E-õppe käigus on tagasiside andmine õpetajalt ja õpilaselt keeruline. Sellest tulenevalt tekib küsimus efektiivse e-õppe võimalikkusest juhul, kui õpilasega suhtlemine ei ole nii tõhus kui klassiruumis koolituse läbiviimisel. Sellest tulenevalt on kaugõppesüsteemi üks olulisemaid komponente õpilaste, õpetajate ja süsteemiadministraatorite vaheline suhtlusmoodul.

E-õppes saate kasutada kahte tüüpi suhtlust:

• asünkroonne - sõnumivahetus toimub igal ajal (e-post, foorumid, teadetetahvlid) - joon. 7.4

• sünkroonne – sõnumivahetus toimub reaalajas (video-, helikonverentsid, vestlus) – Joon. 7.5

Riis. 7.4 Asünkroonne side

Tehniliselt kõige keerulisem on sünkroonne side (kuna see toimub reaalajas). Sünkroonset sidet on mitut tüüpi:

• videokonverentsid (ühe- ja kahesuunalised)
• audiokonverentsid
• vestlus ja kiirsõnumid
• rakenduste jagamine
• virtuaalne klassiruum

Sünkroonsete sidetehnoloogiate edukaks kasutamiseks on reeglina vaja kohalikku või võimsat ettevõtte sisevõrku või kiiret Interneti-ühendust.

Riis. 7.5. Sünkroonne side

Vaatame suhtlusvahendeid üksikasjalikumalt.

• Meil. Lihtsaim variant on suhtlus juhendaja ja õpilase vahel. Sõnumeid saab jagada mitme kasutaja või kõigi kasutajate ja juhendaja vahel. Kasutatakse küsimuste esitamiseks juhendajatele, administraatoritele ja tehnilisele toele. Saab kasutada küsimuste arutamiseks kaasõpilastega ja ülesannete esitamiseks juhendajale ülevaatamiseks. Kõige sagedamini kasutab juhendaja meili ülesannete määramiseks, muudatustest teavitamiseks või küsimustele vastamiseks.

• Vestlus. Sarnaselt telefonivestlusele või vahetu suhtlusele e-posti teel. Inimesed osalevad vestluses spetsiaalse tarkvara abil, lisades oma teksti juba käimasolevasse vestlusesse. Kasutatakse kursuse teemadel reaalajas suhtlemiseks, näiteks rühmatöid tehes, rollimänge, ajurünnakuid tehes. Vestluse tulemuste põhjal genereeritakse automaatselt protokoll, kuhu salvestatakse kõik kuulajate tehtud sõnumid, mis võimaldab neid edaspidi analüüsiks või tõenditeks kasutada.
• hääletada. Kasutatakse uuringute läbiviimiseks. Tavaliselt on see vastuste loeteluga küsimus, millest kuulaja peab valima õige vastuse, klõpsates kuulaja arvates õiget vastust. Spetsiaalne tarkvara genereerib kuulajate vastustest tabeli ja kuvab hääletustulemused erinevat tüüpi diagrammidena. Hääletustulemused salvestatakse ja neid saab kasutada edasiseks tööks või analüüsiks. (näide – vihje "publiku abi" telemängus "Nõrk lüli")
• Foorum. See on saidil suhtlemise tööriist. Foorumis olevad kirjad on mõneti sarnased meilisõnumitega – igal neist on autor, teema ja tegelik sisu. Aga selleks, et foorumisse sõnumit saata, pole vaja mingit lisaprogrammi – tuleb vaid täita kodulehel vastav vorm. Foorumi põhiomadus on see, et selles olevad sõnumid on ühendatud teemadeks. Kui vastate foorumis kellegi postitusele, "lingitakse" teie vastus algse postitusega. Selliste vastuste järjekord, vastused vastustele jne. ja loob teema. Sellest tulenevalt on foorum teemadest koosnev puu struktuur. Vorm on kasulik, kui osalejad ei saa veebiseanssidel osaleda või kui osalejad asuvad erinevates ajavööndites. Erinevalt vestlustest saab foorumisse saadetud sõnumeid tähtajatult säilitada ning foorumis ei pruugita vastust anda samal päeval, kui küsimus esitati.

• Rakenduste jagamine – seda tüüpi suhtlus on tavaliselt mõeldud tarkvaratoodetega töötamise demonstreerimiseks või koolituseks (joonis 7.6). Tarkvaratoode töötab ainult ühes võrgus olevas arvutis ning kõigis teistes arvutites on selle arvuti ekraan olemas, samuti on võimalik programmi kaugjuhtida hiire ja klaviatuuriga.

Riis. 7.6. Rakenduste jagamise skeem

• Veebituur. Web Toursi puhul “tiirlevad” juhendaja ja esineja internetis ning ülejäänud õpilased järgivad teda oma brauserites (Internet Explorer). Sobib Interneti-rakenduste demonstreerimiseks, ettevõtte toodete ja teenuste analüüsimiseks jne.

Evgenia Skiba, Trainings.ru peatoimetaja

Pedagoogikas on sünkroonse ja asünkroonse õppimise mõiste. Vikipeedia järgi kirjeldab sünkroonõpe inimeste rühma tegevust, kes töötab samaaegselt samade teadmiste või oskuste omandamiseks. Seda tüüpi pedagoogikat praktiseeritakse peamiselt ülikoolieelses õppes. Kõrgharidussüsteemis jääb laialt levinud üks metoodiline sünkroonõppe liik - loengud.

Kaasaegses täiskasvanuhariduse praktikas on e-õppega seoses tavaks rääkida sünkroonsetest ja asünkroonsetest õppemeetoditest. Selle kiire areng on võimaldanud vaadelda neid kahte tüüpi õppimist erinevast vaatenurgast.

Niisiis, sünkroonne e-õpe hõlmab suhtlemist õpetaja/koolitaja/juhendaja ja publiku vahel reaalajas. Juhendajal on võimalus hinnata koolitatavate reaktsiooni, mõista nende vajadusi, neile vastata: vastata küsimustele, valida grupile sobiv tempo, jälgida koolitatava kaasatust protsessi ning ta gruppi “tagastada”, kui vajalik.

