Prefacio.

El número de niños que ya tienen desviaciones del desarrollo en la edad preescolar es muy significativo. En consecuencia, existe un alto riesgo de inadaptación escolar y fracaso académico.

De particular preocupación es el aumento del número de niños con retraso mental (TDM).

Crear condiciones pedagógicas basadas en un enfoque orientado a la personalidad, óptimas para cada estudiante, implica la formación de un entorno social y educativo adaptativo, que incluya toda la diversidad de los diferentes tipos de instituciones educativas.

Sin embargo, sólo a partir de 1990 se han incluido en el sistema educativo instituciones preescolares para niños con retraso mental. El desarrollo de cuestiones de organización y contenido del proceso pedagógico correccional en las condiciones de una institución de educación preescolar de tipo compensatorio es una de las áreas prioritarias de la educación especial.

La administración y los profesores tienen muchas preguntas sobre la organización de actividades de grupos para niños con retraso mental, el contenido del programa de educación correccional y de desarrollo, los métodos de trabajo con niños, la preparación de la documentación de trabajo, etc.

Las recomendaciones metodológicas presentadas en este manual se basan en la interacción de la ciencia y la práctica, lo que aumenta el nivel de calidad de las actividades educativas de las instituciones preescolares compensatorias. Estas recomendaciones metodológicas han sido probadas con éxito y se utilizan en las actividades prácticas de las instituciones de educación preescolar compensatoria en Petropavlovsk-Kamchatsky y Belgorod.

Este trabajo tiene como objetivo brindar asistencia metodológica a docentes - defectólogos, docentes - logopedas, docentes - psicólogos y educadores que trabajan con niños en edad preescolar con retraso mental y sus padres.

Rasgos característicos de los niños con retraso mental.

La infancia preescolar es el período de formación más intensiva de la actividad cognitiva y de la personalidad en su conjunto. Si el potencial intelectual y emocional de un niño no se desarrolla adecuadamente en la edad preescolar, posteriormente no será posible realizarlo plenamente. Esto es especialmente cierto para los niños con retraso mental.

¿Qué es entonces el retraso mental? Este es un tipo especial de desarrollo anormal, que se caracteriza por un ritmo lento de desarrollo de una o más funciones mentales, que, en la mayoría de los casos, se compensan bajo la influencia de un tratamiento farmacológico, un entrenamiento correccional especial y bajo la influencia del tiempo. factor.

Desde la perspectiva de un observador inexperto, los niños en edad preescolar con retraso mental no son tan diferentes de sus compañeros. Los padres a menudo no le dan importancia al hecho de que su hijo comenzó un poco más tarde a caminar de forma independiente, a actuar con objetos y a que el desarrollo del habla se retrasa. El aumento de la excitabilidad, la inestabilidad de la atención y la fatiga rápida se manifiestan primero en el nivel conductual y sólo más tarde al completar las tareas curriculares.

A mayor edad preescolar, las dificultades para dominar el programa del jardín de infantes se vuelven obvias: los niños están inactivos en las clases, no recuerdan bien el material y se distraen con facilidad. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva y del habla resulta ser menor en comparación con sus compañeros.

Con el inicio de la escuela, el cuadro clínico de los trastornos se vuelve más pronunciado debido a las dificultades para dominar el plan de estudios escolar, y los problemas psicológicos se vuelven más profundos y persistentes.

El problema del estudio y la corrección del retraso mental en los niños en edad preescolar en nuestro país lo están abordando investigadores y profesores modernos: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. y otros .

Destacados profesores y psicólogos señalan que en los niños con retraso mental, en la mayoría de los casos, la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria y el habla están alterados.

En los niños con retraso mental, la atención suele verse afectada: la atención voluntaria no se forma durante mucho tiempo;

- la atención es inestable, dispersa, poco concentrada y disminuye con la fatiga y el esfuerzo físico. Incluso las emociones fuertes y positivas (las sesiones matinales de las vacaciones, ver programas de televisión, etc.) reducen la atención;

- poca capacidad de atención;

- los niños con retraso mental no pueden distribuir adecuadamente la atención (les resulta difícil escuchar y escribir al mismo tiempo);

- existen dificultades para desviar la atención de un tipo de actividad a otro;

- A menudo prestan atención a detalles menores y se quedan atascados en ellos.

Percepción:

- el ritmo de percepción es más lento, se necesita más tiempo para completar la tarea;

- el volumen de percepción se reduce;

- se observan dificultades en la percepción de objetos similares (círculo y óvalo);

- hay problemas con la gnosis. Los niños tienen dificultad para reconocer imágenes ruidosas y que se cruzan, tienen dificultad para armar dibujos recortados y cometen errores al “atravesar laberintos”;

- percepción alterada del color (especialmente los colores de tinte), el tamaño, la forma, el tiempo, el espacio;

- la percepción espacial es difícil, ya que las conexiones entre analizadores no están suficientemente formadas;

- se conserva la audición fisiológica, pero se altera la percepción fonémica;

- la estereognosis (reconocimiento táctil) es difícil.

Memoria:

- fuerza de memorización insuficiente. La memoria a corto plazo predomina sobre la memoria a largo plazo, por lo que se requiere un refuerzo constante y repetición repetida;

- la memoria verbal está menos desarrollada, la memoria visual está mejor;

- la capacidad de recordar lógicamente sufre. La memoria mecánica está mejor desarrollada.

Pensamiento:

- formación insuficiente de operaciones mentales de análisis, síntesis, comparación, generalización, etc.;

- El pensamiento verbal y lógico sufre especialmente. Este tipo de pensamiento normalmente se forma en niños a la edad de siete años y en niños con retraso mental mucho más tarde. Los niños no entienden una imagen con un significado oculto, un acertijo, un dicho, un proverbio;

- no puede establecer relaciones de causa y efecto sin la ayuda de un maestro;

- no entiendo el significado oculto de un acertijo, un proverbio...

Discurso:

-Casi todos los niños con retraso mental tienen algún tipo de discapacidad del habla, la pronunciación de los sonidos, la audición fonémica sufre y la estructura gramatical está alterada. El habla coherente y la construcción de una declaración coherente se ven especialmente afectados; el aspecto semántico del habla se ve afectado.

Es por eso que, además de un maestro-logopeda, el grupo para niños con retraso mental incluye un maestro-logopeda.

Es obvio que las clases tradicionales no son interesantes para los niños de esta categoría y son ineficaces. Es necesario buscar diversas formas y métodos que contribuyan a una mejor asimilación de los conocimientos necesarios indicados en el programa de formación.

El método más exitoso y eficaz para trabajar con niños con retraso mental, tanto en las clases de desarrollo y corrección frontal como en el trabajo individual, es juego educativo. Un juego didáctico ya lo define su propio nombre: es un juego educativo. Ayuda al niño a adquirir conocimientos de una manera fácil, accesible y relajada. Es a través del juego didáctico, como principal método de trabajo correccional, que se adquieren los conocimientos que proporciona el programa y necesarios en la preparación de los niños de esta categoría para la escolarización. Por ello, el autor del manual inicia sus recomendaciones metodológicas con el uso metodológicamente correcto de juegos didácticos en el trabajo correccional con niños con retraso mental.

1. Se recomienda el uso más amplio posible de juegos didácticos en las clases correccionales y de desarrollo frontales, en lecciones individuales, así como en diversos momentos de rutina en un grupo compensatorio para niños con retraso mental.

2. Los juegos didácticos deben ser accesibles y comprensibles para los niños y corresponder a su edad y características psicológicas.

3. Cada juego didáctico debe tener su propia tarea de aprendizaje específica, que corresponda al tema de la lección y a la etapa correccional.

4. Al prepararse para un juego didáctico, se recomienda seleccionar objetivos que contribuyan no solo a la adquisición de nuevos conocimientos, sino también a la corrección de los procesos mentales de un niño con retraso mental.

