إيلينا تونيك ،
مرشح العلوم النفسية ،
أستاذ مشارك بقسم علم النفس
جامعة التميز التربوي ،
سان بطرسبرج

علم النفس من التفكير الإبداعي

اختبارات إبداعية

في بلدنا وفي الخارج ، تم إجراء بحث أساسي حول سيكولوجية الإبداع والقدرات العامة والخاصة. تمت دراسة الخلفية الجينية للاختلافات الفردية.
في الوقت نفسه ، لا توجد حتى الآن طرق لتشخيص شامل للموهبة العامة والخاصة. لا يزال التفكير المتشعب (الإبداعي) مدروسًا بشكل غير كافٍ.
خلص العلماء إلى أن الإبداع يختلف عن القدرة على التعلم ونادرًا ما ينعكس في اختبارات الذكاء. في هذه المرحلة ، لا يتعلق اهتمام الباحثين بشخصية العالم (شخص حكيم ودقيق ونقدي) ، ولكن شخصية المخترع (شخص غير قياسي وأصلي وذكي).
أهداف هذا العمل هي:

- دراسة طبيعة التفكير الإبداعي المتشعب.
- تطوير طرق تشخيص القدرات الإبداعية للأطفال.

مراجعة قصيرة

نتيجة للبحث التجريبي ، من بين قدرات الشخص ، تم تحديد نوع خاص من القدرة - لتوليد أفكار غير عادية ، والانحراف في التفكير عن المخططات التقليدية ، وحل المشكلات بسرعة. سميت هذه القدرة بالإبداع (الإبداع).
يشمل الإبداع مجموعة معينة من الصفات العقلية والشخصية التي تحدد القدرة على الإبداع. أحد مكونات الإبداع هو قدرة الشخص على التفكير بشكل متباين.

نُشر المقال بدعم من مدرسة أ. سميرنوف للطب العظمي العملي. موقع حول تدريس طب العظام - شكل ناعم وآمن من العلاج اليدوي. تقوم كلية طب العظام العملية "مشروع Osteopraktika" بتدريب كل من الأطباء والمدلكين ومدربي اليوغا ومدربي اللياقة البدنية والأشخاص الذين ليس لديهم تعليم طبي. علاج العظام هو طريقة حديثة لمساعدة العمود الفقري والمفاصل والأعضاء الداخلية ، بناءً على توليف المعرفة حول علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء البشرية والتقنيات الخاصة للعمل مع العضلات والمفاصل والأوعية والأعصاب الطرفية. إصدار دبلوم إعادة التدريب المهني وشهادة اختصاصي. يمكن العثور على معلومات مفصلة حول المدرسة والتدريب وجهات الاتصال وبرامج التدريب على الرابط: http://osteopract.ru/reestr.htm.

من الضروري التمييز بين المنتج الإبداعي والعملية الإبداعية. يمكن تقييم نتاج التفكير الإبداعي من خلال أصالته وأهميته ، والعملية الإبداعية من خلال الحساسية لمشكلة ما ، والقدرة على التوليف ، والقدرة على إعادة إنشاء التفاصيل المفقودة ، عن طريق تباعد التفكير (عدم اتباع مسار مضروب) ، بطلاقة الفكر ، إلخ. سمات الإبداع هذه مشتركة بين العلم والفن.
تمت دراسة مشاكل الإبداع على نطاق واسع في علم النفس الروسي. يبحث الباحثون حاليًا عن مؤشر متكامل يميز الشخصية الإبداعية. يمكن تعريف هذا المؤشر على أنه مجموعة معينة من العوامل الفكرية والتحفيزية ، أو يمكن اعتباره وحدة مستمرة للمكونات الإجرائية والشخصية للتفكير والتفكير الإبداعي (AV Brushlinsky).
علماء النفس مثل B.M. Teplov، S.L. روبنشتاين ، ب. أنانييف ،
NS. لايتس ، ف. كروتسكي ، أ. كوفاليف ، ك. بلاتونوف ، أ. ماتيوشكين ، في. شادريكوف ، يو. بابيفا ، في. دروزينين ، أنا. إلياسوف وف. بانوف ، إ. كاليش ، م. بارد ، ملحوظة. شوماكوفا ، في. يوركيفيتش وآخرين.
كما درس العلماء الأجانب التفكير الإبداعي بعمق. بعض الأشخاص ، وفقًا لبرونر ، لديهم قدرات معينة لترميز المعلومات الجديد وغير المعتاد. وجد Gallach و Kogan (3) أن الأطفال المبدعين يسجلون درجات أعلى في اختبارات اتساع التصنيف. يتميز المجال المعرفي للأفراد المبدعين بوجود فئات واسعة ، ومواد تركيبية في تصور العالم من حولهم ، ومستوى عالٍ من المرونة المعرفية.
عند العمل باستخدام اختبار Barron-Welch (4) ، وجد أن الأفراد المبدعين ، عند إجراء الاختبار ، يختارون أشكالًا أكثر تعقيدًا وغير متماثلة.
حدد جاكسون وميسيك (5) معايير لتقييم منتجات النشاط الإبداعي. أحد المعايير التي يعتبرونها هو "التكثيف": تظهر المنتجات الإبداعية الاستقرار بمرور الوقت ، وتكشف المزيد والمزيد من الجوانب الجديدة ، وتجمع أيضًا بين البساطة والتعقيد. من المعتقد أن الشخص الذي يصنع مثل هذه المنتجات يجب أن يكون لديه مجموعة متنوعة وحتى متناقضة من الصفات المعرفية والعاطفية.
اقترح جيلفورد النظر في ثلاث خصائص رئيسية للشخص المبدع - الأصالة (القدرة على تقديم طريقة تفكيره الخاصة وغير العادية) ، والحساسية والتكامل. يتم تفسير هذا الأخير على أنه القدرة على مراعاة و / أو الجمع بين العديد من الشروط أو المباني أو المبادئ المتعارضة في نفس الوقت.
وفقًا لماكونين ، ترتبط ثلاث خصائص شخصية أخرى بالأصالة - الهيمنة والاستجابة للعواطف ومظهر الأنوثة لدى الرجال. اكتشف راسكين علاقة بين الإبداع وسمات شخصية مثل النرجسية. يعتقد ديلا أن المبدعين غالبًا ما يتماهىون مع الآخرين ويغيرون الأدوار بسهولة.
أجرى تورانس (9) دراسة عن التفكير الإبداعي وحصل على النتائج التالية: ذروة الإبداع في سن 3.5 إلى 4.5 سنوات ، ويزداد أيضًا في السنوات الثلاث الأولى من المدرسة ، وينخفض ​​في السنوات القليلة القادمة ، ثم يحصل على قوة دفع للتنمية ...
يعتمد الإبداع بشكل غامض على التعليم. يفقد معظم الأطفال شجاعتهم التلقائية إذا أصبحوا "مثقفين". كما كتب Wadsworth (6): "إن العادات (القواعد) تضغط على الأطفال - قاسية مثل الصقيع ، وعمق الحياة تقريبًا".
في الصفوف الثلاثة الأولى من المدرسة ، يكون المعلمون أكثر تلقائية ويتمحور حول الطفل. في المدرسة الثانوية ، يصبح المعلمون أكثر انتقادًا للأطفال.
طور جيتزلز وجاكسون مجموعة من الاختبارات التي يمكن أن تميز بين الأطفال المبدعين للغاية (ذوي العقلية الإبداعية) والأطفال الأذكياء للغاية. وجد المؤلفون أن الأطفال ذوي الذكاء العالي كانوا متساوين في الإنجازات والمعايير والقواعد الخاصة بالبالغين. الإنجازات الخاصة المفضلة للغاية والمبدعة والتي كانت مختلفة عن الإنجازات المقبولة عمومًا - هؤلاء هم الأطفال غير المطابقين والمتمردين والمتمردين. وجد جيتزلز وجاكسون أن المعلمين يفضلون الأطفال ذوي الذكاء العام العالي والإبداع المنخفض. الأطفال المبدعون حالمون ، يحبون الفكاهة ، ويظهرونها في الإجابات عند استكشاف موقف غير منظم ، يحبون الذهاب في اتجاهات جديدة. غالبًا ما يصف المعلمون وزملاء الدراسة الأطفال المبدعين على النحو التالي: "يأتون بأفكار جامحة وغبية ويتصرفون بعدوانية".
تعد اختبارات التفكير التباعدي جزءًا من نظام عام للاختبارات تهدف إلى إطلاق العنان للإمكانيات الإبداعية للشخص ، وترتبط بشكل أساسي بالاسم
جي جيلدفورد. يميز جيلفورد (7) بين التفكير المتباين والمتقارب:

منتجات متباينة - البحث عن كائنات المعلومات الجديدة وتوليدها ؛
- المنتجات المتقاربة - البحث عن إجابات محددة جيدًا لأسئلة محددة جيدًا.

يتطلب الإنتاج المتقارب عقلية تحليلية ، وهو أمر ضروري عند تحديد مشكلة. يتطلب الإنتاج المتشعب عقلية أكثر انفتاحًا.
وفقًا لمعظم علماء النفس ، فإن الإبداع ليس مرادفًا لقدرة التعلم ونادرًا ما ينعكس في اختبارات الذكاء. تم تطوير اختبارات الإبداع في الخارج بشكل أساسي بواسطة J. Guilford ، كما تم استخدام الاختبارات المعدلة للأطفال التي طورها Torrance.

بطارية اختبار التفكير الإبداعي

معظم الاختبارات الحديثة عبارة عن تعديلات على اختبارات جيلفورد وتورانس.
في دراستنا ، نعتمد على العوامل التالية المحددة في بحث جيلدفورد.

1) الطلاقة (الخفة ، الإنتاجية) - يميز هذا العامل طلاقة التفكير الإبداعي ويتحدد بالعدد الإجمالي للاستجابات.

2) المرونة - العامل الذي يميز مرونة التفكير الإبداعي والقدرة على التبديل السريع ويتحدد بعدد فئات (مجموعات) هذه الاستجابات.

3) الأصالة - يميز العامل الأصالة ، وأصالة التفكير الإبداعي ، والنهج غير المعتاد للمشكلة ، ويتحدد بعدد الإجابات التي نادرًا ما يتم الاستشهاد بها ، والاستخدام غير العادي للعناصر ، وأصالة بنية الإجابة.

4) الدقة - عامل يميز الانسجام ، واتساق التفكير الإبداعي ، واختيار حل مناسب يتوافق مع الهدف.

تعكس درجة كل اختبار عاملين أو ثلاثة من العوامل المذكورة. علاوة على ذلك ، إذا كانت مؤشرات الموثوقية لاختبارات التفكير الإبداعي كبيرة بدرجة كافية وتساوي 0.8-0.9 ، وكان معامل الموثوقية المحدد بواسطة طريقة النماذج القابلة للتبديل هو 0.7-0.9 (8) ، فإن الموقف يكون أكثر تعقيدًا مع تحليل العوامل.
لا يؤكد تحليل العوامل لأداء اختبارات Torrance تفسير هذه المؤشرات على أساس التركيبات الفردية. كانت الارتباطات المتبادلة للمؤشرات المختلفة في اختبار واحد أعلى من الارتباطات المتقاطعة لمؤشر مماثل (مثل الطلاقة) لاختبارات مختلفة. يظهر مؤشرا الأصالة اللذان تم الحصول عليهما في بطارية التفكير الإبداعي المجازي (9) وجود ارتباط عند مستوى 0.30 و 0.40 مع بعضهما البعض وحتى أقل مع مؤشرات أصالة اختبارات البطاريات اللفظية والمجازية. وبالتالي ، وفقًا لـ A. Anastazi ، من غير المناسب اعتبار نفس المؤشر من الاختبارات المختلفة كمقياس لسمات الشخصية نفسها.
في رأينا ، لم يتم حل هذه المشكلة بشكل لا لبس فيه وتتطلب مزيدًا من الدراسة.
دعنا نلاحظ بعض النقاط المتعلقة بإجراء الاختبار. يمكن إجراء الاختبارات بشكل فردي وجماعي. من أجل تجنب قلق الموضوعات وخلق جو نفسي ملائم ، يسمى العمل بالاختبارات بالفصول الدراسية. غالبًا ما يتم إجراء هذه الفصول بطريقة مرحة.
في التعليمات الأولية ، التي يتم تقديمها بشكل مجاني ، نطلب من الأشخاص تقديم أكبر عدد ممكن من الإجابات المختلفة على أسئلتنا ، لإظهار روح الدعابة لديهم وخيالهم ، لمحاولة الخروج بمثل هذه الإجابات التي لا يمكن لأي شخص آخر التفكير فيها .
مجموعة الاختبارات هذه اقترحها مؤلف هذا العمل. معظم الاختبارات عبارة عن تعديلات على اختبارات Guildford أو Torrance.
تستغرق العملية حوالي 40 دقيقة.
الاختبارات مصممة للفئة العمرية من 5 إلى 15 عامًا. بالنسبة للأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات ، يتم إجراء العملية بشكل فردي. مع الفئة العمرية من 9 إلى 15 عامًا ، يتم إجراء الاختبارات في شكل مجموعة (من الممكن إجراؤها في شكل فردي).
وتجدر الإشارة إلى أن الاختبار الفرعي 3 (كلمات أو تعبير) به تعديلين ، تعديل واحد - كلمات - مخصص للأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات ، والتعديل الثاني - تعبير - مخصص للأطفال من سن 9 إلى 15 عامًا.

مهمة

ضع قائمة بأكبر عدد ممكن من الاستخدامات غير العادية للعنصر.

تعليمات لموضوع الاختبار

تستخدم الصحيفة للقراءة. يمكنك التفكير في طرق أخرى لاستخدامه. ما الذي يمكن عمله منه؟ وإلا كيف يمكنك استخدامه؟
تتم قراءة التعليمات شفويا. الوقت اللازم لإكمال الاختبار الفرعي هو 3 دقائق. في حالة السلوك الفردي ، تتم كتابة جميع الإجابات حرفياً بواسطة طبيب نفساني. في شكل المجموعة ، يتم تسجيل الإجابات بواسطة الأشخاص أنفسهم. الوقت محدد بعد قراءة التعليمات.

