1. Distsipliini struktuur

Humanitaar- ja sotsiaalmajanduslike distsipliinide osakond

Semester – 7., 8

Loengud – 8 tundi.

Seminarid – 8 tundi.

Iseseisev töö – 104 tundi

Kontrollvorm - eksam

2. Distsipliini sisu

Riiklik kutsekõrghariduse haridusstandard 52.19.00 “Kehakultuur” määrab kindlaks sotsioloogilise kasvatuse ülesanded kehakultuurispetsialistide koolitamiseks teatud nõuete süsteemis. Selles öeldakse, et spetsialistil peab olema teaduslik arusaam isiksuse sotsiaalsest lähenemisest, selle kujunemise teguritest sotsialiseerumisprotsessis, sotsiaalse käitumise regulatsiooni põhimustritest ja vormidest, sotsiaalsete kogukondade ja sotsiaalsete rühmade tekke olemusest. , sotsiaalsete protsesside tüübid ja tulemused.

Lisaks fundamentaalsele teooriale, mis uurib ühiskonna toimimise ja arengu üldmustreid, hõlmab sotsioloogia mitmeid privaatseid eriteadusi. Nende hulka kuulub ka spordisotsioloogia. Spordisotsioloogia kursusel on kehalise kasvatuse ülikooli haridusruumis eriline koht. See tugineb eelnevalt omandatud teadmistele üldsotsioloogia, filosoofia, kultuuriuuringute, politoloogia, aga ka kehakultuuri ja spordi teooria, ajaloo, pedagoogika ja psühholoogia kursustel ning pakub oma objekti uurimisel erilist, sotsioloogilist lähenemist.

Sotsioloogiale kättesaadavad teoreetilised ja metodoloogilised lähenemisviisid on väga tõhusad spordi kui kaasaegse ühiskonna keeruka ja sotsiaalselt olulise nähtuse analüüsimisel. Ta uurib spordi ilminguid, mis igapäevaelus tunduvad tavaliselt lihtsad ja ilmsed, kuigi tegelikult ei ole. Spordisotsioloogia näitab paljude tavaliste spordialaste ideede ekslikkust ja kritiseerib neid. See näitab spordisotsioloogia suurt hariduslikku tähtsust tulevaste spetsialistide jaoks. Spordisotsioloogial on ka oluline rakenduslik tähendus, kuna see võimaldab kujundada spordivaldkonnast professionaalset vaadet, mis on vajalik selle valdkonna efektiivseks juhtimiseks. Suur tähtsus on ka spetsiifiliste sotsioloogiliste uuringute tulemustel, mis aitavad kaasa adekvaatsete strateegiate väljatöötamisele spordi arendamiseks ja toimimiseks tänapäeva Venemaal.

Väljavõte haridusstandardist (didaktilised üksused).

Akadeemilise distsipliini eesmärk ja eesmärgid

Koolituse eesmärk“Spordisotsioloogia” – tuginedes sotsioloogiateaduse teooriale ja metoodikale, kujundada õpilastes sügav ja terviklik arusaam spordi sotsiaalsest olemusest, selle tekkimisest, arengust ja toimimisest sotsiaalse nähtusena.

Kursus edendab arendada õpilastes teadmisi ja oskusi, mis on vajalikud järgmist tüüpi kutsetegevuseks: juhtimis-, organisatsiooni-, teabe- ja analüütiline, uurimistöö, metoodiline, hariduslik.

Ülikooli kursuse “Spordisotsioloogia” erialase haridusprogrammi kohustuslik miinimumsisu hõlmab sotsioloogiliste teadmiste erinevaid aspekte. See kursus sisaldab lahendusi järgmistele küsimustele ülesanded:

1. Näidake spordi dünaamikat ühiskondade sotsiokultuurilise evolutsiooni kontekstis, selle varjatud struktuuriparameetreid ja rolli kaasaegses tsivilisatsioonis.

2. Iseloomusta sporti kui sotsiaalset institutsiooni, mis on seotud paljude kaasaegse ühiskonna sfääridega, selle sotsiaalseid funktsioone.

3. Avaldada iseloomustavad tunnused ja mehhanismid, mis mõjutavad spordi mõju inimese sotsialiseerumisprotsessile.

4. Õpetada analüüsima ja kriitiliselt hindama kaasaegse spordi põhiprobleeme.

4. Anda õpilastele teavet erinevate elanikkonna sotsiaal-demograafiliste rühmade suhtumise kohta sporti ja kehakultuuri (nende vajadused, huvid, väärtusorientatsioonid, käitumine, stiil, elustiil jne).

5. Arendada õpilaste kehakultuuri ja spordi valdkonna empiiriliste sotsioloogiliste uuringute koostamise ja läbiviimise oskusi ning nende uuringute tulemuste kasutamise oskust oma teadus- ja kutsetegevuses.

ajal iseseisev tööÕpilased tutvuvad soovitatud kirjandusega ja sooritavad kursuse programmis ettenähtud ülesandeid.

Kohustuslik praktiline töö seisneb sotsioloogilise uurimisprojekti – konkreetse sotsioloogilise uurimistöö programmi ja vahendite väljatöötamises (ankeetküsitlus).

Kontroll iseseisva töö üleõpilased viiakse läbi seminaride, individuaalsete ja grupikonsultatsioonide, intervjuude, esseede, ettekannete jms vormis.

Kursuse teemade nimed

Teema I . Spordisotsioloogia kui teadus- ja haridusdistsipliin

Spordi sotsiaalne olemus. Tema sotsioloogilise analüüsi asjakohasus ja spetsiifilisus. Spordisotsioloogia funktsioonid. Spordisotsioloogia koht sotsioloogiliste teadmiste struktuuris. Spordisotsioloogia kui kesktaseme sotsioloogiline teooria. Probleem selle integreerimisest sotsioloogiliste teadmiste süsteemi. Spordisotsioloogia seos teiste sporditeadustega. Spordisotsioloogia kujunemine ja areng. Spordisotsioloogia ajaloolised juured. Spordisotsioloogia teaduslik staatus, teema, meetodid. Spordisotsioloogia peamised arengusuunad ja hetkeseis Venemaal ja välismaal. Spordisotsioloogia kui iseseisva teadusdistsipliini eristamise tingimused ja põhjused sotsioloogia raames. Spordisotsioloogia funktsioonid.

Kursuse põhimõisted: "sport" ja "kehakultuur", nende seos ja sisu Venemaa ühiskonna ja spordi praeguses arengujärgus. Mõiste "sport" etümoloogilised juured ja selle tänapäevane tähendus. Sotsioloogilise analüüsi tasandid. Sotsioloogia teoreetiliste paradigmade roll spordi fenomeni mõistmisel, selle mõiste teaduslik tõlgendamine. Spordi analüüs J. Ritzeri sotsiaalse analüüsi tasandite põhjal. Spordi objektiivsed ja subjektiivsed, makro- ja mikrodimensioonid.

2. teema. Spordi sotsiaalkultuuriline areng

Mõistete “ühiskond”, “kultuur”, “sotsiokultuuriline süsteem”, “evolutsioon” olemus. Nende mõistete seos spordiga. Sotsioloogia klassika ühiskonna progressist ja evolutsioonist.

Spordi sotsiokultuurilise evolutsiooni etapid. Kehaline harjutus ja võistlemine küttide-korilaste, põlluharimise ja karjakasvatuse seltsides. Harjutus ja konkurents agraarühiskondades. Spordi tekkimine. Rivaalitsemise sotsiaalne korraldus Vana-Kreekas. Spordi allakäik ja kristluse levik. Spordi taaselustamine tööstusühiskonnas. Sotsiaalsed eeldused spordi institutsionaliseerimiseks Inglismaal ja Euroopas 19. sajandil - 20. sajandi alguses. Protestantluse eetika kui spordi ja võistluse sotsiaalkultuuriline alus 19. sajandil.

Peamised suundumused spordi arengus postindustriaalses tsivilisatsioonis. Globaliseerumise mõiste. Rahvusvaheline sport kui globaalne sotsiaalne nähtus. Meelelahutus kui üks spordi arengu kriteeriume. Spordi kommertsialiseerumise ja professionaalsemaks muutmise protsessid. Spordi- ja tervisetööstuse kaasaegsed arengusuunad.

Teema 3. Sport kui universaalse inimkultuuri element

Spordi koht üldkultuuriliste väärtuste süsteemis. Sport kui kultuuri toode ja selle arengut mõjutav tegur. Sport kui esteetiliste väärtuste kehastus ja isikliku eneseteostuse sfäär. Väärtuste ambivalentsuse põhjused spordis. Sport ja inimkeha. Inimkehalisus üldkultuuriliste väärtuste süsteemis.

Sport kui mäng ja võistlustegevus. Mäng ja võistlus kui inimese enesemääratlemise protsessi üks põhimomente. Võistlusliku suhtluse korraldamise põhivormid ja põhimõtted. Spordi kultuurilis-normatiivne struktuur. Kultuurinormid kui ühiskonnakorralduse atribuudid. Spordivõistluste normid. Spordi institutsionaalsed normid. Ausa mängu põhimõtted. “Supra-spordi” moraalinormid. Spordi esteetiline sisu. Spordiga seotud esteetilise tegevuse vormid. Spordi esteetiliste komponentide roll ja tähendus. Sport ja kunst. Spordi kunstiga lõimimise probleem ja selle lahendamise viisid. Spordi moraalne potentsiaal.

Teema 4. Sport kui sotsiaalne institutsioon

Mõisted "sotsiaalne institutsioon", "süsteem", "struktuur", "funktsioon" ja "düsfunktsioon" sotsioloogias. Institutsionaalne lähenemine spordi ja selle allsüsteemide analüüsile. Spordiinstituudi sisemine struktuur: massisport ja fitness, tippsport ja olümpiasport, professionaalne ja kommertssport. Sotsioloogilised andmed massispordis osalemise kohta Venemaal ja välisriikides. Adaptiivne sport ja rahvastikupuude probleem. Massispordi subjektide sotsiaaldemograafilised omadused. Suursport, selle sordid ja sotsiaalmajanduslikud omadused.

Rahvusliku mentaliteedi mõju spordi toimimisele. Ameerika spordimudeli eripära. Sport Euroopa Liidus. Vene ja Hiina spordimudelid. Massi- ja suurspordi suhe. Nende kooseksisteerimine ja areng tänapäeva Venemaal.

Fitness kui kaasaegne trend ülemaailmses spordi- ja terviseliikumises. Spordikeskuse külastajate sotsiaaldemograafilised omadused. Fitness-liikumise klubiline iseloom. Fitnessi liikumise sotsiaalsed ja majanduslikud funktsioonid.

Teema 5. Spordi institutsionaalsed suhted

Spordiinstituudi väline struktuur. Spordi ning haridus- ja tervishoiuasutuste suhe. Sport ja meedia: vastastikune mõju ja arengusuunad 20. sajandil. Erinevate meediakanalite osakaal spordisündmuste kajastamisel. Meedia roll pealtvaatajaspordi arengus. Meedia tegevuse põhisuunad kehakultuuri ja spordi väärtuste propageerimiseks.

Riigi osalemine spordi arendamisel. Sport suures poliitikas tegutsejana. Sport kui majandussüsteemi element. Massisport kui teenindussektor turutingimustes. Spordi rahastamise allikad.

Teema 6. Olümpialiikumine kui sotsiaalne nähtus

Vana-Kreeka ja tänapäeva olümpiamängude sotsiaal-kultuuriline sisu: sarnasused ja erinevused. Olümpiamängud kui rahvusvahelise poliitika instrument. Olümpiarahu.

Olümpialiikumise seos teiste spordiga seotud ühiskondlike liikumistega. Olümpialiikumine ja sotsiaalkultuurilised protsessid tänapäeva Venemaal. Olümpialiikumise ja olümpiamängude edasise arengu väljavaated ja suunad. Kaasaegse olümpialiikumise sotsiaalsed funktsioonid. Spordi professionaalsuse ja kommertsialiseerimise mõju olümpialiikumise sotsiaalsele tähendusele. Erimeelsused ja vastuolud kaasaegse olümpialiikumise humanistliku väärtuse hindamisel.

