک سیستم جدید برای ارزیابی دانش و دستاوردهای دانش آموزان، ردیابی حرکت آنها در مسیرهای مشخصات فردی.

آموزش پروفایل در زیست شناسی در طول مسیرهای فردی، به منظور افزایش انگیزه انتخاب، باید قبل از آموزش پیش حرفه ای (جدول 2)، توسط معلم زیست شناسی و دانش آموزان گروه های تخصصی انجام شود.
این شامل چندین زمینه کاری است:
1. تشخیص علایق، توانایی ها و تمایلات دانش آموزان در کلاس های 8-9، نظارت بر شکل گیری علایق حرفه ای.
2. کار اطلاعاتی;
3. راهنمایی حرفه ای – درس های راهنمایی شغلی و دقایق راهنمایی شغلی.
4. جهت گیری مشخصات.
5. کار بر روی شکل گیری مسیرهای آموزشی فردی.

حتی در کلاس نهم دانش آموزان با راهنمایی معلمان و معلمان کلاس شروع به ساخت مسیر آموزشی خود می کنند. مسیر آموزشی زیستی توسط دانش آموزانی انتخاب می شود که بیشترین انگیزه را در این حوزه از دانش دارند. با ردیابی حرکت دانش آموزان پایه نهم در طول مسیرها، می توان انتخاب رشته آنها را در دبیرستان فرض کرد. برنامه سفر برای دانش آموز نهم شامل حضور در یک دوره انتخابی، شرکت در المپیادهای تمام وقت و خارج از مدرسه، مسابقات زیست شناسی، رویدادهای مرحله علوم طبیعی ماراتن فکری-عملی و شرکت در کار گروه علوم طبیعی در موسسه آموزشی ملی اورکا دانش‌آموزان کتاب‌های خلاقانه، برخی از فن‌آوری نمونه کارها را نگه می‌دارند.

یک مسیر آموزشی فردی در این مورد مفهوم گسترده‌تری نسبت به مسیر پروفایل است. این شامل تمام مؤلفه های ممکن آموزش زیستی دانش آموز دبیرستانی در مدرسه است: دروس پایه، تخصصی و انتخابی، آزمون ها و تمرین های حرفه ای، آموزش از راه دور، فعالیت در مؤسسات آموزشی غیردولتی، المپیادهای موضوعی، مسابقات، جشنواره ها، ماراتن موضوعی فکری و عملی. , خودآموزی, نمونه کار دانشجویی.

در ماه سپتامبر، به دانش‌آموز کلاس دهم برگه مسیر ویژه داده می‌شود. یکی از اجزای کارنامه دانشجو می شود. پس از پایان کلاس دهم، رتبه آموزشی فردی در زیست شناسی محاسبه می شود و رتبه بندی کلی در گروه ایجاد می شود. در پایه یازدهم تکمیل شیت مسیر با محاسبه اجباری رتبه تحصیلی سال و رتبه نهایی دو سال ادامه می یابد.

یکی از زمینه های کاری در این مدل آموزش زیستی، طراحی برنامه های تقویمی- موضوعی و درسی معلم است. چندین ویژگی از این مدل آموزش تخصصی را می توان ذکر کرد که معلم زیست شناسی باید هنگام برنامه ریزی به آنها توجه کند: 1) 1 ساعت از دوره پایه با 2 ساعت اضافی همراه است و دوره را به یک دوره تخصصی گسترش می دهد. 2) دوره اصلی در دوره پروفایل "غوطه ور" است. 3) ممکن است درس های دوره پایه در برنامه روزها زودتر از درس های اضافی باشد یا بعد از این درس های تخصصی اضافی باشد. همه اینها نیاز به طراحی دقیق تری هم در برنامه های تقویمی و هم طرح های موضوعی و هر موضوع و هر درس دارد. توصیه می شود یک تقویم یکپارچه و برنامه ریزی موضوعی برای دو سطح آموزش - پایه و تخصصی تهیه کنید.
معلم در طراحی برنامه ریزی تقویمی- موضوعی و ترسیم طرح های درسی، بر الزامات استاندارد آموزش زیستی در دو سطح آموزشی تکیه دارد. در اولین دروس دروس پایه و تخصصی لازم است دانش آموزان با این الزامات آشنا شوند. در یک دوره تخصصی، تفاوت در الزامات باید مشخص شود. برای این کار، بهتر است خود دانش‌آموزان دبیرستانی را درگیر کنیم که می‌توانند با استفاده از چارچوب اطلاعاتی «مقایسه»، استانداردهای دو سطح را تحلیل کنند. همچنین توصیه می شود معلم در ابتدای هر مبحث الزامات مربوط به این مبحث را در گوشه دانش آموز قرار دهد و با تعیین سطح الزامات لازم، شرایطی را برای افزایش انگیزه دانش آموزان ایجاد کند. به عنوان کتاب درسی اصلی، بر اساس توصیه وزارت آموزش و پرورش منطقه اورنبورگ، از کتاب درسی V.B. Zakharov، S.G. Mamontov، N.I. کلاس 10-11." در این مدل استفاده از یک کتاب درسی در دروس مختلف بهینه ترین گزینه است. با این حال، معلم باید به وضوح بداند که دانش آموز چه محتوا و چگونه باید در کلاس و در خانه کار کند. بنابراین، در کار خود از توصیه های روش شناختی برای استفاده از این کتاب درسی هنگام مطالعه زیست شناسی در سطح پایه و تخصصی استفاده می کنم.

دانشگاه علوم تربیتی "اول شهریور"

Krivykh S.V.

ادامه به شماره 17، 18، 19، 20، 21/2007 مراجعه کنید

اجرای آموزش های پیش حرفه ای و آموزش های تخصصی توسط مدرس زیست شناسی

سخنرانی 6. روش شناسی تدریس تخصصی زیست شناسی

موضوع و اهداف روش شناسی آموزش تخصصی

معلم کلاس تخصصی یک معلم پیشرفته است. او موضوع خود را به خوبی می داند و به روش های تدریس موضوع خود تسلط دارد. او مالک است روش شناسی آموزش تخصصی.

روش شناسی تدریس تخصصی شاخه ای از علوم تربیتی است که به بررسی الگوهای تدریس تخصصی در موضوعات می پردازد. در سیستم علوم تربیتی، روش شناسی آموزش تخصصی بیشترین ارتباط را داردنظریه عمومی یادگیری - تعلیم و تربیت ..