تقييم

تم تقييم نتائج الاختبار بالنقاط.
هناك ثلاثة مؤشرات.

1) الطلاقة (الطلاقة في استنساخ الأفكار) - إجمالي عدد الردود. لكل إجابة يتم إعطاء نقطة واحدة ، يتم تلخيص جميع النقاط.

ب - الطلاقة ،
n هو عدد الإجابات ذات الصلة.

ينبغي إيلاء اهتمام خاص لمصطلح "الردود ذات الصلة". من الضروري استبعاد تلك الإجابات التي تم ذكرها في التعليمات - الطرق الواضحة لاستخدام الصحف: قراءة صحيفة ، اكتشاف الأخبار ، إلخ.

2) المرونة - عدد فئات (فئات) الردود.

1. استخدم للملاحظات (اكتب رقم الهاتف ، حل الأمثلة ، ارسم).
2. استخدم لأعمال الإصلاح والبناء (لصق النوافذ والغراء تحت ورق الحائط).
3. استخدم كفراش (استلقي على مقعد متسخ ، ضعه تحت الحذاء ، استلقي على الأرض عند طلاء السقف).
4. استخدم كغلاف (لف المشتريات ، لف الكتب ، لف الزهور).
5. استخدم للحيوانات (فضلات للقطط ، الهامستر ، اربط قوس صحيفة على خيط ولعب مع القطة).
6. استخدم كعامل مسح (امسح الطاولة ، امسح النوافذ ، اغسل الصحون ، كورق تواليت).
7. استخدم كسلاح للعدوان (ضرب الذباب ، معاقبة الكلب ، بصق الكرات من الصحف).
8. التقديم للنفايات الورقية.
9. الحصول على المعلومات (مشاهدة الإعلانات ، والإعلان ، وعمل قصاصات ، والتحقق من رقم تذكرة اليانصيب ، والاطلاع على التاريخ ، ومشاهدة البرنامج التلفزيوني ، وما إلى ذلك).
10. استخدم كغطاء (ملجأ من المطر والشمس وتغطية شيء من الغبار).
11. الحرق (للإشعال ، إشعال النار ، صنع الشعلة).
12. ابتكار المصنوعات اليدوية ولعب الأطفال (لصنع سفينة ، قبعة ، من الورق المعجن).

يجب تعيين رقم فئة من القائمة أعلاه لكل إجابة ، ثم إذا تندرج العديد من الإجابات في نفس الفئة ، فيجب مراعاة الإجابة الأولى فقط من هذه الفئة ، أي يجب أخذ كل فئة في الاعتبار مرة واحدة فقط .
ثم يجب حساب عدد الفئات التي يستخدمها الطفل. من حيث المبدأ ، يمكن أن يختلف عدد الفئات من 0 إلى 12 (ما لم تكن هناك إجابات مخصصة لفئة جديدة غير موجودة في القائمة).
للإجابات التي لا تتناسب مع أي من الفئات المدرجة ، تتم إضافة 3 نقاط لكل فئة جديدة. قد يكون هناك العديد من هذه الإجابات. ولكن قبل تعيين فئة جديدة ، يجب عليك ربط الإجابة بعناية مع القائمة أعلاه.
يتم منح 3 نقاط عن فئة واحدة.

G = 3 م.

G هو مؤشر على المرونة ،
م هو عدد الفئات المستخدمة.

3) الأصالة - عدد الإجابات الأصلية غير العادية. تعتبر الإجابة أصلية إذا حدثت مرة واحدة في عينة من 30-40 شخصًا.

إجابة أصلية واحدة - 5 نقاط.
جميع النقاط للإجابات الأصلية تراكمية.

0 ص = 5 ك.

يجب أن يتم حساب المؤشر الإجمالي لكل اختبار فرعي بعد إجراء التوحيد ، أي تحويل النقاط الأولية إلى النقاط القياسية. في هذه الحالة ، نقترح تلخيص الدرجات لعوامل مختلفة ، مع إدراك أن مثل هذا الإجراء ليس صحيحًا بما فيه الكفاية ، وبالتالي ، لا يمكن استخدام الدرجات الإجمالية إلا بشكل تقريبي ومقدر.

T 1 = B 1 + G 1 + Op 1 = n + 3 m + 5 k.

T 1 - المؤشر الإجمالي للاختبار الفرعي الأول ،
ب 1 - الطلاقة في اختبار فرعي واحد ،
G 1 - المرونة في اختبار فرعي واحد ،
المرجع 1 - أصالة اختبار فرعي واحد ،
n هو العدد الإجمالي للإجابات ذات الصلة ،
م هو عدد الفئات ،
k هو عدد الردود الأصلية.

مهمة

ضع قائمة بالعواقب المختلفة لموقف افتراضي.

تعليمات لموضوع الاختبار

تخيل ماذا سيحدث إذا كان بإمكان الحيوانات والطيور التحدث بلغة البشر.

تقييم

تم تقييم نتائج الاختبار الفرعي بالنقاط.
هناك نوعان من المؤشرات.

1) الطلاقة (الطلاقة في استنساخ الأفكار) - العدد الإجمالي للعواقب المدرجة.
إجابة واحدة (نتيجة واحدة) - نقطة واحدة.

2) الأصالة - عدد الإجابات الأصلية ، وعدد العواقب البعيدة. هنا ، تعتبر الإجابة الأصلية مقدمة مرة واحدة فقط (على العينة
30-40 شخصًا).
إجابة أصلية واحدة - 5 نقاط.

0p - مؤشر على الأصالة ،
k هو عدد الردود الأصلية.

تي 2 = ن + 5 ك.

T 2 - المؤشر الإجمالي للاختبار الفرعي الثاني.

كما في الاختبار الفرعي الأول ، يجب الانتباه إلى استبعاد الإجابات غير الملائمة (غير الملائمة) ، أي: الإجابات والإجابات المتكررة التي لا تتعلق بالمهمة المطروحة.

الاختبار الفرعي 3 أ. الكلمات

تعديل للأطفال من سن 5-8 سنوات.
يتم إجراء الاختبار الفرعي بشكل فردي.

مهمة

ابتكر كلمات تبدأ أو تنتهي بمقطع لفظي معين.

تعليمات لموضوع الاختبار

جزء واحد. فكر في الكلمات التي تبدأ بمقطع لفظي "بواسطة" ، على سبيل المثال ، "رف".
الجواب يعطي دقيقتين.
الجزء 2. فكر في الكلمات التي تنتهي بالمقطع "كا" ، على سبيل المثال "كيس".
الجواب يعطي دقيقتين.
مدة الاختبار الفرعي بالكامل 4 دقائق.

تقييم

يتم تقييم نتائج الاختبار الفرعي بالنقاط.
هناك نوعان من المؤشرات.

1) الطلاقة - العدد الإجمالي للكلمات المقتبس منها.
كلمة واحدة - نقطة واحدة.

ب - مؤشر الطلاقة ،
n هو العدد الإجمالي للكلمات.

كما في السابق ، يجب شطب الكلمات المكررة وتجاهل الكلمات غير اللائقة أيضًا.

2) الأصالة - عدد الكلمات الأصلية ، معطى مرة واحدة لكل عينة ، 30-40 شخصًا.
كلمة أصلية واحدة - 5 نقاط.

0 ص = 5 ك.

k هو عدد الكلمات الأصلية.

تي 3 = ن + 5 ك.

T 3 - المؤشر الكلي للاختبار الفرعي الثالث (للأطفال من سن 5-8 سنوات).

الاختبار الفرعي 3 ب. تعبير

تعديل للأطفال 9-15 سنة

مهمة

ابتكر جملًا تتكون من أربع كلمات ، تبدأ كل منها بالحرف المحدد.

تعليمات لموضوع الاختبار

ابتكر أكبر عدد ممكن من الجمل المكونة من أربع كلمات. يجب أن تبدأ كل كلمة في الجملة بالحرف المحدد. هذه هي الأحرف: B ، M ، S ، K (يتم تقديم الموضوعات بأحرف مطبوعة).
الرجاء استخدام الأحرف بهذا الترتيب فقط ، ولا تقم بتبديلها. هنا مثال على جملة: "ولد مرح يشاهد فيلم".
ابتكر الآن أكبر عدد ممكن من الجمل بهذه الحروف.
الوقت اللازم لإكمال الاختبار الفرعي هو 5 دقائق.

تقييم

يتم تقييم نتائج الاختبار الفرعي وفقًا لثلاثة مؤشرات.

1) الطلاقة - عدد الجمل المخترعة (ن).
عرض واحد - نقطة واحدة.

2) المرونة- عدد الكلمات التي يستخدمها الموضوع. يتم حساب كل كلمة مرة واحدة فقط ، أي في كل جملة لاحقة ، يتم أخذ تلك الكلمات فقط في الاعتبار التي لم يستخدمها الموضوع من قبل أو لا تكرر الكلمات في المثال. تعتبر الكلمات أحادية الجذر المتعلقة بأجزاء مختلفة من الكلام متشابهة ، على سبيل المثال: "مضحك ، ممتع".
كلمة واحدة - 0.1 نقطة.

G هو مؤشر على المرونة ،
م هو عدد الكلمات المستخدمة مرة واحدة.

3) الأصالة

يتم حساب عدد الجمل الأصلية من حيث محتواها الدلالي. الاقتراح الأصلي هو الذي يحدث مرة واحدة في عينة من 30-40 شخصًا.
اقتراح أصلي واحد - 5 نقاط.

المرجع هو مؤشر على الأصالة ،
k هو عدد الجمل الأصلية.

تي 3 = ن + 0.1 م + 5 ك.

T 3 هو المؤشر الإجمالي للاختبار الفرعي الثالث (للأطفال من سن 9 إلى 15 عامًا).

مهمة

قدم أكبر عدد ممكن من التعريفات للكلمات الشائعة.

تعليمات لموضوع الاختبار

ابحث عن أكبر عدد ممكن من التعريفات لكلمة "كتاب". على سبيل المثال: كتاب جميل. ما هو الكتاب الآخر هناك؟
وقت الاختبار الفرعي 3 دقائق.

تقييم

يتم تقييم نتائج الاختبار الفرعي في نقاط لثلاثة مؤشرات.

1) الطلاقة - العدد الإجمالي للتعريفات المعطاة (ن).
تعريف واحد - نقطة واحدة.

B هو مؤشر على الطلاقة.

2) المرونة - عدد فئات الاستجابة.

G = 3 م.

G هو مؤشر على المرونة ،
م هو عدد فئات الاستجابة.

1. زمن النشر (قديم ، جديد ، حديث ، قديم).
2. الإجراءات مع أي نوع من الكتب (مهجورة ، منسية ، مسروقة ، منقولة).
3. المادة وطريقة التصنيع (ورق مقوى ، ورق برشمان ، ورق بردى ، بخط اليد ، مطبوع).
4. التعيين ، النوع (طبي ، عسكري ، مرجعي ، فن ، رائع).
5. الانتماء (لي ، لك ، بيتينا ، مكتبة ، مشتركة).
6. الأحجام والشكل (كبير ، ثقيل ، طويل ، رفيع ، مستدير ، مربع).
7. الانتشار ، الشهرة (مشهور ، مشهور ، مشهور ، نادر).
8. درجة الحفظ والنظافة (ممزقة ، سليمة ، متسخة ، رطبة ، رثة ، متربة).
9. القيمة (غالية ، رخيصة ، قيمة).
10. اللون (أحمر ، أزرق ، بنفسجي).
11. الإدراك العاطفي والتقييمي (جيد ، مضحك ، حزين ، مخيف ، حزين ، شيق ، ذكي ، مفيد).
12. اللغة ، مكان النشر (الإنجليزية ، الأجنبية ، الألمانية ، الهندية ، المحلية).

يتم احتساب جميع الإجابات التي تنتمي إلى فئة واحدة مرة واحدة فقط. الحد الأقصى للدرجات هو 12 × 3 = 36 نقطة (إذا كانت الإجابات تحتوي على جميع الفئات الاثنتي عشرة ، وهو أمر نادر للغاية في الممارسة ، ولا توجد إجابات تم تعيين فئة جديدة لها). كما هو الحال في الاختبار الفرعي 1 ، يتم تعيين فئة جديدة للإجابات التي لا تتناسب مع أي فئة ، وبالتالي ، تتم إضافة 3 نقاط لكل فئة جديدة. في هذه الحالة ، قد تزيد الدرجة القصوى.

G = 3 م.

G هو مؤشر على المرونة ،
م هو عدد الفئات.

3) الأصالة - عدد التعاريف الأصلية.

يعتبر التعريف أصليًا إذا تم تقديمه مرة واحدة فقط لعينة من 30-40 شخصًا.
تعريف أصلي واحد - 5 نقاط.

0 ص = 5 ك.

المرجع هو مؤشر على الأصالة ،
k هو عدد التعريفات الأصلية.

تي 4 = ن + 3 م + 5 ك.

T 4 - المؤشر الإجمالي للاختبار الفرعي الرابع.

مهمة

ارسم كائنات محددة باستخدام مجموعة محددة من الأشكال.

تعليمات لموضوع الاختبار

ارسم كائنات محددة باستخدام مجموعة الأشكال التالية: دائرة ، مستطيل ، مثلث ، نصف دائرة. يمكن استخدام كل شكل عدة مرات ، وتغيير حجمه ووضعه في مساحة ، لكن لا يمكنك إضافة أشكال أو خطوط أخرى.
في المربع الأول ، ارسم وجهًا ، في المربع الثاني - منزل ، في الثالث - مهرج ، وفي المربع الرابع - ما تريد. وقع على الرسم الرابع.
يتم تقديم الموضوع مع مجموعة من الأشكال الموضحة في الشكل. 1 وعينة من المهمة - مصباح (الشكل 2).
يظهر مثال على نموذج اختبار فارغ في الشكل. 3.
مدة تنفيذ جميع الرسومات 8 دقائق.
طول ضلع المربع 8 سم (لشكل الاختبار).

تقييم

يتم إجراء التقييم وفقًا لمؤشرين.