5. Al realizar un juego didáctico, es necesario utilizar una variedad de elementos visuales, que deben tener una carga semántica y cumplir con requisitos estéticos.

6. Conociendo las características de los niños con retraso mental, para una mejor percepción del material que se está estudiando mediante un juego didáctico, es necesario intentar utilizar varios analizadores (auditivo y visual, auditivo y táctil...).

7. Se debe mantener el correcto equilibrio entre juego y trabajo del niño en edad preescolar.

9. Es necesario enseñar las acciones del juego. Sólo bajo esta condición el juego adquiere un carácter educativo y adquiere significado.

10. En el juego se deben combinar los principios didácticos con entretenimiento, bromas y humor. Sólo la vivacidad del juego moviliza la actividad mental y facilita la realización de la tarea.

11. Un juego didáctico debe activar la actividad del habla de los niños. Debe contribuir a la adquisición y acumulación del vocabulario y la experiencia social de los niños.

1. Al realizar lecciones correccionales y de desarrollo en matemáticas, es necesario tener en cuenta las características psicofísicas de los niños con retraso mental.

2. Es necesario prestar especial atención e importancia al período propedéutico.

3. Realizar las tareas del programa de forma secuencial, utilizando el principio de la didáctica: de lo simple a lo complejo.

4. El lento ritmo de aprendizaje de material nuevo por parte de los niños de esta categoría implica la realización de dos o más clases sobre el mismo tema.

6. Enseñar a los niños a informar verbalmente sobre las acciones realizadas.

7. Pase al siguiente tema sólo después de dominar el material anterior.

8. Al impartir clases temáticas (por ejemplo, basadas en un cuento de hadas), es necesario el enfoque creativo del maestro hacia el escenario de la lección, es decir. El profesor debe comprender qué cuento de hadas y cuántas lecciones se pueden planificar basándose en la misma trama.

9. Utilizar tanto métodos de enseñanza tradicionales (visuales, verbales, prácticos, lúdicos...) como enfoques no tradicionales e innovadores.

10. Utilice la claridad con prudencia.

11. Utilice tantos analizadores diferentes como sea posible al realizar operaciones de conteo.

12. Cada lección debe realizar tareas correctivas.

13. Es recomendable hacer el uso más activo de juegos y ejercicios didácticos en cada lección.

14. Utilizar un trato individual y diferenciado con los niños.

15. Trate a todos los niños con amabilidad y respeto.

1. Todos los movimientos seleccionados para la realización de clases de ritmo fonético deben considerarse como un estímulo para la formación y consolidación de las habilidades de pronunciación.

2. Los movimientos que se realizan en clase no se aprenden previamente, sino que se realizan por imitación.

3. Los movimientos se repiten de forma sincronizada con el profesor varias veces (2 – 5 veces).

4. Los ritmos fonéticos se realizan siempre de pie, la distancia del maestro al niño es de al menos 2,5 metros, para que el niño vea al maestro en su totalidad.

5. Los ejercicios se realizan durante 2 a 3 minutos.

6. El niño debe mirar al maestro a la cara.

7. Después de cada movimiento con tensión, debes bajar los brazos y relajarte. Se recomienda que el profesor que realiza ritmos fonéticos enseñe a los niños los elementos de concentración y relajación personal al realizar determinados ejercicios.

8. Una vez que los niños aprenden a repetir los movimientos correctamente, el número de repeticiones disminuye.

9. Un componente obligatorio de cada lección deben ser ejercicios motores que desarrollen el sentido del ritmo y el tempo de la pronunciación.

10. En los ritmos fonéticos se debe utilizar la demostración visual y las repeticiones repetidas, que estimulen al niño a la imitación correcta.

11. Durante la lección, los niños deben ver claramente al maestro y pronunciar el material del habla en sincronía con el maestro.

12. Si durante la lección algunos niños no dominan ciertos elementos del ritmo, se recomienda transferir el trabajo sobre estos elementos a lecciones individuales.

13. Las clases sobre ritmos fonéticos deben ser impartidas por un maestro, un defectólogo, que él mismo realice correcta y bellamente los movimientos del cuerpo, brazos, piernas y cabeza.

14. El discurso del maestro debe servir como modelo a seguir, tener el formato fonéticamente correcto y estar cargado de emociones.

1. Un docente que trabaje en un grupo compensatorio para niños con retraso mental debe tener en cuenta las características y capacidades psicofísicas, del habla de los niños de esta categoría.

2. Al realizar cualquier tipo de clases o juegos, el docente debe recordar que es necesario resolver no solo los problemas del programa de educación general, sino también (en primer lugar) resolver problemas correccionales.

3. El maestro debe prestar atención a la corrección de las desviaciones existentes en el desarrollo físico y mental, a las ideas enriquecedoras sobre el mundo que los rodea, así como al mayor desarrollo y mejora de los analizadores intactos de los niños.

4. Es necesario tener en cuenta las características individuales de cada niño.

5. Se debe prestar especial atención al desarrollo de los intereses cognitivos de los niños que tienen un retraso peculiar bajo la influencia de un defecto del habla, estrechamiento de los contactos con los demás, métodos incorrectos de educación familiar y otras razones.

6. En muchos casos, el trabajo del profesor sobre el desarrollo del habla precede a las clases de logopedia, proporcionando la base cognitiva y motivacional necesaria para la formación de las habilidades del habla.

7. El propio discurso del profesor debe servir de modelo para los niños con trastornos del habla: ser claro, sumamente inteligible, bien entonado, expresivo, sin afectar la pronunciación del sonido. Deben evitarse estructuras gramaticales complejas, frases y palabras introductorias que compliquen la comprensión del discurso del maestro por parte de los niños.

8. Todo el trabajo del docente se basa en el tema léxico planificado. Si los niños con retraso mental no dominan este tema, entonces el trabajo en él se puede extender durante dos semanas (bajo la guía de un maestro defectólogo y un maestro logopeda).

9. Cada tema nuevo debe comenzar con una excursión, adquirir experiencia práctica, mirar, observar y hablar sobre la imagen.

10. Al estudiar cada tema, se delinea, junto con el docente-logopeda, el vocabulario mínimo (sujeto, verbo, vocabulario de signos) que los niños pueden y deben aprender en un habla impresionante y expresiva.

11. Un vocabulario destinado a la comprensión debe ser mucho más amplio que el utilizado activamente en el habla de un niño. También se aclaran las categorías gramaticales y los tipos de estructuras sintácticas que deben ser reforzadas por el docente después de las clases correccionales del docente - logopeda (defectólogo).

12. El enfoque principal al estudiar cada tema nuevo es desarrollar varios tipos de pensamiento, atención y percepción. memoria, es necesario utilizar ampliamente comparaciones de objetos, resaltando características principales, agrupando objetos por propósito, por características, etc.

13. Todo el trabajo correccional y de desarrollo del docente se construye de acuerdo con los planes y recomendaciones del docente - defectólogo y docente - logopeda del grupo.

14. En el trabajo correccional con niños con retraso mental, el maestro debe utilizar lo más ampliamente posible juegos y ejercicios didácticos, ya que con su influencia se consigue una mejor asimilación del material estudiado.

15. El trabajo correccional individual con los niños lo realiza el maestro principalmente durante el día. Se presta especial atención a la consolidación de los resultados alcanzados por el docente-defectólogo en las clases correccionales y de desarrollo frontales e individuales.

16. En las dos o tres primeras semanas de septiembre, el maestro, en paralelo con el maestro defectólogo (logopeda), examina a los niños para identificar su nivel de conocimientos y habilidades en cada tipo de actividad.

17. El examen debe realizarse de forma interesante y entretenida, utilizando técnicas de juego especiales disponibles para los niños de esta edad.

18. Un área importante en el trabajo de un maestro es la compensación de los procesos mentales de un niño con retraso mental, la superación del subdesarrollo del habla y su adaptación social; todo esto contribuye a la preparación para la educación superior en la escuela.