Teema 7. Spordi sotsiaalsed funktsioonid ja düsfunktsioonid

Universaalsed spordifunktsioonid. Masspordi, tippspordi, professionaalse ja kommertsspordi spetsiifilised funktsioonid.

Düsfunktsionaalsete ilmingute võimalus spordis. Sport ja rahvusvahelised konfliktid. Rahvusvahelise spordi rahuvalvav roll ja selle rakendamise raskused. Ausa mängu põhimõtete järgimise probleem tänapäeva spordis. Vastuolud, mis määravad tippspordi arengu ebaselge olukorra. Dopingu kasutamine, lepinguliste võitude süsteem.

Teema 8. Sport ja isiklik sotsialiseerimine

Mõistete “isiksus”, “sotsialiseerumine” määratlus. Isiksus kui sotsiaalsete ja bioloogiliste omaduste kogum, spordi mõju igaühele neist. Spordiga tegelemine noorte väärtusorientatsioonide süsteemis. Ühiskonna väärtuste mõju spordi hariduslikule väärtusele. Sportlase tahtevõimed. Lastesport. Varajane sotsiaalne küpsus ja muud inimese positsiooni tunnused spordis. "Elu spordis" ja "elu väljaspool sporti". Sport kui domineerivate sotsiaalsete väärtuste kool. Spordivaldkonna sotsialiseerumise problemaatiline olemus, mis on tingitud spordi ja võistluse ambivalentsest mõjust isiksuse kujunemisele.

Spordikarjäär ja sotsialiseerumise etapid. Spordikarjääri kriisid. Peamised vastuolud, mis spordikarjääris kriise põhjustavad. "Meeste" ja "naiste" spordikarjääri tunnused. Mees- ja naissportlaste sotsiaalne kohanemine pärast sportlaskarjääri lõppu.

Teema 9. Spordi subkultuur

Subkultuuri mõiste. Spordisuunad noorte subkultuurides. Spordiväärtuste ümberkujundamine spordisubkultuuris. Sporditegevuse subjektide kõrvalekaldumine. Võitluskunstide sportlaste kuritegeliku käitumise probleem. Spordis hälbiva ja kuritegeliku käitumise probleemide sotsioloogilise uurimistöö tulemused.

Agressiivsus ja vägivald kui spordisubkultuuri atribuudid. Agressiooni sotsioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised teooriad. Sportlase vägivald enda vastu. Ühe sportlase vägivald teise vastu. Vägivald on instrumentaalne ja vaenulik. Sotsioloogilised ja psühholoogilised lähenemisviisid sportlaste agressiivse käitumise uurimisele.

Sport ja selle publik. Fännid ja toetajad spordis, nende asotsiaalse käitumise probleem. Fännide vägivaldsed tegevused tribüünidel. Spordifanatismi fenomen. Spordifanatismi sotsioloogilised ja sotsiaalpsühholoogilised determinandid.

Sport ja doping. Doping kui individuaalne ja süsteemne probleem tänapäeva spordis. Dopinguprobleemi peamised aspektid: meditsiinilis-bioloogiline, juriidiline, moraal-eetiline ja sotsiaalne. Sportlaste seas dopingu moraalse legitiimsuse probleem. Dopingu levimus erinevatel spordialadel. Sportlaste seas dopingu levikut karistavad ja piiravad tegurid. Sportlase sotsiaalse vastutuse probleem.

Teema 10. Spordi humaniseerimise probleem

Humanismi mõiste. Kaasaegse spordi humaniseerimise asjakohasus. Humanistlikud spordialased haridusprogrammid kui spordisubkultuuri normatiivse korrigeerimise vahend.

Olümpiaideaalid ja väärtused. Kaasaegse olümpialiikumise rajaja Pierre de Coubertini sotsiaalpedagoogilise kontseptsiooni põhisätted. Rahvusvahelise Olümpiaakadeemia tegevus. Olümpiaharidus Venemaal. Projekt SpArt. Noorsportlaste ausa mängu põhimõtetele orienteerimise probleem spordis. Spordi- ja humanistlikud haridusprogrammid välismaal, nende tulemuslikkuse analüüs.

Teema 11. Kehaline kasvatus ja sportlik aktiivsus ning selle sotsiaalsed barjäärid

Isiklik orientatsioon aktiivsele spordile. Elanikkonna erinevate sotsiaaldemograafiliste rühmade suhtumine sporti ja kehakultuuri (vajadused, huvid, väärtusorientatsioonid, käitumine, stiil, elustiil jne). Spordi ja tervisliku eluviisi propageerimise probleem. Elanikkonna kehalise kasvatuse tase. Vastajate arvamused massispordi väärtusest, nende subjektiivne hinnang oma tervisele ja füüsilisele vormile. Tervise ja muude füüsilise seisundi parameetrite koht kaasaegse inimese põhiväärtuste süsteemis. Rahvastiku kehakultuuri ja spordiaktiivsuse suurendamise viisid ja vahendid (sotsioloogiline analüüs).

Teema 12. Empiirilised sotsioloogilised uuringud, nende meetodid ja tähendus spordiuuringutes

Sotsioloogiliste meetodite üldised omadused. Sotsioloogiliste meetodite roll kehakultuuri ja spordi uurimisel. Teoreetilised ja empiirilised meetodid, nende sordid. Kvantitatiivsed (klassikalised) ja kvalitatiivsed meetodid, nende peamised metodoloogilised erinevused. Fundamentaal- (teadus-) ja rakendusuuringud.

Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö etapid ja liigid. Metoodika ja uurimistehnikad. Uurimistöö põhietapid: probleemi põhjendamine ja uurimisprogrammi väljatöötamine, vahendite väljatöötamine, algandmete kogumine ja nende töötlemine, andmete teoreetiline analüüs ja tõlgendamine. Uurimuslik, kirjeldav ja analüütiline uurimus. Paneel- ja longituuduuringud.

Teema 13. Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö programm

Uurimisprogramm, selle vajalikkuse põhjendus. Programmi komponendid. Metoodiline osa: probleemi sõnastamine ja põhjendamine, eesmärgi sõnastamine, eesmärgid, objekt, subjekt, uurimishüpoteesid. Põhimõistete tõlgendamine. Metoodiline osa: küsitletava üldkogumi määratlus, valimi liigid sotsioloogias. Esinduslikkuse mõiste sotsioloogilistes uuringutes. Uurimismeetodite tunnused.

Teema 14. Sotsioloogilise küsimustiku koostamise meetodid ja võtted

Küsimustiku koosseis: sissejuhatav, põhi- ja demograafiline osa. Küsimuste liigitus vormi järgi: avatud, suletud, poolsuletud, otsesed, kaudsed, skaala küsimused. Küsimuste liigitus kujundusmeetodi järgi: lineaarne, tabel, piltküsimused. Küsimuste liigitus funktsiooni järgi: põhi-, kontroll-, funktsionaal-psühholoogilised, filtriküsimused. Profiili kontrollimine. Küsimuste sõnastuse kontrollimine. Ankeedi koostise kontrollimine. Ankeedi graafilise kujunduse kontrollimine. Pilootuuring.

Teema 15. Esmase sotsioloogilise informatsiooni töötlemise meetodid

Saadud andmete töötlemise meetodid. Matemaatilise statistika meetodid spordisotsioloogias. Tüüpilised tõenäosusjaotused, parameetrite hinnangud, valimijaotused. Sotsioloogilise uuringu andmete statistiline uuring. Praktiline töö standardse statistiliste uuringute paketiga Statgraphics Plus for Windows (SG). Graafikute, diagrammide ja koondtabelite põhivormid.

3. Nõuded programmi meisterlikkuse tasemele ja kontrollivormid

Nõuded programmi valdamise tasemele, jooksva vahe- ja lõppkontrolli vormid

2.4.1. Põhinõuded spetsialistile

Õpilane peab teadma:

1. Spordi kui haridus- ja teadusdistsipliini sotsioloogia eesmärk, eesmärgid ja organisatsiooniline struktuur;

2. Kehakultuuri ja spordi sotsiaalsed funktsioonid;

3. Sotsiaalsed vastuolud, mis määravad kehakultuuri ja spordi valdkonna konkreetsete sotsioloogiliste uuringute suuna;

4. Sportlase isiksuse sotsialiseerumise tunnused;

5. Kehakultuuri ja spordi sotsiaalkultuuriline potentsiaal;

6. Olümpialiikumise arenguprobleemid;

7. Kehakultuuri ja spordi arengut määravad tõukejõud.

Õpilane peab suutma:

1. Kehakultuuri ja spordi valdkonna spetsiifiliste sotsioloogiliste uuringute programmi koostamine;

2. Töötada välja ankeet sotsioloogilise küsitluse jaoks;

3. Viia läbi dokumentide sotsioloogiline analüüs;

4. Korraldada sotsioloogiline uuring väikese sotsiaalse grupi tasemel;

5. Analüüsige uurimistulemusi ja töötage välja praktilised soovitused.

Küsimused eksamiks valmistumiseks

1. Spordi kui teaduse sotsioloogia. Selle objekt, subjekt ja funktsioonid.

2. Spordisotsioloogia kujunemine ja areng.

3. Spordisotsioloogia sotsioloogiliste teadmiste struktuuris.

4. Spordi mõiste sotsioloogiline tõlgendus.

5. Füüsilised harjutused ja võistlused ürgsetes ühiskondades.

6. Sport põllumajandusseltsides. Tekkimise ja languse põhjused.

7. Spordiinstitutsiooni arengu tegurid tööstusühiskonnas.

8. Spordi arengusuunad postindustriaalses tsivilisatsioonis.

9. Sport üldkultuuriliste väärtuste süsteemis.

10. Spordivõistluse sotsiaalkultuuriline tähendus.

11. Kaasaegse spordi kultuuriline ja normatiivne sisu.

12. Spordi kui sotsiaalse institutsiooni tunnused.

13. Sport kõigile kui sotsiaalne nähtus.

14. Fitnessi sotsiaalsed ja majanduslikud funktsioonid.

15. Massispordi subjektide sotsiaaldemograafilised omadused.

16. Suursport, selle alamsüsteemid ja funktsioonid.

17. Massi- ja suurspordi vahekorra probleem.

18. Sport ja globaliseerumine. Rahvusvaheline sport kui globaalne sotsiaalne nähtus.

19. Antiikaja ja kaasaja olümpiamängud. Sarnasused ja erinevused.

20. Sport ja rahvuslik mentaliteet. Peamised erinevused Euroopa ja Ameerika spordimudelite vahel.

21. Sport tänapäeva Venemaal. Probleemid ja arenguväljavaated.

22. Sport ja riik. Riigi kaasamise põhjused ja vormid
spordiinstituudi toimimises.

23. Sport kui majandussüsteemi element.

24. Sport ja meedia. Interaktsiooni vormid ja olemus.

25. Spordi ja selle allsüsteemide universaalsed ja spetsiifilised funktsioonid.

26. Düsfunktsionaalsed ilmingud rahvusvahelises spordis.

27. Spordi roll indiviidi sotsialiseerumisel.

28. Spordikarjäär. Spordikarjääri kriisid.

29. Spordi subkultuur.

30. Agressiivsus ja vägivald spordis. Probleemi sotsioloogiline analüüs.

31. Sporditegevuse subjektide kõrvalekaldumine.

32. Sport ja selle publik. Spordifanatismi sotsiaalpsühholoogilised määrajad.

33. Doping spordis kui sotsiaalne probleem.

34. Sport ja humanismi ideed. Spordi humaniseerimise probleem ja võimalikud lahendused.

35. Aus mäng spordis. Fair Play põhimõtete järgimise probleem ja selle lahendamise peamised lähenemisviisid.

36. Füüsilise tegevuse sotsiaalsed tõkked. Isiklik orientatsioon tervise parandamisele läbi spordi.

37. Sotsioloogia meetodid. Empiirilise sotsioloogilise uurimistöö kontseptsioon.

38. Sotsioloogilise uurimistöö etapid ja liigid.

39. Sotsioloogilise uurimistöö programm. Programmi osad.

40. Küsitlus kui sotsioloogilise uurimistöö meetod. Küsimustiku ülesehitus ja küsimuste liigid.

Iseseisva töö ülesannete loetelu

1. Kehalise kasvatuse ja spordi tähtsus gümnaasiumiõpilaste elustiilis.

2. Kergejõustiklaste (või teiste) keelatud narkootikumide tarvitamine.

3. SGAFKST õpilaste halvad harjumused.

4. SGAFKST õpilaste suhtumine olümpialiikumisse.

5. Smolenski ülikooli üliõpilaste suhtumine kehasse enesekasvatusse.

6. Akadeemia üliõpilased kaasaegsetest arvutitehnoloogiatest.

7. SGAFKST õpilaste elutase ja kvaliteet.

8. SGAFKST õpilaste valeoloogiline kultuur.

9. SGAFKST üliõpilaste osalemine akadeemia avalikus elus.

10. SGAFKST õpilaste kohanemine eluga hostelis.

11. Motoorne aktiivsus ja selle tähendus Smolenski elanike elus.

12.Narkomaania probleem akadeemia üliõpilaste pilgu läbi.