1) الطلاقة - المرونة. يأخذ هذا المؤشر في الاعتبار:

ن 1 - عدد العناصر (التفاصيل) المعروضة ؛
n 2 - عدد الفئات المستخدمة من الأشكال (من 4 معطى) ، n 2 يختلف من 0 إلى 4.
تفصيل واحد - 0.1 نقطة.
فئة واحدة من الشخصيات - 1 نقطة.
ن 3 - عدد الأخطاء (يعتبر استخدام رقم أو خط غير محدد في الرسم خطأ).
خطأ واحد - 0.1 نقطة.

ب 4 ط = 1 = (0.1n 1i + n 2i - 0.1 n 3i)

ب - الطلاقة ،

يتم تلخيص النقاط B في أربعة أرقام.

2) الأصالة

ك 1 - عدد العناصر الأصلية للصورة.
العنصر الأصلي يعني عنصرًا ذا شكل غير عادي ، ترتيب غير عادي لعنصر ، استخدام غير عادي لعنصر ، ترتيب أصلي للعناصر بالنسبة لبعضها البعض.
عنصر أصلي واحد - 3 نقاط.
قد يحتوي رسم واحد على عدة عناصر أصلية.
ك 2 - أصالة الشكل الرابع (حسب الموضوع ، حسب المحتوى). قد يجتمع مرة واحدة لكل عينة من 30-40 شخصًا.
يمكن أن يكون k 2 0 أو 1.
بالنسبة إلى الحبكة الأصلية ، يتم منح 5 نقاط (وهذا ينطبق فقط على الشكل الرابع)

0 ص 4 ط = 1 = 5 ك + ك 1 ط.

أوه - الأصالة ،
ط - رقم الرقم (من 1 إلى 4).

تي 5 = ب + 0 ص.

T 5 - المؤشر الإجمالي للاختبار الفرعي الخامس ،
ب - الطلاقة ،
0p - الأصالة.

الاختبار الفرعي 6. اسكتشات

مهمة

حول إلى صور مختلفة نفس الأشكال (الدوائر) ، المعطاة في المربعات.

تعليمات لموضوع الاختبار

أضف أي تفاصيل أو خطوط إلى الصورة الرئيسية حتى تحصل على تصميمات متنوعة ومثيرة للاهتمام. يمكنك رسم داخل وخارج الدائرة. وقع على عنوان لكل صورة.
وقت إكمال المهمة 10 دقائق.
نموذج الاختبار عبارة عن ورقة قياسية (مقاس A4) بها 20 مربعًا مع دائرة في المنتصف. أبعاد المربع 5 × 5 سم ، وقطر كل دائرة 1.5 سم.
في التين. 5 يقدم نموذج اختبار عينة لهذا الاختبار الفرعي.
على سبيل المثال ، يتم تقديم رجل صغير مرسوم في الاختبار الفرعي (الشكل 6).

تقييم

يتم تنفيذه وفقًا لثلاثة مؤشرات:

1) الطلاقة - عدد الرسومات المناسب للمهمة.
رسم واحد - نقطة واحدة.

ن هو عدد الأرقام (تتراوح من 0 إلى 20).

يتم استبعاد الرسومات التي تكرر بعضها البعض (التكرارات) ، وكذلك الرسومات التي لا تستخدم فيها أي مادة تحفيزية - دائرة.

2) المرونة - عدد فئات (فئات) الرسومات المصورة. على سبيل المثال ، تنتمي صور الوجوه المختلفة إلى نفس الفئة ، كما تنتمي صور الحيوانات المختلفة إلى نفس الفئة.
فئة واحدة - 3 نقاط.

1. الحرب (معدات عسكرية ، جنود ، تفجيرات).
2. الأجسام الجغرافية (بحيرة ، بركة ، جبال ، شمس ، قمر).
3. الوحوش. طيور. أسماك. الحشرات.
4. اللافتات (الحروف والأرقام وعلامات الملاحظات والرموز).
5. ألعاب ، ألعاب (أي).
6. الفضاء (صاروخ ، قمر صناعي ، رائد فضاء).
7. الوجه (أي وجه بشري).
8. الناس (شخص).
9. الآلات. آليات.
10. الأطباق.
11. الأدوات المنزلية.
12. الظواهر الطبيعية (المطر ، الثلج ، البرد ، قوس قزح ، الشفق القطبي الشمالي).
13. نباتات (أي - أشجار ، أعشاب ، أزهار).
14. المعدات الرياضية.
15. منتجات غذائية (غذائية).
16. الأنماط والحلي.
17. مجوهرات (خرز ، أقراط ، سوار).

إذا كانت الصورة لا تتطابق مع أي من الفئات ، يتم تعيين فئة جديدة لها.

3) الأصالة

يعتبر الرسم أصليًا إذا تم استخدامه مرة واحدة (على عينة من 30-40 شخصًا).
رسم أصلي واحد - 5 نقاط.

المرجع = 5 ك.

المرجع هو مؤشر على الأصالة ،
k هو عدد الرسومات الأصلية.

تي 6 = ن + 3 م + 5 ك.

T 6 - المؤشر الكلي للاختبار الفرعي السادس.

عند حساب النقاط للاختبار الفرعي السادس ، يجب أخذ جميع الرسومات في الاعتبار ، بغض النظر عن جودة الصورة. لا ينبغي الحكم على الحبكة والموضوع من خلال الرسم فحسب ، بل يجب أيضًا مراعاة التوقيع (انظر ، على سبيل المثال ، الشكل 7).
بالنسبة للأطفال الصغار الذين لا يعرفون الكتابة ، فمن الضروري بعد الانتهاء من العمل السؤال عما هو موضح في الصور والتوقيع على أسماء الصور. هذا ينطبق بشكل رئيسي على الفئة العمرية 5-7 سنوات.

الاختبار الفرعي 7. شكل مخفي

مهمة

ابحث عن أشكال مختلفة مخبأة في صورة معقدة وغير منظمة.

تعليمات لموضوع الاختبار

ابحث عن أكبر عدد ممكن من الصور في هذه الصورة. ماذا يوجد في هذه الصورة؟
وقت الاختبار الفرعي 3 دقائق.
تظهر مواد تحفيز الاختبار (الصور) في الأشكال 8 (1) ، 8 (2) ، 8 (3) ، 8 (4): ما مجموعه أربعة أرقام مختلفة. يجب تقديم رسم واحد فقط. يتم إعطاء الباقي من أجل التمكن من إعادة الاختبار في وقت آخر.

تقييم

يتم تقييم نتائج الاختبار الفرعي بالنقاط وفقًا لمؤشرين:

1) الطلاقة - العدد الإجمالي للردود (ن).
إجابة واحدة - نقطة واحدة.

2) الأصالة - عدد الردود الأصلية النادرة. في هذه الحالة ، ستكون الإجابة الأصلية هي الإجابة المقدمة مرة واحدة على عينة من 30-40 شخصًا.
إجابة أصلية واحدة - 5 نقاط.

0 ص = 5 ك.

أوه - الأصالة ،
k هو عدد الإجابات الأصلية النادرة.

تي 7 = ن + 5 ك.

T 7 - المؤشر الإجمالي للاختبار الفرعي السابع.

وتجدر الإشارة إلى أنه تم عرض رقم واحد فقط في الإصدار الأول من هذا الاختبار (13). لسوء الحظ ، في عدد من المنشورات ، تم نسخ أجزاء معينة من الكتيب أعلاه ، وأصبحت الصورة التحفيزية - الشكل 6 - معروفة على نطاق واسع. لذلك ، قمت بإنشاء خمسة رسومات إضافية إضافية للاختبار الفرعي السابع. أود أن أعرب عن امتناني العميق لديمتري ديميترييف ، طالب كلية الفنون والجرافيك في الجامعة الروسية الحكومية التربوية في سانت بطرسبرغ ، لمساعدته في البناء التركيبي لهذه الرسومات.

الوصف النوعي للبيانات التي تم الحصول عليها

تم إجراء الاختبارات التي استخدمناها مع الأطفال في شكل أنشطة ممتعة. ساد جو مريح هناك. تم تحذير الأطفال مسبقًا من أن جميع إجاباتهم ستكون صحيحة ، فكلما توصلوا إلى إجابات ، كان ذلك أفضل ، حتى لو كانت هذه إجابات غير عادية. طُلب من المشاركين أن يحلموا ، وتم تشجيع جميع الإجابات.
أجاب معظم الأطفال بلهفة كبيرة ورغبة في مواصلة دراستهم.
سنناقش البيانات الخاصة بالعينة المجمعة - 100 شخص ، العمر - 7 سنوات.

الاختبار الفرعي 1. استخدام الكائنات (خيارات الاستخدام)

في هذا الاختبار ، أعطى المشاركون في المتوسط ​​ست إجابات لكل شخص (في 3 دقائق) ، والتوزيع في عدد الإجابات رائع - من 1 إلى 14.
الإجابات الأكثر شيوعًا: "يمكنك صنع طائرة ، قبعة ، سفينة من صحيفة. تسليم إلى نفايات الورق. الأساس. تعلم الأخبار منها. تعلم البرنامج التلفزيوني ".
إجابات نادرة ومبتكرة: انقع الجريدة وترجم الكلمات. مروحة نفسك إذا كان الجو حارًا. عاقب الكلب بالجريدة (صفق الكلب). استخدم كتقويم. تعرف على رقم تذكرة اليانصيب. دع القطة تلعب. إنشاء رسائل مجهولة ".

الاختبار الفرعي 2. عواقب الوضع

كان هذا الاختبار صعبًا بالنسبة لبعض الأطفال. في المتوسط ​​، تم إعطاء أربعة ردود (في 3 دقائق). نطاق الإجابات حسب الرقم يتراوح من 0 إلى 11.
تم تقديم ما يقرب من 80 نوعًا من الردود. الإجابات المتكررة: "سيتحدث الناس والحيوانات ويفهمون بعضهم البعض. سيكونون أصدقاء. سيساعد الناس والحيوانات بعضهم البعض. سيكون ممتعا. سيكون هناك ارتباك ".
إجابات نادرة وأصلية: "ستتعلم الحيوانات اللغات الأجنبية. سوف يتعلمون غناء الأغاني. سوف يظهرون على شاشة التلفزيون. سوف يطير الحمام وينقل الرسالة بالكلمات. ستذهب الحيوانات إلى داشا. ستفقد الحيوانات شعرها وذيلها ".

الاختبار الفرعي 3 أ. الكلمات

هذا الاختبار له قوة مميزة كبيرة.
متوسط ​​عدد الكلمات المخترعة (من كل نوع) هو 5. انتشار الكلمات من 0 إلى 20.
أمثلة على الكلمات التي يتم الاستشهاد بها بشكل متكرر: في الجزء الأول - "أرضية ، مشي ، ميدان ، قطار" ؛ في الثانية - "القط ، الفأر".
أمثلة على الكلمات الأصلية: في الجزء الأول - "لسان الحمل ، التهاني ، الاستيقاظ ، الجلد" ؛ في الثانية - "الروبيان ، خط".

الاختبار الفرعي 3 ب. تعبير

يمتلك الاختبار الفرعي قوة مميزة كبيرة. متوسط ​​عدد الجمل المخترعة هو 4. نطاق الجمل من 0 إلى 9.
أمثلة على الجمل التي يتم الاستشهاد بها بشكل متكرر: "توجد سينما في موسكو" ، "هناك قطة في السيارة".
أمثلة على الجمل الأصلية الصحيحة نحويًا: "في Shrovetide ، الزرزور تصرخ" ، "يمكنك دائمًا ملح البطاطس" ، "منع عصفور العقعق من الصراخ" ، "مياه البحر المملحة ، الحارس" ، "ضرب فيتيا بعوضة منشة الذباب ".

الاختبار الفرعي 4. اقتران الكلمات

متوسط ​​عدد الإجابات المقدمة - تعريفات كلمة "كتاب" - كان 11. نطاق الإجابات حسب العدد - من 1 إلى 30 (لمدة 3 دقائق). تم إعطاء 180 إجابة.
إجابات متكررة: "شيقة ، جميلة ، كبيرة ، صغيرة ، رائعة ، جيدة."
أجوبة نادرة: "مذهل ، غريب ، منسي ، حقيقي ، غبي ، تم شراؤه ، وثائقي ، ممنوع ، رطب".

الاختبار الفرعي 5. التصوير

تم اقتراح نظام تسجيل معقد إلى حد ما لهذا الاختبار الفرعي. يأخذ الحساب في الاعتبار العدد الإجمالي للعناصر المصورة ، وعدد فئات الأرقام المستخدمة (من أصل أربعة معطاة) ، وأصالة الرسم وعناصره. يعتبر استخدام الأشكال والخطوط غير المحددة خطأ.

الاختبار الفرعي 6. اسكتشات

نظام التسجيل المقترح لهذا الاختبار هو أيضًا كثيف العمالة.

عند حساب مؤشرات هذا الاختبار الفرعي ، يتم أخذ العدد الإجمالي لفئات الرسومات وعدد العناصر المصورة في الاعتبار: على سبيل المثال ، تنتمي صور ستة وجوه مختلفة إلى نفس الفئة ، كما تنتمي الصور المكونة من عدة أحرف مختلفة إلى نفس الفئة الفئة. يعتبر خطأ إذا لم يستخدم الموضوع الدائرة لبناء رسمه ، ويؤخذ في الاعتبار أصالة وندرة الصورة. يتم أيضًا أخذ أصالة النهج في الاعتبار ، وهي: التنفيذ غير العادي للرسم ، والاستخدام الناجح للدائرة ، والتكوين غير العادي ، وما إلى ذلك.

الاختبار الفرعي 7. شكل مخفي

يحب الأطفال القيام بهذا الاختبار الفرعي. متوسط ​​عدد الردود في الشكل. 8 (1) - 12 ، نطاق الإجابات من 5 إلى 25. تم تقديم ما مجموعه 190 إجابة مختلفة ، أي تم استلام أكبر عدد من الإجابات لهذا الاختبار الفرعي.
إجابات متكررة: "مظلة ، سمكة ، إبريق ، دلو ، طائر ، قبعة ، رجل ، شمس ، مصباح ، قارب ، سحابة."
نادرة ، إجابات أصلية: "سلة كرة سلة ، انفجار ، صبار ، موز ، مرساة ، لي ، عم ستيوبا ، صرصور ، كستناء ، دائرة سباحة ، إبريق رجل عجوز هوتابيتش ، سجق ، سياج."