Kell asünkroonne õpe Vastutus kursuse läbimise, kirjanduse lugemise jms eest langeb täielikult õpilaste õlule. Õpetaja/koolitaja/juhendaja jääb kulisside taha, kuid ilmneb isetempos õppimise eelis, kui õpilane saab kursuse läbida endale sobival ajal ja talle isiklikult mugavas režiimis.

Asünkroonsete e-õppe tehnoloogiate kategooriasse kuuluvad Venemaa turul kõige populaarsemad traditsioonilised tehnoloogiad. elektroonilised koolitused. Sõltumata sellest, kuidas kursus õpilaseni toimetatakse: kettal või õppehaldussüsteemi (LMS) kaudu, katkeb ühendus õppejõuga ajaliselt.

Podcastid- see on muide, vähemalt vähesel määral, teist tüüpi asünkroonne õppetehnoloogia, kuid seda kasutatakse Venemaal. Podcasting (inglise keelest podcasting – tuletis sõnadest iPod, populaarne mp3-mängija Apple’ilt ja ringhääling, mis tähendab leviedastust) on uus heli- ja videosisu Interneti kaudu levitamise formaat. Podcaste, nagu heliraamatuid, on mugav kuulata autos, metroos või hommikul sörkides.

Podcaste saab kasutada nii ettevõtte koolituse eesmärgil kui ka turundusprobleemide lahendamiseks.

Kui nende poole pöörduvad töötajad, kes loovad taskuhäälingusaateid ise, muutuvad nad Web 2.0 klassikaliseks elemendiks. Seega saavad töötajad väljendada oma nägemust millestki või luua otseseid koolituspodcaste ja laadida need üles ettevõtte siseveebi, õppeportaali või LMS-i (õppehaldussüsteemi).

On olemas seisukoht (professor dr Wolfgang Jager ja Cristian Meser Saksa firmast DJM Consulting, www.hrm.de materjalide põhjal), et podcastide kasutamine õppetöös (me räägime igasugusest lähenemisest) on lihtsalt üks. austusavaldus moele ega mõjuta mingil moel tõhusust. Bersin & Associates'i uuringu kohaselt kasvab Ameerika Ühendriikides taskuhäälingusaadete kasutamine ettevõtteelus aga umbes 10% aastas.

Lülitume sünkroonõppe kategooriasse. Kuna meie riigis on e-õppe võrdlev noorus, on Venemaal kasutusel väga piiratud hulk tööriistu ja tehnoloogiaid, mis võimaldavad õppeprotsessis osalejatel reaalajas suhelda. Minu andmetel on Venemaa ettevõtted ühel või teisel määral "taltsutanud" heli, videokonverentse ja virtuaalset klassiruumi.

Videokonverentsid võimaldab teil edastada videopilte mis tahes vahemaa tagant. See võib olla tõelise konverentsi ülekanne ettevõtte kaugemasse kontorisse. Saate esitluse slaide otse kõneleja arvutist häälsaatega edastada, st tegelikku kõnet. Rostelecom kasutab oma piirkondlike kontorite seminaride läbiviimisel aktiivselt videokonverentse.

Tunnid peetud virtuaalne klassiruum(virtuaaltund) on hea näide sünkroonõppe kategooria kohta: õpetaja/juhendaja annab õpilastele infot, harjutusi, vastab kuulajate küsimustele, hindab teadmiste omandamist jms läbi virtuaalse suhtluse.

Seoses koostöös õppimise populaarsuse kasvuga on virtuaalse klassiruumi elementide (tehnoloogiate) hulka tekkinud rühm, mida võib jämedalt nimetada koostööl põhinevateks sünkroonõppe vahenditeks. Need sisaldavad:

Tahvel(sõna-sõnalt: valge tahvel. Koolitahvli elektrooniline analoog) - elektrooniline paneel, mis täidab koostööks tahvli funktsioone, ütleb Vikipeedia. Virtuaalse klassiruumi tarkvarafirma WebSofti sõnul on tahvel joonestuslaud, kus õpetaja kontrollib tahvlile juurdepääsuõigusi: ta saab sellele ise või koos õpilastega joonistada. Reeglina on olemas standardne joonistustööriistade komplekt nagu Paintis: joon, ring, ristkülik, tekst, pildi üleslaadimine jne.

Viktor Žukov, Competentumi ettevõtte sisu juht, usub, et tahvel esindab tahvli arengut e-õppe vajaduste jaoks. See võimaldab õpetajatel ja õpilastel jagada ekraani ala, kuhu nad saavad paigutada slaide ja pilte, joonistada ja märkmeid teha. Teavet uuendatakse reaalajas iga osaleja arvutis.

Igal protsessis osalejal on võimalus töötada tahvlil oleva sisuga samas režiimis teiste protsessis osalejatega, nimelt lisada tahvlil olevatele diagrammidele oma kommentaare, samuti täita jooniseid, parandusi ja selgelt selgitada. oma vaatenurgast eemal asuvatele kolleegidele. Seetõttu sobib tahvel suurepäraselt ajurünnakuteks, kus osalejad asuvad erinevates kohtades. Tahvel on wiki tehnoloogia. Seda tüüpi interaktsioon sisaldub sageli videokonverentsi tarkvaras. Tahvlid aitavad õpilastel keskenduda teatud ideedele või protsessidele.

"Virtuaalse tahvli" näide:

Riis. 1.Kerika'sgraafilineWikilähenemine

Eraldusruumid(sõna otseses mõttes - läbimurderuumid) - virtuaalsed ruumid väikestes rühmades töötamiseks, mis on varustatud tehnoloogiatega koostööks teksti- ja videomaterjaliga. Sisaldab sageli tahvlitehnoloogiat, Power Pointi koostöötehnoloogiat ja muid koostöötehnoloogiaid.