13.SGAFKST üliõpilaste akadeemilise ebaõnnestumise analüüs.

14. SGAFKST õpilaste suhtumine humanistlikesse väärtustesse
sport

15. Sportlased (või teised) oma sportlaskarjääri lõpetamise probleemist.

16. Akadeemia üliõpilaste hälbiva käitumise probleem.

17. Erinevate erialade SGAFKST üliõpilaste suhtumine ausa mängu põhimõtetesse.

18.Aktiivne puhkus akadeemia üliõpilastele.

19. SGAFKST üliõpilaste osalemine akadeemia teaduselus.

20. SGAFKST 1. ja 5. kursuse üliõpilaste arvamus akadeemias õppimise kohta.

21.SGAFKST üliõpilased tööst oma erialal.

22. Fitnessklubisid külastavate Smolenski elanike kihistumise tunnused.

23.Spordiklubi “Tervis” toimimise efektiivsus.

24.Aktiivsed vaba aja veetmise vormid Smolenski elanike elus.

Abstraktide koostamine

Iseseisva töö raames koostavad üliõpilased valitud teemal referaadi ja/või sõnumi, lähtudes punktis 3.3.2 toodud juhistest.

1. Spordi kui teaduse sotsioloogia.

2. Sport kui industriaalühiskonna nähtus.

3. Kehakultuur ja sport kui sotsiaalne institutsioon.

4. Kehakultuur ühiskonna kultuuri osana.

5. Kehakultuur kui sotsiaalne institutsioon.

6. Kehakultuuri sotsiaalsed funktsioonid.

7. Olümpiaharidus ja kasvatus kui spordipedagoogika uuenduslik suund.

8. Meedia roll kehakultuuri sotsioloogiliste probleemide lahendamisel.

9. Sport ja poliitika: sotsioloogiline analüüs.

10. Noorte väärtuskasvatus.

11. Kehakultuur ja inimese eluviis.

12. Spordi roll indiviidi sotsialiseerumisel.

13. Doping kui tänapäeva spordi probleem.

14. Sport kui vastandlike ja sotsiaalsete konfliktide sfäär.

15. Tippspordi sotsioloogilised probleemid.

16. Kõrgetasemeline sport 21. sajandil: sotsioloogiline arenguprognoos.

17. Kaasaegse olümpialiikumise sotsioloogilised probleemid.

18. Amatöör ja professionaal spordis.

19. Sport ja lapsed: sotsioloogiline vaade.

20. Fair Play põhimõtete järgimise probleem tänapäeva spordis.

21. Spordikarjäär ja sotsiaalse kohanemise probleem.

22. Sportlase sotsiaalne vastutus.

23. Sport kui puuetega inimeste sotsiaalse rehabilitatsiooni valdkond.

24. Sport ja sugu: naiste sotsiaalne kohanemine spordis.

25. Sport ja sotsiaalne ebavõrdsus.

Praktiline töö: “Spetsiifiliste kehakultuuri alaste sotsioloogiliste uuringute ettevalmistamine ja läbiviimine”

Tööülesanded iseseisvaks tööks:

1. Töötada välja konkreetsete sotsioloogiliste uuringute programm kehakultuuri ja spordi valdkonnast vabalt valitud teemal.

2. Määrata valimi tüübid ja meetodid, valimikogumi suurus ning tagada selle esinduslikkus.

3. Peamiste mõistete tõlgendamine ja operatiivsus.

4. Töötada välja sotsioloogiline küsimustik lähtuvalt uurimisprogrammist.

5. Kontrollige valmis ankeedist küsimuste sõnastust ja koostist. Hinda küsimustiku graafilist kujundust.

6. Analüüsige täidetud küsimustiku vigu.

7. Viige läbi pilootuuring.

*oma sotsioloogilise uurimistöö programmi koostamisel kasutage näitena punktis 3.3.1 toodud programmi.

Uurimistöö ligikaudsed teemad:

25. Kehalise kasvatuse ja spordi tähtsus gümnaasiumiõpilaste elustiilis.

26.Keelatud narkootikumide tarvitamine kergejõustiklaste (või teiste) poolt.

27. SGAFKST õpilaste halvad harjumused.

28.SGAFKST õpilaste suhtumine olümpialiikumisse.

29.Smolenski ülikooli üliõpilaste suhtumine kehasse enesekasvatusse.

30. Akadeemia üliõpilased kaasaegsetest arvutitehnoloogiatest.

31.SGAFKST õpilaste elutase ja kvaliteet.

32.SGAFKST õpilaste valeoloogiline kultuur.

33. SGAFKST üliõpilaste osalemine akadeemia avalikus elus.

34. SGAFKST õpilaste kohanemine eluga hostelis.

35.Motoorne aktiivsus ja selle tähendus Smolenski elanike elus.

36. Narkomaania probleem akadeemia üliõpilaste pilgu läbi.

37.SGAFKST üliõpilaste akadeemilise ebaõnnestumise analüüs.

38. SGAFKST õpilaste suhtumine humanistlikesse väärtustesse
sport

39. Sportlased (või teised) oma sportlaskarjääri lõpetamise probleemist.

40. Akadeemia üliõpilaste hälbiva käitumise probleem.

41. Erinevate erialade SGAFKST üliõpilaste suhtumine ausa mängu põhimõtetesse.

42.Aktiivne puhkus akadeemia üliõpilastele.

43. SGAFKST üliõpilaste osalemine akadeemia teaduselus.

44. SGAFKST 1. ja 5. kursuse üliõpilaste arvamus akadeemias õppimise kohta.

45.SGAFKST üliõpilased tööst oma erialal.

46. ​​Fitnessklubisid külastavate Smolenski elanike kihistumise tunnused.

47.Spordiklubi “Tervis” toimimise tõhusus.

48.Aktiivsed vaba aja veetmise vormid Smolenski elanike elus.

Kirjandus:

1. Averyanov L.Ya. Küsimuste esitamise kunst: sotsioloogi märkmed. - M., 1987.

2. Andreeva G.M. Loengud konkreetsete sotsiaaluuringute metoodikast. - M.: MSU, 1972.

3. Batygin G.S. Teadusliku järelduse alused rakendussotsioloogias. - M., 1986.

4. Butenko I.A. Ankeetküsitlus kui suhtlus sotsioloogi ja vastaja vahel. - M., "Kõrgkool", 1989.

5. Vassiljev N.N. Põhimõistete ühendamise probleemid kehakultuuris ja spordis. - Minsk, 1974.

6. Grechikhin V.G. Loengud sotsioloogilise uurimistöö meetodite ja tehnikate kohta - M.: Moskva Riikliku Ülikooli kirjastus, 1988.

7. Ermolaeva E.M. Vastaja keel, küsimustiku keel. Ajakiri "Sotsioloogia ja Sport". - M., 1987, nr 1.

8. Kuidas läbi viia sotsioloogilist uuringut / Sub. kokku toim. M.L Goroshkova ja F.E. Sherechi. - M.: Poliit. lit-ra.1985.

9. Kuidas läbi viia sotsioloogilist uuringut. Ed. M.K. Gorškova ja F.E. Sheregi. - M., Politizdat, 1985.

10. Sotsioloogia lühisõnastik. - M,: Poliit. kirjandus, 1989.

11. Maslov P.P. Statistika ja sotsioloogia. - M., Statistika, 1971.

12. Maslova O.M. Avatud ja suletud küsimuste kognitiivsed eelised. Ajakiri "Spordisotsioloogia". - M., 1984, nr 2.

13. Milshtein O.A., Prokopchuk Yu.A. Küsitlemine kui suhtlusvahend sotsioloogi ja vastajate vahel kehakultuuri- ja spordivaldkonnas: Metoodilised soovitused kehakultuuri instituudi üliõpilastele. - Krasnodar: GCOLIFK, Krasnodari GIFK.1991.

14.Moin V.B. Küsimuse vorm, vastuse tõlgendus. Ajakiri "Sotsioloogia ja Sport". - M., 1987, nr 5.

15.Novikova S. Kehakultuuri sotsioloogilise küsimustiku koostamise metoodika /praktilise sotsioloogia kursus/: Haridus- ja metoodiline käsiraamat. - M.: RGAFK, 1996.

16. Novikova S. Kehakultuuri sotsioloogilise küsimustiku koostamise metoodika / praktilise sotsioloogia kursus /: Hariduskäsiraamat. - M.: RGAFK, 1996.

17. Noel N. Massiküsitlused. Sissejuhatus demoskoopilistesse tehnikatesse. - M., 1978.

18.Pirog A.V. Spordisotsioloogiliste uuringute läbiviimise korraldus ja metoodika. Uh. toetust. - Smolensk, 1991.

19. Pirog A.V., Kozlova N.M. Sotsioloogilise küsimustiku koostamine: Juhend kehalise kasvatuse instituutide üliõpilastele. - Smolensk: SGIFK, 1994.

20.Poghosyan G.A. Intervjuumeetod ja sotsioloogilise informatsiooni usaldusväärsus. - Jerevan, 1985.

21. Sotsioloogi töövihik / Toim. G.V. Osipova./ - M.: Nauka, 1982,

22. Stolyarov V.I. Mõistete määratlemise metoodilised põhimõtted kehakultuuri ja spordi teadusliku uurimise protsessis. - M., GCOLIFK, 1984.

23.Toropov L.V. Praktiliste tundide metoodilised juhised erialal "kehakultuuri ja spordi sotsioloogia". - Tšeljabinsk, 1990.

24. Hartšova V. Sotsioloogia alused. Õpik keskeriõppeasutustele. - M.: Logos, 1997.

25. Yadov V.A. Sotsioloogiline uurimine: metoodika, programm, meetodid. - Samara: Samara ülikooli kirjastus, 1995.

Kontrolltestid (vahekontroll)

1) Sotsioloogia on:

a) Teadus, mis uurib ühiskonda ja sotsiaalseid suhteid, s.o. sotsiaalsed eluvormid;

b) Filosoofia osa, mille eesmärk on uurida ühiskonna jaoks praktiliselt olulisi sotsiaalseid probleeme ja protsesse;

c) sotsiaalkultuuriline süsteem, mis on kultuuri ja ühiskonna vastastikuse mõju tulemus;

d) Sotsiaalne institutsioon, mis täidab sotsiaalselt oluliste teadmiste ja kultuuripärandi edasiandmise funktsiooni.

2) Sotsiaalne institutsioon on:

a) Antud ühiskonnale iseloomulike sotsiaalsete suhete kogum;

b) Sotsioloogia valdkonna spetsialiste koolitav õppeasutus;

c) elanikkonna sotsiaalse kaitse funktsiooni täitev organisatsioon;

d) Normide, määruste ja nõuete kogum, mille kaudu ühiskond reguleerib inimeste tegevust avaliku elu olulisemates sfäärides.