مقارنة الإحصائيات الأولية للفرعيّات

تم إجراء دراسة شاملة وفق المنهجية المقترحة على أساس مدرسة ثانوية - صالة للألعاب الرياضية (فصل تجريبي) ، ومدرسة ثانوية مع دراسة متعمقة للغة أجنبية (فصل عادي) ونادي شطرنج في مدينة قصر. إبداع الشباب في سان بطرسبرج. تم فحص 150 شخصًا في عمر 7 سنوات.
تم حل المهام التالية:

1. تطوير مجموعة من التقنيات لتقييم مختلف معايير التفكير الإبداعي:

اللفظي - التفكير الإبداعي ؛
- المجازي - التفكير الإبداعي.

2. فحص العلاقات المتبادلة بين المؤشرات مثل الطلاقة والأصالة في التفكير.

3. افحص العلاقات المتبادلة:

بين مؤشرات الاختبارات الفرعية الفردية ؛
- بين مؤشرات المجالات الفردية: التفكير الإبداعي اللفظي والمجازي.
- بين مؤشرات الاختبارات الفرعية والمجالات الفردية والمؤشر المتكامل الذي يميز التفكير الإبداعي.

4. تسليط الضوء في هذه المجموعة من الاختبارات على تلك الأكثر إفادة والتي تميز بشكل جيد الاختلافات في مستوى التفكير الإبداعي.

تم تحليل النتائج التي تم الحصول عليها كميا ونوعا. تم إجراء المعالجة الإحصائية الخاصة بهم: القيم المتوسطة ، تم حساب الانحرافات المعيارية ، وتم إجراء تحليل الارتباط للبيانات.
تم حساب المؤشرات الأولية للإبداع: المتوسط ​​والانحراف المعياري ومعامل الاختلاف. قمنا أيضًا بحساب معاملات ارتباط سبيرمان بين مؤشرات الاختبارات الفرعية الفردية ومؤشرات الاختبارات الفرعية الفردية والخصائص المتكاملة.
تم تقديم مؤشرات متكاملة للطلاقة والأصالة والمرونة ، بالإضافة إلى مؤشر لفظي متكامل (1-4 اختبارات فرعية) ، ومؤشر تصويري متكامل (5-7 اختبارات فرعية) ومؤشر عام متكامل.

الاستنتاجات

تم تطوير مجموعة من اختبارات التفكير الإبداعي (تتكون من سبعة اختبارات فرعية). بمساعدة هذه الاختبارات الفرعية ، درسنا:

التفكير الإبداعي اللفظي (4 اختبارات فرعية) ؛
- التفكير الإبداعي المجازي (3 اختبارات فرعية).

تمت دراسة العلاقة بين عاملين (المرونة والأصالة) مع المؤشرات المتكاملة للتفكير الإبداعي.
عند تحليل مؤشرات الطلاقة (العدد الإجمالي للإجابات) والأصالة (عدد الإجابات الأصلية غير العادية) في التفكير ، تبين أن أكبر عدد من الإجابات وأكبر عدد من الإجابات الأصلية تم تقديمها في الاختبارين الفرعيين 4 و 7.
تتمتع الاختبارات الفرعية 2 و 3 و 4 و 7 بأكبر قدرة مميزة: فهي تميز الموضوعات بأفضل طريقة.
بشكل عام ، يمكن ملاحظة أن الاختبارات الفرعية اللفظية أكثر تميزًا من الاختبارات التصويرية ؛ ودرجة الأصالة أكثر تميزًا من درجة الطلاقة.
تمت دراسة العلاقة بين الاختبارات الفرعية والمؤشرات التكاملية للإبداع.
ترتبط الاختبارات الفرعية اللفظية (1 ، 2 ، 3 ، 4) ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ومع جميع المؤشرات المتكاملة ومع الاختبار الفرعي المجازي 7.
لا ترتبط الاختبارات الفرعية التصويرية (5 ، 6 ، 7) ببعضها البعض ؛ لا ترتبط الاختبارات الفرعية 5 و 6 بالاختبارات الفرعية اللفظية ، ولكنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات متكاملة.
يجب إبراز الاختبار الفرعي 6 بشكل خاص ، والذي يرتبط فقط بمؤشرات تصويرية متكاملة.

ربط بين نجاح التعلم والإبداع

لدراسة الارتباط بين النجاح الأكاديمي والإبداع ، تم حساب معاملات ارتباط سبيرمان بين متوسط ​​الصف الدراسي في نهاية الصف الأول ومؤشرات الإبداع. جميع المعاملات التي تم الحصول عليها غير ذات أهمية.
لم يكن من الممكن الحصول على أي علاقة وظيفية واضحة (بيانيًا) ، مما يشير أيضًا إلى عدم وجود علاقة وظيفية بين الإبداع والنجاح الأكاديمي. كان هناك تناثر كبير للبيانات عبر نطاق التعريف بأكمله ، أي أن نفس مؤشر الإبداع يمكن أن يتوافق مع كل من درجة منخفضة (3.0) ودرجة ثانوية (4.8).
صحيح ، يمكن للمرء أن يلاحظ وجود نمط معين. من المرجح أن يدرس الطفل الذي يتمتع بقدر كبير من الإبداع جيدًا ، أي أنه يتم استيفاء شرط كافٍ. العبارة العكسية ليست صحيحة (لم يتم استيفاء الشرط الضروري). لا يقتصر الأمر على الأطفال المبدعين الذين يتمتعون بأداء أكاديمي جيد: ليس عليهم أن يكونوا مبدعين ليكونوا ناجحين في المدرسة.
تتوافق استنتاجاتنا حول عدم وجود علاقة لا لبس فيها بين النجاح الأكاديمي والإبداع مع العديد من البيانات من المؤلفين الأجانب.

استنتاج

يمكن استخدام البيانات التي تم الحصول عليها في دراستنا من قبل علماء النفس والمربين لدراسة طبيعة التفكير الإبداعي ، وكذلك في التشخيص النفسي في دراسة القدرات الإبداعية للأفراد وفي اختيار الموهوبين والموهوبين.
نظرًا لأن الاختبارات الموضحة أعلاه يتم إجراؤها بطريقة مرحة (مثل الأنشطة الترفيهية) ، فيمكن استخدامها من قبل المعلمين لتطوير التفكير الإبداعي للأطفال. أود تحذير المعلمين من إجراء تقييمات سلبية بناءً على نتائج الاختبار. عند إجراء هذه الدروس ، لا يجوز إلا تشجيع الرجال ،
وعند مناقشة النتائج ، ذكر أفضل الإجابات فقط.
لا ينبغي مناقشة أداء الاختبار الفاشل ، ويجب ببساطة إخبار الأطفال ، "حسنًا ، حسنًا". عند مناقشة أفضل الإجابات ، يحاول المعلم توسيع الآفاق الذهنية للأطفال ، لتثقيفهم للنظر في الأشياء والظواهر من زوايا مختلفة ، لمعرفة ما هو غير عادي في العادي. هذه هي الطريقة التي يتم بها تشكيل استقلالية التفكير ، والخيال ، أي النهج الإبداعي للحياة.

المؤلفات

1. روبنشتاين S.L.إشكالية القدرات وتساؤلات النظرية النفسية في الكتاب. "مشاكل علم النفس العام". م ، علم أصول التدريس ، 1973.
2. دنشيف ف.كاند. ديس. "البحث في الأساليب المعرفية فيما يتعلق بمشكلة الإبداع." لام: LSU ، 1985.
3. جالاتش م ، كوجان ن. J. من شخص. 1965. V. 33. p. 348-369.
4. بارون ف ، ويلش جي إس. J. من بسيتشول. 1952. V. 33 p. 199-203.
5. ميسيك س ، جاكسون ب.الإبداع والتعلم ، بوسطن ، 1967.
6. الطفل الموهوب. نيويورك - بورلين - غنايم ، مازكورتي بريس ، 1962.
7. جيلفورد جيه ، هويفير ر... تحليل الذكاء. نيويورك ، 1971.
8. أناستازي أ.الاختبار النفسي. M.، Pedagogy، 1982، vol. 2.
9. تورانس إي.التعليم والإمكانيات الإبداعية. مينيابوليس ، 1963.
10. مشاكل القدرات في علم النفس الروسي. جلس. علمي. يعمل ، موسكو: دار النشر لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1984.
11. لوك أ.الأسس النظرية لتحديد الإبداع.
12. الأطفال الموهوبون. / إد. م. كارن. موسكو: التقدم ، 1991.
13. تونيك إي.التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. اختبارات إبداعية. SPb.: SPbUPM ، 1997.
14. أرز. 8 (2). مادة الحوافز للاختبار الفرعي 7

أرز. 8 (3). مادة الحوافز للاختبار الفرعي 7

أرز. 8 (4). مادة الحوافز للاختبار الفرعي 7

"E. E. اختبارات Tunik الإبداعية المعدلة من قبل ويليامز SPEECH سانت بطرسبرغ نشر بنك البحرين والكويت 88.8 + 88.3 T 84 المراجع: L. A. Regush - طبيب ... "

إي إي تونيك

تم التعديل

خلاق

اختبارات وليامز

خطاب سان بطرسبرج

الناشر

بنك البحرين والكويت 88.8 + 88.3

المراجع:

ريجش - دكتور في علم النفس ،

أستاذ دولة روسيا

جامعة تربوية

إي إي تونيك

Т 84 اختبار ويليامز الإبداعي المعدل. - S P b:

الكلام ، 2003. - 96 ص.

ISBN 5-9268-0164-8 في حوالي ويتم تقديم نموذج للاختبارات بواسطة F. Vilyam s ، قبل تصميمه للتشخيص المعقد والإبداع لدى الأطفال والمراهقين من سن 5 إلى 17 عامًا.

وهو يتألف من ثلاثة أجزاء:

اختبار d و ve rgen t حول (t vorch about) التفكير ؛

اختبار الخصائص الإبداعية lichnykh (حول p حول sn وللأطفال) ؛

مدرسة ويليامز (استبيان للآباء والمعلمين).

الاختبارات موحدة ، ويحتوي العمل على بيانات تنظيمية روسية ، والكتاب مخصص لمجموعة واسعة من التخصصات.

أنا يو أفيدون. رئيس حرره T.V. Tuyaup'ev.

رئيس التحرير M. S. Ruzina. المحرر الفني P.V. Borozenets.

مدير التحرير الإداري L.V Yankovsky.

حول "الكلام" منشئ المحتوى ، ر. (8 1 2) 323-76-70 ، (8 1 2) 323-90-63.

بريد الالكتروني: [البريد الإلكتروني محمي] 199004 ، سانت بطرسبرغ ، 3 خطوط ، 6 (خطوط و "أ").

L و c e n z و L P رقم 000364 من 29.12.99.

تم التوقيع للطباعة بتاريخ 24/12/2002. الحجم 60 × 90 بوصة / 16.

ف ه ح. L. 6.0 التوزيع 5000 نسخة. طلب رقم 4 ح وما يليها.

طبع في المطبعة О О О «С З П Д».

188350 ، لينينغراد أوبلاست ، جاتشينا ، سانت. Solodukhina ، 2.

© E. E. Tunik ، 2003 © دار النشر "Rech" ، 2003 ISBN 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (تصميم الغلاف) ، 2003 جدول المحتويات مقدمة 5 الفصل 1. وصف مجموعة الاختبارات الإبداعية (САР) 7

1.1. ما هو المنشطات الأمفيتامينية؟ 7

1.2 لمن هو ATS؟ ثمانية

1.3 ماذا تقيس ATS؟ تسع

1.4 نموذج ويليامز. عوامل الإبداع 11 الفصل 2. دليل لإجراء

- & nbsp– & nbsp–

تقدم هذه الورقة نسخة معدلة من مجموعة اختبارات ف. ويليامز الإبداعية. حاليًا ، لتقييم مستوى الإبداع في بلدنا ، تُستخدم اختبارات Torrance للتفكير الإبداعي على نطاق واسع - نسخة معدلة قام بها مؤلف هذا الكتيب ، ومجموعة من الاختبارات الإبداعية على أساس اختبارات Guilford و Torrance ونسخة معدلة من يهدف استبيان جونسون للإبداع إلى تقييم وتقدير الذات لخصائص الشخصية الإبداعية.

يهدف اختبار التفكير المتباين في جيلفورد بشكل أساسي إلى البالغين ، وتتكون بطارية الاختبار الإبداعي من اختبارات سريعة ، وتستغرق اختبارات التفكير الإبداعي في Torrens وقتًا طويلاً في إجراء البيانات ومعالجتها.

لذلك ، أصبح من الضروري تطوير اختبارات إبداعية مصممة لمجموعة عمرية واسعة من الأطفال والمراهقين. يجب أن تكون اختبارات بالمعنى الدقيق للكلمة ، أي يجب أن تكون أداة موثوقة وصالحة مع بعض اللوائح الوطنية ويجب ألا تتطلب الكثير من الوقت والجهد لإجراء ومعالجة البيانات. أود أن أشير إلى جانب أكثر أهمية.

كما تعلم ، يشير مصطلح "الإبداع" إلى نوع خاص من القدرة - القدرة على توليد أفكار غير عادية ، والانحراف في التفكير عن المخططات التقليدية ، وحل المشكلات بسرعة. يشمل الإبداع مجموعة معينة من الصفات العقلية والشخصية التي تساهم في التعبير الإبداعي. سيكون من المرغوب فيه أن تحتوي أداة التشخيص النفسي على القدرة على تقييم الخصائص الإبداعية المعرفية والخاصة بالشخصية.

يتم استيفاء جميع المتطلبات المذكورة أعلاه بواسطة حزمة تقييم الإبداع لـ F. Williams - C A P.

النسخة المعدلة والمعدلة من مجموعة أدوات الاختبار الإبداعية (CAP) من ويليامز مخصصة للأطفال والمراهقين من سن 5 إلى 17 عامًا. يتكون من ثلاثة أجزاء. يستغرق الجزء الأول ، اختبار التفكير المتباين ، الذي يكمل الرسومات الاثني عشر المقترحة ، 20-25 دقيقة لإكماله. طريقة إجراء المجموعة (يهدف هذا الاختبار إلى قياس المكون المعرفي المرتبط بالإبداع).