Lahkumistuba on ka virtuaalse klassiruumi element. Õpetaja saab kasutada “ruume” väikese rühma tööks. Samal ajal paigutab ta iga väikese rühma eraldi vahetuppa, näiteks juhtumi lahendamiseks või aruteluks valmistudes vastuargumentide arutamiseks.

Vastavalt Aleksei Korolkov, WebSofti tegevjuht, õpilased ruumis näevad ja kuulevad üksteist, joonistavad tahvlile, vestlevad, kuid ei näe teistes rühmades osalejaid. Õpetaja saab igas ruumis tööd jälgida ja modereerida. Õpetaja äranägemisel võivad õpilased tubadest koguneda üldkoosolekule ja arutada oma rühmatöö tulemusi.

Eraldusruumid ei ole ainult virtuaalsed. Füüsiline puhkeruum näeb välja umbes selline:

Riis

Tehke koostööd rakendustega- tööriist, kui õpetaja või muu vastavate õigustega virtuaalklassi kasutaja hakkab oma arvutiekraani (kogu ekraani või eraldi tarkvaratoodet) kõigile teistele õpilastele demonstreerima. Mõnel juhul võib õpetaja oma arvuti juhtimise üle anda õpilasele või vastupidi, näidata õpilasele tema arvutis teatud toiminguid, saates neile kommentaari.

Interaktiivsed küsitlused võimaldab kiiresti koguda koolitusel osalejate arvamusi konkreetsel teemal. Tehnoloogia võimaldab kiiresti koostada küsimustiku, seda redigeerida ja paigutada näiteks virtuaalsesse klassiruumi ja muudesse sünkroonsetesse elektroonilistesse õppevahenditesse.

Veebituurid(veebituurid) - ühine veebis surfamine. Tehnoloogia, mis võimaldab teil veebisaitide kaudu koos reisida.

Tehke koostööd powerpointiga- mitme meeskonna või töörühma liikme samaaegne ühine töö powerpointi esitluste kallal. Tavaliselt tähendab see kaugtööd.

Veebiseminar ehk kahe kärbse ühe hoobiga tagaajamine

Õppevahend nagu veebiseminar(veeb + seminar) “tappab kaks kärbest ühe hoobiga”, ehk võib kuuluda mõlemasse kategooriasse: nii sünkroonne kui ka asünkroonne e-õpe. Kui osalete "otses" veebiseminaril (online webinar), st kuulate esinejat reaalajas ja saate vestluse kaudu talle küsimuse esitada, siis on teil tegemist sünkroonse õppimisega. Kui laadisid alla paar nädalat tagasi toimunud veebiseminari salvestuse, siis on tegemist asünkroonse e-õppe tüübiga. Veebiseminarid on mugavad just seetõttu, et pärast otsesaadete läbiviimist jääb järele “kuiv jääk”, mida inimesed võivad nõuda isegi rohkem kui originaal.

Lisaks õppevahenditele endile on suhtlemis-/suhtlusvahendid, mida saab kasutada, sealhulgas koolituse, teabe vastuvõtmise/edastamise eesmärgil. Veelgi enam, sellised suhtlusvahendid on olulised õppimise enda jaoks, kuna need võimaldavad õpilastel tunda sidet õpetaja ja rühmaga ning kiiresti lahendada tekkivaid probleeme ja probleeme.

Selliste vahendite hulka kuuluvad sõnumitoojad(ICQ, SKYPE, vestlused). Tavaliselt kasutavad õpetajad/juhendajad kiirsuhtlejaid, et hoida õpilastega pidevat suhtlust ja vastata nende küsimustele kiiresti. Mõnikord saab vestlusi sisse ehitada virtuaalsetesse tundidesse, veebiseminaridesse jne.

Ma liigitan selle asünkroonseks sidevahendiks ja meili. Ja siin sotsiaalmeedia võimaldab teil olla kontaktis õpetaja ja õpilastega nii sünkroonrežiimis kui ka ajutise lünga korral, kui vestluskaaslane ei ole võrgus.

Asünkroonsete sidevahendite, sealhulgas õppimiseks kasutatavate vahendite kategooria hõlmab foorumid. Minu arvates on sellisel suhtlusel oma plussid ja miinused. Suureks puuduseks on suhtlemisprotsessi aeglane tempo: foorumis ei saa kunagi ennustada, kui kiiresti saate oma kommentaarile või küsimusele vastuse. Eeliseks on see, et foorumite sisu indekseerivad otsingumootorid (Yandex, Rambler, Google): leiate sarnase teema aruteluga foorumi ja leiate sealt vastused oma küsimustele.

Räägime sellest, mida Venemaal veel ei kasutata või kasutatakse väga väikestes kogustes. Tegelikult hämmastab maailmas kasutatavate e-õppe vahendite mitmekesisus ka kõige pöörasemat kujutlusvõimet. On populaarseid tehnoloogiaid, mis on pälvinud tähelepanu ja tõestanud oma tõhusust. Seal on palju väikeseid arendusi, mida kasutab väike hulk ettevõtteid.

Järeldus

Maailma eksperdid ei kahtle: suurimat õppetõhusust on võimalik saavutada segaõppe lähenemisviisi abil: osa programmimooduleid viiakse läbi e-õppe formaadis, osa tavalises näost näkku vormingus, viies protsessis osalejad klassiruumi kokku.

Huvitaval kombel on olemas termin segatud e-õpe(segatud e-õpe), mis tähendab, et koolitusprogramm on üles ehitatud nii sünkroonsetest e-õppe elementidest kui ka asünkroonsetest elementidest. Teisisõnu saab osa õppematerjalist rakendada koolituskursuste vormis ja osa virtuaalses klassiruumis jne. Õnneks on turul palju tehnoloogiaid ja need pakuvad huvi. nende suhtlemis- ja koostöövõimalusi.