از آنجایی که تعلیم و تربیت اصول کلی تدریس را مطالعه می کند، به نظر ما مشروع است که روش شناسی آموزش تخصصی را به عنوان

تعلیمات خصوصی بسیاری از موضوعات آکادمیک شامل مبانی بخش های مختلف علوم مربوطه است (به عنوان مثال، یک دوره زیست شناسی - گیاه شناسی، جانورشناسی، آناتومی، فیزیولوژی و بهداشت انسان، زیست شناسی عمومی و غیره). بنابراین، بین روش شناسی عمومی موضوع آموزشی و روش های خاص تمایز قائل می شود. موضوع روش شناسی فرآیند آموزش مبانی یک علم یا هنر خاص است. به این معنی که موضوع روش شناسی آموزش تخصصی فرآیند آموزش تخصصی است.این تصور غلط وجود دارد که روش های تدریس بخشی کاربردی از علم مربوطه است. گویا کافی است علم مربوطه را خوب بدانیم تا بتوانیم آن را آموزش دهیم. از این نظر، به عنوان مثال، روش زیست شناسی نوعی رشته عملی است که برگرفته از علم زیست شناسی و حاوی توصیه هایی در مورد ترتیب و روش های ارائه این علم است. این دیدگاه از روش به دلیل است اختلاط موضوعو

وظایف روش شناسی و رشته علمی مربوطه.به عنوان مثال،

موضوع زیست شناسی- اشیاء و فرآیندهای طبیعت. روش زیست شناسی این اشیاء را مطالعه نمی کند، حقایق و الگوهایی را در زندگی گیاهان و حیوانات کشف نمی کند. موضوع تحقیق او فرآیند آموزش و آموزش بر اساس مواد یک رشته خاص است. بنابراین موضوع و اهداف روش شناسی با موضوع و اهداف علم مربوطه منطبق نیست.

وظایف

روش های آموزشی تخصصی را می توان بر اساس جنبه های هدف و عملکرد آموزش تخصصی تعیین کرد.

روش شناسی آموزش تخصصی نیز مانند تعلیم و تربیت به دنبال پاسخ به سوالات زیر است:

چه چیزی را آموزش دهیم؟ - تعیین محتوای آموزش های تخصصی، تدوین استانداردهای آموزشی، برنامه های درسی و پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی.

گذار به روابط بازار مستلزم تغییر رویکردهای توسعه محتوای آموزشی است که کارکرد اصلی آن آماده کردن جوانان برای زندگی است. امروز، نسل جوان وارد زندگی می شود که در آن «پیامدهای شدید شهرنشینی بیش از حد، از دست دادن ثبات اجتماعی و روانی جامعه، مسابقه طاقت فرسا مد و تولید بیش از حد، سرعت دیوانه کننده و دیوانه کننده زندگی و تغییرات آن، افزایش در تعدد بیماری های عصبی و روانی، جدایی هر چه بیشتر مردم از طبیعت و زندگی عادی و سنتی انسان، نابودی خانواده و شادی های ساده انسانی، زوال بنیان های اخلاقی و اخلاقی جامعه و سست شدن احساس هدف و معنادار بودن زندگی" ( ساخاروف A.D.صلح، پیشرفت، حقوق بشر: مقالات و سخنرانی ها. - L.: نویسنده شوروی، 1990. - ص 51-52).

بر اساس تحقیقات جامعه‌شناختی و تحلیل ادبیات روان‌شناختی و تربیتی، سعی می‌کنیم طیفی از مشکلاتی را که فارغ‌التحصیلان در هنگام ورود به بزرگسالی با آن مواجه هستند، ترسیم کنیم.

سازگاری با محیط اجتماعی-فرهنگی جدید.

انتخاب صحیح یک حرفه آینده بر اساس داده های شخصی.

ایجاد یک برنامه بلند مدت برای خلاقیت زندگی.

اتخاذ تصمیمات بهینه با هدف دستیابی به نتایج زندگی.

چشم انداز کل نگر از جهان، توانایی شناسایی مشکلات و یافتن راه هایی برای حل آنها.

روابط بین فردی در سطوح مختلف.

خود تنظیمی حوزه عاطفی-ارادی.

تمایل به آموزش بیشتر و خودآموزی برای تسلط بر این حرفه.

باز کردن پتانسیل شخصی خود در جامعه

بنابراین تصادفی نیست که امروزه بسیاری از دانشمندان به مقوله ها و مشکلاتی مانند انتخاب، مسئولیت، ریسک، غلبه بر و بقای شرایط بحرانی، خودآگاهی، دنیای زندگی، آمادگی برای فعالیت حرفه ای و غیره علاقه نشان می دهند. فرآیند و نتیجه جستجو و انتخاب یک فرد برای موقعیت، اهداف و ابزار خودسازی در شرایط خاص زندگی، مکانیسم اصلی فرد برای به دست آوردن آزادی درونی و مسئولیت تصمیمات و اعمال خود است.

کاهش موانع و حل مشکلات پیش آمده در مسیر زندگی جوانان با آماده سازی دانش آموزان برای انواع فعالیت ها در مدرسه جامع تسهیل می شود. ابزار آماده سازی دانش آموزان برای زندگی، از جمله زندگی حرفه ای، محتوای آموزش است.

بیشتر نویسندگان خاطرنشان می کنند که ماهیت محتوای آموزش این است که به عنوان یک هدف اجتماعی، نظم اجتماعی جامعه برای سیستم آموزشی به عنوان یک کل عمل می کند. با این حال، V.V. کرایوسکی خاطرنشان می کند که یک تفسیر آموزشی از این مقوله ضروری است، که شامل تعیین وابستگی حجم و ساختار محتوای پیش بینی شده آموزش به قوانین یادگیری و ویژگی های واقعی ابزارهایی است که معلم با آن محتوای آموزش را ایجاد می کند. در اختیار دانش آموز قرار می گیرد. در حال حاضر، سه مفهوم رایج از محتوای آموزشی وجود دارد و در حال توسعه است که توسط V.V. کرایوسکی ( Kraevsky V.V.مطالب آموزش: رو به جلو به گذشته.