الجزء الثاني من مجموعة اختبار CAP هو قائمة التحقق من الإبداع الشخصي. يتكون الاستبيان من 50 عبارة ، ومهامها عبارة عن مهام مغلقة مع اختيار متعدد للإجابات. يهدف الاستبيان إلى التقييم الذاتي لسمات الشخصية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالإبداع. الأطفال يملأونه بأنفسهم. (نوصي بأن تبدأ هذا الجزء من الاختبار من الصف الخامس فصاعدًا.) أخيرًا ، هناك الجزء الثالث من مجموعة الاختبار. هذا هو مقياس تصنيف ويليامز للمعلمين وأولياء الأمور ، والذي يهدف إلى معرفة رأي الخبراء (الخبراء - المعلمين وأولياء الأمور) حول المظاهر الإبداعية لطفل معين (العوامل الإبداعية ، كما هو الحال في الجزأين الأول والثاني من الاختبار ، والتي يملأها الطفل نفسه)). يسمح هذا بإجراء تحليل مقارن لنتائج جميع الأجزاء الثلاثة لمجموعة اختبار ATS.

تم تصميم مجموعة الاختبار بطريقة لا تستغرق الكثير من الوقت والجهد لإجراءها ومعالجة البيانات.

تم تكييف الاختبارات من قبلنا لمدة ثلاث سنوات ونصف على عينة كبيرة من الأشخاص. تم الحصول على البيانات القياسية للأعمار الفردية التي تتراوح من 5 إلى 17 عامًا. وتجدر الإشارة إلى أنه في نسخة F. Williams ، تم إعطاء البيانات المعيارية لجميع العوامل لعينة مجمعة من 8 إلى 17 سنة.

مجموعة الاختبارات S A R F. Williams معروفة ومنتشرة في مختلف دول العالم.

نأمل أن يتم الاعتراف به في بلدنا ومطلوب عند قياس وتقييم الخصائص الإبداعية للأطفال والمراهقين.

وصف المجموعة

تم تصميم مجموعة أدوات التشخيص النفسي هذه وتطويرها لتلبية هذه الحاجة ؛ إنه نظام لقياس ثمانية عوامل للتفكير المتباين وخصائص الشخصية وفقًا لنموذج ويليامز. تم استخدام نموذج ويليامز على نطاق واسع في المدارس الأمريكية على مدار السنوات الماضية لاستكشاف وتطوير الإبداع. الآن ، باستخدام تقنيات من هذه المجموعة ، من الممكن ليس فقط تحديد وتشخيص الخصائص الإبداعية للطلاب ، ولكن أيضًا لتعريف المعلمين وأولياء الأمور بعوامل التفكير المتباين وتلك المظاهر الشخصية الأكثر أهمية للعملية الإبداعية.

1.1. ما هو سار؟

CAP عبارة عن مجموعة من الاختبارات تتكون من طريقتين للأطفال: اختبار التفكير المتباين (الإبداعي) واختبار خصائص الشخصية الإبداعية. تم تصميم التقنية الثالثة ، مقياس ويليامز ، ليتم تقييمها من قبل الآباء والمعلمين في إجابات لأسئلة مفتوحة ؛ يمكن تحليلها وتصنيفها وفقًا لتكرار حدوثها بين مجموعة من الآباء والمعلمين لمجموعة معينة من الأطفال .

يوضح هذا المقياس على أي مستوى ، وفقًا للآباء والمعلمين ، الخصائص الإبداعية للطفل الذي تمت ملاحظته.

كيف يمكنك التقديم على SAT؟

يمكن إجراء أول اختبارين للأطفال من قبل علماء النفس ، وكذلك من قبل المعلمين الذين درسوا دليل الاختبار وتلقوا نصيحة طبيب نفساني. الوقت المخصص لاختبار التفكير التباعدي محدود بحيث يمكن مقارنة نتائج الطفل بالمعايير - 25 دقيقة للأطفال في المجموعات الأكبر سنًا من رياض الأطفال والصفوف المدرسية الدنيا و 20 دقيقة للصفوف العليا من المدرسة (من الصف) 5).

ويتراوح وقت ملء الاستبيان الخاص بالسمات الإبداعية للشخصية من 20 إلى 30 دقيقة ، اعتمادًا على المستوى العمري لعينة الأطفال التي يتم إجراء الاستبيان فيها.

في SCH A ، دعا William معلمي المدارس الابتدائية لقراءة عبارات الاستبيان بصوت عالٍ للأطفال ، الذين سيختارون الإجابات المناسبة.

في نسختنا المعدلة ، نعتبر أنه من المناسب استخدام استبيان التقييم الذاتي هذا ، بدءًا من الصف الخامس بالمدرسة فقط (من 10 إلى 11 عامًا).

يمكن إجراء التسجيل بعد قراءة الدليل. سيستغرق الأمر حوالي ساعة أو أقل لمعالجة كلا الاختبارين لفصل من 25 طفلاً.

يجب تسليم مقياس ويليامز للآباء والمعلمين إلى المنزل إلى أولياء الأمور في مظروف مع طلب المشاركة في دراسة مستوى إبداع الطفل. أو يمكن شرح التعليمات في المواعيد المجدولة للاجتماع بين الوالدين والمعلمين. يمكن للمدرسين إكمال المقياس في المدرسة. لكل طفل ، يجب حساب النتائج وفقًا لبيانات المعلم ووفقًا لبيانات الوالدين ؛ يمكن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها من المعلمين وأولياء الأمور بنتائج اختبارات التفكير الإبداعي وخصائص الإبداع الشخصي. يمكن تسجيل جميع النتائج المتعلقة بالعوامل المتباينة الثمانية في ورقة الملف الشخصي الفردية ، والتي يتم إرفاقها لاحقًا في الدليل.

لماذا أحتاج سار؟

في الوقت الحالي ، باستخدام هذه الاختبارات ، تتاح لنا الفرصة لتقييم المجموعة الكاملة من الصفات المعرفية والشخصية المختلفة للطفل. هناك فرصة جديدة للمعلمين في المدرسة وأولياء الأمور في المنزل لتقييم إبداع ومهارات الأطفال على أساس نهج متكامل.

حتى الآن ، اقتصر التقييم بشكل أساسي على القدرات المعرفية المتقاربة.

تتيح هذه الاختبارات تقييم الصفات المتباينة المعرفية والعاطفية والشخصية للأطفال من أجل:

اختيار الأطفال الذين لا يمكن تقييم مواهبهم وإبداعاتهم باستخدام الأساليب الموجودة مسبقًا ؛

اختيار الأطفال للتدريب باستخدام برنامج الموهوبين بهدف تنمية الإبداع.

تحديد المجموعات الخاصة والتسجيل فيها للبرامج الخاصة أو الشخصية ، أو للفصول الدراسية العادية ، لأولئك الأطفال الذين كانوا يعتبرون سابقًا غير قادرين بسبب الأداء الأكاديمي المنخفض أو درجات الذكاء المنخفضة.

يتيح لنا استخدام هذه الاختبارات فحص الجوانب الأخرى لقدرات الأطفال وإثبات علاقتها بالقياسات القياسية المستخدمة في الماضي. بفضل هذا التشخيص والتقييم للقدرات المختلفة ، يصبح تطوير شخص متكامل ومتعدد الاستخدامات أكثر واقعية. ح

1.4 حقائق إبداعية

يوفر CAP تقييمًا موضوعيًا لمعظم العوامل التي تم التحقيق فيها والمتعلقة بقدرات الشخص الإبداعية ، وفقًا لنموذج ويليامز.

تم تصميم مجموعة الاختبار هذه لتوفير طريقة فعالة وعملية وفعالة من حيث التكلفة لتقييم العوامل المعرفية الأربعة المتباينة والأربعة الشخصية المتباينة لهذا النموذج.

يتم عرضها ووصفها بعبارات عامة أدناه:

نموذج السلوك الابداعي للطفل

- & nbsp– & nbsp–

تم تطوير نموذج ويليامز المعروض هنا من خلال عدد من الدراسات العلمية حول الإبداع.

يقدم للمدارس والمعلمين نظامًا كاملاً يتضمن استراتيجيات التدريس - المعلمة (القياس) 2 من خلال المحتوى الرئيسي - المعلمة (القياس) 1 لتطوير المؤشرات الإبداعية للأطفال - المعلمة (القياس) 3 وثيقة الصلة بالعملية الإبداعية والشخصية الإبداعية ...

يمكن لاختبارات CAP تقييم الإبداع على الأبعاد الثمانية للبعد 3 ، وكذلك تقييم التغييرات التي حدثت منذ الأنشطة التي تطور الإبداع.

وبالتالي ، فإن النظام المقدم موجود الآن جنبًا إلى جنب مع الإجراءات الصحيحة لتقييم وقياس العوامل الإبداعية ويهدف إلى تحفيز القدرات الإبداعية لجميع أطفال المدارس.

بالإضافة إلى الاختبارين الأولين في هذه المجموعة من الاختبارات ، والتي يمكن استخدامها لقياس قيم مستوى الخصائص المعرفية والشخصية الإبداعية للطفل ، هناك أداة ثالثة. إنه مقياس تقييم يمكن من خلاله للآباء والمعلمين ، من خلال الملاحظة ، تقييم إبداع الطفل على نفس العوامل الثمانية المستخدمة في الاختبارين الأول والثاني.

اختبارات R U K O W O D S T V O P R O V E D E N IU.

مشاكل الاختبار

بالنسبة لأطفال رياض الأطفال ، يجب إجراء الاختبار في مجموعات صغيرة من 5-10 أشخاص.

يتكون كتاب الاختبار من ثلاث أوراق منفصلة بتنسيق A4 القياسي ، وتحتوي كل ورقة على أربعة مربعات بها أشكال تحفيز بالداخل.

أسفل المربعات يوجد رقم الشكل ومكان التوقيع.

تتم مناقشة العمل مع كل من التقنيات الثلاثة بشكل منفصل أدناه.

- & nbsp– & nbsp–

المنعقدة في مجموعة محدودة الوقت:

20 دقيقة للمدرسة الثانوية (للصفوف 4-11) ، و 25 دقيقة للصفوف الدنيا (1-3 ورياض الأطفال). في الصفوف الدنيا ، يمكن للأطفال الاتصال شفهيًا بالتعليقات التوضيحية. ويمكن للمدرسين أو المساعدين كتابتها.

إرشادات قبل بدء الاختبار ، تحتاج إلى قراءة التعليمات الخاصة باختبار التفكير التباعدي: "ستساعدك هذه المهمة على معرفة مدى قدرتك على التعبير عن الذات الإبداعية بمساعدة الرسومات. يتم تقديم 12 شخصية. اعمل بسرعة. حاول أن ترسم مثل هذه الصورة غير العادية التي لا يستطيع أحد أن يأتي بها. ستتاح لك 20 (25) دقيقة لرسم رسوماتك. اعمل في المربعات بالترتيب ، ولا تقفز عشوائيًا من مربع إلى آخر. عند إنشاء صورة ، استخدم خطًا أو شكلًا داخل كل مربع ، واجعله جزءًا من صورتك. يمكنك الرسم في أي مكان داخل المربع ، اعتمادًا على ما تريد تمثيله. يمكنك استخدام ألوان مختلفة لجعل التصميمات مثيرة للاهتمام وغير عادية. بعد الانتهاء من كل رسم ، فكر في عنوان مثير للاهتمام واكتب العنوان في السطر الموجود أسفل الصورة. لا تقلق بشأن التهجئة الصحيحة. يعد إنشاء عنوان أصلي أكثر أهمية من الكتابة اليدوية والتهجئة. يجب أن يوضح عنوانك ما هو معروض في الصورة ، ويكشف معناها ".

2.2. اختبار الخصائص الإبداعية

في العمود Mostly False. يجب وضع علامة "X" على تلك العبارات التي لا يمكنك التوصل إلى قرار بشأنها بعلامة "X" في العمود "لا يمكنني اتخاذ قرار بشأنها".

قم بتدوين الملاحظات لكل اقتراح ولا تتردد لفترة طويلة. لا توجد إجابات صحيحة أو خاطئة هنا. لاحظ أول ما يتبادر إلى ذهنك أثناء قراءة الجملة. هذه المهمة ليست محدودة في الوقت ، ولكن العمل في أسرع وقت ممكن. تذكر أنه أثناء إجابتك على كل جملة ، يجب أن تحتفل بما تشعر به حقًا تجاه نفسك. ضع علامة "X"

في العمود الذي يناسبك. الرجاء تحديد إجابة واحدة فقط لكل سؤال.

لقد حصلت على كتاب اختبار يحتوي على جميع البيانات وكراسة إجابة. يرجى وضع علامة على إجاباتك في ورقة الإجابة فقط ، ولا تكتب أي شيء في كتاب الاختبار. تتوافق أرقام العناصر الموجودة في كتاب الاختبار مع الأرقام الموجودة في ورقة الإجابة.

طريقة التنفيذ كما ذكرنا سابقًا ، نوصي بإجراء هذه المرحلة من الاختبار للأطفال ، بدءًا من الصف الخامس في المدرسة. في هذه الحالة ، مثل هذه الطريقة ممكنة. يُعطى الطفل كتاب اختبار يحتوي على تعليمات وأسئلة استبيان. يتم أيضًا إصدار ورقة إجابة ، يقوم الطفل بتدوين إجاباته عليها. يجب تحذير الأطفال من أنه لا يمكنك وضع إجاباتك إلا على ورقة الإجابة. لا يمكنك كتابة أي شيء في كتاب الاختبار. علاوة على ذلك ، من الأفضل أن يقرأ الطبيب النفسي عبارات الاستبيان بصوت عالٍ ، ويقرأها الطفل على نفسه ويلاحظ إجابته بشكل مستقل.

شكل الاختبار هو مجموعة. وقت ملء الاستبيان غير محدود. يستغرق حوالي 20-30 دقيقة ، حسب عمر الأطفال.