Üleüldse, koostöö kui lähenemine õppimisele (koostöölähenemine) on kaasaegse koolitus- ja arendustööstuse suund. See buum sai alguse ideest, et uuel Y-põlvkonnal (pärast 1980. aastat sündinud) tööturule sisenemisel on erinevad vajadused nii koolituse sisu kui ka kohaletoimetamise viiside osas. See põlvkond on arvutist noorem ja ta ei kujuta oma elu ette ilma pideva virtuaalse suhtluseta sõprade ja perega. Kuid nagu selgus, pole virtuaalsed suhtlustehnoloogiad olulised mitte ainult noorte jaoks. Paljud spetsialistid vahetavad pidevalt linke ja järjehoidjaid huvitavatele saitidele või konkreetsetele artiklitele, kasutavad Vikipeediat, registreeruvad sotsiaalvõrgustikes ja kasutavad paljusid muid Web 2.0 teenuseid. Veeb 2.0 lähenemine osutus huvitavaks ja mugavaks mitte ainult suhtlemiseks, vaid ka tööküsimuste lahendamiseks ja professionaalseks arenguks.

Üldised suundumused e-õppe arengus on järgmised:: E-õppe kasutamine kasvab ja näost näkku õppimise kasutamine väheneb järk-järgult (kuigi tõsi, see ei asendu kunagi täielikult). Oluline on, et e-õppe kasvu taga on nüüdseks tehnoloogiasse investeerima hakanud väikesed ettevõtted.

Tänaseks ühendatakse haridusasutusi globaalse Internetiga, mis avab uusi võimalusi kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamiseks kodumaises haridussüsteemis, hajutatud teabe ja haridusressursside kasutamiseks õppe- ja kasvatusprotsessis. Ülemaailmne infovõrk Internet on muutumas mitte ainult teabeallikaks, vaid ka interaktiivse teabe interaktiivse suhtluse vahendiks nii erinevate kasutajate (õpetaja-õpilane, õpetaja-vanemad jne) vahel kui ka kasutajate ja veebiinforessursi vahel. Tänu WWW-teenusele (World Wide Web) on enamikule Interneti-kasutajatele lihtne juurdepääs vajalikele ressurssidele veebis. Haridusprotsessis saab kasutada järgmisi Interneti teabeallikaid: teabeviitesüsteemid, andmebaasid (raamatukogude, teadus- ja haridusorganisatsioonide andmebaasid), telesaated. Tunnis saate korraldada kaugvideokaamerate vaatamise teavet, kasutades CD-ROM-i või DVD-sid, mis on installitud teise Interneti-ühendusega arvutisse.

Globaalne multimeediakeskkond võimaldab otsida mis tahes kujul esitatud teavet (heli, heli, graafika, animatsioon, videoteave jne), reprodutseerida teksti või graafilist teavet, edastada heli, videot, töötada arvutimudelitega, läbi viia testimist, häält. või videoside teiste võrgukasutajatega sünkroonses või asünkroonses režiimis.

Sünkroonsete ja asünkroonsete suhtlusvahendite erinevused määravad suuresti metoodika nende kasutamiseks õppeprotsessis. Vaatleme asünkroonsete ja sünkroonsete tööriistade ja süsteemide kasutamise küsimusi õppeprotsessis teabetegevuste korraldamiseks ning õpetajate, õpilaste ja Internetis levitatud teaberessursside vahelise teabevahetuse korraldamiseks.

Asünkroonsed tööriistad pakkuda viivitusega sidet. Nende vahendite hulka kuuluvad: faks, e-post ja elektroonilised konverentsid, mis on nüüdseks muutunud haridussüsteemis kõige levinumaks nende kasutusmugavuse ja madalaima hinna tõttu. Asünkroonsed süsteemid põhinevad järgmistel tehnoloogiatel: WWW, FTP, E-mail, Listserv, Foorum.

Sünkroonsed vahendid võimaldab korraldada kasutajate juurdepääsu teabele reaalajas. Sünkroonne side on kõige kaasaegsem infosuhtlusvahend, mis põhineb peamiselt IRC, ICQ, MOO, MUD tehnoloogiatel. Sünkroonsed sidevahendid võimaldavad korraldada juurdepääsu elektroonilistele õppematerjalidele, testimissüsteemidele, elektroonilisi arutelusid vestlustes, seminaridel ja konverentsidel. Reaalajas toimuvatel tundidel osalevad õpilased videokonverentsi kaudu ümarlaudades, keeruliste teemade ja lõikude aruteludes, kaugloengutes ja laboritundides.

Haridusvaldkonnas on kaugõpe hõivamas üha olulisema niši, suurendades järk-järgult oma potentsiaali. Selle põhjuseks on asjaolu, et tänapäeva ühiskonnas on teadmiste omandamise efektiivsuse oluliseks kriteeriumiks aja kokkuhoid, paindlikkus ja hariduse kvaliteet. Loomulikult on oluliseks ja mõnikord ka esmaseks teguriks hind, mis on klassikalise koolituse puhul peaaegu alati atraktiivsem.

Kõigi positiivsete eelistega on kaugõppesüsteemil ka nõrk külg - suhtlemine ja tagasiside. Enamik süsteeme loodi mitte koolituse, vaid õpilaste eneseharimise eesmärgil. Teisisõnu saab õppija (edaspidi „õpilane“) teadmistebaasi elektrooniliste raamatute, laboratoorsete töötubade ja teadmiste kontrollimise süsteemide kujul. See annab aluse edasiseks sõltumatuks uuringuks. Selline ühekülgne lähenemine ilma õpetaja ja õpilaste dialoogita ei anna aga võimalust materjali täiel määral valdamiseks, arvamuste vahetamiseks ja info täiendamiseks. Selle probleemi lahendus on side.