19. La tarea del maestro es crear un ambiente amigable y confortable en el equipo de los niños, fortalecer la fe en las propias capacidades, suavizar las experiencias negativas y prevenir arrebatos de agresión y negativismo.

1. Es necesario tener en cuenta la edad y el desarrollo psicofísico de los niños con retraso mental.

2. Es recomendable que los ejercicios estén relacionados con el tema de la lección, porque En los niños con retraso mental, cambiar de una actividad a otra es más difícil que en los niños con un desarrollo normal.

3. Los ejercicios utilizados en la lección de desarrollo y corrección frontal deben tener una estructura simple, interesantes y familiares para los niños.

4. Los ejercicios deben ser cómodos de realizar en un área limitada.

6. Los ejercicios utilizados en el minuto de educación física deben ser emocionales y bastante intensos (incluidos 10 a 15 saltos, 10 sentadillas o 30 a 40 segundos de carrera in situ).

7. Necesita saber a qué hora de la clase realizar un minuto de educación física:

En el grupo medio, entre los 9 y 11 minutos de clase, porque Es en este momento cuando aparece la fatiga;

En el grupo de mayor edad, entre 12 y 14 minutos;

En el grupo preparatorio - a los 14-16 minutos.

8. La duración total de un minuto de educación física es de 1,5 a 2 minutos.

9. Se recomienda que un profesor-defectólogo que trabaje con niños con retraso mental realice educación física 5 minutos antes, porque En los niños de esta categoría, la fatiga aparece antes.

10. Si es necesario, es posible realizar dos minutos de educación física en una lección de desarrollo y corrección frontal.

11. Los ejercicios se repiten de 5 a 6 veces.

12. Un minuto de educación física debe tener una carga semántica: en una lección de entrenamiento físico - con elementos de conteo, en la alfabetización - está lleno del sonido que se está estudiando, etc.

1. Para desarrollar la motricidad fina de las manos de niños con retraso mental, se recomienda utilizar una variedad de ejercicios preparatorios, durante los cuales es necesario tener en cuenta el tono muscular (hipotonicidad o hipertonicidad).

2. Todos los ejercicios deben realizarse en forma de juego, lo que no sólo despierta el interés de los niños, sino que también ayuda a aumentar el tono técnico de la mano del niño.

3. A la hora de seleccionar los ejercicios, el docente deberá tener en cuenta la edad y las características mentales de los niños con retraso mental, incluidas las características de percepción visual, atención, memoria, etc.

5. Es necesario enseñar al niño a navegar en una hoja de papel.

6. El desarrollo de la motricidad fina de las manos debe comenzar con la mano dominante, luego realizar ejercicios con la otra mano y luego con ambas.

8. El trabajo en un álbum o cuaderno debe ir precedido de ejercicios de gimnasia con los dedos.

9. Si es posible, debe seleccionar ejercicios de gimnasia con los dedos que estén relacionados con el tema de la lección.

Primero, es necesario presentarles la línea a los niños (darles el concepto de qué es una “célula”...);

Con el sentido de la escritura (de izquierda a derecha);

El lugar donde comienza la carta (cuántas celdas retirarse);

Aprenda a identificar partes de una página y límites de línea.

13. Durante todo el período de estudio, se recomienda utilizar ampliamente libros para colorear con dibujos grandes, claros y comprensibles para los niños (letras y números);

14. El maestro debe seleccionar cuidadosamente los “cuadernos” para niños en edad preescolar y recomendarlos a los padres.

15. Es necesario un estricto cumplimiento de los requisitos organizativos e higiénicos para la enseñanza de la escritura, lo que preserva la visión normal y la postura correcta de los niños.

16. El niño dedica un enorme esfuerzo físico al aspecto técnico de la escritura, por lo que la duración de la escritura continua para los niños en edad preescolar no debe exceder los 5 minutos y para los escolares, 10 minutos (primer grado).

17. Es recomendable trabajar sistemáticamente en el desarrollo de las habilidades básicas de escritura gráfica 2 o 3 veces por semana durante 7 a 10 minutos, como parte de una lección.

18. El docente debe vigilar la iluminación del lugar de trabajo del niño y su postura. La distancia entre los ojos y el cuaderno debe ser de al menos 33 cm.

19. Al trabajar con niños con retraso mental, el maestro debe crear un ambiente tranquilo y amigable que facilite el logro de las metas correccionales.

El éxito de la educación correccional está determinado en gran medida por la claridad con la que se organiza la continuidad en el trabajo del maestro: defectólogo, logopeda, educadores y padres.

1. Un niño con retraso mental tiene la memoria debilitada, no se ha formado la atención voluntaria y los procesos de pensamiento se están quedando atrás en el desarrollo, por lo que es necesario consolidar el material aprendido en el jardín de infancia y en el hogar.

Para ello se asigna tarea de repaso del tema estudiado.

2. Inicialmente, el niño completa las tareas con la ayuda activa de los padres, enseñándole gradualmente a ser independiente.

3. Es necesario acostumbrar al niño a realizar las tareas de forma independiente. No debes apresurarte a mostrar cómo realizar una tarea. La ayuda debe ser oportuna y razonable.

4. Es importante determinar quién exactamente del entorno adulto del niño trabajará con él siguiendo las instrucciones del defectólogo.

5. El tiempo de clase (15 – 20 minutos) debe fijarse en la rutina diaria. El tiempo de estudio regular disciplina al niño y le ayuda a dominar el material educativo.

6. Las clases deben ser entretenidas.

7. Al recibir una tarea, debes leer atentamente su contenido y asegurarte de comprenderlo todo.

8. En casos difíciles, consulta con un profesor.

9. Seleccionar el material didáctico visual necesario, manuales recomendados por el docente - defectólogo.

10. Las clases deben ser regulares.

11. La consolidación de conocimientos se puede realizar durante paseos, viajes, camino al jardín de infancia. Pero algunos tipos de actividades requieren un ambiente empresarial tranquilo, así como la ausencia de distracciones.

12. Las clases deben ser breves y no provocar fatiga ni saciedad.

13. Es necesario diversificar las formas y métodos de realización de las clases, alternar clases sobre el desarrollo del habla con tareas sobre el desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento...

14. Es necesario cumplir con los mismos requisitos que se le presentan al niño.

15. Un niño con retraso mental casi siempre tiene un desarrollo deficiente del habla, por lo que es necesario entrenarlo diariamente para realizar gimnasia articulatoria.

16. Los ejercicios deben realizarse frente a un espejo.

17. Se presta especial atención no a la velocidad, sino a la calidad y precisión de los ejercicios de articulación.

18. Es importante controlar la pureza de los movimientos: sin movimientos que los acompañen, con suavidad, sin tensión excesiva ni letargo, controlar la gama completa de movimientos, la precisión, el ritmo de los ejercicios, a menudo a expensas de un adulto….

20. El ejercicio se realiza de 6 a 8 veces durante 10 segundos. (más es posible). Para mayor claridad, los ejercicios se realizan junto con el niño, mostrando y explicando cuidadosamente cada movimiento.

21. Para consolidar el sonido en una sílaba o palabra, es necesario repetir el material del habla al menos 3 veces.

22. Al pronunciar el sonido deseado, conviene pronunciar el sonido de una sílaba o palabra de forma exagerada (enfatizándolo deliberadamente con la voz).

23. El cuaderno de consolidación del material debe mantenerse ordenado.

24. Sea paciente con su hijo, amigable, pero bastante exigente.

25. Celebre los más mínimos éxitos, enseñe a su hijo a superar las dificultades.

26. Asegúrese de asistir a consultas de profesores y clases abiertas para profesores.

27. Consultar y atender oportunamente a los niños por parte de los médicos a quienes remita el docente - defectólogo.

Metas correctivas , dirigido a la formación de procesos mentales en niños con retraso mental.

Se deben introducir objetivos correctivos en cada lección de un maestro - logopeda, maestro - logopeda, educador, seleccionarlos correctamente (de acuerdo con el propósito de la lección) y formular con precisión una meta destinada a corregir un proceso mental particular.