- M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001. - ص 8-10).رویکرد اطلاعاتی

محتوای آموزش و پرورش را به عنوان پایه های اقتباس شده از نظر تربیتی علوم مورد مطالعه در مدرسه تفسیر می کند. این مفهوم با هدف آشنایی دانش آموزان با علم و تولید است، اما نه با یک زندگی مستقل تمام عیار در جامعه. با نادیده گرفتن توسعه خصوصیات شخصی، شخص به عنوان یک "نیروی مولد" در میان وسایل تولید عمل می کند.رویکرد دریافتی-بازتابی

محتوای آموزش را به عنوان مجموعه ای از دانش، توانایی ها و مهارت ها نشان می دهد که دانش آموز باید نتیجه آن را در دنیای اطراف خود به کار گیرد. فرض بر این است که بر این اساس، بدون تجزیه و تحلیل کل ترکیب فرهنگ انسانی و توسعه اصل خلاقیت فرد، فرد قادر خواهد بود به اندازه کافی در ساختار اجتماعی موجود زندگی و عمل کند.رویکرد سازنده-فعالیت

و من لرنر و ام.ن. اسکاتکین محتوای آموزش را از منظر فرهنگ به عنوان "یک سیستم آموزشی اقتباس شده از دانش، مهارت ها و توانایی ها، تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه نگرش عاطفی-ارادی تکمیل می کند، که جذب آن برای اطمینان از شکل گیری یک سیستم جامع توسعه یافته است. شخصیت، آماده برای بازتولید (حفظ) و توسعه فرهنگ مادی و معنوی» ( Lerner I.Ya.، Skatkin M.N.وظایف و محتوای آموزش عمومی و پلی تکنیک // آموزشی دبیرستان / ویرایش. M.N. اسکاتکینا. – م.: آموزش و پرورش، 1361. – ص103). در این زمینه، محتوای آموزش نشان دهنده اهداف یادگیری است. این عاملی است که یادگیری را به عنوان یک سیستم تعیین می کند و چهار نقش را ایفا می کند: اهداف، ابزار یادگیری، اشیاء یادگیری، نتایج یادگیری.

علاوه بر این، محققان محتوای آموزش را از نظر ترکیب، کارکرد و ساختار مورد توجه قرار می دهند. ترکیب محتوای آموزشییک تفسیر آموزشی از اهداف اجتماعی آموزش است که توسط جامعه تعیین شده است و اهداف آموزشی خصوصی در هر سطح به عنوان عناصر ترکیب محتوا ظاهر می شود. خاص برای هر سطح انتخاب شده و کارکردهای محتوای آموزشی، که به نوبه خود ساختار آن را تعیین می کند.

محتوا، روش‌ها، تکنیک‌ها، فناوری‌های فرآیند آموزشی مدرن باید با هدف آشکارسازی و استفاده از تجربه ذهنی هر دانش‌آموز باشد و از طریق سازماندهی فعالیت‌های آموزشی کل نگر، تابع شکل‌گیری راه‌های شناخت شخصی مهم باشد. بنابراین، جذب دانش آموزشی با در نظر گرفتن ارزش های زندگی و توانایی های واقعی فردی از یک هدف به وسیله ای برای خودسازی دانش آموز تبدیل می شود.

در حال حاضر، آن را معتبرترین در آموزش و پرورش می دانند ساختار محتوای آموزشی، پیشنهاد شده توسط I.Ya. لرنر که شامل:

الف) یک سیستم دانش که جذب آن شکل گیری یک تصویر دیالکتیکی مناسب از جهان را در ذهن دانش آموزان تضمین می کند، یک رویکرد روش شناختی سیستماتیک به فعالیت های شناختی و عملی ایجاد می کند.

ب) سیستمی از مهارت های فکری و عملی عمومی که زیربنای بسیاری از انواع خاص فعالیت ها است.

ج) ویژگی های اصلی فعالیت خلاقانه، اطمینان از آمادگی برای جستجوی راه حل برای مشکلات جدید، برای تبدیل خلاقانه واقعیت.

د) سیستمی از هنجارها و روابط مردم با جهان و با یکدیگر، یعنی. سیستم کیفیات ایدئولوژیک و رفتاری فرد ( لرنر آی.یا.فرآیند یادگیری و الگوهای آن - م.، 1980. - 86 ص).

بنابراین، تحت محتوای آموزش خواهیم فهمید سیستمی از دانش، توانایی ها، مهارت ها، ویژگی های شخصیتی خلاق، ویژگی های عقیدتی و رفتاری فرد که بر اساس نظم اجتماعی جامعه شکل می گیرد..

سازماندهی و مدیریت فرآیند آموزشی

برای اینکه فرآیند آموزشی در یک مدرسه تخصصی "کار کند" و "به حرکت در آید" مؤلفه ای مانند مدیریت ضروری است. مدیریت آموزشی فرآیند انتقال موقعیت های آموزشی، فرآیندها از یک حالت به حالت دیگر، مطابق با هدف تعیین شده وجود دارد.

مدیریت آموزشی تأثیری است که برای دستیابی به اهداف تعیین شده اعمال می شود.

فرآیند مدیریت شامل مولفه های زیر است: هدف گذاری > پشتیبانی اطلاعاتی (تشخیص ویژگی های دانش آموز) > تدوین وظایف بسته به هدف و ویژگی های دانش آموزان > طراحی، برنامه ریزی فعالیت ها برای رسیدن به هدف (برنامه ریزی محتوا، روش ها، ابزارها، فرم ها). ) > اجرای پروژه > کنترل پیشرفت نظارت > تنظیمات > خلاصه.

اهداف آموزش تخصصی زیست شناسی دارای دو بعد موضوعی و شخصی است. هنگامی که یادگیری از جنبه موضوعی (هدفی) نگریسته می شود، در مورد جنبه موضوعی اهداف یادگیری صحبت می کنیم. جنبه موضوعی تسلط دانش آموزان بر مبانی دانش علمی، آمادگی عمومی برای فعالیت های عملی و شکل گیری باورهای علمی است.

یادگیری که از جنبه شخصی (ذهنی) در نظر گرفته می شود، شامل اهدافی است که به طور جدایی ناپذیری با اجرای اهداف موضوعی مرتبط هستند. جنبه شخصی توسعه توانایی تفکر (تسلط بر عملیات ذهنی مانند طبقه بندی، ترکیب، مقایسه و غیره)، توسعه توانایی های خلاقانه و شناختی، و همچنین ویژگی های روانشناختی مانند ادراک، تخیل، حافظه، توجه است. ، حوزه حرکتی، شکل گیری نیازها، انگیزه های رفتاری و نظام های ارزشی.

در نتیجه، در اواخر دهه 1980 و اوایل دهه 1990.

2. تعیین اهداف از طریق فعالیت های معلم: معرفی، نشان دادن، گفتن و غیره. چنین اهدافی برای دستیابی به نتایج خاصی فراهم نمی شود: آنچه باید در فرآیند یادگیری به دست آید، سطح دانش چقدر خواهد بود، توسعه عمومی. و غیره

3. تعیین اهداف از طریق فرآیندهای درونی رشد دانش آموز (فکری، عاطفی، شخصی و غیره): ایجاد علاقه، توسعه فعالیت های شناختی، توسعه مهارت ها و غیره. اهداف از این نوع بیش از حد کلی هستند و اجرای آنها تقریبا غیر ممکن است. کنترل کنید.