Asünkroonne- sidevahendid, mis võimaldavad edastada ja vastu võtta andmeid igale protsessis osalejale sobival ajal üksteisest sõltumatult. Seda tüüpi suhtlus hõlmab:

• Foorumid ja teadetetahvlid. Nende kasutamise mugavus seisneb kogemuste, teadmiste ja muu teabe avalikus vahetamises. Piisab luua uus teema (teema) või liituda olemasolevatega, seejärel jätta oma sõnumid. Teave on kättesaadav kõigile protsessis osalejatele, mis võimaldab teil sõnumile igal ajal vastata või seda lugeda. Teadetetahvlid omakorda mängivad sarnast rolli, kuid on piiratud funktsionaalsusega ja on seetõttu kõige vähem populaarsed. Sellel tagasisidemeetodil on positiivne külg – teabe kogumine. Saate lugeda kõiki peetud arutelusid ja lisada neile igal ajal oma vastuse.
• Meil.Üks esimesi Interneti-suhtlusvahendeid ja endiselt mitte vähem populaarne kui teised. Sihitud küsimusi, vastuseid või avaldusi saab saata kõigile õppeprotsessis osalejatele meili teel. Rämpspostifiltrid aga blokeerivad üha enam e-kirju, häirides seeläbi dialoogi ja muutes selle ebausaldusväärseks. Seda tüüpi suhtlus sobib ainult isiklikuks "aadresseeritud" suhtluseks, muutes avaliku arutelu keeruliseks. Materjalide kuhjumine e-kirjade näol on äärmiselt ebamugav, nagu ka nende pikaajaline säilitamine.
• Wiki. Suhteliselt uus ja populaarne viis teabe vahetamiseks. Tegemist on veebilehega, mille sisu täidavad kõik koolitusel osalejad, kordusvõimalusega
  redigeerimine ja uute andmete sisestamine. Rühma osalemine materjali loomisel muudab protsessi huvitavaks, kaasates õpilasi teadmiste baasi kujundamisse. Redigeerimisoskus pole mitte ainult viki tugevus, vaid ka nõrkus. Kuritarvitamine
  sisu muutmise ja oma andmete sisestamise võimalus võib kaasa tuua negatiivseid tagajärgi. Seetõttu on vajalik õiguste piiramine ja pidev jälgimine.

Sünkroonne on sidevahendid, mis võimaldavad reaalajas infot vahetada. Seda tüüpi tagasiside haridusprotsessis osalejate vahel on kõige lootustandvam, pakkudes võimalust vahetuks suhtlemiseks.

Hääl- ja videokonverentsid. Suhtlemine toimub vahetus kontaktis õpetaja ja õpilastega. Videosuhtluse abil muutub piir isikliku klassiruumis osalemise ja kaugõppe vahel häguseks. Tegelikult ühendab see teadmiste omandamise meetod kõik klassikalise silmast-silma- ja kaugõppe positiivsed omadused.

• Tekstikonverentsid (jututoad). Levinumad suhtlusvõimalused on personaalsed vestlused kahe õppeprotsessis osaleja vahel. Vajadusel võib aga vestlus olla avalik 3 või enama kaugõppeprotsessis osalejaga. Puuduseks on visuaalse kontakti puudumine ja õpetaja suutmatus kontrollida, kellega ta tegelikult suhtleb. See on eriti oluline testimise ja teadmiste kontrollimise ajal, näiteks kaugeksamite või seminaride läbiviimisel.

Sidemeediumi eelised ja puudused

Kahtlemata ei saa e-raamatud mis tahes, kasutades animatsiooni, värvilisi illustratsioone ja graafikat, miski ei asenda vahetut suhtlust õpetaja ja õpilaste vahel. See on kaugõppesüsteemi üks olulisemaid elemente. Sünkroonsete ja asünkroonsete sidevahendite kaalumisel tasub välja tuua nende peamised eelised ja puudused.

Emotsionaalne kontakt. Asünkroonsete suhtlusvahendite eelised kaugõppes on seotud teadmiste kogumise ja infovahetusega. Psühholoogilisest vaatenurgast saavad õpilased end vabamalt tunda, olles väljaspool õppeasutust mitteformaalses keskkonnas, oma mõtteid eelnevalt vabalt väljendada ja sõnastada, kartmata, et neid mõistetakse valesti. Sõltumatus ajast ja kohast on oluline eelis, kuid sellel on sageli negatiivne mõju kontrollile ja distsipliinile.

Asünkroonses suhtluses otsesuhtlust ei toimu. Õpilastel puudub võimalus rahuldada emotsionaalse kontakti vajadust. Viimane seisneb õppeprotsessi ebakindlusega seotud negatiivsete kogemuste asendamises osalejatevahelise usaldusliku suhtluse loomisega.

Dialoogis on alati mõni mitteverbaalse kontakti komponent, mis võib muutuda emotsionaalseks sõltuvuseks. Selle täieliku puudumisel kogevad paljud õpilased psühholoogilist ebamugavust ja neil on keskendumisraskused. See tekitab materjali assimilatsiooniga seotud uue probleemi; õppeprotsess võtab palju rohkem aega.

Sellise probleemi lahendamine muutub ilma sünkroonsete sidevahenditeta keeruliseks. Maksimaalse tõhususe saavutamiseks on vaja igat tüüpi dialoogi kasutada igakülgselt. Emotsionaalse küllastumise huvides on mõistlik minimeerida ebaisikulist suhtlust. Seda on võimalik saavutada, pakkudes õpetajate kohta maksimaalset teavet, sealhulgas isikuomadusi. Saate luua isiklikud profiilid, mis on avalikult kättesaadavad fotode, videote, teaduslike tööde ja nende osalusel toimunud sündmuste kirjeldustega, samuti sünkroonsete sidevahendite kaudu pidevalt ühenduses olles.

Suhtlemise illusioon. On arvamus, et interaktiivsed tehnoloogiad või mänguõpetusmeetodid võivad õpetajaga elava suhtluse hõlpsasti asendada või lähendada. Võib-olla saab see kunagi tehisintellekti olemasoluga tõesti reaalsuseks, alles siis asendab intelligents ise õpetajat. Nüüd aga piirdub interaktiivsus kaugõppesüsteemis eelnevalt läbimõeldud funktsionaalsuse kogumiga, mis põhineb küsimustel ja vastustel, mida väljendatakse kas mängu või mingi tegevuse kaudu. Hetkel saame rääkida vaid interaktiivsuse abiomadustest, mitte tagasiside asendamisest.