Corrección de atención.

1. Desarrollar la capacidad de concentrarse (el grado de concentración en un objeto).

2. Desarrollar la estabilidad de la atención (enfoque a largo plazo en un objeto).

3. Desarrollar la capacidad de cambiar la atención (transferencia de atención intencional y consciente de un objeto a otro).

4. Desarrollar la capacidad de distribuir la atención (la capacidad de mantener varios objetos en la esfera de atención al mismo tiempo).

5. Aumentar la cantidad de atención (la cantidad de objetos que la atención del niño puede captar al mismo tiempo).

6. Formar una atención específica (enfocarse de acuerdo con la tarea en cuestión).

7. Desarrollar la atención voluntaria (requiere esfuerzos volitivos).

8. Activar y desarrollar la atención visual y auditiva.

Corrección de memoria

1. Desarrollar la memoria motora, verbal, figurativa, verbal - lógica.

2. Trabajar en el dominio del conocimiento mediante la memorización voluntaria y consciente.

3. Desarrollar velocidad, integridad y precisión en la reproducción.

4. Desarrollar la fuerza de la memorización.

5. Formar la integridad de la reproducción del material verbal (reproducir material verbal cerca del texto).

6. Mejorar la precisión de la reproducción del material verbal (redacción correcta, capacidad para dar una respuesta breve).

7. Trabajar en la secuencia de memorización, la capacidad de establecer conexiones de causa y efecto y temporales entre hechos y fenómenos individuales.

8. Trabaja para aumentar tu capacidad de memoria.

9. Aprenda a recordar lo que percibe y a tomar decisiones basándose en un modelo.

Corrección de sensaciones y percepciones.

1. Trabajar la clarificación de sensaciones visuales, auditivas, táctiles y motoras.

2. Desarrollar una percepción específica del color, la forma, el tamaño, el material y la calidad de un objeto. Enriquece la experiencia sensorial de los niños.

3. Aprenda a correlacionar objetos por tamaño, forma y color, comprobando visualmente su elección.

4. Diferenciar la percepción de los objetos por color, tamaño y forma.

5. Desarrollar la percepción auditiva y visual.

6. Incrementar el volumen de ideas visuales, auditivas y táctiles.

7. Formar discriminación táctil de las propiedades de los objetos. Aprenda a reconocer objetos familiares al tacto.

8. Desarrollar la percepción táctil-motora. Aprenda a correlacionar la imagen táctil-motora de un objeto con una imagen visual.

9. Trabajar para mejorar y desarrollar cualitativamente la percepción cinestésica.

10. Trabaje para aumentar el campo de visión y la velocidad de visualización.

11. Desarrolla un ojo.

12. Formar la integridad de la percepción de la imagen del objeto.

13. Aprender a analizar el todo a partir de sus partes constituyentes.

14. Desarrollar análisis y síntesis visuales.

15. Desarrollar la capacidad de generalizar objetos en función de sus características (color, forma, tamaño).

16. Desarrollar la percepción de la disposición espacial de los objetos y sus detalles.

17. Desarrollar la coordinación ojo-mano.

18. Trabajar el ritmo de la percepción.

Corrección del habla

1. Desarrollar la conciencia fonémica.

2. Desarrollar las funciones de análisis y síntesis fonémica.

3. Formar las funciones comunicativas del habla.

4. Aprenda a diferenciar los sonidos del habla.

5. Mejorar el lado prosódico del habla.

6. Ampliar el vocabulario pasivo y activo.

7. Mejorar la estructura gramatical del habla.

8. Desarrollar habilidades de inflexión y formación de palabras.

9. Formar un discurso dialógico.

10. Desarrollar un discurso coherente. Trabajar en el lado conceptual del habla.

11. Ayude a superar el negativismo del habla.

Corrección del pensamiento.

1. Desarrollar el pensamiento visual - efectivo, visual - imaginativo y lógico.

2. Desarrollar la capacidad de analizar, comparar, generalizar, clasificar, sistematizar de forma visual o verbal.

3. Aprenda a resaltar lo principal, lo esencial.

4. Aprender a comparar, encontrar similitudes y diferencias entre las características de objetos y conceptos.

5. Desarrollar operaciones mentales de análisis y síntesis.

6. Aprenda a agrupar objetos. Aprenda a determinar de forma independiente la base de una agrupación, a identificar una característica esencial de un objeto para una tarea determinada.

7. Desarrollar la capacidad de comprender la conexión de eventos y sacar conclusiones coherentes, establecer relaciones de causa y efecto.

8. Activar la actividad creativa mental.

9. Desarrollar el pensamiento crítico (evaluación objetiva de los demás y de usted mismo)

10. Desarrollar la independencia de pensamiento (la capacidad de utilizar la experiencia pública, la independencia de los propios pensamientos).

Corrección de la esfera emocional-volitiva.

1. Desarrollar la capacidad de superar las dificultades.

2. Fomentar la independencia y la responsabilidad.

3. Desarrollar el deseo de lograr resultados, de completar el trabajo iniciado.

4. Desarrollar la capacidad de actuar con determinación y superar las dificultades factibles.

5. Cultivar la honestidad, la buena voluntad, el trabajo duro, la perseverancia y la resistencia.

6. Desarrollar la criticidad.

7. Desarrollar la iniciativa y el deseo de ser activo.

8. Desarrollar hábitos de comportamiento positivos.

9. Fomente un sentido de camaradería y el deseo de ayudarse unos a otros.

10. Fomentar un sentido de distancia y respeto por los adultos.

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27. Filicheva T.B. , Chirkina G.V. “Programas de instituciones de educación preescolar compensatoria para niños con trastornos del habla”, M. 2009 Shevchenko S.G. "Preparar a los niños con retraso mental para la escuela". Programa, M. 2005

¿Qué es el retraso mental?

ZPR pertenece a la categoría de desviaciones leves del desarrollo mental y ocupa un lugar intermedio entre la normalidad y la patología. Los niños con retraso mental no tienen discapacidades de desarrollo tan graves como retraso mental, subdesarrollo primario del habla, la audición, la visión o el sistema motor. Las principales dificultades que experimentan están relacionadas principalmente con la adaptación y el aprendizaje social (incluida la escuela).

La explicación de esto es la desaceleración del ritmo de maduración de la psique. También cabe señalar que en cada niño el retraso mental puede manifestarse de diferentes maneras y diferir tanto en el tiempo como en el grado de manifestación. Pero, a pesar de esto, podemos intentar identificar una variedad de características del desarrollo, formas y métodos de trabajo que son característicos de la mayoría de los niños con retraso mental.

¿Quiénes son estos niños?

Las respuestas de los expertos a la pregunta de qué niños deberían incluirse en el grupo con retraso mental son muy ambiguas. Convencionalmente, se pueden dividir en dos bandos. Los primeros se adhieren a puntos de vista humanistas, creyendo que las principales causas del retraso mental son principalmente de naturaleza social y pedagógica (condiciones familiares desfavorables, falta de comunicación y desarrollo cultural, condiciones de vida difíciles). Los niños con retraso mental son definidos como inadaptados, difíciles de enseñar y descuidados pedagógicamente. Otros autores asocian retrasos en el desarrollo con lesiones cerebrales orgánicas leves e incluyen aquí a niños con disfunción cerebral mínima.

En la edad preescolar, los niños con retraso mental muestran un retraso en el desarrollo de la motricidad general y, especialmente, de la motricidad fina. Se afectan principalmente la técnica de los movimientos y las cualidades motoras (velocidad, destreza, fuerza, precisión, coordinación) y se revelan deficiencias psicomotoras. Las habilidades de autoservicio y las habilidades técnicas en actividades artísticas, modelado, apliques y diseño están poco desarrolladas. Muchos niños no saben sujetar correctamente un lápiz o un pincel, no regulan la presión y tienen dificultades para utilizar las tijeras. No hay trastornos graves del movimiento en los niños con retraso mental, pero el nivel de desarrollo físico y motor es más bajo que el de sus compañeros con un desarrollo normal.