4. تعیین اهداف از طریق سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان در درس: حل مسئله، تکمیل تمرین، کار مستقل با متن. اگرچه چنین اهدافی بر سازماندهی فعالیت های شناختی فعال دانش آموزان متمرکز است، اما همیشه نمی توانند نتیجه مورد انتظار را به دست آورند.

برای مدیریت فعالیت های شناختی، معلم باید بتواند اهداف اولویت دار را تعیین کند. منطق، توالی (سلسله مراتب) اهداف خاص برای هر مرحله از آموزش، با در نظر گرفتن چشم انداز کار آموزشی بیشتر. لازم است برای دانش آموزان دستورالعمل های کار آموزشی توضیح داده شود، اهداف خاص آن مورد بحث قرار گیرد تا دانش آموزان به طور واضح و روشن معنای آنها را درک کنند.

هدف گذاری به عنوان عنصر مهم آموزش تخصصی

هدف گذاری در آموزش، فرآیندی آگاهانه برای شناسایی و تعیین اهداف و مقاصد فعالیت آموزشی است. گونه ها آموزشی اهداف متنوع است اهداف آموزشی می توانند در مقیاس های مختلف باشند. می توان اهداف دولتی هنجاری آموزش، اهداف عمومی و اهداف ابتکاری خود معلمان و دانش آموزان را تشخیص داد.

اهداف هنجاری دولت- اینها کلی ترین اهداف تعریف شده در اسناد دولتی و استانداردهای آموزشی دولتی هستند. موازی وجود دارد اهداف عمومی- اهداف بخش های مختلف جامعه که منعکس کننده نیازها، علایق و درخواست های آنها برای آموزش حرفه ای است. به عنوان مثال، اهداف خاص شامل اهداف کارفرما می شود. معلمان هنگام ایجاد انواع مختلف تخصص ها و مفاهیم مختلف تدریس، این درخواست ها را در نظر می گیرند. این بالاترین سطح در سلسله مراتب اهداف است.

مرحله بعدی این است اهداف نظام های آموزشی فردی و مراحل آموزش.

به عنوان مثال، اهداف یادگیری در یک دبیرستان یا در سطوح فردی آموزش: ابتدایی، ابتدایی، دبیرستان (سطح ارشد آموزش عمومی). در سطح ارشد مدرسه، آموزش بر اساس تمایز مشخصات است.در اینجا اهداف آموزش تخصصی که قبلاً در نظر گرفته ایم آورده شده است.

اهداف ابتکاری

- اینها اهداف فوری هستند که توسط خود معلمان و دانش آموزان آنها با در نظر گرفتن نوع موسسه آموزشی، مشخصات انتخابی تحصیلی و موضوع تحصیلی، با در نظر گرفتن سطح پیشرفت دانش آموزان و آمادگی معلمان ایجاد می شوند.در نهایت، اهداف یک موضوع خاص، درس یا فعالیت فوق برنامه.

اهداف آموزش و پرورش یکسان نیست. اهداف آموزشی مفهومی گسترده تر از اهداف آموزشی است. به عنوان مثال، هدف از آموزش، آماده سازی نسل جوان برای یک زندگی اجتماعی فعال است. هدف آموزش خاص تر است: جذب دانش عمومی آموزشی توسط دانش آموزان، شکل گیری روش های فعالیت و جهان بینی علمی.اهداف سازمانی

توسط معلم در حوزه وظایف مدیریتی او تعیین می شود.

به عنوان مثال، هدف: استفاده از خودگردانی در سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، گسترش کارکردهای دانش آموزان در ارائه کمک متقابل در طول درس.

اهداف روش شناختی

با دگرگونی فناوری آموزشی و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان همراه است، به عنوان مثال: تغییر روش های تدریس، معرفی اشکال جدید سازماندهی فرآیند آموزشی.

توسعه هدف یک فرآیند منطقی و سازنده است که ماهیت آن عبارت است از:

مقایسه، خلاصه کردن اطلاعات خاص؛ انتخابی از مهم ترین اطلاعات را انتخاب کنید.بر اساس آن، هدفی را تدوین کنید، یعنی. تعیین هدف هدف، موضوع هدف و اقدامات خاص مورد نیاز.تصمیم گیری برای رسیدن به هدف، اجرای هدف.

آگاهی از طبقه بندی اهداف یادگیری برای معلم برای مدیریت موفقیت آمیز فعالیت های شناختی دانش آموزان ضروری است. معلم باید بتواند اهداف اولویت دار را تعیین کند، یعنی. منطق، توالی (سلسله مراتب) اهداف خاص برای هر مرحله از آموزش، با در نظر گرفتن چشم انداز کار آموزشی بیشتر.لازم است برای دانش آموزان دستورالعمل های کار آموزشی توضیح داده شود، اهداف خاص آن مورد بحث قرار گیرد تا دانش آموزان به وضوح و به وضوح معنای آنها را درک کنند.

گلوب بی.ا.

مبانی تعلیمات عمومی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان Ped دانشگاه ها - M.: مرکز انتشارات بشردوستانه "VLADOS"، 1999. - P.12).

در سطح شناسایی گروه های اهداف آموزشی، وضعیت کاملاً روشن است، هم نویسندگان ما و هم نویسندگان خارجی در رویکردهای خود کاملاً نزدیک هستند.

علیرغم تفاوت اصطلاحی، حوزه های شناسایی شده توسط محققان مختلف از نظر محتوا مشابه است. اولی شامل دانش و سطوح مختلف جذب آن است. دومی شامل مهارت هایی با سلسله مراتب اهداف فرعی خود است. و سوم - روابط، علایق، تمایلات، جهت گیری ها. فرم ها و روش های تدریس در آموزشگاه تخصصی

معلمان تمرین کننده اغلب مفاهیم "شکل" و "روش" را با هم اشتباه می گیرند، بنابراین اجازه دهید با توضیح آنها شروع کنیم.