2.2.2. حول P R O S N I K "التقييم الذاتي للخصائص الإبداعية للشخصية"

1. إذا كنت لا أعرف الإجابة الصحيحة ، فأنا أحاول التخمين عنها.

2. أحب دراسة الموضوع بعناية وبالتفصيل لاكتشاف التفاصيل التي لم أرها من قبل.

3. عادة أطرح أسئلة إذا كنت لا أعرف أي شيء.

4. لا أحب التخطيط للأشياء مسبقًا.

5. قبل أن ألعب لعبة جديدة ، يجب أن أتأكد من أنني أستطيع الفوز.

6. أحب أن أتخيل ما سأحتاج إلى معرفته أو فعله.

7. إذا لم ينجح شيء معي في المرة الأولى ، فسأعمل حتى أقوم بذلك.

8. لن أختار أبدًا لعبة لا يعرفها الآخرون.

9. أفضل القيام بكل شيء كالمعتاد بدلاً من البحث عن طرق جديدة.

10. أحب معرفة ما إذا كان هذا هو الحال بالفعل.

11. أحب فعل شيء جديد.

12. أحب تكوين صداقات جديدة.

13. أحب أن أفكر في الأشياء التي لم تحدث لي من قبل.

14. عادة لا أضيع الوقت في الحلم بأنني سأصبح فنانًا أو موسيقيًا أو شاعراً مشهورًا في يوم من الأيام.

15. بعض أفكاري تجذبني لدرجة أنني أنسى كل شيء في العالم.

16. أفضل العيش والعمل في محطة فضائية بدلاً من هنا على الأرض.

17. أشعر بالتوتر إذا لم أكن أعرف ماذا سيحدث بعد ذلك.

18. أحب ما هو غير عادي.

19. أحاول غالبًا أن أتخيل ما يفكر فيه الآخرون.

20. أحب القصص أو البرامج التلفزيونية التي تدور حول أحداث في الماضي.

21. أحب مناقشة أفكاري مع الأصدقاء.

22. عادة ما أبقى هادئا عندما أفعل شيئا خاطئا أو خاطئا.

23. عندما أكبر ، أود أن أفعل أو أنجز شيئًا لم يتمكن أي شخص آخر من فعله قبلي.

24. أختار الأصدقاء الذين يفعلون الأشياء دائمًا بالطريقة المعتادة.

25. العديد من القواعد الحالية عادة لا تناسبني.

26. أحب حل مشكلة ليس لها إجابة صحيحة.

27. هناك أشياء كثيرة أود أن أجربها.

28. إذا وجدت إجابة على سؤال مرة واحدة ، فسألتزم به ولن أبحث عن إجابات أخرى.

29. لا أحب التحدث أمام الفصل.

30. عندما أقرأ أو أشاهد التلفاز ، أتخيل نفسي أن أكون أحد الأبطال.

31. أحب أن أتخيل كيف عاش الناس قبل 200 عام.

32. أنا لا أحب عندما يكون أصدقائي مترددين.

33. أحب استكشاف الحقائب والصناديق القديمة فقط لمعرفة ما قد يكون بداخلها.

34. أود من والداي والمعلمين أن يفعلوا كل شيء كالمعتاد وليس التغيير.

35. أثق في مشاعري ، نذير شؤم.

36. من المثير للاهتمام افتراض شيء ما والتحقق مما إذا كنت على حق.

37. من المثير للاهتمام معالجة الألغاز والألعاب التي تحتاج فيها لحساب تحركاتك الأخرى.

38. أنا مهتم بالآليات ، ومن الغريب أن أرى ما بداخلها وكيف تعمل.

39. أعز أصدقائي لا يحبون الأفكار الغبية.

40. أحب أن أخترع شيئًا جديدًا ، حتى لو كان لا يمكن تطبيقه في الممارسة العملية.

41. يعجبني عندما تكون كل الأشياء في أماكنها.

42- سأكون مهتمة بالبحث عن إجابات للأسئلة التي ستظهر في المستقبل.

43. أحب أن أتطرق إلى أشياء جديدة لمعرفة ما يأتي منها.

44. أجد أنه من الممتع أكثر أن ألعب ألعابي المفضلة من أجل المتعة فقط وليس من أجل الفوز.

45. أحب أن أفكر في شيء مثير للاهتمام ، عن شيء لم يخطر ببال أحد بعد.

46. ​​عندما أرى صورة تصور شخصًا لا أعرفه ، أشعر بالفضول لمعرفة من هو.

47. أحب تقليب الكتب والمجلات فقط لأرى ما بداخلها.

48. أعتقد أن هناك إجابة واحدة صحيحة لمعظم الأسئلة.

49. أحب أن أطرح أسئلة حول الأشياء التي لا يفكر فيها الآخرون.

50. لدي الكثير من الأشياء الشيقة لأفعلها في المدرسة والمنزل.

2.2.3. ورقة إجابة للاستبيان "التقييم الذاتي للخصائص الإبداعية للفرد"

- & nbsp– & nbsp–

2.3 SH K A L A V I L I M S A.

استبيان لأولياء الأمور والمعلمين

يتم توزيعه من قبل المعلمين في المدرسة في المنزل على أولياء أمور الأطفال الذين تم اختبارهم باستخدام طريقة أو اثنتين من الطرق السابقة.

عادة ما يكمل الآباء المقياس في غضون 30 دقيقة أو أقل. يمكن للمدرسين ملء المقياس في المكان الذي يشعرون فيه بالراحة. للحصول على تقييم أكثر موضوعية ، نعتبر أنه من المناسب ملء المقياس من قبل اثنين أو ثلاثة مدرسين (إن أمكن). في هذه الحالة ، يتم أخذ متوسط ​​درجات العديد من المعلمين.

يتكون هذا المقياس من ثمانية أقسام فرعية - مؤشرات تميز سلوك الأطفال المبدعين. لكل مؤشر ، يتم تقديم ستة عبارات يجب على المعلم وأولياء الأمور تقييم الطفل بالطريقة التي تميزه على أفضل وجه. بالاختيار بين الإجابات "غالبًا" و "أحيانًا" و "نادرًا" ، يجب أن تحدد بعلامة X الإجابة التي تصف بدقة نوع السلوك الذي يظهره الطفل في أغلب الأحيان.

في نهاية المقياس ، توجد أربعة أسئلة للإجابة عليها من أجل الحصول على معلومات إضافية عن طفلك. بعد ملء المقياس ، يجب إعادته إلى الشخص الذي طلب هذه المعلومات لمزيد من حساب النتائج.

2.3.2. ورقة الإجابة

مقياس ويليامز

- & nbsp– & nbsp–

F&D لاستبيان ملء الاستبيان من هو استبيان ملء الاستبيان فيما يتعلق بالطفل ما هي المدة التي يعرف فيها الشخص الذي تم ملؤه الطفل

تعليمات لملء الاستبيان:

ضع دائرة حول أحد الأحرف الموجودة في ورقة الإجابة على يمين رقم البيان المقابل. يجب أن يصف معنى الحرف المختار سلوك الطفل بشكل أفضل.

في هذه الحالة ، يكون للأحرف المعاني التالية:

H - غالبًا أنا - أحيانًا R - نادرًا من فضلك لا تكتب أي شيء في الاستبيان ، ضع علامة على إجاباتك في ورقة الإجابة هذه فقط.

- & nbsp– & nbsp–

القسم الأول. الطلاقة

1. يعطي الطفل عدة إجابات عند طرح سؤال.

2. يرسم الطفل عدة صور عندما يطلب منه رسم واحدة.

3. لدى الطفل عدة أفكار (أفكار) حول شيء ما بدلاً من فكرة.

4. يسأل الطفل أسئلة كثيرة.

5. يستخدم الطفل عددًا كبيرًا من الكلمات للتعبير عن أفكاره.

6. يعمل الطفل بسرعة وكفاءة.

القسم الثاني. المرونة

1. يقدم الطفل عدة طرق لاستخدام الشيء تختلف عن الطريقة المعتادة.

2. يعبر الطفل عن العديد من الأفكار والأفكار حول صورة أو قصة أو قصيدة أو مشكلة.

3. يمكن للطفل أن ينقل المعنى الدلالي لكائن ما إلى كائن آخر.

4. يمكن للطفل بسهولة أن يغير تركيزًا واحدًا في الرؤية (النهج) لأخرى محتملة.

5. يأتي الطفل مع العديد من الأفكار ويستكشفها.

6. يفكر الطفل في طرق مختلفة لحل المشكلة.

القسم الثالث. أصالة

1. يحب الطفل عدم وجود الأشياء الموجودة في الغرفة في الجزء المركزي ، كما يفضل الرسومات والصور غير المتماثلة.

2. الطفل غير راضٍ عن إجابة واحدة صحيحة ويبحث عن إجابات أخرى محتملة.

3. يفكر الطفل بطريقة غير عادية وأصلية (خارج الصندوق).

4. يستمتع الطفل بطرق غير معتادة في فعل شيء ما ولا يحب الطرق المعتادة.

5. بعد أن يقرأ الطفل المشكلة أو يسمع عنها ، يبدأ في التوصل إلى حلول غير عادية.

6. يستكشف الطفل الطرق التقليدية ويخرج بأساليب جديدة لحل المشكلة.

القسم الرابع. تطوير

1. يضيف الطفل خطوطًا وألوانًا وتفاصيل مختلفة إلى رسمه.

2. يفهم الطفل المعنى العميق الخفي للإجابات أو القرارات ويقدم المعنى الأكثر عمقًا.

3. يرفض الطفل فكرة شخص آخر ويغيرها بطريقة ما.

4. يريد الطفل تجميل أو استكمال عمل أو أفكار الآخرين.

5. يبدي الطفل القليل من الاهتمام بالأشياء المشتركة ، ويضيف تفاصيل لتحسينها.

6. يغير الطفل قواعد اللعبة.

القسم الخامس الفضول

1. يسأل الطفل الجميع وكل شيء.

2. يحب الطفل دراسة بنية الأشياء الميكانيكية.

3. يبحث الطفل باستمرار عن طرق (طرق) جديدة في التفكير.

4. يحب الطفل تعلم الأشياء والأفكار الجديدة.

5. يبحث الطفل عن إمكانيات مختلفة لحل المشكلة.

6. يدرس الطفل الكتب والألعاب والبطاقات والصور وغيرها ليتعلم قدر الإمكان.

القسم السادس. خيال

1. يأتي الطفل بقصص عن أماكن لم يرها من قبل.

2. يتخيل الطفل كيف سيحل الآخرون المشكلة التي يحلها بنفسه.

3. يحلم الطفل بأماكن وأشياء مختلفة.

4. يحب الطفل أن يفكر في الظواهر التي لم يوجه بها رأسه.

5. يرى الطفل ما يصوره في الصور والرسومات بشكل غير عادي لا يشبه الآخرين.

6. كثيرا ما يفاجأ الطفل بالأفكار والتجارب المختلفة.

القسم السابع. تعقيد

1. يهتم الطفل بالأشياء والأفكار المعقدة.

2. يحب الطفل أن يضع لنفسه المهام الصعبة.

3. يحب الطفل أن يتعلم شيئًا ما دون مساعدة.

4. يتمتع الطفل بمهام صعبة.

5. أن يكون الطفل مثابراً على تحقيق هدفه.

6. يقدم الطفل حلولا معقدة للغاية للمشكلة مما يبدو ضروريا.

القسم الثامن. الميل إلى المخاطرة

1. سيدافع الطفل عن أفكاره دون الالتفات إلى ردود أفعال الآخرين.

2. يضع الطفل لنفسه أهدافًا عالية جدًا ، وسيحاول تنفيذها.

3. يسمح الطفل لنفسه باحتمالية الأخطاء والفشل.

4. يحب الطفل تعلم أشياء أو أفكار جديدة ولا يستسلم لتأثير الآخرين.

5. لا يشعر الطفل بالقلق المفرط عندما يعرب الزملاء أو المعلمون أو الآباء عن عدم موافقتهم.

6. لن يفوت الطفل فرصة اغتنام الفرصة لمعرفة ما سيحدث منها.

ستمنحك الأسئلة الأربعة التالية فرصة للتعبير عن رأيك حول طفلك والمنهج الدراسي في المدرسة للأطفال المبدعين.

أجب بإيجاز ولكن بوضوح.

- & nbsp– & nbsp–

2. هل تعتقد أن الطفل مبدع أم يمكنه أن يصبح مبدعًا؟

نعم لا ملاحظة: إذا كانت الإجابة "نعم" - يرجى إخبارنا بإيجاز بما يتجلى فيه إبداعه ؛ إذا كانت الإجابة "لا" - لماذا؟

3. ماذا تتوقع من المناهج المدرسية للأطفال المبدعين؟

4. ما هي التغييرات التي تود أن تراها في طفلك نتيجة المشاركة في برنامج الأطفال المبدعين؟

معالجة البيانات التجريبية

3.1. اختبار متنوع (إبداعي)

سنقوم بمعالجة D A N N S X

الطلاقة (B) - المرونة (G) - الأصالة (O) - التفصيل (R) - الاسم (N)

1. الطلاقة - يتم تحديد الإنتاجية من خلال حساب عدد الرسومات التي قام بها الطفل ، بغض النظر عن محتواها.

الأساس المنطقي: يعمل المبدعون بشكل منتج ، وهذا مرتبط بطلاقة تفكير أكثر تطوراً. نطاق النقاط المحتملة من 1 إلى 12 (نقطة واحدة لكل رسم).

2. المرونة - عدد التغييرات في فئة الرسم ، العد من الرسم الأول.

المعيشة (F) - شخص ، وجه ، زهرة ، شجرة ، أي نبات ، فاكهة ، حيوان ، حشرة ، سمكة ، طائر ، إلخ.

ميكانيكي ، كائن (M) - قارب ، مركبة فضائية ، دراجة ، سيارة ، أداة ، لعبة ، معدات ، أثاث ، أدوات منزلية ، أطباق ، إلخ.

الرمز (C) - حرف ، رقم ، اسم ، شعار النبالة ، علم ، تسمية رمزية ، إلخ.