Estos niños casi no hablan: utilizan algunas palabras balbuceantes o complejos de sonidos separados. Algunos de ellos pueden formar una frase simple, pero la capacidad del niño para utilizar activamente el habla compuesta se reduce significativamente.

En estos niños las acciones manipulativas con objetos se combinan con acciones objetales. Con la ayuda de un adulto, dominan activamente los juguetes didácticos, pero los métodos para realizar acciones correlativas son imperfectos. Los niños necesitan un número mucho mayor de ensayos y pruebas para resolver un problema visual. Su torpeza motora general y su falta de motricidad fina provocan que sus habilidades de autocuidado no estén desarrolladas: a muchos les resulta difícil usar una cuchara mientras comen, experimentan grandes dificultades para desvestirse y, especialmente, vestirse, y en acciones de juego con objetos.

Estos niños se caracterizan por estar distraídos; no pueden mantener la atención durante un tiempo suficiente o cambiarla rápidamente cuando cambian de actividad. Se caracterizan por una mayor distracción, especialmente ante estímulos verbales. Las actividades no están lo suficientemente concentradas, los niños a menudo actúan impulsivamente, se distraen fácilmente, se cansan rápidamente y se agotan. También se pueden observar manifestaciones de inercia; en este caso, el niño tiene dificultades para pasar de una tarea a otra.

Se obstaculizan las actividades de investigación indicativas destinadas a estudiar las propiedades y cualidades de los objetos. A la hora de resolver problemas visuales y prácticos se requiere un mayor número de pruebas prácticas y ajustes; a los niños les resulta difícil examinar el tema. Al mismo tiempo, los niños con retraso mental, a diferencia de los niños con retraso mental, prácticamente pueden correlacionar objetos por color, forma y tamaño. El principal problema es que su experiencia sensorial no se generaliza durante mucho tiempo y no se fija en palabras; se notan errores al nombrar características de color, forma y tamaño. Por lo tanto, las vistas de referencia no se generan de manera oportuna. A un niño, al nombrar colores primarios, le resulta difícil nombrar tonos de colores intermedios. No utiliza palabras que denotan cantidades.

La memoria de los niños con retraso mental se caracteriza por una originalidad cualitativa. En primer lugar, los niños tienen una capacidad de memoria limitada y una capacidad de memorización reducida. Se caracteriza por una reproducción inexacta y una rápida pérdida de información.

En términos de organización del trabajo correccional con niños, es importante tener en cuenta la singularidad de la formación de las funciones del habla. El enfoque metodológico implica el desarrollo de todas las formas de mediación: el uso de objetos reales y sustitutos, modelos visuales, así como el desarrollo de la regulación verbal. En este sentido, es importante enseñar a los niños a acompañar sus acciones con el habla, a resumir, a dar un informe verbal y, en etapas posteriores del trabajo, a redactar instrucciones para ellos y para los demás, es decir, a enseñarles a planificar acciones. .

A nivel de actividad lúdica, los niños con retraso mental tienen un interés reducido por los juegos y juguetes, les resulta difícil desarrollar la idea de un juego, las tramas de los juegos tienden a estereotipos y afectan principalmente a temas cotidianos. El comportamiento de rol se caracteriza por la impulsividad, por ejemplo, un niño va a jugar al “Hospital”, se pone con entusiasmo una bata blanca, toma una maleta con “herramientas” y va... a la tienda, ya que se sintió atraído por el colorido. atributos en el rincón de juego y las acciones de otros niños. El juego también se presenta como una actividad conjunta: los niños se comunican poco entre sí en el juego, las asociaciones de juego son inestables, a menudo surgen conflictos, los niños se comunican poco entre sí y el juego colectivo no funciona.

Influencias correctivas es necesario construirlos de manera que correspondan a las principales líneas de desarrollo en un período de edad determinado, en función de las características y logros propios de una época determinada.

En primer lugar, la corrección debe tener como objetivo corregir y desarrollar más, así como compensar aquellos procesos mentales y neoplasias que comenzaron a formarse en el período de edad anterior y que son la base para el desarrollo en el período de edad siguiente.

En segundo lugar, el trabajo correccional y de desarrollo debe crear las condiciones para la formación efectiva de aquellas funciones mentales que se desarrollan de manera especialmente intensa en el período actual de la infancia.

En tercer lugar, el trabajo correccional y de desarrollo debe contribuir a la formación de requisitos previos para un desarrollo exitoso en la siguiente etapa de edad.

En cuarto lugar, el trabajo correccional y de desarrollo debe tener como objetivo armonizar el desarrollo personal del niño en esta etapa de edad.

Al diseñar tácticas para el trabajo correccional y de desarrollo, no es menos importante tener en cuenta un fenómeno tan clave como la zona de desarrollo próximo (L.S. Vygotsky). Este concepto se puede definir como la diferencia entre el nivel de complejidad de los problemas que un niño puede resolver de forma independiente y el que es capaz de lograr con la ayuda de adultos o en un grupo de compañeros. El trabajo correccional y de desarrollo debe construirse teniendo en cuenta períodos sensibles de desarrollo de determinadas funciones mentales. También hay que tener en cuenta que, en caso de trastornos del desarrollo, los períodos sensibles pueden cambiar con el tiempo.

Podemos destacar las siguientes áreas más importantes del trabajo correccional y de desarrollo con niños en el grupo compensatorio:

Dirección de bienestar. El pleno desarrollo de un niño sólo es posible bajo la condición de bienestar físico. Esta área también incluye las tareas de racionalizar la vida del niño: crear condiciones de vida normales (especialmente para niños de familias socialmente desfavorecidas), introducir una rutina diaria racional, crear un régimen motor óptimo, etc.

Corrección y compensación de trastornos del desarrollo de funciones mentales superiores mediante métodos neuropsicológicos. El nivel de desarrollo de la neuropsicología infantil moderna permite lograr altos resultados en la corrección de la actividad cognitiva, habilidades escolares (contar, escribir, leer), trastornos del comportamiento (orientación a metas, control).

Desarrollo de áreas sensoriales y motoras. Esta dirección es especialmente importante cuando se trabaja con niños que tienen defectos sensoriales y trastornos del sistema musculoesquelético. La estimulación del desarrollo sensorial también es muy importante para desarrollar las capacidades creativas de los niños.

Desarrollo de la actividad cognitiva. El sistema de asistencia psicológica y pedagógica para el pleno desarrollo, corrección y compensación de los trastornos del desarrollo de todos los procesos mentales (atención, memoria, percepción, pensamiento, habla) es el más desarrollado y debería utilizarse ampliamente en la práctica.

Desarrollo de la esfera emocional. Aumentar la competencia emocional, que implica la capacidad de comprender las emociones de otra persona, expresar y controlar adecuadamente las propias emociones y sentimientos, es importante para todas las categorías de niños.

Formación de tipos de actividades propias de una determinada etapa de edad: lúdica, tipos productivos (dibujo, diseño), educativa, comunicativa, preparación para el trabajo. Se debe prestar especial atención al trabajo especial sobre la formación de actividades educativas en niños con dificultades de aprendizaje.

Varios métodos específicos para trabajar con niños con retraso mental:

1. Los niños con retraso mental se caracterizan por un bajo grado de estabilidad de la atención, por lo que es necesario organizar y dirigir especialmente la atención de los niños. Son útiles todos los ejercicios que desarrollan todas las formas de atención.

2. Necesitan más pruebas para dominar el método de actividad, por lo que es necesario brindarle al niño la oportunidad de actuar repetidamente en las mismas condiciones.