فرم مطالعه - این یک تعامل سازمان یافته بین معلم (معلم) و یادگیرنده (دانش آموز) است. نکته اصلی در اینجا ماهیت تعامل بین معلم و دانش آموزان (یا بین دانش آموزان) در جریان کسب دانش و شکل گیری مهارت ها است. اشکال آموزش: تمام وقت، مکاتبه، عصر، کار مستقل دانش آموزان (تحت نظارت معلم و بدون)، درس، سخنرانی، سمینار، آموزش عملی در کلاس (کارگاه)، گشت و گذار، آموزش عملی، انتخابی، مشاوره. , تست , امتحان , انفرادی , پیشانی , انفرادی-گروهی. آنها می توانند برای آموزش نظری دانش آموزان، به عنوان مثال، یک درس، سخنرانی، سمینار، گشت و گذار، کنفرانس، میز گرد، مشاوره، انواع مختلف کار مستقل دانش آموزان، و عملی: کلاس های عملی و آزمایشگاهی، انواع مختلف طراحی باشند. (پروژه ها، چکیده ها، گزارش ها، کار درسی، دیپلم)، انواع تمرین ها و همچنین کار مستقل دانشجویان.- تحقیق) روشی برای مطالعه پدیده های طبیعی، رویکردی به پدیده های مورد مطالعه، مسیر منظم دانش علمی و اثبات حقیقت است. به طور کلی، یک تکنیک، روش یا شیوه عمل (به فرهنگ لغات خارجی مراجعه کنید).

روشی برای دستیابی به یک هدف، یک فعالیت منظم خاص (به فرهنگ لغت فلسفی مراجعه کنید). مجموعه ای از تکنیک ها یا عملیات برای تسلط عملی یا نظری بر واقعیت که تابع حل یک مشکل خاص است.

1. روش های تدریس هر موضوع از نظر معرفت شناختی با روش های علمی که موضوع معرف آن است، مرتبط است.

2. هر روش را می توان هم از بیرون در نظر گرفت و فقط به شکل، نوع فعالیت مشترک توجه کرد و هم از درون، ویژگی های فعالیت شناختی دانش آموز را مشخص کرد.

3. انتخاب روش تدریس بسته به اهداف شناختی و عملی، محتوای مطالب و ماهیت اعمال و نیز قابلیت های سنی دانش آموزان تعیین می شود.

روش های تدریس در آموزشگاه تخصصی 4. روش ها در فرآیند یادگیری با یکدیگر تعامل دارند و تغییر می کنند، از جمله تکنیک های روش شناختی مختلف.

باید همراه با دانش به جذب روش های فعالیت کمک کند. همه دانش‌آموزان باید فرصت‌هایی برای توسعه توانایی‌های فکری، فعالیت‌های پژوهشی و طراحی اولیه و تسلط بر محتوای پیچیده‌تر از آنچه در استاندارد آموزشی ارائه شده است، داشته باشند.

آموزش نمایه باید افزایش قابل توجهی در استفاده از روش هایی مانند مطالعه مستقل ادبیات پایه و اضافی آموزشی، سایر منابع اطلاعاتی، سخنرانی های کلی و توجیهی، کلاس های آزمایشگاهی و آزمایشگاهی-عملی، سمینارها، مصاحبه ها، بحث ها، جلسات خلاقانه و غیره داشته باشد. پشتیبانی اطلاعاتی از استفاده از فیلم های آموزشی، متون الکترونیکی، منابع اینترنتی. برگزاری مسابقات خلاقانه و دفاع عمومی از پروژه ها بسیار مهم است. انجام کارهای کنترل اکتشافی؛ استفاده از ارزیابی های رتبه بندی موفقیت آموزش تخصصی؛ گشت و گذار در شرکت ها، نمایشگاه های تخصصی، کارآموزی در محل های کاری و آموزشی. در میان روش های آموزشی تخصصی باید طراحی به عنوان نوع اصلی فعالیت شناختی جایگاه ویژه ای داشته باشد.

- برجسته کردن دانش آموز به عنوان یک موضوع، شناخت او به عنوان ارزش اصلی کل فرآیند آموزشی. توسعه توانایی های او به عنوان توانایی های فردی، تشخیص اینکه توسعه توانایی های فردی دانش آموز هدف اصلی آموزش است.

- تغییر در نوع رابطه معلمان و دانش آموزان، گذار از کنترل استبدادی، تبعیت و اجبار به همکاری، مقررات متقابل، کمک متقابل، زیرا در فعالیت جمعی، همه در حل مشکل مورد بحث شرکت می کنند و راه های خود را برای حل مشکل، متناسب با تمایلات، علایق و سرعت رشد فردی خود پیدا می کنند.

- توسعه فناوری های آموزشی با در نظر گرفتن قوانین خودسازی و اطمینان از اجرای هدف اصلی آموزش با شناسایی و ساختاردهی تجربه ذهنی دانش آموز با همسو کردن آن با تجربه توسعه یافته اجتماعی و از نظر اجتماعی مهم.

- تمرکز معلم بر قابلیت های یادگیری دانش آموزان؛ ساختن درس با هدف ایجاد شرایطی برای بیان خود ، تحقق خود ، استقلال هر دانش آموز ، انتخاب محتوای موضوعی. آشکارسازی و استفاده حداکثری از تجربه ذهنی کودک، شناسایی نگرش دانش آموز به دانش و یادگیری. تشویق دانش‌آموزان به استفاده از روش‌های مختلف برای انجام وظایف بدون ترس از اشتباه؛ در مورد استفاده از اشکال فعال ارتباط (گفتگو، بحث، استدلال، بحث، مناظره)؛

- اجرای فراتر از مرزهای یک موضوع تحصیلی و حتی زمینه آموزشی موجود و حل مشکلاتی که برای کودک در سطح یکپارچه حیاتی است، با کمک مسیرهای یادگیری فردی.

اثربخشی فرآیند آموزشی به شکل تعامل بین موضوعات فرآیند آموزشی بستگی دارد (و این تنها وابستگی نیست). در آموزش سنتی، معلم اطلاعات را منتقل می کند، دانش آموز آن را بازتولید می کند، و ارزیابی تا حد زیادی با کامل بودن و دقت بازتولید تعیین می شود. در عین حال، نادیده گرفته می شود که جذب مواد با درک آن مرتبط است. انیشتین A.جالب است بدانید که A. Einstein در مورد آموزش مدرن می نویسد: "در اصل، این تقریباً یک معجزه است که روش های آموزشی مدرن هنوز کنجکاوی مقدس را کاملاً خفه نکرده اند ..."

مکانیسم های روانشناختی هر دو کشف علمی یک دانشمند و شناختی، آموزشی، "کشف" یک دانش آموز به طرز چشمگیری در ذات خود، در ساختار توالی تفکر منطبق است. این کلمه از مؤثرترین ابزار متقاعد کردن فاصله دارد. یک کلمه متقاعدکننده که از یک مبنای فعالیت خاص محروم است، انگار خارج از تجربه عملی شخصی فرد قرار دارد، هنوز شکل گیری خود باورها را تضمین نمی کند. نیاز به تقویت فعالیت کلمه وجود دارد و در یک مفهوم گسترده تر - تقویت فعالیت حیاتی آن.