Multimeedia ja interaktiivseid tehnoloogiaid kasutav õppeprotsess nii teadmiste saamiseks kui testimiseks muudab kaugõppesüsteemi lõbusaks ja efektiivseks, tuues sisse uudsust ja uudset lähenemist õppetööle. Mitmed õppematerjalide mõistmise, koolituste korraldamise ning õpilaste ja õpetajatega arvamuste vahetamisega seotud probleemid kerkivad aga esile ühekülgse lähenemise tõttu kaugõppesüsteemide arendamisel ja kasutamisel. Näiteks süsteemi kohapeal kasutades on võimatu mõnes küsimuses nõu pidada või õppepartneritega uusi ideid arutada.

Teadmistebaaside koostajad on teatud teadmiste tasemega ja saavad elektrooniliste kursuste koostamisel kasutada konkreetseid termineid või esitada aine olemuse lühendatult, millega kaasneb õpilastelt palju küsimusi. Materjalist arusaamatus on üks olulisi probleeme, mis võib tekkida vaid kohalike kaugõppesüsteemide kasutamisel. Integreeritud lähenemisviis, mis kasutab kõiki õppevahendeid, sealhulgas suhtlusvahendeid, võib selliseid probleeme täielikult lahendada.

Kohaloleku mõju. Täielikule teadmiste omandamisele ja kogemuste vahetamisele saab kaasa aidata vaid isiklik kontakt vahetult õpetaja ja kõigi õppeprotsessis osalejatega. Siinkohal tasub kaaluda sünkroonsete kaugõppevahendite kasutamist, mis suudavad luua klassiruumis kohaloleku efekti, sõltumata kõigi osalejate kaugusest üksteisest. Hääl- ja videokonverentsi kasutamine võimaldab tunda isiklikku kontakti nii õpetaja kui ka teiste õpilastega. Konverentside eelised, erinevalt otsesuhtlusest, seisnevad jällegi psühholoogilises aspektis - saate igal ajal oma videopildi kuvamise välja lülitada, heli- või tekstivestluse välja lülitada või piirata suhtlust ainult teatud ringi inimestega. . Dialoogi juhtimine konverentsi kaudu annab õpilasele rohkem enesekindlust ja võimaldab keskenduda õpitavale materjalile.

Distsipliin ja motivatsioon. Vaatamata kõigile kaugõppe positiivsetele külgedele on distsipliini ja motivatsiooniga probleeme. Õppevahendite, aja ja koha valikul pakutav vabadus on kahtlemata suur eelis, kuid eelis on ka puudus. Kohaliku kaugõppesüsteemide või asünkroonsete meetodite kasutamisel lõdvestab materjali valdamise protsess õpilasi, võimaldades neil seda hilisemasse aega edasi lükata. Siin on inimlikud tegurid: vastutus ja motivatsioon.

Probleemi lahenduseks võib olla sünkroonsete sidevahendite, peamiselt videokonverentsi kasutamine. See aitab motiveerida õpilasi materjali uurima, jooksvaid probleeme arutama ja oma õppimise üle kontrolli saavutama. Piisab teatud ajaraamide seadmisest, millal protsessis osalejad videoülekannet alustavad ja lõpetavad. Aja kontrollimine ja isikliku kontakti loomine "näost näkku" suurendab tähelepanu õpitavale erialale ning muudab loengud ja seminarid korraldatuks ja kontrollituks. Õpetaja saab omakorda õpilaste teadmisi proovile pannes olla kindel, et ta peab dialoogi just selle inimesega, keda näeb. Visuaalne kontakt välistab praktiliselt võimaluse kaugõppesüsteemi väärkasutamiseks.

Infotehnoloogia. Kaugõppe suhtlusvahendite aluseks on infotehnoloogia. Nende areng mõjutab teatud vahendite kasutamist. Distsipliini käsitleva materjali täielikuks edastamiseks ja videokonverentsi läbiviimiseks on vajalik kiirus vähemalt 384 kb/s, mis eeldab lairiba Interneti-kanali või kohtvõrgu kasutamist.

Kiire Interneti levik Venemaal on endiselt ebapiisaval tasemel, et kõiki e-hariduse eeliseid ära kasutada. Analüütilise agentuuri J´son & Partners 2008. aasta esimese poolaasta andmetel, mis korreleeruvad ka VTsIOM-i järeldustega, ulatus Venemaa Interneti-segmendi kasutajate igakuine auditoorium nimetatud perioodil umbes 25 miljonini või umbes 18% venelastest. Selle kõige aktiivsem osa, mis kasutab Internetti vähemalt kord nädalas, oli 14 miljonit inimest. Tulevikus saab internetile tähelepanu suurenemise peamiseks katalüsaatoriks interneti lairibajuurdepääsu arendamine piirkondades. 2008. aasta esimesel poolel ulatus levik Venemaal 8,3 miljoni majapidamiseni ja 2010. aastaks ulatub see 17,5 miljonini, st regulaarselt hakkab internetti kasutama veidi alla 40 miljoni inimese.

Infotehnoloogia areng on oluline mitte ainult kaugõppes osalejate vahelise dialoogi loomisel, vaid ka suurte infomahtude edastamisel.

Kaugõppe sisu multimeediaomadused paranevad pidevalt. Video muutub ülitäpseks (Full HD), piltide suurus suureneb ja salvestatakse minimaalse kaoga, heli tihendatakse vähem, mis suurendab sisu mahtu kümnete ja mõnikord sadade gigabaitideni. Sellise infovooga töötamine eeldab omakorda tehniliste seadmete ja side kõrget tootlikkust.

Arenguväljavaated

Lubadus ja nõudlus suhtlusvahendite järele kaugõppes on ilmne. Infotehnoloogia areng, vajadus suurema paindlikkuse järele hariduses, kvaliteet ja andmeturve nõuavad uusi lähenemisi. Video- ja kõnekonverentsid, samuti kompleks

asünkroonsed suhtlusvahendid aitavad kaasa inimestevahelise dialoogi loomisele vahetult üksteisega koos avaliku arutelu võimalusega ja kõigi arutelus osalejate kaasamisega. See mõjutab soodsalt materjali esitlust ja valdamist, samuti tugevdab distsipliini ja isikuomadusi.