3. La deficiencia intelectual de estos niños se manifiesta en el hecho de que les resultan inaccesibles instrucciones complejas. Es necesario dividir la tarea en segmentos cortos y presentársela al niño por etapas, formulando la tarea de manera muy clara y específica. Por ejemplo, en lugar de la instrucción “Haz una historia basada en la imagen”, es recomendable decir lo siguiente: “Mira esta imagen. ¿Quién aparece aquí? ¿Qué están haciendo? ¿Qué les está pasando? Decir".

4. Un alto grado de agotamiento en los niños con retraso mental puede manifestarse tanto en forma de fatiga como de excitación excesiva. Por lo tanto, no es deseable obligar al niño a continuar con sus actividades después de la aparición de la fatiga. Sin embargo, muchos niños con retraso mental tienden a manipular a los adultos, utilizando su propio cansancio como excusa para evitar situaciones que les obliguen a comportarse voluntariamente.

5. Para evitar que el cansancio se arraigue en el niño como resultado negativo de la comunicación con el maestro, se requiere una ceremonia de “despedida”, que demuestre un resultado positivo importante del trabajo. En promedio, la duración de la etapa de trabajo de un niño no debe exceder los 10 minutos.

6. Cualquier manifestación de interés sincero por la personalidad de un niño así es especialmente valorada por él, ya que resulta ser una de las pocas fuentes del sentido de autoestima necesario para la formación de una percepción positiva de sí mismo y otros.

7. El principal método para influir positivamente en el retraso mental puede ser trabajar con la familia de este niño. Los padres de estos niños sufren de una mayor vulnerabilidad emocional, ansiedad y conflictos internos. Las primeras preocupaciones de los padres sobre el desarrollo de los niños suelen surgir cuando el niño va a la guardería o a la escuela, y cuando los educadores y profesores notan que no domina el material educativo. Pero incluso entonces, algunos padres creen que con el trabajo docente pueden esperar hasta que el niño, con la edad, aprenda de forma independiente a hablar, jugar y comunicarse correctamente con sus compañeros. En tales casos, los especialistas de la institución a la que asiste el niño deben explicar a los padres que la asistencia oportuna a un niño con retraso mental ayudará a evitar más violaciones y abrirá más oportunidades para su desarrollo. A los padres de niños con retraso mental se les debe enseñar cómo y qué enseñar a sus hijos en casa.

Es necesario comunicarse constantemente con los niños, impartir clases y seguir las recomendaciones del maestro. Se debe dedicar más tiempo a conocer el mundo que nos rodea: ir con el niño a la tienda, al zoológico, a fiestas infantiles, hablar más con él sobre sus problemas (incluso si arrastra las palabras), mirar libros, fotografías con él, componiendo diferentes historias, más a menudo para que el niño hable sobre lo que está haciendo, involúcrelo en trabajos factibles. También es importante enseñarle a su hijo a jugar con juguetes y con otros niños. Lo principal es que los padres deben evaluar las capacidades de un niño con retraso mental y sus éxitos, notar el progreso (aunque sea insignificante) y no pensar que, a medida que crezca, aprenderá todo por sí solo. Sólo el trabajo conjunto de profesores y familias beneficiará a un niño con retraso mental y conducirá a resultados positivos.

8. Cualquier apoyo a los niños con retraso mental es un conjunto de clases y ejercicios especiales destinados a incrementar el interés cognitivo, la formación de formas voluntarias de comportamiento y el desarrollo de los fundamentos psicológicos de las actividades educativas.

Cada lección se construye de acuerdo con un cierto esquema constante: la gimnasia, que se lleva a cabo con el objetivo de crear un buen humor en los niños, además, ayuda a mejorar la circulación cerebral, aumenta la energía y la actividad del niño,

La parte principal, que incluye ejercicios y tareas destinadas principalmente al desarrollo de un proceso mental (3-4 tareas) y 1-2 ejercicios destinados a otras funciones mentales. Los ejercicios propuestos son variados en métodos de ejecución y material (juegos al aire libre, tareas con objetos, juguetes, material deportivo).

La parte final es la actividad productiva del niño: dibujo, aplicación, diseño en papel, etc.

9. La pedagogía Montessori es la opción óptima para niños con discapacidades del desarrollo, ya que esta técnica brinda una oportunidad única para que el niño trabaje y se desarrolle de acuerdo con sus propias leyes internas. La pedagogía Waldorf como sistema no es muy adecuada para estos niños, ya que la personalidad de un niño con retraso mental es fácil de reprimir y el maestro en este sistema juega un papel dominante. El método de N.A. Zaitsev sigue siendo el único método óptimo para la alfabetización. Muchos niños con retraso mental son hiperactivos, distraídos y los "Cubos" son el único método hoy en día donde estos conceptos se dan de forma accesible, donde se inventan "soluciones alternativas" para el aprendizaje, donde se utilizan todas las funciones preservadas del cuerpo.

• Los juegos basados ​​en el set de construcción LEGO tienen un efecto beneficioso en el desarrollo del habla, facilitan la asimilación de una serie de conceptos, la producción de sonidos y armonizan la relación del niño con el mundo exterior.
• Jugar con arena o terapia con arena. Los parapsicólogos dicen que la arena absorbe energía negativa, la interacción con ella limpia a la persona y estabiliza su estado emocional.

En condiciones de educación y crianza especialmente organizadas, los niños con retraso mental tienen una dinámica positiva en la adquisición de habilidades y destrezas, pero conservan una baja capacidad de aprendizaje.

Pero nuestra tarea en el mundo preescolar es inculcar en ese niño la capacidad de adaptarse socialmente. Creo que hay mucho en qué pensar aquí. ¿No es?

Bibliografía:

1. S.G. Shevchenko “Preparación para la escuela de niños con retraso mental”.

3. T.R. Kislova "En el camino hacia el ABC". Recomendaciones metodológicas para educadores, logopedas, profesores y padres.

Actualmente, existen ocho tipos principales de escuelas especiales para niños con diversos trastornos del desarrollo. Para excluir la inclusión de características diagnósticas en los detalles de estas escuelas (como era el caso antes: una escuela para retrasados ​​mentales, una escuela para sordos, etc.), en los documentos legales y oficiales estas escuelas se nombran según su número de serie específico. número:

• 1. Institución educativa especial (correccional) del primer tipo (internado para niños sordos).
• 2. Institución educativa especial (correccional) de tipo II (internado para niños con discapacidad auditiva y sordera tardía).
• 3. Institución educativa especial (correccional) del tercer tipo (internado para niños ciegos).
• 4. Institución educativa especial (correccional) de tipo IV (internado para niños con discapacidad visual).
• 5. Institución educativa especial (correccional) de tipo V (internado para niños con discapacidades graves del habla).
• 6. Institución educativa especial (correccional) de tipo VI (internado para niños con trastornos musculoesqueléticos).
• 7. Institución educativa especial (correccional) de tipo VII (escuela o internado para niños con dificultades de aprendizaje - retraso mental)
• 8. Institución educativa especial (correccional) del tipo VIII (escuela o internado para niños con retraso mental).

Los niños con retraso mental requieren un trato especial; muchos de ellos necesitan educación correccional en escuelas especiales, donde se lleva a cabo con ellos una gran cantidad de trabajo correccional, cuya tarea es enriquecer a estos niños con una variedad de conocimientos sobre el mundo. a su alrededor, desarrollar sus habilidades de observación y experiencia de generalización práctica, para formar la capacidad de adquirir conocimientos y utilizarlos de forma independiente.

La admisión a instituciones y grupos preescolares para niños con retraso mental se limita a niños con un diagnóstico de "retraso mental", expresado en un ritmo lento de desarrollo mental debido a un sistema nervioso debilitado causado por infecciones, enfermedades somáticas crónicas, intoxicaciones o lesiones cerebrales. sufrido en el útero, durante el parto o en la primera infancia, así como causado por trastornos del sistema endocrino. Los niños con retraso mental están sujetos a la admisión en el jardín de infancia, cuya desaceleración en el ritmo de desarrollo mental también puede ser consecuencia de negligencia pedagógica en condiciones de educación desfavorables.