درس عنصر اصلی فرآیند آموزشی بوده و هست، اما در سیستم آموزش تخصصی، عملکرد و شکل سازماندهی آن به طور قابل توجهی تغییر می کند. در این حالت، درس منوط به گزارش و آزمایش دانش دانش آموز نیست (اگرچه چنین دروسی لازم است)، بلکه مشروط به شناسایی تجربه دانش آموزان در رابطه با محتوای ارائه شده توسط معلم است که همیشه برای دانش آموز از نظر شخصی مهم نیست. .

اغلب، یک معلم و یک دانش آموز محتوای یکسان را متفاوت درک می کنند و دارای جهت گیری های ارزشی و تجربیات زندگی متفاوت هستند.

دانش آموزان نه تنها دانش آماده را جذب می کنند، بلکه درک می کنند که چگونه به دست آمده است، چرا بر اساس این یا آن محتوا است، و تا چه حد نه تنها با دانش علمی، بلکه با معانی و ارزش های شخصی (فردی) مطابقت دارد. آگاهی). نوعی تبادل دانش وجود دارد، انتخاب جمعی از محتوای آن. دانش آموز "خالق" این دانش است، در تولد آن شرکت می کند. معلم، همراه با دانش آموزان، در جستجو و انتخاب محتوای علمی دانش که در معرض جذب است، کار مساوی انجام می دهد. در این شرایط، دانش به دست آمده «مسلوم» (بیگانه) نمی شود، بلکه از نظر شخصی اهمیت پیدا می کند.

در همان زمان، تعدادی مهارت مهم دیگر توسعه می یابد:

- مهارت های ارتباطی دانش آموزان مدرسه ای که از آنها خواسته می شود تا بر اساس یک طرح ارتباطی پیچیده تعامل داشته باشند: با دقت گوش دهید، ابتدا برای درک سؤالات بپرسید، فقط سپس برای انتقاد.

- توانایی برقراری ارتباط ذهنی در هر موضوع و زمینه های بین رشته ای؛

- توانایی روی آوردن به تجربه (و نه فقط یک منبع خارجی دانش) و جستجوی مطالب در آن برای ایجاد پاسخ به سؤال مطرح شده، و همچنین ساختن از این ماده فرضیه‌ای که امکان پر کردن «شکاف» را فراهم می‌کند. دانش؛

- توانایی اتخاذ مواضع انعکاسی مختلف، دیدن و درک نظرات و نظرات دیگران (دانش آموز بر نگرش خود محوری دیدن جهان غلبه می کند) و سازماندهی رویکردهای فردی در یک اقدام مشترک (همکاری).

- توانایی درک پدیده ها و رویدادها و عمل نکردن بر اساس برخی از هنجارهای یک بار برای همیشه تعیین شده.

- مدیریت فرآیند توسعه توانایی های خاص در خود؛

رویکرد مبتنی بر فعالیت در موقعیت‌های یاددهی-یادگیری: فرمول‌بندی مستقل تکلیف یادگیری و خود سازمان‌دهی در موقعیت یادگیری، سازمان‌دهی درک خود با استفاده از پرسش‌ها برای روشن‌سازی و کار با سوء تفاهم‌ها (دانش‌آموز با استفاده از مقوله‌ها، ابزارهای زبانی چیزی ناشناخته را در نظر می‌گیرد. و دستگاه گفتاری موجود در زرادخانه او، در نتیجه درک ناشناخته را درک می کند، یعنی آن را در سیستم تجربه ذهنی خود گنجانده است).

گذار به آموزش تخصصی مشکلات آمادگی معلمان را برای جستجوی روش ها و فناوری های آموزشی مناسب تشدید کرده است. نتایج تحقیقات نشان داده است که اکثر معلمان در دو زمینه مشکلات را تجربه می کنند:

1. هنگام بازسازی موقعیت فرد در روابط با دانش آموزان - از کنترل استبدادی تا فعالیت و همکاری مشترک.

2. در گذار از تمرکز اولیه بر فعالیت های آموزشی باروری - به فعالیت های آموزشی مولد و خلاق.

حتی با سطح بالایی از مهارت حرفه ای، دشوارترین کار تغییر نگرش شخصی، تشکیل یک محیط خلاقانه در فرآیند فعالیت آموزشی بود. یک رویکرد جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم را ایجاب می کند که همیشه آگاهی دانش آموز را در ذهن خود بازنمایی کند. معلم باید بتواند اولاً درک دانش آموزان را در ارتباط با خود سازماندهی کند که از طریق:

- پرهیز از اظهارات معنادار؛

- نشان دادن ایده ها با مثال

- نگه داشتن موضوع بحث یا تعیین لحظه تغییر آن به موضوع دیگر.

ثانیاً، بتوانید سوء تفاهمات واقعی دانش آموزان را بررسی کنید. این به معنای طرح، آزمایش عملی و تنظیم فرضیه خود در مورد اینکه کدام معانی واقعی در ذهن دانش آموز "قرار گرفت"، کدام یک مخفی ماند و کدام یک تحریف شد.

ثالثاً بتواند دلایل سوء تفاهم دانش آموزان را بررسی کند. کار با درک دانش آموزان همیشه کار کردن در یک موقعیت خاص و منحصر به فرد است که نمی توان از قبل برای آن آماده بود. و با این وجود، هنگام آماده شدن برای درس، معلم می تواند پیش بینی کند که چگونه یک دانش آموز خاص آنچه را که در موقعیت یادگیری اتفاق می افتد درک می کند. این کار مربوط به صحنه‌سازی سازمانی و آموزشی است و حضور آن در زرادخانه معلم نشان‌دهنده سطح بالایی از حرفه‌ای بودن آموزشی است. بالاترین سطح تسلط با این واقعیت تعیین می شود که معلم نه تنها می تواند یک موقعیت یادگیری را سازماندهی کند، یک مطالعه سوء تفاهم یا تشخیص انجام دهد، بلکه این توانایی ها را در دانش آموزان نیز شکل دهد.

بیایید به معلم برخی از ابزارهای سازماندهی جلسات آموزشی در آموزش تخصصی را ارائه دهیم:

استفاده از فن آوری های آموزشی غیر سنتی، اشکال و روش های مختلف سازماندهی فعالیت های آموزشی، اجازه می دهد تا تجربه ذهنی دانش آموزان آشکار شود.

ایجاد فضای مورد علاقه برای هر دانش آموز در کار کلاس؛

تشویق دانش‌آموزان به صحبت کردن، گفت‌وگو کردن، بحث کردن، استفاده از روش‌های مختلف برای تکمیل تکالیف بدون ترس از اشتباه؛

استفاده از مواد آموزشی در طول درس، به دانش آموز اجازه می دهد تا مهم ترین نوع و شکل فعالیت آموزشی را برای خود انتخاب کند.