3) Kehakultuur ja sport omandavad Venemaal sotsiaalse institutsiooni tunnused:

a) XX sajandi 20. aastate lõpus;

b) XX sajandi 30. aastatel;

c) XX sajandi 40ndatel;

d) XX sajandi 50ndatel.

4) Sport on:

a) kehalise kasvatuse osa;

b) Võistlus, võistlus, mäng;

c) Inimese ja inimkonna kehalise aktiivsuse kultuuri arendamise, levitamise ja valdamise sotsiaalinstituut;

d) kehalise kasvatuse, kehalise puhkuse ja motoorika taastusravi vahend.

5) Kehakultuuri ja spordi sotsioloogia eesmärgid on:

a) Kehakultuuri- ja spordiliikumise massilisuse arendamine, sporditegevuse sotsiaalsete probleemide analüüs ja lahendamine;

b) Kehakultuuri ja spordiga seotud avaliku arvamuse analüüs;

c) Positiivse suhtumise kujundamine kehakultuuri ja sporti avalikkuse teadvuses;

d) Tippspordi vastuolude analüüs.

6) Kohanevad spordialad on:

a) Olümpismi kõrgetel humanistlikel ideaalidel põhinev sport;

b) puuetega inimeste sport;

c) kõrgete sportlike tulemuste saavutamisele suunatud spordialad;

7) Kehaline kasvatus on:

a) kehakultuuri väärtuste valdamine;

b) Ideede, meetodite ja meetodite kogum elanikkonna tervise parandamiseks;

c) Ideede, meetodite ja viiside kogum kõrgete sportlike tulemuste saavutamiseks;

d) Isiku kehakultuuri kujundamise pedagoogiline protsess.

8) Massisport on:

a) võistlused ja võistlused, mis toimuvad suure hulga osalejate osavõtul;

b) Üldinimlikel väärtustel põhinev sport;

c) spordialad, mille eesmärk on saavutada enamiku sportlaste seas kõrgeid sportlikke tulemusi;

d) Sport kui kehalise kasvatuse, kehalise puhkuse ja motoorika taastusravi vahend koos kõrgete sportlike tulemuste saavutamisega.

9) Olümpiaala on:

a) puuetega inimeste sport;

b) kõrgete sportlike tulemuste saavutamisele suunatud spordialad;

d) Sotsiaalne institutsioon, mille ülesanded on kohandatud konkreetse ühiskonna vajadustega.

10) Füüsiline kultuur on:

a) Võistlustegevuse raames füüsiliste harjutuste intensiivseks kasutamiseks loodud asutused ja hüved;

b) sotsiaalsete ideede kogum (eesmärgid, vormid, tegevused), mis on inimese füüsiliseks arenguks hädavajalikud;

c) spetsiifiline elufilosoofia, sealhulgas spordi vaimne sisu;

d) Ühiskondlikult omandatud oskuste kogum hea füüsilise vormi säilitamiseks.

11) Tervislik eluviis on:

a) indiviidi eluviis, mille eesmärk on pikendada oodatavat eluiga;

b) kultuurinähtus, milles väljendatakse muret tervise kui kõrgeima väärtuse pärast;

c) halbadest harjumustest loobumisega seotud eluviis;

d) eluasend, milles inimese tegevus väljendub süstemaatilises kehalises harjutuses.

12) Rakendussotsioloogia on:

a) Sotsioloogia osa, mille eesmärk on uurida ühiskonna jaoks olulisi sotsiaalseid probleeme ja protsesse ning töötada välja praktilisi soovitusi düsfunktsioonide kõrvaldamiseks;

b) teaduslikud teadmised, mis põhinevad teatud empiiriliste uurimismeetodite kasutamisel;

c) vahend ühiskonnaelu teaduslikuks teadmiseks;

d) Teaduslike teadmiste süsteem, mis kehtestab sotsiaalsete praktikate arengumustrid.

13) Sotsioloogilised uuringud on järgmised:

a) Teoreetiline meetod sotsiaalselt oluliste nähtuste analüüsimiseks;

b) Praktiline viis sotsiaalselt oluliste nähtuste analüüsimiseks;

c) teaduspõhised tegevused, mille eesmärk on uurida ühiskonnaelu olulisi omadusi ja seoseid;

d) Elanikkonna küsitlus avaliku arvamuse uurimiseks.

14) Sotsioloogia teoreetilised meetodid hõlmavad järgmist:

a) kvantitatiivsed meetodid;

b) kvalitatiivsed meetodid;

c) matemaatilise statistika meetodid;

d) Loogilise tõlgendamise meetodid.

15) Sotsioloogia empiirilised meetodid hõlmavad järgmist:

a) Süsteemianalüüs;

b) Struktuur-funktsionaalne analüüs;

c) küsitlusmeetodid;

d) Modelleerimine.

16) Meedia peamised sotsiaalselt olulised funktsioonid on:

a) Haridus ja haridus;

b) propaganda ja haridus;

c) propaganda ja haridus;

d) Agitatsioon ja propaganda.

17) Füüsiline kultuur kui spetsiifiline sotsiaalse tegevuse liik oma olemuselt:

a) ühesuunaline;

b) Multifunktsionaalne;

c) monokultuurne;

d) direktiiv.

18) Spordikeskkonnas sotsialiseerumise tunnused on järgmised:

a) Kiirendatud sotsialiseerumise tempo;

b) Aeglane sotsialiseerumistempo;

c) füüsilise arengu prioriteet vaimsele;

d) Ei oma erilisi omadusi.

19) Spordikarjääride klassifikatsioon põhineb:

a) üleminek valitud spordiala treeningute uutele etappidele;

b) Maksimaalsete sportlike tulemuste saavutamise periood;

c) kutsehariduse omandamine;

20) Spordi spetsialiseerumise alguse kriis on seotud:

a) Suure psühholoogilise stressiga;

c) kohandamisega spordiala, treeneri, spordirühma nõuetele;

d) Spordirežiimi muutmisega.

Võti: 1a, 2d, 3a, 4c, 5a, 6b, 7d, 8d, 9c, 10b, 11b, 12a, 13c, 14d, 15c, 16a, 17b, 18a, 19d, 20c.

Juhised õpilastele

Praktiline töö koosnebühe sporditeadusliku või rakendussotsioloogilise probleemi ankeetküsitluse programmi ja vahendite loomisel, samuti pilootuuringu läbiviimisel.

Küsitluse meetod on üks levinumaid meetodeid esmase sotsioloogilise teabe hankimiseks. See võimaldab teil vaimselt simuleerida mis tahes olukorda, mida eksperimenteerija vajab, et tuvastada kalduvuste, motiivide jms stabiilsus. inimese subjektiivsed seisundid. See on peaaegu universaalne meetod. Olles kahtlemata parim teadmiste allikas inimeste sisemiste motiivide kohta, võimaldab see meetod, kui võtta ettevaatusabinõusid, saada usaldusväärset teavet mineviku või praeguste sündmuste, tegevuse toodete kohta, lühidalt - kõige kohta. Küsida võib kõige kohta, ka selle kohta, mida te ise kuidagi ei näe ega loe.

Vastupidiselt tavaarusaamale, et küsitlused on „kõige lihtsam“ kasutatav meetod, võime julgelt väita, et hea küsitlus on sotsioloogilise uurimistöö kõige „keerulisem“ meetod. Selle meetodi kasutamise kunst seisneb teadmises, mida küsida, kuidas küsida, milliseid küsimusi esitada ja lõpuks, kuidas veenduda, et saad saadud vastuseid usaldada.

Ankeetküsitluse programmi ja vahendite väljatöötamine võimaldab üliõpilasel mitte ainult omandada ankeetküsitluse teooriat ja praktikat, vaid ka arendada oma oskusi ja võimeid uurimistöö läbiviimisel.

Programmi koostamine on kogu töö õnnestumise vajalik tingimus. Mis on üldised nõuded nõuded programmile? Esimene nõue on programmi vajalikkust. Programmivaba uurimistöö meenutab katse-eksituse meetodil otsimist: energiakulu ei õigusta sageli kognitiivset mõju. Töö lõpus jõuavad teadlased järeldusele, et nüüd teeksid nad seda kõike hoopis teisiti. Teine nõue - programmi selgesõnalisus. Kõik selle sätted peavad olema selged, kõik elemendid peavad olema läbimõeldud vastavalt uuringu loogikale ja selgelt sõnastatud. Kolmas nõue - loogiline järjestus kõik programmi elemendid. Kõik selle lülid on ühendatud loogiliselt sidusaks ahelaks. Ühe lingi katkemine toob koheselt kaasa tõrkeid järgmistes toimingutes. Alles pärast programmi põhjalikku uurimist tuleks hakata välja töötama tööriistu (sotsioloogiline küsimustik).

Praktiline töö sisaldab:

1. Esileht märkides ära töö teema, esitaja, teaduskonna ja rühma perekonnanime ja initsiaalid.

2. Sotsioloogiliste uuringute programm : metoodiline osa(probleemi püstitamine ja põhjendamine, eesmärkide, eesmärkide, objekti, subjekti, uurimishüpoteeside sõnastamine, põhimõistete tõlgendamine ja operatiivsus); metoodiline osa(küsitletava elanikkonna määratlus, uurimismeetodite tunnused).

3. Küsimustik, mis koosneb sissejuhatav, põhi- ja demograafiline osa. Küsimuste arv põhilised küsimustiku osad - vähemalt 15. Küsimused peavad olema erinevat tüüpi

4. VIITED

Põhilise õppekirjanduse loetelu

1. Külastage, N.N. Spordisotsioloogia loengute kursus: õpik. toetus /
N.N. Külastage. – M.: Kehakultuur, 2006. – 328 lk.

2. Egorov, A.G. Aus mäng kaasaegses spordis: õpik. toetus /
A.G. Egorov, M.A. Zahharov. - Smolensk, 2006.

3. Žoldak, V.I. Kehakultuuri ja spordi juhtimise sotsioloogia / V.I. Zholdak, S.G. Seyranov. - M.: Nõukogude sport, 2003.

4. Zahharov, M.A. Spordisotsioloogia: haridusjuhend / M.A. Zahharov. - Smolensk: SGAFKST, 2007.

5. Kozlova, eKr. Sport ja selle publik. / V.S. Kozlova. - Smolensk, 2003.

6. Lubõševa, L.I. Kehakultuuri ja spordi sotsioloogia: õpik / L.I. Lubõševa. - M.: Kirjastus. Keskus "Akadeemia", 2001.

7. Novikova, S.S. Sissejuhatus rakendussotsioloogiasse. Küsimine: õpik / S.S. Novikova. – M.: SportAkademPress, 2000.

8. Pirog, A.V. Spordisotsioloogiliste uuringute korraldus ja metoodika: õpik / A.V. Pirukas. - Smolensk, 1991.

9. Ponomaršuk, V.A. Spordiinstituut (ajalugu ja tegelikkus) / V.A. Ponomarchuk, V.S. Kozlova. - Mn., 2002.

10. Stolyarov, V.I. Kehakultuuri ja spordi sotsioloogia: õpik / V.I. Stoljarov. - M.: Flinta: Teadus, 2004.

11. Supikov, V.N. Spordi sotsiaalsed probleemid: loengukursus. / V.N. Supikov. – Smolensk – Penza, 2006.

12. Lugeja kehakultuuri ja spordi sotsioloogiast / koostanud: V.I. Stolyarov, N.N. Tšesnokov, E.V. Stopnikova. - M.: Kehakultuur, 2005. - 1. osa.

13. Lugeja kehakultuuri ja spordi sotsioloogiast / koostanud: V.I. Stolyarov, N.N. Tšesnokov, E.V. Stopnikova. - M.: Kehakultuur, 2005. - 2. osa.

1. http://ecsocman.edu.ru – haridusportaal “Majandus, sotsioloogia, juhtimine”.

2. http://www.fom.ru – sihtasutus “Avalik Arvamus”.

3. http://ihtik.lib.ru – elektrooniline täistekstiline teadusraamatukogu.