Los niños con retraso mental tienen capacidades de desarrollo intelectual potencialmente intactas, pero se caracterizan por una actividad cognitiva deteriorada debido a la inmadurez de la esfera emocional y volitiva, un rendimiento reducido y una insuficiencia funcional de una serie de funciones mentales superiores. Las violaciones de la esfera y el comportamiento emocional-volitivo se manifiestan en debilidad de las actitudes volitivas, inestabilidad emocional, impulsividad, excitabilidad afectiva, desinhibición motora o, por el contrario, letargo y apatía.

La expresión insuficiente de los intereses cognitivos en estos niños se combina con inmadurez de las funciones mentales superiores, alteraciones de la atención, la memoria, insuficiencia funcional de la percepción visual y auditiva y mala coordinación de los movimientos. Un subdesarrollo severo del habla puede manifestarse en violaciones de la pronunciación del sonido, en pobreza y diferenciación insuficiente del diccionario, en dificultad para dominar las estructuras lógico-gramaticales. Una proporción significativa de niños con retraso mental tiene una percepción fonético-fonémica insuficiente y una disminución de la memoria auditiva-verbal. Incluso con el bienestar externo del habla oral, a menudo se nota verbosidad o, por el contrario, un desarrollo marcadamente insuficiente de la declaración.

Una disminución de la actividad cognitiva se manifiesta en una oferta limitada de conocimientos sobre el mundo que nos rodea y de habilidades prácticas adecuadas a la edad y necesarias para comenzar la escuela. La baja diferenciación de los movimientos de las manos, las dificultades para formar movimientos y acciones complejas en serie, afectan negativamente actividades productivas como el modelado, el dibujo y el diseño. patología del entrenamiento mental

La preparación insuficiente para la escuela se manifiesta en el retraso en la formación de elementos de actividad educativa apropiados para la edad. El niño acepta y comprende la tarea, pero necesita la ayuda de un adulto para dominar el método de acción y trasladar lo aprendido a otros objetos y acciones al realizar tareas posteriores.

La capacidad de aceptar ayuda, asimilar el principio de acción y transferirlo a tareas similares distingue significativamente a los niños con retraso mental del retraso mental y revela un mayor potencial para su desarrollo mental.

Los niños del séptimo año de vida tienen algunos conceptos y habilidades matemáticas: indican correctamente grupos grandes y pequeños de objetos, reproducen una serie de números hasta 5 (además, a menudo con errores), les resulta difícil contar hacia atrás, cuentan una pequeña cantidad de objetos (dentro de 5 -ti), pero a menudo no puedo nombrar el resultado. En general, les resulta accesible resolver problemas mentales apropiados para su edad a un nivel visual y práctico, pero a los niños les puede resultar difícil explicar las relaciones de causa y efecto.

Escuchan con atención cuentos sencillos y cuentos de hadas, los cuentan con la ayuda de preguntas, pero pronto los olvidan y comprenden el significado general de lo que leen;

Las actividades lúdicas de los niños con retraso mental se caracterizan por la incapacidad de desarrollar un juego conjunto sin la ayuda de un adulto de acuerdo con el plan general, la subestimación de los intereses comunes y la incapacidad de controlar su comportamiento. Suelen preferir el juego activo y sin reglas.

Con una heterogeneidad significativa en la estructura clínica y psicológica del retraso mental en la edad preescolar, junto con funciones mentales más inmaduras, existe un fondo de funciones mentales preservadas en las que se puede confiar al planificar medidas correctivas.

Los niños con retraso mental son remitidos por especialistas de instituciones médicas y de tratamiento y profilaxis infantil a comisiones médico-pedagógicas (MPC) para resolver la cuestión de su internamiento en una institución de educación, corrección del desarrollo mental y tratamiento de rehabilitación.

La decisión de enviar o negarse a enviar a un niño a una institución o grupo preescolar la toma el MPC basándose en los documentos presentados, las conversaciones con los padres y el examen del niño.

Las principales indicaciones médicas para el ingreso a una institución preescolar y grupos para niños con retraso mental son:

• - ZPR de origen orgánico cerebral;
• - ZPR según el tipo de infantilismo mental y psicofísico constitucional (armónico);
• - ZPR de origen somatogénico con síntomas de astenia somática persistente e infantilización somatogénica;
• - retraso mental de origen psicógeno (desarrollo patológico de la personalidad de tipo neurótico, infantilización mental);
• - ZPR por otros motivos.

Otra indicación para la admisión a una institución preescolar es el abandono pedagógico debido a las condiciones microsociales desfavorables de la crianza.

En igualdad de condiciones, en primer lugar, los niños con formas más graves de retraso mental (de origen orgánico cerebral y otras formas clínicas complicadas por síntomas encefalopáticos) deben ser enviados a instituciones de este tipo.

En los casos en que el diagnóstico definitivo de un niño sólo pueda establecerse mediante una observación a largo plazo, el niño es admitido en una institución preescolar de forma condicional durante un período de 6 a 9 meses. Si es necesario, este período podrá ser ampliado por el IPC.

No son elegibles para el ingreso a instituciones preescolares o grupos de este tipo los niños que presenten las siguientes formas y condiciones clínicas:

• - oligofrenia; demencia esquizofrénica orgánica o epiléptica;
• - trastornos graves de audición, visión y musculoesqueléticos;
• - trastornos graves del habla: alalia, afasia, rinolalia, disartria, tartamudez;
• - esquizofrenia con trastornos graves de la esfera emocional y volitiva;
• - formas pronunciadas de psicopatía y estados psicópatas de diversa naturaleza;
• - frecuentes paroxismos convulsivos que requieren observación y tratamiento sistemáticos por parte de un neuropsiquiatra;
• - enuresis y encopresis persistentes;
• - enfermedades crónicas del sistema cardiovascular, respiratorio, digestivo, etc. en fase de exacerbación y descompensación.

Nota. Los niños que no reciben educación en instituciones educativas de este tipo son enviados a las instituciones apropiadas del sistema de educación pública, o a instituciones del sistema de atención de salud o de seguridad social.

Si durante la estancia del niño en una institución preescolar o en un grupo para niños con retraso mental se revelan los defectos mencionados anteriormente, el niño está sujeto a expulsión o traslado a una institución del perfil adecuado. La cuestión de la expulsión o el traslado de un niño la decide el IPC. Luego de la estadía de un niño en una institución preescolar o en un grupo para niños con retraso mental, teniendo en cuenta el diagnóstico actualizado y con base en la decisión del consejo pedagógico de la institución preescolar, se elaboran documentos para su traslado a una escuela (clase). para niños con retraso mental o a una escuela de educación general (en algunos casos, o derivación a una escuela especializada del tipo apropiado).

La preparación del niño para estudiar en una escuela de educación general o especial la determina el personal docente junto con el personal médico de la institución preescolar.

Para los niños con retraso mental se organiza lo siguiente:

• - jardines de infancia con atención diurna, las 24 horas o en régimen de internado para niños, con un número de grupos que depende de las necesidades existentes;
• - grupos preescolares en jardines de infancia, orfanatos generales;
• - grupos preescolares en internados para niños con retraso mental;
• - grupos de asesoramiento en jardines de infancia para niños con retraso mental o en instituciones preescolares generales donde hay grupos para niños con retraso mental.

Los grupos se completan teniendo en cuenta la edad de los niños, el grupo senior - niños de 5 a 6 años, el grupo preparatorio - niños de 6 a 7 años. Si es necesario, los grupos podrán completarse con niños de diferentes edades.

El director (director) de una institución preescolar es personalmente responsable de la finalización oportuna de los grupos de acuerdo con la decisión del IPC.

Las instituciones preescolares y los grupos para niños con retraso mental se rigen en sus actividades por el Reglamento sobre instituciones preescolares.

Cuando se trabaja con niños con problemas de desarrollo, es muy importante un enfoque sistemático integral, que incluye el trabajo coordinado de todos los especialistas en preescolar, maestros y padres de niños.