ارزیابی فعالیت های دانش آموز نه تنها با نتیجه نهایی، بلکه با فرآیند دستیابی به آن.

تشویق دانش آموز به یافتن راه کار خود (راه حل)؛ در مورد روش های کار همکلاسی ها فکر کنید ، منطقی ترین آنها را انتخاب کنید و بر آنها مسلط شوید.

ایجاد موقعیت های ارتباطی آموزشی در کلاس درس که به هر دانش آموز امکان می دهد ابتکار عمل، استقلال و گزینش پذیری را در شیوه های کار نشان دهد. ایجاد محیطی برای بیان طبیعی خود دانش آموزان

برخی از مربیان امیدوارند که در سال های آینده دانشمندان یک روش آموزشی جهانی را ایجاد کنند که مطابق با دانش علمی مدرن باشد و جذب کامل دانش را تضمین کند. با این حال، باز بودن و چند بعدی بودن فرآیند آموزشی مستلزم جستجوی خلاقانه مداوم توسط معلمان است. اشکال، روش‌ها و فناوری‌های آموزشی مختلفی وجود دارد که کاربرد موفقیت‌آمیز آن‌ها به معلم و دانش‌آموز، ویژگی‌ها و علایق فردی آنها بستگی دارد.

آنها فقط به لطف خودسازی، ابراز وجود، خود تحقق بخشیدن به عقل، احساسات و شخصیت کلی هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی می توانند بهینه ترین ها را انتخاب کنند - این مجموعه مدرسه تخصصی است.

مدل های یادگیری گروهی

تا گذشته نزدیک، این کمترین شکل سازماندهی فعالیت شناختی در تعلیم و تربیت بود. اشکال گروهی (جمعی) آموزش یا گفتگوی سازمان یافته، در سال 1918 در مدرسه داخلی ما ظاهر شد. آنها با تجربه معلم A.G. ریوینا دانشمند کراسنویارسک V.K. دیاچنکو مبانی نظری و فناوری این شکل از آموزش را توسعه داد، "که در آن تیم هر یک از اعضای خود را آموزش می دهد و در همان زمان، هر یک از اعضای تیم در آموزش سایر اعضای خود مشارکت فعال دارد. اگر همه اعضای تیم به همه آموزش دهند، پس چنین کارهای آموزشی جمعی است. اما معنی آن چیست: همه اعضای تیم در تمرین شرکت می کنند؟ این بدان معنی است که هر یک از اعضای گروه (جمع) به عنوان یک معلم عمل می کند. بنابراین، جوهر یادگیری جمعی را می توان چنین فرمول بندی کرد: همه به همه می آموزند و همه به همه می آموزند... با یادگیری جمعی اگر واقعاً جمعی باشد آنچه را که می داند همه باید بدانند. و از طرف دیگر، هر چیزی که جمع می داند باید به مالکیت همه تبدیل شود.دیاچنکو V.K.

گفتگو در مورد یادگیری: مونوگراف. – کراسنویارسک: انتشارات دانشگاه کراسنویارسک، 1995. – 216 ص). یادگیری مشارکتی را می توان شکل گروهی سازماندهی فعالیت های شناختی دانش آموزان در نظر گرفت. یادگیری مشارکتی () مدتی است که از یادگیری گروهی کوچک در آموزش استفاده می شود. ایده یادگیری گروهی به دهه 20 برمی گردد. هاسارد جی.قرن XX. اما توسعه فناوری برای یادگیری مشارکتی در گروه های کوچک تنها در دهه 1970 آغاز شد.

در این راستا می‌خواهم کتابی از یک نویسنده آمریکایی را پیشنهاد کنم: درس علوم / ترانس. از انگلیسی – م.: مرکز «اکولوژی و آموزش»، 1372. – 121 ص.

روش های یادگیری فعال

- روشی مؤثر برای ایجاد علاقه مداوم شناختی، فعالیت فکری و استقلال خلاق.

وظیفه محتوای جدید آموزش در مدرسه تخصصی اجرای ایده کثرت گرایی تفکر، حق انتخاب اجتماعی، تنوع در تفکر، دگم ستیزی آن، تحمل عقاید دیگران، علاقه به تنوع فرهنگ ها و نگرانی برای مشکلات جهانی بشریت. و یکی از شروط تعیین کننده برای رسیدن به هدف، رشد مهارت های بازتابی دانش آموزان است. یکی از راه‌های دستیابی به این هدف، معرفی روش‌های اکتشافی خلاقانه یادگیری فعال در فرآیند آموزشی و رشدی است.

روش یادگیری فعال به عنوان مجموعه ای از روش های مرتبط و متقابل ارگانیک برای سازماندهی کار آموزشی درک می شود که از دستیابی به بالاترین سطح فعالیت آموزشی و شناختی در تدریس در مقایسه با روش های سنتی موجود اطمینان حاصل می کند.

به عنوان یکی دیگر از مؤلفه های وضعیت مشکل، توانایی های فکری دانش آموز در تجزیه و تحلیل شرایط تکلیف محول شده و جذب (کشف) دانش جدید برجسته می شود. نه یک کار خیلی سخت و نه کار خیلی آسان به یک موقعیت مشکل کمک نمی کند.

درجه سختی کار باید به حدی باشد که دانش آموزان نتوانند با کمک دانش و روش های عمل موجود آن را به اتمام برسانند، اما این دانش برای تجزیه و تحلیل مستقل (درک) محتوا و شرایط انجام کار کافی است. بنابراین،(یک موقعیت مشکل ساز وضعیت ذهنی خاصی از دانش آموز را مشخص می کند که در فرآیند تکمیل یک کار به وجود می آید که به او کمک می کند تا تضاد بین نیاز به تکمیل کار و عدم امکان انجام این کار را با کمک دانش موجود درک کند. آگاهی از یک تضاد، نیاز دانش آموز به کشف (هضم کردن) دانش جدید در مورد موضوع، روش یا شرایط انجام یک عمل را بیدار می کند.مخموتوف M.I.

سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله. - م.: آموزش، 1997).

با تشویق دانش‌آموزان به مقایسه و مقایسه حقایق، پدیده‌ها و داده‌های متناقض، می‌توان وضعیت مشکل‌ساز ایجاد کرد. بیایید مثالی از کتاب M.I. مخموتوا.