BIBLIOGRAAFIA:

1. Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Kaugõppetehnoloogiatel põhinev haridusprotsessi korraldus, 2003. T., TSU
2. Kulikov L.V., Kommunikatsiooni emotsionaalne küllastumine kaugõppes // Infoühiskonna tehnoloogiad - Internet ja kaasaegne ühiskond: VI ülevenemaalise ühendkonverentsi toimetised, Peterburi, 3.-6.11.2003 - Peterburi: kirjastus filoloogiateaduskonna ja Peterburi Riikliku Ülikooli, 2003. Lk 84. ISBN 5-8465-0220-2
3. Simakina A., "Runeti publik on kahekordistunud", 2008. M., internet.cnews.ru

Tööd esitleti IV ülevenemaalisel teaduskonverentsil “Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid”, Moskva, 17.-19.veebruar 2009. Saabunud 02.03.2009

Bibliograafiline link

) käsitlesime SQL-i ning veebi- ja EJB-komponente kasutavate andmebaasiserveritega suhtlemise küsimusi. Siis rääkisime klientide ja serverite vahelisest sünkroonsest suhtlusest.
"Sünkroonne suhtlus" selle algses tähenduses tähendas, et teabe edastamisel (ühel või teisel kujul) ühest rakendusest teise läks saatev rakendus ("klient") režiimi, mis ootas vastuvõtva rakenduse päringule vastust ( "server"). Vastupidi, "asünkroonsus" tähendas võimalust jätkata tööd ilma vastust ootamata.
Pärast lihtsate ja mugavate tööriistadega töökeskkondade levikut mitme lõimega rakenduste arendamiseks muutus mõistete "sünkroonne" ja "asünkroonne" tähendus - lihtsalt seetõttu, et mitme lõimega keskkonnas kaotas eelmine tõlgendus oma tähenduse.
Praegu tähendab "asünkroonne suhtlus" teabe edastamise viisi, kus saatja ja saaja vahel on "vahendaja", kes mitte ainult ei taga sõnumi edastamist, vaid lahendab ka mõningaid muid probleeme, näiteks:

Annab võimaluse töödelda sõnumit kohaletoimetamise ajal vastavalt vajadusele;

Võimaldab valida alternatiivseid tarneteid ja/või optimaalset (teatud mõttes) marsruuti;

Tagab sõnumi pikaajalise säilitamise pärast selle saatmist - näiteks usaldusväärse kohaletoimetamise tagamiseks või edasilükatud kohaletoimetamiseks;

Korrutab sõnumi, et see edastada rohkem kui ühele adressaadile.

Sünkroonseid ja asünkroonseid interaktsioonirežiime saab rakendada erinevate transpordiprotokollide abil. Seoses Java tehnoloogiatega nimetatakse sünkroonset kõnet sageli RPC-stiilis kõneks (Remote Procedure Call) ja asünkroonset kõnet "sõnumi saatmiseks" (inglise keeles - messaging).
Asünkroonne sõnumside stiilis suhtlus mängib hajussüsteemides olulist rolli. Võib-olla on selle suhtlusmeetodi peamised eelised järgmised:

Lihtne kasutada API-d;

Garanteeritud sõnumite kohaletoimetamine;

Võimalus sõnumeid vastu võtta ilma serverirakendusi loomata.

Java keele kasutamise tasemel on sellise suhtluse liideste vormistamine JMS-tehnoloogia - Java Messaging Service.

JMS-i põhikontseptsioonid
Selle tehnoloogia kasutamise põhiidee seisneb selles, et arendajad loovad ainult klientrakendusi, millest osa on sõnumite saatjad ja osad adressaadid. Loomulikult saab ühes rakenduses nii sõnumeid saata kui ka vastu võtta. Serveri (mida sageli nimetatakse ka sõnumivahendajaks) loovad tavaliselt suured ettevõtted – IBM, Tibco, Sonic ja rakenduste arendajad kasutavad seda lihtsalt nagu veebiservereid või andmebaasiservereid.
Reeglina luuakse enne JMS-i kasutava tarkvarasüsteemi tööle hakkamist serveri poolel nn administreeritud objektid. Need on esiteks ühendustehased ja teiseks kahte tüüpi sihtobjektid - teemad (teemad) ja järjekorrad (järjekorrad). Peamine erinevus teemade ja järjekordade vahel seisneb selles, et teemad taastoodavad sõnumit kõigile, kes soovivad seda saada, ja järjekord on lihtsalt kanal sõnumi edastamiseks ühele tarbijale – esimesele, kellel on aega. Vastavalt sellele rakendavad järjekorrad programmimudelit "saatja-vastuvõtja" ja teemad "väljaandja-tellija" mudelit.
Sõnumi saaja saab nii teemasid kui ka järjekordi kasutades sõnumeid soovitud sihtmärgilt alla laadida kahes režiimis - sünkroonne ja asünkroonne. Sel juhul iseloomustavad terminid "sünkroonne" ja "asünkroonne" sõnumi vastuvõtmise režiimi adressaadirakenduses.
Sünkroonrežiimis kutsub vastuvõtja programm konkreetselt soovitud sihtobjektiga seotud spetsiaalsel vastuvõtjaobjektil spetsiaalse meetodi (receive()). See meetod tagastab teate, kui see on saadaval. Kui teadet pole, blokeerib selle meetodi kutsumine käsulõime ja programm ootab sõnumi saabumist.
Asünkroonses režiimis rakendab saaja spetsiaalse MessageListeneri liidese tagasihelistamismeetodit onMessage(). Arendaja loob klassi, mis rakendab antud liidest, seejärel loob selle klassi eksemplari ja kaardistab selle soovitud sihtobjektiga. Kui sõnum saabub, kutsutakse välja ja käivitatakse meetodi onMessage() kood.
Hallatavad objektid loob tavaliselt sõnumivahendaja administraator, kasutades serveri arendaja pakutavaid kohandatud administraatori utiliite. Enamasti on sellised objektid globaalsed, s.t. on saadaval erinevate rakenduste jaoks ja neile pääseb juurde JNDI nimetamisteenuse abil.
Oluline on mõista, et JMS tagab sõnumite edastamise ainult sihtüksustele, mitte "tõelistele" tarbijatele. Programmi sündmuste korrektne vastuvõtmine teemast või järjekorrast võib olla üsna ebaoluline.
JMS-i kõige olulisem kontseptsioon on seanss. Lihtsaim viis seansi käsitlemiseks on selle lõime kontekst, milles sõnumeid edastatakse. Seansitehas on ühendus. Seanss omakorda täidab objektide – sõnumite saatjate, objektide – sõnumite saajate ja sõnumite endi – tehase rolli. Sündmuste saatjad, sündmuste vastuvõtjad ja sündmused ise on tavalised kohalikud Java-objektid. Kui sündmus (sõnum) edastatakse, siis see serialiseeritakse – jällegi tavapäraste Java reeglite järgi.
Keerulisemal juhul - hajutatud tehingute abil - toimib seanss sõnumite adressaadina ja samal ajal ka nende saatjana.