محدد ، النوع (ب) - مدينة ، طريق سريع ، منزل ، ساحة ، حديقة ، ساحل ، جبال ، إلخ.

(انظر الرسوم التوضيحية في الصفحة التالية).

الأساس المنطقي: من المرجح أن يختار المبدعون تغيير الأشياء بدلاً من التمسك بمسار واحد أو فئة واحدة. تفكيرهم ليس ثابتًا ، بل متحرك.

يتراوح نطاق النقاط المحتملة من 1 إلى AND ، اعتمادًا على عدد المرات التي ستتغير فيها فئة الصورة ، دون احتساب الأولى.

أمثلة. المرونة. فئات مختلفة.

- & nbsp– & nbsp–

عالم رمزي من الشخصيات الملك

3. الأصالة - الموقع (داخل وخارج الشكل التحفيزي) حيث يتم الرسم.

يحتوي كل مربع على خط تحفيز أو شكل يكون بمثابة قيد للأشخاص الأقل إبداعًا. الأكثر أصالة هم أولئك الذين يرسمون داخل وخارج رقم التحفيز المحدد.

الأساس المنطقي: عادة ما يتجاهل الأفراد الأقل إبداعًا رقم التحفيز المغلق ويخرجون منه ، أي أن الرسم سيكون في الخارج فقط. سيعمل المزيد من الأشخاص المبدعين داخل الجزء المغلق الثلاثة. سيقوم الأشخاص المبدعون للغاية بالتوليف والدمج ولن يتم تقييدهم بأي دائرة مغلقة ، أي أن الرسم سيكون خارج وداخل الشكل التحفيزي.

نقطة واحدة - ارسم للخارج فقط (انظر النموذج 1).

نقطتان - ارسم فقط من الداخل (انظر النموذج 2).

3 نقاط - ارسم كلا من الخارج والداخل (التوليف - انظر النموذج 3).

مجموع النقاط الأولية للأصالة (O) يساوي مجموع الدرجات لهذا العامل عبر جميع الأرقام.

- & nbsp– & nbsp–

12. الميزان 6. عوامة على البحر

4. التفصيل - التناظر - عدم التناسق ، حيث توجد التفاصيل التي تجعل الرسم غير متماثل.

0 نقطة - مساحة داخلية وخارجية متماثلة (العينة 1) نقطة واحدة - بشكل غير متماثل خارج الحلقة المغلقة (العينة 2).

نقطتان - بشكل غير متماثل داخل حلقة مغلقة (العينة 3).

3 نقاط - غير متماثلة تمامًا: التفاصيل الخارجية على جانبي الكفاف مختلفة والصورة داخل الكفاف غير متماثلة (العينة 4).

مجموع النقاط الأولية للتطوير (P) هو مجموع نقاط عامل التطوير لجميع الأرقام.

- & nbsp– & nbsp–

5. العنوان - ثراء المفردات (عدد الكلمات المستخدمة في العنوان) والقدرة على التعبير المجازي عن جوهر ما تم تصويره في الأشكال (وصف مباشر أو معنى خفي ، نص فرعي).

0 نقطة - لا يوجد عنوان معطى نقطة واحدة - عنوان يتكون من كلمة واحدة بدون تعريف (انظر المثال 2 من كتاب اختبار مكتمل: الأشكال 2 ، 4 ، 8 ، 10 ، 12) نقطتان - عبارة ، عدة كلمات تعكس ذلك ، المرسوم في الصورة (انظر المثال 1 من كتاب اختبار مكتمل: الأشكال 5 ، 9 ، 11) 3 نقاط - اسم رمزي يعبر عن أكثر مما يظهر في الصورة ، أي المعنى الخفي (انظر المثال 1 من a دفاتر الاختبار المكتملة: الصور 1 ، 3 ، 6 ، 7) ستكون النتيجة الأولية الإجمالية للعنوان (H) مساوية لمجموع الدرجات لهذا العامل المستلمة لكل صورة.

3.2 وهذا الحساب

اختبار مختلف

- & nbsp– & nbsp–

3.3 P R I M E R S A P O L N E N N O Y

وكتاب الاختبار الذي تمت معالجته

- & nbsp– & nbsp–

نتيجة حساب المعلمات الرئيسية لاختبار التفكير التباعدي الطلاقة - يعمل الطالب بسرعة ، مع إنتاجية كبيرة. 12 صورة مرسومة. التقييم - نقطة واحدة لكل صورة. أقصى درجة خام ممكنة هي 12.

المرونة - يستطيع الطالب ابتكار أفكار مختلفة وتغيير موقفه والنظر إلى الأشياء بطريقة جديدة. نقطة واحدة لكل تغيير في الفئة من التغيير الأول (هناك أربع فئات محتملة). الحد الأقصى لمجموع النقاط الخام الممكنة هو 11.

الأصالة - لا يقيد الطالب بدوائر مغلقة ، فهو يتحرك خارج الدائرة وداخلها ليجعل الشكل التحفيزي جزءًا من الصورة بأكملها. ثلاث نقاط لكل صورة أصلية. الحد الأقصى لمجموع النقاط الأولية الممكنة هو 36.

تفصيل - يضيف الطالب التفاصيل إلى مسار مغلق ويفضل عدم التماثل والتعقيد في الصورة. ثلاث نقاط لكل صورة غير متناظرة من الداخل والخارج. الحد الأقصى لمجموع النقاط الأولية الممكنة هو 36.

العنوان - يستخدم الطالب بمهارة وذكاء أدوات اللغة والمفردات. ثلاث نقاط لكل تعليق على الصورة ، ذو مغزى ، بارع ، يعبر عن المعنى الخفي. الحد الأقصى لمجموع النقاط الأولية الممكنة هو 36.

أقصى مؤشر إجمالي ممكن (بالنقاط الأولية) للاختبار بأكمله هو 131.

شرح موجز لمعالجة هذا المثال 1.

الطلاقة. - أقصى عدد ممكن من الأنماط هو 12.

نقطة واحدة لكل رسم. يتوفر 12 تصميمًا. النتيجة - 12 نقطة.

المرونة. - الحد الأقصى لعدد التغييرات الممكنة هو 11 ، بدءًا من التغيير الأول في الفئة - نقطة واحدة لكل تغيير. فئة الصورة الأولى - حية (F) - محفوظة في الصورة الثانية دون تغيير. في الصورة الثالثة - ميكانيكي (M) ، تغيير 1 ، في الصورة الرابعة - منظر (B) ، تغيير 2. لا توجد تغييرات حتى الصورة السادسة ، حيث يتم تغيير الرمز (C) 3. ثم التغيير في الصورة الثامنة هي عرض (B) ، تغيير 4. التغيير مرة أخرى إلى الرمز (C) في الصورة التاسعة - التغيير 5. التغيير الأخير في الصورة العاشرة للفئة الحية (F) يعطي التغيير 6. هذه الفئة محفوظة أيضًا في الصور 11 -12. مجموع نقاط المرونة ست نقاط.

الأصالة - حيث يرسم الطالب. أكبر عدد من النقاط (ثلاث نقاط) للرسم داخل وخارج رقم التحفيز. تسعة رسومات بها صور داخل وخارج خط التحفيز (رقم 1 ، 2 ، 4 ، 5 ، 6 ، 8 ، 9 ، 10 ، 11) تحصل على ثلاث نقاط لكل منها. يتلقى الرسمان الثالث والسابع نقطة واحدة فقط لكل منهما - الرسم خارج رقم التحفيز فقط. يحصل الشكل 12 على نقطتين - الرسم داخل الحلقة المغلقة فقط. مجموع نقاط الأصالة 31 نقطة.

التفصيل - حيث يتم وضع التفاصيل للحصول على صورة غير متماثلة (عدم تناسق - عدم وجود انعكاس فيما يتعلق بأي محاور خيالية).

يتم منح أكبر عدد من النقاط (ثلاثة) لعدم تناسق النمط داخل وخارج خط التحفيز أو الشكل. شكل 8 واحد فقط غير متماثل من الداخل والخارج ويحصل على ثلاث نقاط. الأشكال 3 و 9 و 11 و 12 متناظرة من الداخل والخارج وتحصل على صفر نقطة للتوضيح. الأشكال 1 و 2 و 5 غير متماثلة داخل حلقة مغلقة وتعطي نقطتين. الأشكال 4 و 6 و 7 و 10 لها تباينات خارج الحلقة المغلقة وتحصل على نقطة تصميم واحدة لكل منها. العلامة الإجمالية للتطوير 13 نقطة.

اسم. - يتم تقييم المفردات هنا: عدد الكلمات المستخدمة ، ومدى تعقيد الاسم ورمزيته. أكبر عدد من النقاط (ثلاثة) لاسم رمزي يعبر عن شيء غير واضح في الصورة. الأشكال 1 و 3 و 6 و 7 لها اسم رمزي وتحصل على ثلاث نقاط لكل منها. الأشكال 2،4 و 8 و 10 و 12 لها عنوان من كلمة واحدة ويحصل كل منها على نقطة واحدة. أسماء جميع الشخصيات الأخرى (5 و 9 و 11) هي عبارات وصفية وتحصل على نقطتين. مجموع تقييم الأسماء لجميع الأرقام 23 نقطة.

تم الحصول على النتيجة الإجمالية الإجمالية الخام البالغة 85 عن طريق جمع النقاط لجميع العوامل B + D + O + P + H = 12 + 6 + 31 + 13 + 23 = 85.

3.3.2. مثال 2 Shkut Maxim ، الصف 3 ، 9 سنوات B = 12 مجموع الدرجات = B + D + O + R + N = 12 + 8 + 30 + 20 + 22 = 92 D = 8 O = 30 R = 20 N = 22

3.4. حول الخصائص الإبداعية

L I CH N O S T I. المعالجة D A N N S X

وتشمل هذه: الفضول (L) ، والخيال (B) ، والصعوبة (C) ، والميل إلى المخاطرة (P). نحصل على أربع درجات أولية لكل عامل ، بالإضافة إلى مجموع نقاط الملخص.

عند معالجة البيانات ، يتم استخدام نموذج يمكن تركيبه على ورقة إجابة الاختبار. تُظهر الثقوب الموجودة في النموذج إجابات تتوافق مع درجة نقطتين (2) ، ولم يتم وضع علامة على رموز العوامل الأربعة التي تم تقييمها في الاختبار في النموذج. تتلقى جميع الإجابات على المربعات التي لا تتناسب مع الثقوب نقطة واحدة (1) ، باستثناء العمود الأخير "لا أعرف". يتم إعطاء الإجابات في هذا العمود ناقصًا واحدًا (- 1) نقطة أولية ويتم قراءتها من التقدير الكلي. يعطي استخدام هذا العمود الحق في "معاقبة" شخص غير حاسم ومبدع بشكل غير كافٍ.

يتم استخدام رمز عامل العمود الرابع في النموذج للإشارة إلى أي من العوامل الأربعة ينطبق على كل سؤال على حدة. تم تصميم هذا الاستبيان لتقييم مدى اعتبار الأشخاص أنفسهم قادرين على المخاطرة (مع وضع علامة P) ، والفضوليين (L) ، وامتلاك الخيال (B) وتفضيل الأفكار المعقدة (C). من أصل 50 نقطة ، تشير 12 عبارة إلى الفضول ، و 12 إلى الخيال ، و 13 إلى القدرة على المخاطرة ، و 13 بيانًا إلى عامل التعقيد.

إذا تزامنت جميع الإجابات مع الثقوب الموجودة في مفتاح القالب ، فيمكن أن تكون النتيجة الأولية الإجمالية مساوية لـ 100 نقطة ، إذا لم يتم تحديد عناصر "لا أعرف". إذا قدم الطالب جميع الإجابات غير المرئية من خلال الثغرات الموجودة في القالب ، فقد يحصل الطالب على درجة أولية قدرها 50 إذا لم يتم تصنيف أي عناصر "لا أعرف". كلما ارتفع التقييم الخام للشخص الذي لديه مشاعر إيجابية تجاه نفسه ، كان أكثر إبداعًا وفضوليًا وخيالًا وقادرًا على تحمل المخاطر وحل المشكلات المعقدة ؛ ترتبط جميع عوامل الشخصية الموصوفة أعلاه ارتباطًا وثيقًا بالإبداع.

يمكن الحصول على الدرجات لكل عامل اختبار (القدرة على تحمل المخاطر ، والخيال ، وما إلى ذلك) بشكل منفصل ، بالإضافة إلى النتيجة الإجمالية. تُظهر درجات العوامل وإجمالي النقاط الأولية بشكل أفضل نقاط القوة (الدرجة الأولية العالية) والضعف (الدرجة الأولية المنخفضة) للطفل. يمكن بعد ذلك تحويل درجة العامل الفردي وإجمالي النقاط الأولية إلى درجات قياسية وتدوينها في ملف تعريف الطالب الفردي.

3.5 SH K A L A V I L I M S A معالجة البيانات

تم تضمين جميع العوامل الثمانية - التفكير المتشعب (4) والخصائص الإبداعية الشخصية (4) لنموذج ويليامز في هذا المقياس للتقييم من قبل الآباء والمعلمين. يتم تقديم عبارات لكل عامل 6 ، ولكل عبارة يتم اختيار 3 أنواع محتملة من السلوك: "غالبًا" و "أحيانًا" و "نادرًا".

1. يتبع مقياس 48 نقطة صفحة أسئلة مفتوحة إضافية لإدخال الوالدين و / أو المعلم. يتكون حساب الدرجة من الإجراءات التالية:

2. قم بحساب عدد الردود في عمود "متكرر" واضرب هذا الرقم في اثنين (2). هذه ردود مزدوجة الترجيح تحصل كل منها على نقطتين (2).

3. عد عدد الردود في عمود "في بعض الأحيان". ستتلقى هذه الردود نقطة واحدة (1) لكل منها.

4. عد عدد الردود في عمود "نادرًا". ستحصل هذه الإجابات على صفر (0) نقطة لكل منها.