معلم یک درس آناتومی کلاس نهم را شروع می کند که به توضیح ساختار و عملکرد گلبول های قرمز با گزارش حقایق متناقض اختصاص دارد. اساس زندگی بدن متابولیسم است.

بنابراین، یک تناقض آشکار وجود دارد: حداقل مصرف اکسیژن 100 برابر بیشتر از مقدار موجود در خون است. در بین دانش آموزان به دلیل ناقص بودن و محدودیت دانش آنها به وجود آمد (فقط می دانند که اکسیژن در آب حل می شود). این سوال به طور طبیعی مطرح می شود: چگونه بدن با چنین مقدار زیادی اکسیژن تامین می شود؟ مشکل ایجاد شده در درس با بررسی لام خون انسان در زیر میکروسکوپ، مقایسه (طبق نمودار) سطح گلبول های قرمز در یک بز کوهی، یک انسان و یک قورباغه، نسبت سطح حل می شود. ناحیه گلبول قرمز و حجم آن، تعیین توانایی هموگلوبین برای ترکیب آسان با اکسیژن و دفع آن (نمایش تبدیل در یک لوله آزمایش از خون وریدی به خون شریانی با تکان دادن در هوا). بدین ترتیب دانش آموزان در مسیر حل مسئله دانش جدیدی کسب می کنند و تضاد پیش آمده برطرف می شود.

موقعیت‌های مشکل‌ساز نیز زمانی به وجود می‌آیند که نظرات متضاد افراد بزرگ، دانشمندان و نویسندگان با هم برخورد کنند. به عنوان مثال، در درس زیست شناسی پایه نهم، هنگام مطالعه مبحث "منشاء حیات در زمین"، می توانید دانش آموزان را با دیدگاه های مختلف دانشمندان در این زمینه آشنا کنید.

یادگیری تعاملی: رویکردهای جدید

بسیاری از نوآوری های عمده روش شناختی امروزه با استفاده از روش های تدریس تعاملی همراه است. من می خواهم خود مفهوم را روشن کنم: تعاملی به معنای توانایی تعامل یا قرار گرفتن در حالت مکالمه، گفتگو با چیزی (مثلاً رایانه) یا شخصی (یک فرد) است. در نتیجه، یادگیری تعاملی، اول از همه، یادگیری گفت و گو است که در طی آن تعامل بین معلم و دانش آموز صورت می گیرد. سوورووا ن.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

ویژگی های اصلی "تعاملی" چیست؟

ماهیت یادگیری تعاملی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند یادگیری هستند و فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را داشته باشند. فعالیت مشترک دانش آموزان در فرآیند یادگیری و تسلط بر مواد آموزشی به این معنی است که هر کس سهم ویژه و فردی خود را انجام می دهد و تبادل دانش، ایده ها و روش های فعالیت وجود دارد.

علاوه بر این، این در فضایی از حسن نیت و حمایت متقابل اتفاق می افتد، که نه تنها به دست آوردن دانش جدید اجازه می دهد، بلکه خود فعالیت شناختی را نیز توسعه می دهد، آن را به اشکال بالاتر همکاری و همکاری منتقل می کند.

فعالیت تعاملی در کلاس شامل سازماندهی و توسعه ارتباطات گفتگو است که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. تعامل، تسلط یک سخنران یا یک نظر را بر دیگری از بین می برد. در طول یادگیری گفتگو، دانش آموزان یاد می گیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مربوطه حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند، در بحث ها شرکت کنند و با افراد دیگر ارتباط برقرار کنند. برای این منظور در دروس کار انفرادی، زوجی و گروهی سازماندهی می شود، از پروژه های تحقیقاتی، بازی های نقش آفرینی، کار با اسناد و منابع مختلف اطلاعاتی و خلاقیت استفاده می شود.

در پایان، ما یادآوری می کنیم که یادگیری تعاملی به شما امکان می دهد چندین مشکل را به طور همزمان حل کنید. نکته اصلی این است که مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد ، به برقراری تماس های عاطفی بین دانش آموزان کمک می کند و یک کار آموزشی را فراهم می کند ، زیرا به آنها می آموزد که در یک تیم کار کنند و به نظرات رفقای خود گوش دهند.

1. Arkhipova V.V.همانطور که تمرین نشان می دهد استفاده از تعامل در طول درس ، بار عصبی دانش آموزان را کاهش می دهد ، امکان تغییر شکل فعالیت های آنها و تغییر توجه به موضوعات کلیدی موضوع درس را ممکن می کند.

2.بلچیکوف یا.م.، بیرشتاین م.م.ادبیات

3. بوگین وی.جی.شکل سازمانی جمعی فرآیند آموزشی. – سن پترزبورگ: Inters, 1995. – 135 p.

4.گلوب بی.ا.بازی های تجاری – ریگا: آوتس، 1989. – 304 ص.

5. آموزشی دبیرستان / ویرایش. M.N.

6. Ilyasov I.I.، Galatenko N.A.اسکاتکینا. - م.: آموزش و پرورش، 1982.

7. زاگویازینسکی V.I.طراحی دوره آموزشی برای یک رشته دانشگاهی. - م.: آرم ها، 1994. - 208 ص.

8. Kraevsky V.V.نظریه یادگیری: تفسیر مدرن: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2001. - 192 ص.

9. لرنر آی.یا.مطالب آموزش: رو به جلو به گذشته. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2001. - 36 ص.

10.مخموتوف M.I.فرآیند یادگیری و الگوهای آن - م.، 1980. - 86 ص.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.سازماندهی یادگیری مبتنی بر مسئله. - م.: آموزش، 1997.

12. سیتاروف V.A.فناوری بازی در آموزش و توسعه: Proc. کمک هزینه - M.: MPU، RPA، 1996. - 268 ص.

13. هاسارد جی.آموزش: کتاب درسی / ویرایش. V.A. اسلاستینا – م.: فرهنگستان، 2002. – 368 ص.

درس علوم / ترانس. از انگلیسی – م.: مرکز «اکولوژی و آموزش»، 1372. – 121 ص.

سوالات، موضوعات مورد بحث و تکالیف

1. روش شناسی تدریس زیست شناسی در آموزشگاه تخصصی چه تفاوتی با روش شناسی معمول دارد؟

2. ویژگی های روش تدریس در آموزشگاه تخصصی را نام ببرید.

3. روش های تدریس گروهی را شرح دهید.

4. چه روش های تدریس فعال در زیست شناسی را انجام می دهید؟

5. مثال هایی از موقعیت های مشکل در درس زیست شناسی بیاورید.

6. از یادگیری تعاملی چه چیزی می فهمید؟

7. یک قطعه درسی را با استفاده از یادگیری تعاملی بسازید.