JMS ja Geronimo/WAS CE
JMS-i kasutamisel Geronimo/WAS CE-s on teatud spetsiifika (mis säilib kuni WAS CE 1.2 väljalaskmiseni). See spetsiifilisus on seotud administreeritud JMS-objektidele juurdepääsu saamisega. Selle probleemi (kui see on probleem) olemus on järgmine: standardne lähenemine JMS API kasutamisele põhineb globaalsete (avalike) hallatavate objektide kasutamisel. Eeldatakse, et need on loonud süsteemiadministraator ja programmikood lihtsalt kasutab neid, kasutades tüüpilist J2EE-lähenemist, kasutades otsimiseks JNDI nimeteenust.
Geronimo/WAS CE filosoofia põhineb globaalsete nimetamisteenuste kontekstide kõrvaldamisel, et parandada süsteemi jõudlust.
See tähendab, et väljaspool ühtse XML-i deskriptori ruumi, teisisõnu väljaspool J2EE EAR-e, on raske saada objektiviiteid hallatavatele objektidele.
Arendajad mõistavad probleemi. Muidugi lahendab probleem radikaalselt globaalse JNDI konteksti toetamise ja nende objektide serverisse juurutamisel selles kontekstis automaatselt registreeritud objektiviited administreeritud JMS-objektidele. Versioonis 1.2 lubatakse globaalset konteksti tuge. Kuni see juhtub, kasutatakse palliatiivset lahendust. Serveri käivitumisel installitakse konfiguratsioon nimega geronimo/activemq/1.0/car (serveriversioonide 1.0.x jaoks), mis loob spetsiaalse nimeteenuse eksemplari globaalse konteksti ja mitme hallatava objektiga, sealhulgas kolme ühenduse tehasega. Nendele objektidele pääsete juurde näiteks järgmise koodi abil:

Omadused props = new Properties();

props.setProperty(Context.INITIAL_CONTEXT_FACTORY,
"org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory");
props.setProperty(Context.PROVIDER_URL, "tcp://localhost:61616");

Kontekst initContext = new InitialContext(rekvisiidid);

Kui kutsute tulemuseks oleva konteksti jaoks välja meetodi list(), näiteks:

NamingEnumeration enum = initContext.list(““);
while (enum.hasMore())
{
Objekt o = loend.next();
System.out.println(o);
}

siis näeb väljundteave välja selline:

QueueConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicTopics: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$2
ConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
TopicConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicQueues: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$1

Nagu näete, on loodud kolm ühenduse tehast (üks üldotstarbeline, üks ainult teemade jaoks ja üks ainult järjekordade jaoks). Lisaks nendele hallatavatele objektidele on loodud kaks alamkonteksti – dynamicTopics ja dynamicQueues. JNDI õiguste vaatenurgast on need kontekstid kirjutuskaitstud. Sellegipoolest on nendesse endiselt võimalik infot paigutada (objektilingid järjekordadele ja teemadele).
Nende ühenduse tehaste ja kontekstide (dynamicTopics ja dynamicQueues) kasutamist käsitletakse allpool.
JMS-i kasutamisel koos WAS CE-ga on kõige olulisem meeles pidada, et administreeritud objektide loomiseks tuleb luua RAR-moodulid (pistikud) ja vastavad GBeansi konfiguratsioonid ning ligipääs ressurssidele – administreeritavatele objektidele – määratakse XML-deskriptorite abil. See tähendab, et kõik tehakse kiiresti ja lihtsalt ainult siis, kui JMS-i kasutatakse erinevate süsteemikomponentide vahel ühe EAR-i arhiivi osana. Vastasel juhul peab arendaja ise JMS-objektidele juurdepääsu võimaldama. Igal konkreetsel juhul pole see eriti keeruline.

Sõnumivahendaja juhtimine WAS CE-s
WAS CE võimaldab teil luua ja käitada mitut erinevat sõnumivahendajat. Eelkõige saate kasutada WebSphere MQ-d või mõnda muud kaubanduslikku rakendust. Vaikimisi sisaldab pakett ActiveMQ maaklerit, mis on loodud OpenSource projekti osana. See asub konfiguratsioonis geronimo/activemq-broker/1.0/car, mis käivitatakse vaikimisi serveri käivitumisel. Serveri konfiguratsioonifail.varconfigconfig.xml sisaldab selle konfiguratsiooni parameetrite järgmist kirjeldust:

0.0.0.0
61616

ActiveMQ sõnumivahendaja toetab erinevaid sideprotokolle. Administraatorikonsool (vt joonis) võimaldab näha protokollide loendit ja vastavaid seadistusi (navigeerimisveerus on valitud element JMS Server).

See on täisfunktsionaalne ja võimas sõnumivahendaja, mille võimalused on enamiku reaalmaailma rakenduste jaoks täiesti piisavad.