4. http://www.i-u.ru/biblio - Venemaa humanitaarabi ülikooli raamatukogu.

5. http://www.ioa.org.gr – Rahvusvahelise Olümpiaakadeemia ametlik veebisait.

6. http://lib.socio.msu.ru – Moskva Riikliku Ülikooli sotsioloogiateaduskonna raamatukogu.

7. http://lib.sportedu.ru - Venemaa Riikliku Kehakultuuriülikooli raamatukogu.

8. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/ - ajakirja “Kehakultuur: haridus, kasvatus, koolitus” arhiiv.

9. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/ - ajakirja "Kehakultuuri teooria ja praktika" arhiiv.

10. http://www.olympic.ru – Venemaa Olümpiakomitee ametlik veebisait.

11. http://www.school.edu.ru - viited ja teabeallikad.

12. http://socis.isras.ru - ajakiri "Sotsioloogilised uuringud".

13. http://soc.lib.ru/su (http://soclib.fatal.ru/lib.php) - raamatukogu "Sotsioloogia, psühholoogia, juhtimine".

14. http://sportcom.ru – Spordiinfoagentuur.

15. http://www.sportsovet.ru - föderaalse kehakultuuri, spordi ja turismi agentuuri ametlik veebisait.

16. http://www.teoriya.ru/ - kirjastus “Kehakultuuri teooria ja praktika”.

Algkooliealiste laste kiiruse arendamiseks mõeldud standardse haridus- ja koolitusprogrammi teaduslik ja tehnoloogiline põhjendus

V.V. Apokin, Surguti Riiklik Ülikool, Surgut

Sissejuhatus.

Kehalise kasvatuse teoorias ja praktikas on üheks prioriteetseks teemaks algkooliealiste laste kehalise kasvatuse metoodikate täiustamine. Selle põhjuseks on asjaolu, et just sel ajal kujunevad välja olulised põhioskused ja -võimed, luuakse motoorse aktiivsuse vundament, mille elemendid moodustavad hiljem täiskasvanu motoorse aktiivsuse. Huvi tõhusate pedagoogilise mõju vahendite leidmise vastu noorematele koolilastele on tingitud peamiselt kahest tegurirühmast: ühest küljest on selles vanuses laps väga vastuvõtlik erinevatele pedagoogilisele õpetamis- ja koolitusmõjudele, teisalt aga just sel ajal. ealise arengu staadiumis, et peaaegu kõigi füüsilise vormi tunnuste aluseks on tulevane täiskasvanu.

On teada, et tundlikel vanuseperioodidel põhjustavad konkreetselt suunatud mõjutused kehas püsivaid funktsionaalseid muutusi, mis loob soodsad tingimused kehaliste omaduste arengutaseme sihipäraseks tõusuks. Füüsiliste omaduste arendamiseks lühiajalise standardse koolitusprogrammi kasutamise idee teoreetiliseks ja metoodiliseks aluseks olid teaduskoolide uuringud V. V. juhtimisel. Petrovski ja V.K. Balsevitš. Selle uuringu läbiviimise eeltingimuseks oli eksperimentaalsete uuringute puudumine standardse treeningprogrammi kasutamise võimaluse kohta 9–10-aastaste laste kiiruse stimuleerimiseks. Uuringu juhtivateks ideedeks on standardse haridus- ja koolitusprogrammi (STTP) kasutamise võimaluse teoreetiline põhjendamine ja eksperimentaalne testimine kiiruse arendamiseks tundlikul perioodil 9-10-aastastel koolilastel kehalise kasvatuse tingimustes. koolis.

Meetodid ja korraldus.

STP väljatöötamine viidi läbi viies etapis. Esimeses etapis põhjendati metoodilist lähenemist uuendusliku tehnoloogia väljatöötamisele laste kiiruse füüsilise kvaliteedi stimuleerimiseks, mis põhines tundlike perioodide teoorial lapse motoorsete oskuste arendamisel ja basseinitreeningu kontseptsioonil. . Teises etapis töötati välja haridus- ja treeningkoormuse sisu, mahu ja intensiivsuse peamised parameetrid, stimuleerides nooremate kooliõpilaste kiiruse füüsilist kvaliteeti. Kolmandas etapis põhjendati algkooliõpilaste kiiruse arendamise standardprogrammi rakendamisel õppe- ja koolitusmooduli kui didaktilise üksuse sisu. Neljandas etapis tuvastati SLTP ja basseinitreeningu mõju õpilastele õppe- ja koolitusmooduli rakendamisel laste kiirusvõimete arengu tunnused. Viiendas etapis viidi läbi kavandatud pedagoogilise tehnoloogia eksperimentaalne test 9–10-aastaste laste kiirusvõimete stimuleerimiseks.

Kiiruse füüsilise kvaliteedi hindamiseks kasutati järgmisi teste (vt joonist):

1. "Shuttle run 10x5 m" - mõeldud kiiruse ja koordinatsiooni hindamiseks, on osa ühtsest "Yurofit" süsteemist.

2. "Koputamise sagedus" - mõeldud käte liigutuste sageduse hindamiseks, see on osa ühtsest süsteemist "Yurofit".

3. “Kohal jooksmine” – mõeldud jalgade liigutuste sageduse hindamiseks.

4. "Jooksmine 10 m algusest" – mõeldud tervikliku motoorse tegevuse kiiruse hindamiseks. See viiakse läbi kõrgelt algusest kergejõustikuvõistluste reeglite järgi.

Südame löögisageduse (HR) registreerimiseks treeningharjutuste ajal ja taastumisperioodil kasutati elektroonilist sporditestrit POLAR ELECTRO PE 3000 (Soome). Südame löögisageduse mõõtmise täpsus oli ±1 lööki/min.

Uurimistulemuste statistiline töötlemine toimus uurimispraktikas laialdaselt kasutatavate meetodite abil. Arvutati statistiliste vigade standardhälbe keskmised väärtused. Kahe keskmise hulga erinevuste olulisust hinnati Studenti t-testi abil.

Stimuleeritud kiiruse arendamise treeningprogramm sisaldas järgmisi harjutusi:

1. “Süstik kulgeb mööda 5-meetriseid lõike” kohustusliku joonte ületamisega mõlema jalaga.

2. "Plaksutage käsi" sirgete kätega rinna kõrgusel venitatud köie kohal ja all.

3. “Kohale jooksmine” nii, et reie puudutab venitatud elastset riba, nii et kui reie puudutab seda, on puusaliigese paindenurk 90°.

Harjutuste “Käteplaksutamine” ja “Kohale jooksmine” kasutamine on tingitud vajadusest arendada käte ja jalgade liigutuste sagedust ning harjutus “Süstikujooks” peaks meie arvates arengule kaasa aitama. tervikliku motoorse tegevuse kiirusest ja liigutuste koordineerimisest. Kõik ülaltoodud harjutused on koordineerimisel suhteliselt lihtsad, mis võimaldab neid kasutada ilma suurema eelneva ettevalmistuseta.

Teadusliku ja metoodilise kirjanduse analüüs võimaldas välja selgitada õppe- ja treeningkoormuse sisu, mahu ja intensiivsuse peamised parameetrid, stimuleerides nooremate kooliõpilaste kiiruse füüsilist kvaliteeti. SLTP hõlmas 12 kiiruse arendamise õppetundi, mis viidi läbi ülepäeviti tunni põhiosa alguses. Lapsed jagati kolme rühma ja sooritasid ühe väljapakutud harjutustest ("Jookse paigal", "Käte plaksutamine" ja "Süstikujooks"). Iga harjutus kestis 7 s ja seda korrati 3 korda, seejärel muudeti sooritatud harjutust.

Muutused kiirusnäitajates standardse õppe- ja koolitusprogrammi rakendamisel stimuleeritud kiiruse arendamiseks (M±t)

Märkus. EG - katserühm, CG - kontrollrühm, m - poisid, d - tüdrukud, kokku. - poisid ja tüdrukud (koos), erinevuste usaldusväärsus * - lk<0,05, **- р<0,01

Märkus. CG - kontrollrühm; EG - katserühm; KG-1 - poiste kontrollrühm; KG-2 - tüdrukute kontrollrühm; EG-1 - poiste katserühm; EG-2 - tüdrukute eksperimentaalrühm

Tulemused ja arutelu. Laste kiirusvõimete arendamise tunnuste väljaselgitamine SLTP ning basseinitreeningu mõju õpilastele õppe- ja koolitusmoodulite rakendamisel viidi läbi Surguti 37. algkoolis reaalse kehalise kasvatuse protsessi käigus. Eksperimendis osales 45 kolmanda klassi õpilast, kelle vahel jagunesid katse- ja kontrollrühmad. Väljatöötatud SLTP rakendamise tulemusena saavutati katserühma tulemuste oluline paranemine enamiku näitajate ja kõigi näitajate suurenemise väärtuste puhul kõigis katsetes, nii poiste kui ka tüdrukute puhul. See viitab võimalusele kasutada väljatöötatud SLTP harjutusi kiiruse arendamise protsessi efektiivsuse tõstmiseks.

Samal ajal täheldati iga harjutuste seeria neljanda korduse sooritamisel liigutuste arvu vähenemist, mis mõnel juhul ulatus 10% -ni. Südame löögisageduse väärtused enne järgmisi kordusi ületasid oluliselt V. V. töödes näidatud väärtusi. Petrovski, B.N. Jushko ja teised teadlased. Kõik see viitas vajadusele selgitada seeria korduste arvu ja nendevaheliste puhkeintervallide kestust. Uurimuslike katsete tulemusena selgus, et kõige adekvaatsem koormus on harjutuse kolmest kordusest koosnev seeria kasutamine, mille vahel on 2-minutiline puhkepaus.

Surguti 37. algkooli kehalise kasvatuse käigus viidi läbi 9-10-aastaste laste kiirusvõimete stimuleerimiseks väljapakutud pedagoogilise tehnoloogia eksperimentaalne test. Katses osales 95 paralleelset kolmanda klassi õpilast, kellest moodustati kaks katse- ja kaks kontrollrühma. Kiirusnäitajate testimise tulemused enne katset poistel ja tüdrukutel nii kontroll- kui ka katserühmas ei erinenud statistiliselt oluliselt (p>0,05).

Valla eelarveline täiendõppeasutus

"Sergatši laste ja noorte spordikool"

Kehalise kasvatuse ja spordi roll indiviidi sotsialiseerumisel

Koostanud: Mukhamedrizaev Ramil Anvyaryevich,

Tai poksi treener

G. Sergach, 2014

Kehakultuur ja sport on iseseisev inimtegevuse liik, mille tähendus ühiskonna arengus on väga mitmekesine. Neil on teatav mõju sotsiaalsele tootmisele, inimese kui indiviidi kujunemisele, sotsiaalsete suhete arengule.

Kehakultuur on osa ühiskonna üldisest kultuurist, mille eesmärk on tugevdada ja tõsta tervise taset. See täidab sotsiaalset funktsiooni - igakülgselt ja harmooniliselt arenenud isiksuse kasvatamist.
Praegu on suurenenud arusaam kehakultuurist kui sotsiaalsest ja individuaalsest väärtusest, mis võimaldab kujundada uusi suundumusi avaliku arvamuse ja isikliku motivatsiooni arendamisel kehakultuuri väärtuste valdamiseks kõigi poolt.
Kui mitte väga kauges minevikus oli kehaline harjutus harrastajate, sportlaste ja sportlaste seas, siis nüüd on sellest saamas üha vajalikum komponent iga inimese hariduse ja tervisliku eluviisi juures. Tsiviliseeritud ühiskonna üks peamisi ülesandeid on aktiivse kehalise tegevuse juurutamine igapäevaellu.

Isiksuse kujunemisel on oluline roll kehakultuuril ja spordil. Sporditegevuses mängitakse läbi palju sotsiaalseid olukordi, mis võimaldab sportlasel omandada enda jaoks elukogemust ning ehitada üles eriline väärtuste ja hoiakute süsteem.