A la hora de desarrollar asistencia práctica para niños con problemas de desarrollo, es recomendable confiar en las ideas de L.S. Vygodsky, basándose en la evaluación de neoplasias cualitativas de cada período de edad, lo que en última instancia determina los principios de la investigación científica nacional.

La segunda posición de L.S. Vygodsky es que los patrones básicos de desarrollo de un niño con desarrollo normal siguen siendo válidos incluso con un desarrollo anormal.

Mapa de desarrollo individual (protocolo de un examen psicológico y pedagógico integral) de niños en edad preescolar superior con retraso mental

Mapa de desarrollo individual.
Protocolo para el examen psicológico y pedagógico integral de un niño en edad preescolar superior con retraso mental.

NOMBRE COMPLETO. niño_______________________________________________________________
Edad: __________________________________________________________________
Diagnóstico: ___________________________________________________________________
Ingresó: _________________________________________________________________
Fecha de: _____________________________________________________________________
Historia: ___________________________________________________________________

_
___
Grupo de salud: _________________________________________________________________

Datos de los padres: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Datos adicionales: ______________________________________________________

Consentimiento para el tratamiento de datos personales: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Fecha Firma: ______________

1. Percepción visual.
a) Colores.
Manual metódico: “Cubos multicolores”, autor Varfolomeeva A.K. O cualquier otro con espectro de colores.
Encontrado y nombrado:
1) rojo _ 2) naranja _ 3) amarillo _ 4) verde _
5) azul _ 6) azul _

B) Formas geométricas planas.
Manual metódico: cartel educativo “Figuras Geométricas”, Escuela de Talentos. O “Color, forma, tamaño”, Diseño primaveral. O cualquier otro análogo conveniente.
1) círculo _ 2) triángulo _ 3) cuadrado _ 4) rectángulo _
5) óvalo _ 6) rombo _ 7) trapezoide _
__
__________________________________________________________________________
c) Cifras volumétricas:
1) cubo _ 2) esfera _ 3) cono _ 4) cilindro _ 5) pirámide _
6) paralelepípedo_
Nota:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Nota:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Pensamiento visual-figurativo, atención. “Compara dos imágenes” (encuentra 10 diferencias).
Guía metodológica: “Encuentra la diferencia”, Spring Design.
mesa

Nota:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Clasificación según 1-3 características. “Dividir en grupos” (color, forma, tamaño).
Manual metódico: “Color, forma, tamaño”, Diseño de primavera.
mesa
Nota:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Hervidor: abajo _________________ Silla: asiento _______________________
pico ____________________ espalda ________________________
cubrir __________________ piernas _________________________
bolígrafo ____________________
Nota: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Formación del plural de los sustantivos I.p., R.p., concordancia con los numerales 2,5,7.
No se requiere material didáctico.
mesa
_
______________________________________________________________________________
d) Formación de una forma diminutiva:
casa_________________ Árbol de Navidad _________________ Zhenya ____________
silla_________________ hongo _________________ Kostya ___________
¿Quién es el cachorro?
en un gato ________________ en un perro _____________ en un cerdo ____________
para un oso ______________ para una liebre _______________ para un zorro _______________
para una vaca ______________ para un caballo _____________ para una oveja__________
en un ratón _______________ en una rana _____________ en un pollo ____________
Nota:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Distinguir sonidos de oposición:
pa-ba-ba (N o aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ for-for-for_______ si-pa-da _______
Nota: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reproducción de palabras con diferente composición sonido-sílaba.
policía ____________________ motociclista ____________________
construcción __________________ ensayo ____________________
serpentina_____________________ relojero_______________________
Nota: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Comprender y nombrar antónimos.
Manual metódico: “Opuestos”, Spring-design.

Pregunta: ¡Hola! El 1 de septiembre, mi hija (2 años) y yo comenzamos a asistir a un grupo de estancia corta en uno de los DS del Distrito Administrativo Sudeste. El grupo se posiciona como un grupo de adaptación para niños de 2 a 3 años.

Resultó que al mismo grupo asistiría un niño de 5 años con una gran
retraso mental (retraso mental), como resultado, muy, muy
comportarse de manera inapropiada (léase, a veces simplemente agresivamente). Absolutamente
Está claro que este hecho no conviene absolutamente a todos los demás padres.
niños - 2 años por razones obvias:
- una gran diferencia en los parámetros físicos (altura y peso), que es peligrosa en
juegos conjuntos;
- debido al deseo de esta edad de imitar y copiar a los mayores,
Nuestros niños pequeños no modelan el mejor comportamiento.
niño “especial”;
— en este caso ya no hablamos de ninguna adaptación de los niños de 2 años,
ya que ninguna de las madres se arriesgaría a dejar a su hijo sin su
supervisión por un minuto en este grupo, especialmente según lo planeado
inicialmente, con el tiempo - durante 3 horas... y así sucesivamente.

Llamamiento conjunto de los padres sobre este tema al director de la escuela infantil: nada
no dio: “Un niño con retraso mental asistirá a este grupo porque
el nivel de desarrollo corresponde a los 2 años de edad” (???).

Mi pregunta es esta:
— ¿Son legales las actuaciones de la administración del DS en este caso?;
— ¿No deberían haber sido notificados inicialmente los padres de los niños que ingresan al país?
en el grupo, ¿y una composición tan inusual?;
- si, no obstante, se pueden rastrear aquí algunas violaciones de las normas reglamentarias
documentos, luego a quién y dónde, refiriéndose a qué legislación
fuentes, contáctenos para resolver este problema?

Saludos cordiales, Olga Mayorova.

Irina Gileta, abogada, responde:

Buenas tardes Olga.
Es bastante obvio que la administración ha violado institución preescolar normas básicas de los actos legislativos diseñados para regular las actividades de los jardines de infancia.

Entonces…
De acuerdo con los párrafos 7 y 8 del Reglamento Modelo sobre una institución de educación preescolar, aprobado por el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 12 de septiembre de 2008, los jardines de infancia o grupos en ellos pueden tener diferentes direcciones: desarrollo general, compensatorio, salud. -mejorable o combinado. Le descifraré dos conceptos: “orientación compensatoria” y “orientación combinada”.

En los grupos compensatorios, la corrección calificada de las deficiencias en el desarrollo físico y (o) mental y la educación preescolar de los niños con discapacidad se lleva a cabo de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa, desarrollado de forma independiente por ella sobre la base de un programa educativo general básico aproximado. programa de educación preescolar y requisitos estatales federales para la estructura del programa educativo general básico de educación preescolar y las condiciones para su implementación, además de tener en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades de los niños.

En grupos combinados, los niños sanos y los niños con discapacidad son educados juntos de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa, desarrollado independientemente por ella sobre la base del programa de educación general básica aproximada de educación preescolar y los requisitos del estado federal para la estructura de la principal programa educativo general de educación preescolar y las condiciones para su implementación, teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico y las capacidades de los niños.

Permítanme llamar su atención sobre el hecho de que el grupo combinado puede incluir niños sanos y niños con discapacidades. ¡Esto último no incluye a los niños con discapacidad mental! Esta es una categoría de niños completamente diferente. Por tanto, aunque el director de la guardería se refiera a esta posibilidad, tenga en cuenta que este vínculo no se aplica a su caso.

En consecuencia, respondiendo a su segunda pregunta, sólo puedo decir que no se puede advertir previamente a los padres de niños sobre cosas "inusuales", porque tales acciones por parte de la administración son ilegales.

Le aconsejo, en primer lugar, que vuelva a hablar con el gerente con referencias a los estándares relevantes que se dan en la respuesta. Adviértale sobre su derecho a comunicarse con el departamento/administración de educación del distrito correspondiente de su ciudad con una queja sobre las acciones de la administración del jardín de infantes.

O puede ponerse en contacto inmediatamente con el organismo mencionado o con la fiscalía para proteger sus derechos vulnerados.