Kultuuriarengu protsess seisneb selles, et inimene loob ja loob üheaegselt kultuuri, objektiviseerides selles oma olemuslikke jõude, ning kujundab end sotsiaalse olendina, valdades ja deobjektiivistades eelmist kultuuri. Ja kogu selle protsessi taandamine ainult puhtalt "vaimseks" tegevuseks, kehakultuuri, selle kehalise arengu ja kasvatuse aspektide ignoreerimine tähendab mitte ainult protsessi enda vaesumist, vaid ka selle olemuse ebaõiget tõlgendust.

Kehakultuur on osa ühiskonna üldisest kultuurist, üks sotsiaalse tegevuse valdkondi, mille eesmärk on tervise edendamine, inimese kehaliste võimete arendamine ja nende kasutamine vastavalt sotsiaalse praktika vajadustele.

See on eriline ja iseseisev kultuurivaldkond. See tekkis ja arenes samaaegselt üldise inimkultuuriga. Kehakultuuri võib käsitleda kui spetsiifilist vastust ühiskonna kehalise aktiivsuse vajadustele ja nende vajaduste rahuldamise viisi.
Isiklikus aspektis esindab see seda osa inimese üldkultuurist, mis on füüsilise jõu ja motoorsete oskuste arenguastme, aga ka inimese elutegevuse ja elujõu taseme ning tema tervisliku seisundi sisemine mõõdupuu. . See võimaldab oma spetsiifiliste vahendite ja meetodite abil paljastada inimese potentsiaalsed võimed.

Kehakultuuri kui ühiskonna sotsiaalselt vajaliku tegevuse ühe valdkonna sotsiaalse olemuse määravad otsesed ja kaudsed tööjõu- ja muude inimeluvormide vajadused, ühiskonna püüdlused selle laialdaseks kasutamiseks kui üheks olulisemaks. haridusvahendid ja töötajate endi huvi enda täiustamise vastu.

Inimese potentsiaali avastamine aitab kaasa selliste isikuomaduste kujunemisele nagu enesekindlus, sihikindlus, julgus, soov ja reaalne võimalus raskustest üle saada. Sellise arengu kriteeriumiks töötoimingute osas on selle vastavus tootmisnõuetele, mis kehtivad inimese kehalise aktiivsuse suhtes. Võib arvata, et kehalised võimed arenevad, kui inimene muutub universaalsemaks motoorse aktiivsuse laienemise ja tootmises objektiivsete toimingute efektiivse demonstreerimise osas. Füüsiline kultuur on selles protsessis juhtival kohal.
Füüsiline kultuur esindab tegeliku (praktilise) ja ideaalse (vaimse) tegevuse ühtsust. Selle tegevuse käigus loob inimene sidemeid ja suhteid sotsiaalse ja looduskeskkonnaga. Mida universaalsemad on tema seosed, seda terviklikumalt ja harmoonilisemalt areneb inimene, seda universaalsemad on tema sidemed keskkonnaga.
Kehakultuuri funktsioonid võib jagada 4 rühma:
1. Keha üldine arendamine ja tugevdamine (füüsiliste omaduste ja võimete kujundamine ja arendamine, motoorsete oskuste parandamine, tervise parandamine, involutsiooniprotsesside vastu- ja pidurdamine jne).

2. Ettevalmistus tööks ja kodumaa kaitsmine (efektiivsuse tõstmine, vastupidavus ebasoodsatele töötingimustele, kehaline passiivsus, kutseõpe jne).

3. Aktiivse puhkuse ja töövälise aja ratsionaalse kasutamise vajaduste rahuldamine (meelelahutus, mängud, kompensatsioon).
4. Isiku tahteliste, füüsiliste omaduste ja motoorsete võimete avalikustamine maksimaalsel tasemel.

5. Normaalseks funktsioneerimiseks vajab inimene teatud hulga füüsilisi ja sotsiaalseid komponente, nagu toit, õhk, päikesevalgus, puhkus, liikumine jne. Füüsiline ja vaimne aktiivsus, võimete normaalne toimimine on võimalik piiratud tingimustes. Kehaline kasvatus avardab neid võimalusi ning lahendab ka inimese ja keskkonna vahelise vajaliku tasakaalu säilitamise probleemi motoorses, emotsionaalses ja muudes aspektides. Füüsilisi harjutusi ei kasutata mitte ainult tervise parandamiseks, vaid ka inimkeha kohandamiseks sotsiaalse elu erinevate vajadustega ja individuaalse loovuse avaldumise soodustamiseks.
Ühiskonnas on kehaline kasvatus kõige olulisem uue inimese kasvatamise vahend, mis ühendab harmooniliselt vaimse rikkuse, moraalse puhtuse ja füüsilise täiuslikkuse. See aitab tõsta inimeste sotsiaalset ja tööalast aktiivsust ning tootmise majanduslikku efektiivsust. Kehakultuuriliikumine põhineb riigi ja ühiskondliku organisatsiooni mitmepoolsel tegevusel kehakultuuri ja spordi (FKS) valdkonnas. Praeguses staadiumis on lahendamisel ülesanne muuta massiline kehalise kasvatuse liikumine üleriigiliseks, teaduslikult põhjendatud ja kõiki ühiskonna tasandeid hõlmaval kehalise kasvatuse süsteemil. Olemasolevad riiklikud programmide hindamisstandardite süsteemid elanikkonna erinevate vanuserühmade kehalise arengu ja valmisoleku kohta.
Kohustuslikud kehalise kasvatuse tunnid vastavalt riiklikele programmidele viiakse läbi koolieelsetes lasteasutustes, igat tüüpi haridusasutustes, sõjaväes, ettevõtetes jne - tööpäeva jooksul (tööstusvõimlemine, kehalise kasvatuse vahetunnid jne). Massilise kehakultuuri- ja tervisetöö korraldamiseks ettevõtetes, asutustes, õppeasutustes jne on loodud kehakultuurirühmad.
Noore põlvkonna kehalise kasvatuse põhieesmärgid on: tervise tugevdamine ja keha karastamine, õige füüsiline areng, lastele ja noortele vajalike motoorsete oskuste ja võimete edasiandmine, nende kehaliste võimete parandamine, kõige olulisema moraalse ja tahtevõime kujunemise soodustamine. omadused.
"Inimkeha tegevuse harmooniline, igakülgne arendamine peaks moodustama kasvatuse ja hariduse üldeesmärgi, mille ülesanded erinevad üksteisest ainult eriti: kasvatus hõlmab oma valdkonnas inimese moraalseid omadusi ja tema tahtlikke ilminguid. seega aitab see kaasa inimese moraalse iseloomu kujunemisele, haridus aga süstemaatilisele vaimsele, esteetilisele ja füüsilisele arengule; see peaks õpetama noort isoleerima saadud aistinguid ja muljeid, neid omavahel võrdlema ja ideedest abstraktseid mõisteid moodustama, õpitud tõdede põhjal ettetulevaid nähtusi selgitama ning lõpuks tegutsema võimalikult otstarbekalt ja järjekindlalt. .”
Kehaline kasvatus on üks haridussüsteemi komponente, mille eesmärk on tugevdada inimese tervist ja selle õiget kehalist arengut. Koos vaimse kasvatuse, moraalse ja esteetilise, töökasvatuse ja koolitusega aitab kehaline kasvatus kaasa inimese isiksuse igakülgsele arengule.
Programm näeb ette kolm tundi koolitust nädalas, sealhulgas üks tund valikkoolitust. Lisaks on kavas teha päevasel ajal huvitegevust (hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse pausid jm), massilist kehalist kasvatust ja klassivälisel ajal sporditööd (spordialade lõigud, üldkehalise ettevalmistuse rühmad, spordivõistlused ja vabaajategevused). , tervisepäevad , tunnid spordi- ja puhkelaagris). Programm soovitab kehalise kasvatuse orienteeruvat temaatilist tunniplaani koos tunniliikide (teooria, praktika), spordialade (võimlemine, kergejõustik, suusatreening, ujumine, turism ja sportmängud) määratlemisega ning tundide arvestusega õppeaastate lõikes. Antakse kehalise kasvatuse teooriateemaliste teemade sisu ning teadmiste ja oskuste hulk, mida õpilased peavad sporditehnikate omandamisel omandama.
Seega on kehakultuuri roll inimese põhiomaduste ja omaduste kujunemisel väga suur. Inimene peab oskama abstraktselt mõelda, üldsätteid välja töötada ja nende sätete kohaselt tegutseda. Kuid pelgalt arutlemise ja järelduste tegemise oskusest ei piisa - peate suutma neid elus rakendada, saavutama seatud eesmärgi, ületades teel ette tulnud takistusi. Seda saab saavutada ainult korraliku kehalise kasvatusega.

Avaldamise kuupäev 28.12.2016

Füüsiline kultuur kui üks isiksuse sotsialiseerumise tegureid

Lobkov Gleb Ruslanovitš

Musohranov Andrei Jurjevitš
nime saanud REU Kemerovo filiaal. G.V. Plekhanov, Kemerovo, Venemaa
Borisova Margarita Viktorovna
nime saanud REU Kemerovo filiaal. G.V. Plekhanov, Kemerovo, Venemaa

Abstraktne: see artikkel on pühendatud kehalisele kasvamisele kui vahendile, mis võib arendada ja kujundada mitte ainult motoorseid ja füüsilisi omadusi, vaid ka vaimseid andmeid ja isiksuseoskusi. Käesolevas artiklis esitatakse ja kirjeldatakse spordisotsialiseerumise peamisi mehhanisme, kehakultuuri psühholoogilist mõju indiviidile.
Võtmesõnad: sotsialiseerimine, kehakultuur, sport, psühholoogia, isiksus, vaimsed omadused

Lobkov Gleb Ruslanovitš

Musokhranov Andrei Jurjevitš
Plekhanovi Vene Majandusülikooli Kemerovo Instituut (filiaal), Kemerovo, Venemaa
Borisova Margarita Viktorovna
Plekhanovi Vene Majandusülikooli Kemerovo Instituut (filiaal), Kemerovo, Venemaa

Kokkuvõte: See artikkel on pühendatud kehalisele kasvatusele kui vahendile mitte ainult füüsilise jõu ja liikuvuse, vaid ka isiksuse psühholoogiliste omaduste ja oskuste arendamiseks. Sellest tööst võib leida põhilisi spordisotsialiseerumise mehhanisme ja kehalise kasvatuse psühholoogilist mõju isiksusele.
Märksõnad: sotsialiseerimine, kehaline kasvatus, sport, psühholoogia, isiksus, psühholoogilised omadused

Kehakultuur on praegu spetsiifiline tegevusliik ja vaba aja veetmise vorm, samuti sotsiaalse aktiivsuse suurendamise vahend. Arvestades sotsialiseerumisprotsessi läbi sporditegevuse sotsiokultuurilise läbilõike ja kehalise aktiivsuse keskkonna, võib ka märkida, et sport loob oma eripära tõttu spetsiifilised tingimused ühiskonnas kohanemiseks ja inimese integreerumiseks. samas kujundades teatud tüüpi käitumist.

On oluline, et kõrge füüsilise vormi ja tervise tase määraks võimaluse omandada teisi väärtusi ja inimelu aspekte: moraalseid ja intellektuaalseid omadusi; töötegevus; enesetundmise protsess; oma tahte kujunemine.

Sport kui üks sotsiaalseid tegureid modelleerib alternatiivi kaasaegsele kultuurile, säilitab ja tugevdab inimese sotsiaal-kultuurilise elu olulisi mehhanisme ning seejärel, liikudes indiviidi subkultuuri, kujundab temast kui sotsiaalselt kompetentse inimese. Lisaks on sport aktiivse tegevuse liik, mille käigus lahendatakse indiviidi enesemääramise ja enesejaatuse välise skaala küsimus. Ja selle põhjal tungib sport sügavale subkultuuri kui sotsiaalsesse institutsiooni, mis määrab indiviidi isikliku arengu ja kujundab elustiile.

Kehakultuur on kahtlemata üks peamisi liikumiste, nende koordineerimise ja inimese vajalike füüsiliste omaduste kujundamise ja harjutamise vahendeid. Muidugi ei piirdu spordiga tegelemise võimalused sellega. Kehalise kasvatuse protsessis tugevneb inimese tahe, kujuneb iseloom, paraneb enesega toimetulekuvõime keerulistes olukordades. Kuna sporti tehakse tavaliselt sõprade ringis ja see on seotud rivaalide vahelise konkurentsiga, kujuneb paratamatult inimestevahelise suhtluse kogemus ja oskus üksteist mõista.

Pidev mõttekas ületamine füüsilise tegevusega otseselt seotud raskustest, nagu võitlus väsimuse ja valuga, kasvatab inimeses enesekindlust, tugevat tahet ja oskust tunda end meeskonnas mugavalt.

Igal spordialal peetakse erinevaid võistlusi rangete reeglite järgi, mis määravad ette mitte ainult võistluse enda käigu, vaid ka selleks valmistumise. Reeglid määravad kindlaks sportlase psühholoogilise ettevalmistuse, mis nõuavad temalt füüsiliste omaduste spetsiifilisi ilminguid, tahtlikke jõupingutusi, teatud vaimseid omadusi ja vastuvõetavat emotsionaalset erutust. Nende omaduste ja omaduste korduva kasutamise vajadus viib tingimata nende arenguni. Nii areneb sportlasel võime väsinuna täisjõul tegutseda. Ta õpib oma tuju juhtima, ülemäärase ärevusega toime tulema, erutus- ja inspiratsioonitunnet esile kutsuma, see tähendab, et ta valdab võimet oma tundeid ja emotsioone ise kontrollida. Ja seda kõike teeb sportlane teadlikult, et saavutada võistlustel paremaid tulemusi. Ehk siis spordis arenedes areneb inimene igakülgselt.

On ekslik arvata, et enesetäiendamine spordis puudutab ainult füüsilist arengut. Enamikul spordialadel on võimatu saavutada parimaid tulemusi ainult vastupidavuse, jõu ja kiirusega. Edu saavutamiseks peavad sportlased suutma aimata vastase kavatsusi, kehtestama oma mängu, mõtlema läbi taktika ning meeskonnamängudes peavad nad rollid jaotama ning oma meeskonnaga aktiivselt suhtlema ja nõu pidama.

Oluline on märkida, et kõiki spordialal omandatud oskusi ja tehnikaid saab aktiivselt kasutada tegevustes, millel puudub sportlik eelarvamus ja mis ei ole kuidagi seotud kehakultuuriga.

Näiteks paljudes kõrgkoolides aitavad nad läbi kehalise kasvatuse ja spordi õpetamise õpilastel arendada vajalikke oskusi, mis tulevad kasuks nende erialases tegevuses. Paljud usuvad, et just kehalise kasvatuse tunnid haridussüsteemis on selline tegur, mis on võimeline läbi viima mitte ainult loometegevust, vaid arendama ka lõpetajate üldkultuurilisi pädevusi. Just siin avaldubki kehakultuuri tähtsus ühiskonna ja indiviidi jaoks väärtusena, millel on ennekõike hariv ja üldkultuuriline iseloom.

Kehalise kasvatuse käigus võtavad õpilased omaks ainult need kehakultuuri väärtused, mis omandavad neile otseselt eluks vajaliku ja ametialase tähenduse. Ja sellest lähtuvalt kujuneb õpilaste peas kuvand tulevase spetsialisti isiksusest. Omandades ja kehastades sotsiaalsete rühmade väärtusi, ehitavad nad üles oma väärtussüsteemi.

Süsteemi kehakultuuri aluseks olevaid väärtusi on võimalik tuvastada ja jagada:

1. Väärtused-eesmärgid. Need paljastavad regulaarsesse sporditegevusse kaasamise individuaalsete eesmärkide tähenduse ja tähenduse ning selle saavutamise kultuuristrateegia ja elutaktika abil, professionaalsete plaanide ja kavatsuste elluviimise edukust vaimse ja füüsilise heaolu tagamiseks, säilitamiseks ja tervise edendamine.
2. Väärtused-teadmised määratlevad teoreetiliste, metoodiliste ja eriteadmiste korrastatud süsteemi, mis on vajalik ühiskonna ja inimese kehakultuuri loomulike ja sotsiaalsete protsesside mõistmiseks, võime neid adaptiivselt, loovalt kasutada isiklikuks ja professionaalseks enese- ja tööalaseks enesetundeks. täiustamine mis tahes haridus- või kutsetegevuse läbiviimisel.
3. Väärtused on vahendid. Need väärtused loovad aluse väärtuseesmärkide saavutamiseks: mustrite, põhimõtete, vahendite, vormide, meetodite, tehnikate ja tingimuste valdamine nende kasutamiseks kehalises kasvatuses ja sporditegevuses loova individuaalsuse arendamiseks iseõppimises ja enesetundes. teadmisi, vajaliku vaimse ja emotsionaalse seisundi saavutamisel, inimestevahelisel kultuurisuhtlusel, nende kasutamise tulemuslikkuse hindamisel ja jälgimisel jne.
4. Väärtused-hoiakud tähistavad inimest kui aktiivset kehakultuuri subjekti, kellel on teatud isiklik suhtumine iseendasse, oma tööalasesse tegevusse ning loodus- ja sotsiaalsesse keskkonda, kus tema sportlik tegevus toimub, samas võetakse arvesse ka suhtumist selles osalejatesse. konto.
5. Väärtused-kvaliteet. Need paljastavad indiviidi erinevate omavahel seotud omaduste ja omaduste omandamise, arendamise ja kasvatamise tähenduse, mis annavad talle täieliku vabaduse eneseväljenduses ja eneseteostuses kognitiivses, emotsionaalses ja käitumuslikus sfääris.

Need avalduvad sporditegevuse, tööalase edu ja elutegevuse käigus üldiselt.

Näiteks oli majandusülikooli, nimelt kaubandusteaduskonna üliõpilaste küsitluse tulemuste põhjal võimalik välja selgitada selle valdkonna spetsialisti sellised erialased kompetentsid, mille kujunemisel kehakultuuri abil on võimalik positiivne mõju. Nende hulka kuulusid: suhtlemisoskused, vaimne ja emotsionaalne stabiilsus, veenmisoskused, vastupidavus, kõrge sooritusvõime, kiire reaktsioon, analüütiline mõtlemine, suurenenud tähelepanu, ausus, enesekindlus. Spetsialisti isiksuse parandamisel ja kutsetegevuses edu saavutamisel on eriti väärtuslikud mõtlemise, kujutlusvõime, aga ka suhtlemis-, tahte-, organisatsiooni- ja emotsionaalsed omadused. Psühholoogilised omadused, mida saab füüsilise väljaõppe kaudu arendada, on järgmised:

1. Suhtlemisvalmidus, oskus võõrastega kergesti kokku puutuda.
2. Jätkusuutlik, heaolu inimestega töötamisel.
3. Lahkus, vastutulelikkus, vastupidavus, võime emotsioone ohjeldada.
4. Oskus analüüsida teiste ja enda käitumist, oskus mõista inimestevahelisi suhteid, oskus lahendada nendevahelisi erimeelsusi ja korraldada omavahelist suhtlust.
5. Oskus end vaimselt teise inimese asemele seada, oskus kuulata, teise inimese arvamusega arvestada.
6. Täpsus, täpsus, rahulikkus.

See näitab, et kehaline kasvatus kõrgkoolides on oluline sotsialiseerumise vahend ja tegur, mis on keskendunud just nende väga professionaalsete pädevuste sõnastamisele üliõpilastes ja tulevasele spetsialistile vajalike oskuste arendamisele.

Võime öelda, et kehaline kasvatus on tõepoolest üks olulisi sotsialiseerumise tegureid. Ja kõigest eelnevast tulenevalt tuleb öelda, et sport on üks paljudest sotsiaalsetest sfääridest, millesse sisenemine on otseselt seotud paljude katsumuste ja raskuste ületamisega, millel on nii väärtus- kui ka normatiivne tähendus ning mis on seotud ka inimese füüsiliste oskustega ning tahtlikud võimed. Sotsialiseerumine spordis on inimese igakülgne arendamine ja indiviidi järjekindel sisenemine ühiskonda. See ilmneb ka sellest, et ülikoolid kasutavad seda kehalist kasvatust tulevaste spetsialistide sotsialiseerimise vahendina, kes omandavad tundide käigus omadusi ja oskusi, mis on äärmiselt kasulikud mitte ainult spordiorganisatsioonides, vaid ka kutsetegevuses.

1. Aptsiauri L., Kharitonašvili K. Kaasaegse spordi süsteem kui indiviidi sotsialiseerumise tegur // Pedagoogika, psühholoogia ning kehalise kasvatuse ja spordi meditsiinilised ja bioloogilised probleemid. - 2008. - nr 6. - Lk 164-166.
2. Žurova I.A. Spordi mõju isiksuse kujunemisele // Interexpo Geo-Siberia. - 2014. - T. 6. Nr 2. - Lk 129-132.
3. Kurasbediani Z.V. Füüsiline kultuur kui isiksuse kujunemise tegur // Belgorodi Riikliku Ülikooli teadusbülletäänid. sari: filosoofia. sotsioloogia. õige. - 2008. - nr 3. - lk 191-196.
4. Meleshkova N.A., Grigorieva S.A., Musokhranov A.Yu. Kehakultuuri väärtused üldkultuuriliste pädevuste kujunemise tegurina // Teaduse perspektiivid. - 2014. - nr 11. - Lk 65-68.
5. Sidorova N.A., Borisova M.V. Teenindusvaldkonna tulevaste spetsialistide erialaste kompetentside kujundamine kehakultuuri abil // Kehakultuuri ja spordi arengu probleemid uuel aastatuhandel. - 2014. - T. 1. Nr 1. - Lk 57-59.

Sissejuhatus
Huvi isiksuse sotsialiseerumise fenomeni vastu kasvas oluliselt eelmise sajandi keskel. Sotsialiseerumise mõiste on äärmiselt lai ja hõlmab indiviidi kujunemise, kujunemise ja arengu (kogu elu jooksul) protsesse ja tulemusi. Sotsialiseerumine on indiviidi ja ühiskonna dialektilise interaktsiooni protsess ja tulemus, kahesuunaline protsess, mis hõlmab ühelt poolt indiviidi sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni, sisenedes sotsiaalsesse keskkonda, sotsiaalsete sidemete süsteemi; teisest küljest protsess, mille käigus indiviidi aktiivne taastootmine toimub sotsiaalsete sidemete süsteemi tõttu oma aktiivse tegevuse, aktiivse sotsiaalsesse keskkonda kaasamise tõttu.
Sotsialiseerumine on üldise isiksuse kujunemise protsessi üks olulisi osi - see osa, mis "vastutab" kõige üldisemate, olulisemate, levinumate ja stabiilsemate isiksuseomaduste kujunemise eest. Need tunnused avalduvad eelkõige indiviidi sotsiaalselt organiseeritud tegevuses ja realiseeruvad teatud kindlate sotsiaalsete rollide kaudu. Erinevate sotsiaalses suhtluses või tegevuses partneritega ühenduse võtmisel valib indiviid tahtmatult välja need, kes tema silmis on kõige enam üldkehtivate sotsiaalkultuuriliste väärtuste ja käitumisstandardite kandjad, intensiivselt "imades" neid väärtusi ja standardeid.
On teada, et sotsialiseerumise teine ​​oluline element on indiviidi poolt täidetavad rollid. Iga konkreetse rolli õppimine ja valdamine toimub sotsialiseerivate agentide (vanemad, õpetajad, eakaaslased jne) mõjul erinevates sotsiaalsetes institutsioonides (perekond, kool, spordimeeskond), millest igaühele on omane teatud normisüsteem. ja väärtushinnangud, mis kajastuvad sotsiaalsetes käitumismustrites.
Sport kui oluline sotsiaalne nähtus omakorda läbib kõiki kaasaegse ühiskonna tasandeid, avaldades laia mõju ühiskonna põhisfääridele. See mõjutab rahvussuhteid, ärielu, sotsiaalset staatust, kujundab moodi, eetilisi väärtusi ja inimeste elustiili. Poliitikud näevad sporti kui rahvuslikku harrastust, mis suudab ühiskonda ühendada ühe rahvusliku ideega, täita seda ainulaadse ideoloogia ning inimeste edu- ja võiduihaga.
Isiksuse kujunemisel võib sport toimida kehalise aktiivsuse keskkonnana ja spetsiifiliselt kasvatusliku tegurina, kuna tegemist on sotsiaaltehnoloogiaga, millel on selgelt organiseeritud eelnevalt tuntud reeglite ja käitumismustrite süsteem. Ja sotsiaalse institutsioonina mõjutab see teatud "professionaalsete staatuste" kujunemist, milles iga spordiga tegelev inimene saab oma koha suure ühemõttelisusega.
Sport kui tegevus, mis taastoodab teatud põhilisi isiksuse kujunemise mehhanisme, kaasab indiviidi sotsiaalsetesse kogukondadesse ja avalikesse organisatsioonidesse ühiskonna täisväärtusliku liikmena ning moodustab teatud sotsiaalseid suhteid.
Spordi olemus muudab dramaatiliselt isiksuse kujunemise sotsiokultuurilist tähendust, olenevalt inimese „käitumismudelist“ „edu tähenduseks“, mille ta valib teatud sotsiaalsetes suhetes ja mänguolukordades, mis on lähedased tegelikele käitumispiltidele.
Sport kui sotsiaalne tegur modelleerib justkui alternatiivi kaasaegsele kultuurile, säilitab ja tugevdab inimese sotsiaal-kultuurilise elu olulisi mehhanisme ning, liikudes indiviidi subkultuuri, kujundab temast kui sotsiaalselt kompetentse inimese. Lisaks on sport aktiivse tegevuse liik, mille käigus lahendatakse indiviidi enesemääramise ja enesejaatuse välise skaala küsimus. Ja selle põhjal tungib sport sügavale subkultuuri kui sotsiaalsesse institutsiooni, mis määrab indiviidi isikliku arengu ja kujundab elustiile.

Töö asjakohasus
20. sajandi viimastel aastakümnetel ja 21. sajandi alguses oli kõigis teadusvaldkondades tegutsevate teadlaste üheks peamiseks ülesandeks töötada välja meetmete kogum, mis säilitaks ja tugevdaks inimese tervist, pikendaks tema aktiivset tegevust. elu ja ületada erinevaid haigusi. Kuid edusammud meditsiinis, geneetikas ja ökoloogias üksi ei suuda inimest terveks muuta. Sellise probleemi lahendamine on võimatu ilma kehalise kultuuri ja spordi sotsiaalse tähtsuse suurendamiseta, saavutamata üldsuse arusaama kehalise aktiivsuse tähtsusest, kujundamata nägemust spordist kui tervisliku eluviisi......

Järeldus
Sotsioloogilised uuringud on näidanud, et sport on suuremal määral kui teised tegevused spetsiifiliste sotsiaalsete suhete kandja, kuna selles süsteemis, nagu ka ühiskonnas tervikuna, on võimalik eristada sotsialiseerumisagente, spetsiifilisi käitumismustreid ja sotsiaalsed suhtlused. Inimene, kes tegeleb sporditegevusega, suhtleb inimestega, kellel on temaga ühised huvid, on teatud grupi liige ja teatud subkultuuri kandja, ei saa vältida selles rühmas aktsepteeritud käitumisnormide mõju. Selles suhtluses on ta sotsialiseerunud ja võtab jäljendamise ja samastumisprotsessi kaudu teatud rollid.
Üks sotsiaalsete suhete mehhanismide peamisi ja otseseid kandjaid on sportlik tegevus. Need suhted saavad isikuomaduste kujunemise protsessis äärmiselt kontsentreeritud väljenduse. Tuleb rõhutada, et sporditegevuse kaudu sotsiaalsetesse suhetesse kaasamine ja sotsiaalselt organiseeritud tegevusega – kehakultuuriga – tegelemine ei ole sama asi. Erinevus seisneb selles, et sporditegevuse subjektiks ei ole mitte ainult üksikisikud, vaid ka kogukonnad ja ühiskondlikud organisatsioonid, kus indiviidil kujuneb välja hoiakud tegevusse ja suhtlemisvajadus. Väide, et sport on objektiivselt väljendatud üldiste sotsiaalsete huvide sfäär ja ühiskonna terviklikkust tugevdav tegur, räägib spordi sotsiaalse olemuse kui spetsiifiliselt kasvatusliku isiksuse kujunemise teguri poolt.
Arvestades sotsialiseerumisprotsessi läbi sporditegevuse sotsiaal-kultuurilise läbilõike ja kehalise aktiivsuse keskkonna, võib ka märkida, et sport loob oma eripära tõttu spetsiifilised tingimused inimese sotsiaalseks kohanemiseks ja integreerumiseks, moodustades teatud tüüpi käitumine.
Selles töös näitasime, et sport on oluline tegur, mis mõjutab noorukite sotsialiseerumist.
Vanemate ja treenerite seisukohalt arendab sport lapse isikuomadusi, suhtlemisoskust, annab lapsele võimaluse proovida end erinevates sotsiaalsetes rollides mitte ainult juhi, vaid ka kaotajana. Kõik need oskused hõlbustavad teismelise integreerumist “täiskasvanute” ühiskonda ja muudavad tema sotsialiseerumise edukamaks.
Uuringus osalenud teismelised on sotsiaalse keskkonnaga hästi kohanevad, nad on edukad, motiveeritud ja suhtlevad hästi meeskonnaga, kuigi nad on rohkem orienteeritud individualismi väärtustele.
Seega, uurides sporditegevuses sotsialiseerumise probleeme, nägime, et indiviidi sotsialiseerimine on pidev protsess ja toimub kõige intensiivsemalt läbi spordi. Spordi kaudu sotsialiseerumine väljendub peamiselt suhtumise muutumises ümbritsevasse sotsiaalsesse keskkonda ja indiviidi sotsiaalse kompetentsuse kujunemises, käitumismustrite määramises ja konkreetsete põhiväärtusorientatsioonide mõjutamises.
Sport arendab inimest moraalselt ja eetiliselt, tutvustab humanistlikke väärtusi, arendab igakülgselt isiksust ja kujundab teatud elustiili. See on oluline tegur inimese teatud sotsiaalsete ja füüsiliste oskuste valdamisel, kujundades motiveerivat suhtumist sotsiaalsesse tegevusse, arendades füüsilist vormi ja mis kõige tähtsam - kehalist aktiivsust.
Sport kui sotsiaal-kultuuriline tegur modelleerib alternatiivi kaasaegsele kultuurile, säilitab ja tugevdab inimese sotsiaal-kultuurilise elu olulisi mehhanisme ning kujundab teda sotsiaalselt kompetentse inimesena.

Viited
1. Abulkhanova-Slavskaja K.A. Elustrateegia. - M., 1991.
2. Agafonov A. Yu Noorte õpilaste enesekontseptsiooni uurimine haridussüsteemide kvalitatiivse hindamise vahendina.//Autor. dis. Ph.D. psühholoogiline Sci. Kaasan - 2000.
3. Andreeva G. M. Suhtlemine ja inimestevahelised suhted. Materjalid saidilt i-u.ru
4. Andreenko N.V. Isiksuse sotsialiseerumise probleem // Sotsioloogilised uuringud. – 1980. – nr 3.
5. Asmolov A.G. Isiksusepsühholoogia: üldise psühholoogilise analüüsi põhimõtted. – M., 2002.
6. Basina E.Z. Enesehinnangu ja minapildi kujunemine // Alla 6-7-aastaste laste vaimse arengu tunnused. toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoogika, 1988.
7. Burns R. Mina arendamine – mõisted ja haridus. - M., 1986
8. Bispen E.R. Julguse ja sihikindluse kasvatamine 13-15-aastaste jalgpallurite sporditreeningu protsessis: Cand. dis. - Peterburi, 1991.
9. Bodalev A.A. Isiku tajumine inimese järgi. – L., 1965
10. Bodalev V.V. "Teismelise maailmas." – M., 1982
11. Božovitš L.I. Isiksuse kujunemise probleemid. – M.: Haridus, 1995.
12. Boyko I.V. Noorukite sportlaste saavutusmotivatsioon ja selle areng korrigeerivate treeningkavatsuste avaldumise protsessis. - Irkutsk. 2006.
13. Višnevski V. “Nii lihtsad keerulised tõed. Ajakirjaniku märkmed teismelise isiksuse kujunemise kohta. M., 1984
14. Danilenko O.I. Suhtlemiskultuur ja selle kasvatamine. - L., 1989.
15. Dragunova T.V. "Teismeline". - M., 1976
16. Iljinski I.M. Noored ja noortepoliitika. - M., 2001.
17. Kanatov A.V. Spordimotivatsiooni kujunemine noorte korvpallurite seas süvendatud spetsialiseerumise etapis. - Tobolsk. 2004. aasta
18. Kon I.S. Noorukiea psühholoogia. - M., Haridus, 1989.
19. Kuzmin E.S. Sotsiaalpsühholoogia meetodid. - L. 1977.
20. Kunitsyna V.N. Noorukite arusaamad teistest ja iseendast. - L., 1972.
21. Leontjev A.N. Tegevus. Teadvus. Isiksus. - M., 2004.
22. Lipkina A.I. Õpilase enesehinnang. – M., 1976.
23. Lisovski V.T. Sotsiaalsete muutuste dünaamika (Vene noorte võrdlevate sotsioloogiliste uuringute kogemus) // Sotsioloogiline uurimus. 1998. - nr 5. – lk 98-104.
24. Madorsky L.R. Teismeliste silmade läbi. Raamat õpetajatele. – M., 1991.
25. Martynyuk I.O. Noorte elu enesemääramise probleem. - Kiiev, 1993.
26. Mudrik A.V. Sotsiaalse keskkonna roll teismelise isiksuse kujunemisel. - M., 1979
27. Nalchadzhyan A.A. Isiksuse sotsiaalne ja vaimne kohanemine (vormid, mehhanismid ja strateegiad). - Jerevan, 1988.
28. Puni A.Ts. Esseed spordi psühholoogiast. - M., 1959.
29. Puni A.Ts. Isiksuse probleem spordipsühholoogias. - M., 1980.
30. Puni A.Ts. Kehakultuuri teooria ja praktika. 1986, nr 6.
31. Istanbulov A.V. Füüsilise, psühhomotoorse ja intellektuaalse arengu dünaamika ja suhete mõningate tunnuste uurimine noorukieas: Ph.D. dis. L., 1981.
32. Stambulova N.B. Vaimsete protsesside ja motoorsete omaduste arengu uuring 8-12-aastastel koolilastel: Ph.D. dis. L., 1978.
33. Titma M.Kh. Noor põlvkond./ Titma M.H., Saar E.A. - M., mõtlesin. 1986. aastal.
34. Uledov A.K. Ühiskonna vaimne elu: uurimismetoodika probleemid. M., 1980.
35. Khairullina Yu.R. Indiviidi sotsialiseerimine Venemaa ühiskonna muutumise tingimustes. - Kaasan, 1980.
36. Khvatskaja E.E. Psühholoogiline abi noortele sportlastele spordi esmase spetsialiseerumise staadiumis: Ph.D. dis. Peterburi, 1997.
37. Khuziakhmetov A.N. Koolilapse isiksuse kujunemine: sotsialiseerumise ja individualiseerimise probleemid. - Kaasan, 1997.
38. Tšerednitšenko G.A. Venemaa noored: sotsiaalsed orientatsioonid ja eluteed. - Peterburi, 2004.
39. Elkonin B.D. Sissejuhatus arengupsühholoogiasse (L.S. Võgotski kultuuriajaloolise teooria traditsiooni kohaselt). M., 1994.
40. Yartsev D.V. Kõrge vaimsete võimetega noorukite enesehinnangu kujunemise tunnused // Rakenduspsühholoogia. - nr 4. - 1999.