ستتلقى الأسئلة الأربعة المفتوحة في نهاية المقياس نقطة واحدة (1) لكل سؤال إذا كانت الإجابة "نعم" متبوعة بالحجج أو التعليقات. * هذا حساب كمي للبيانات المتاحة. يمكن أن يساعد تقييم الملاحظات والتعليقات مصممي البرامج للطلاب الموهوبين بشكل إبداعي من خلال ترتيب تكرار نفس التعليقات أو التعليقات المشابهة. على سبيل المثال ، إذا أدلى أكبر عدد من الخبراء بالتعليق التالي: "الطفل موهوب بشكل إبداعي لأنه فني" ، فإن هذه السمة (الموهبة الفنية) ستحظى بأعلى مرتبة لهذه المجموعة من الأطفال.

سوف تميز الرتب المماثلة لعدد من مظاهر الشخصية الإبداعية وجود ونوعية السمات الإبداعية لمختلف الأطفال.

عدد الإجابات في العمود "غالبًا" × 2 = عدد الإجابات في العمود "أحيانًا" × 1 = عدد الإجابات في العمود "نادرًا" × 0 = عدد الإجابات في الأسئلة "المفتوحة" ، بالإجابات نعم) و التعليقات × 1 = عدد الإجابات في الإجابات "المفتوحة" ، مع الإجابة ^ "لا" × 0 = مجموع النقاط = مجموع النقاط في السطور الأعلى.

يمكن تصنيف الدرجات الإجمالية للطلاب من الأعلى إلى الأدنى إلى أعلى درجة 100 ، نظرًا لأن 100 درجة هي 1 كحد أقصى ، فالنقطة المنخفضة هي إجمالي النقاط الأولية المحتملة.

الصيد - Glave 4

البيانات التنظيمية.

إمكانية الإعتماد على. صلاحية

4.1 البيانات التنظيمية.

تفسير البيانات

- & nbsp– & nbsp–

قام ويليامز بتجميع هذا الجدول كجدول عام واحد للفئة العمرية من 8 إلى 17 عامًا.

من خلال مقارنة بيانات الطفل بالبيانات الموجودة في الجدول ، يمكن للمرء إنشاء ملف تعريف هيكلي لمؤشراته الإبداعية.

سيتم إعطاء مثال مفصل لتحليل البيانات أدناه ، باستخدام أمثلة لمؤشرات الأطفال الروس.

4.2 الموثوقية والصدق (وفقًا لـ Williams) تم تحديد موثوقية إعادة الاختبار لعينة مختلطة من الطلاب من الصف الثالث إلى الصف الثاني عشر (N = 256). تم حساب معامل ارتباط بيرسون r = 0.60 ؛ إنها ذات دلالة إحصائية وتميز ارتباط متوسط ​​القوة.

كان الارتباط بين اختبار التفكير التباعدي واستجواب الخصائص الإبداعية ~ 0.71 (ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05).

كان الارتباط بين بيانات اختبار التفكير المتباين وتقييم الوالدين 0.59 تقريبًا ، وبين بيانات الاختبار وتقييم المعلم 0.67 (كلا المعاملين لهما دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05).

ترتبط الدرجة المجمعة في أول اختبارين بنتيجة مجمعة للوالدين / المعلم تبلغ 0.74 تقريبًا ، مما يثبت أن الآباء والمعلمين يمكنهم تقييم إبداع الأطفال بشكل موثوق.

N O R M A T I V N Y E D A N N Y E و IH A N A L I Z

5.1 وصف العينة

شمل الاستطلاع أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 5 و 17 عامًا يعيشون في سانت بطرسبرغ وناريان مار وريازان ومنطقة لينينغراد.

تم إجراء المسح في 1997-99.

سانت بطرسبرغ ومنطقة لينينغراد - 2071 طفل ، ناريان مار - 326 طفلًا ، ريازان - 321 طفلًا.

- & nbsp– & nbsp–

العينة المجمعة 2628 طفل.

5.2 البيانات التنظيمية للاختبار

متنوع (مبدع) نحن

قررنا رسم الفروق العمرية وإحضار التدرجات العمرية.

تم الحصول على البيانات المعيارية للفئات العمرية التالية:

5-7 سنوات ، 8-12 سنة ، 13-17 سنة

- & nbsp– & nbsp–

5.3 ديناميكيات المؤشرات العمرية

كريتيف إس إتش إل إي إن آي

بالنظر إلى البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكن ملاحظة أن هناك انخفاضًا طفيفًا في عوامل الطلاقة والمرونة ، وفي عامل الأصالة - زيادة طفيفة في المؤشرات مع زيادة عمر الأطفال. لكن هذا التغيير يمكن اعتباره نوعيًا فقط ؛ مع التحليل الدقيق ، تكون الاختلافات بين المؤشرات ضئيلة. أي يمكننا أن نستنتج أنه مع زيادة عمر الأطفال من 5 إلى 17 عامًا ، فإن البيانات الخاصة بعوامل الطلاقة والمرونة والأصالة لها نفس المستوى تقريبًا ، مما يشير إلى عدم وجود رسم بياني للقيم المتوسطة لمختلف المؤشرات على اختبار التفكير الإبداعي SAR

- & nbsp– & nbsp–

التغييرات المرتبطة بالعمر في عدد الأفكار وتنوع الفئات وصورة الرسم في أماكن مختلفة داخل مساحة معينة ، أي لا توجد زيادة في هذه المؤشرات مع تقدم العمر.

هذه البيانات ، التي تبدو متناقضة للوهلة الأولى ، تتفق جيدًا مع البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام بطارية Torrance التخيلية لاختبارات التفكير الإبداعي ، حيث يتم ملاحظة نمط مماثل - مؤشرات عوامل التفكير الإبداعي لها نفس خصائص المستوى تقريبًا في تتراوح أعمارهم من 5 إلى 17. سنة (لا يوجد نمو مع تقدم العمر). وتجدر الإشارة إلى أن بعض العوامل في تقييم الإبداع في تورانس وويليامز متشابهة ، وبعضها يختلف.

فيما يتعلق بالتطور ، مع زيادة العمر ، يزداد متوسط ​​قيمة هذا العامل (اختبار الطالب ، تكون الاختلافات كبيرة عند مستوى الأهمية 0.01).

يشير هذا إلى أنه مع تقدم العمر ، يزداد عدم تناسق وتعقيد رسومات الأطفال ، وهو ما يرتبط بمستوى الإبداع.

بالاسم: يزداد متوسط ​​الدرجة الخام مع تقدم العمر ، مما قد يشير إلى تطور المكون اللفظي مع تقدم العمر ، وتطور الكلام ، وزيادة المفردات ، والقدرة على التعبير المجازي عن المعنى الخفي للصورة باستخدام الكلمات (الاختلافات هي ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01).

فيما يتعلق بالمؤشر الكلي العام للتفكير الإبداعي ، هناك أيضًا زيادة مع تقدم العمر (الفروق ذات دلالة إحصائية) ، أي أن هناك زيادة في المؤشر الكلي عندما يتغير العمر من .5 إلى 17 عامًا (تحدث هذه الزيادة بسبب عدم تناسق التنمية والاسم).

5.4. تحليل مقارن

البيانات الروسية والأمريكية

أي أن أطفالنا متفوقون إلى حد ما على الأطفال الأمريكيين في عدد الرسومات وتنوعهم (تغيير الفئات المختلفة من الرسم إلى الرسم) وفي استخدام أجزاء مختلفة من المساحة المخصصة للرسومات (سواء داخل أو خارج الحافز الشكل). يتفوق تلاميذ المدارس الأمريكية بشكل كبير على أطفالنا في عدم تناسق الرسومات والاستخدام الإبداعي للغة - وهي وسيلة لفظية تعكس جوهر المهمة التصويرية.

5.5 البيانات التنظيمية للاستبيان

الخصائص الشخصية (I I)

- & nbsp– & nbsp–

ضع في اعتبارك البيانات الواردة في الجدول 4. كما ذكرنا سابقًا ، نوصي بإجراء استبيان الخصائص الإبداعية الشخصية (I) من الصف الخامس تقريبًا من المدرسة ، أي من سن 10-11.

يمكن لأولياء الأمور والمعلمين في مدرسة ويليامز (I I) أن يملأوا نطاقًا عمريًا أوسع - للأطفال من سن 5 إلى 17 عامًا.

تم الحصول على البيانات الواردة في الجدول 4 لاستبيان الخصائص الشخصية على عينة من الأطفال من سن 11 إلى 16 عامًا (N = 356 شخصًا).

كقاعدة عامة ، قام كل من الوالدين واثنين أو ثلاثة من المعلمين أو المعلمين بملء المقياس.

يقدم ويليامز بيانات عامة للآباء والمعلمين (وفقًا لمقياس ويليامز). نقدم البيانات للآباء والمعلمين بشكل منفصل ، حيث تم الافتراض سابقًا أن هذه المؤشرات تختلف عن بعضها البعض ، وهو ما تم تأكيده (انظر الجدول 4).

بمقارنة البيانات الروسية والأمريكية حول استبيان الخصائص الشخصية ، يمكن ملاحظة أنه بالنسبة لجميع العوامل:

الفضول ، والصعوبة ، والميل إلى المخاطرة ، وإجمالي الدرجات ، تعد المتوسطات الروسية أعلى من المعدلات الأمريكية ، باستثناء الخيال ، حيث البيانات الأمريكية أعلى (الاختلافات ذات دلالة إحصائية ، اختبار الطالب).

على الرغم من أن الاختلافات كبيرة ، في رأينا ، مع مراعاة أنواع مختلفة من الأخطاء ، يمكن افتراض أن الاختلافات ليست مهمة جدًا في القيمة المطلقة ، وبشكل عام ، فإن بيانات احترام الذات للأطفال الروس والأمريكيين قريبة . ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه وفقًا للبيانات الواردة في الجدول ، صنف الأطفال الروس خصائص شخصياتهم الإبداعية أعلى من الأطفال الأمريكيين (باستثناء الخيال).

الانحرافات المعيارية لجميع العوامل أعلى بالنسبة للعينة الأمريكية ، والتي تميز نطاقًا أوسع من آراء الأطفال في هذه العينة.

مقياس ويليامز

يوضح الجدول 4 متوسط ​​الانحرافات المعيارية.

عند مقارنة آراء المعلمين وأولياء الأمور ، تجدر الإشارة إلى أن متوسط ​​مؤشرات الآباء أعلى بكثير من تلك الخاصة بالمعلمين ، وأن الانحراف المعياري للآباء أقل من الانحراف المعياري للمعلمين. هذا يعني ، بشكل عام ، أن الآباء يقيمون القدرات الإبداعية لأطفالهم أعلى من المعلمين ، وفي تقييمهم يكونون أكثر تجانسا ، أي أن آراءهم أقل تمايزًا.

من جدول البيانات. يوضح الشكل 4 أن مؤشرات معلمينا تتطابق تقريبًا مع المؤشرات الأمريكية ، مجتمعة للآباء والمعلمين (كلاهما M و a).

5.6 حول B E D I N E N N E N O R M A T I V N Y E D A N N Y E.

الخصائص الإبداعية لـ M A T R و C S.

- & nbsp– & nbsp–

دعنا نحلل الأمثلة المعطاة. في حالتنا ، من أجل الوضوح ، يتم عرض بيانات المثالين في رسم تخطيطي واحد.

يُظهر الرسم البياني مقاييس لبعض أنواع النقاط القياسية: درجات z (م = 0 ، أ = 1) ، درجات T (م = 50 ، أ = 10) ، ورتب نسبية. إذا لزم الأمر ، يمكن للباحث إضافة أنواع أخرى من النقاط القياسية التي يحتاجها إلى المخطط. يوضح الرسم البياني أدناه الدرجات الأولية المرجحة لجميع العوامل وإجمالي درجات الاختبار الإبداعي. تم وضع المخطط وفقًا للبيانات المعيارية التي تم الحصول عليها للعينة المجمعة من الموضوعات.

كما تعلم ، عادةً ما يتم أخذ المعيار باعتباره الفاصل الزمني لمؤشرات الاختبار من M - 1o إلى M + 1a ، يتم تمييز المعيار في الرسم التخطيطي ، في درجات z ، يكون هذا الفاصل الزمني من -1 إلى + 1 ، على الترتيب المئوي مقياس هذه الفترة من 16 إلى 84 ...

لتحليل البيانات الفردية لكل طفل ، يجب على المرء وضع مؤشراته على الرسم التخطيطي (بيانات كل طفل في مخطط منفصل - ورقة منفصلة) ، ثم ربط النقاط بمساعدة الأجزاء ، ونتيجة لذلك ، نحصل على الشخصية الهيكلية الفردية للخصائص الإبداعية.

دعونا نلقي نظرة على المثالين أعلاه.

sso. CCC

مثال 1 - شكود س.

(في الرسم البياني ، يشار إلى البيانات بعلامة -).

المظهر الجانبي الهيكلي غير متجانس إلى حد ما - هناك مؤشرات طبيعية وأعلى بكثير من المعتاد.

مؤشرات التفكير الإبداعي:

الطلاقة عالية إلى حد ما ، أعلى من المتوسط.

المرونة - معدل معتدل إلى مرتفع ، فوق المتوسط.

الأصالة هي نسبة عالية فوق المتوسط.

التفصيل أعلى بكثير من المعيار ، هذا المؤشر يتوافق مع المرتبة المئوية 98 ، أي أن مؤشر الطفل أعلى من مؤشرات 98 في المائة من الأطفال في عينة التقييس.

العنوان - أعلى من المعدل الطبيعي ، الدرجة المعيارية المقابلة - 1.25 ، المرتبة المئوية - 89.

المؤشر الإجمالي الكلي في اختبار التفكير الإبداعي أعلى من المعيار ، والعلامة المعيارية المقابلة هي 1.5 ، والرتبة المئوية هي 93 ، أي أن مؤشر الطفل أعلى من المؤشرات العامة بنسبة 93٪ وأقل من 7٪ من الأطفال في عينة التوحيد.

بشكل عام ، وفقًا لاختبار التفكير الإبداعي ، يمكن ملاحظة أن جميع المؤشرات إما فوق المعيار أو تتوافق مع معيار عالٍ. أعلى قيمة مرتبطة بالتفصيل ، أي

عدم التناسق - تعقيد النمط ، المؤشر العام مرتفع جدًا أيضًا.

استبيان الخصائص الشخصية (التقييم الذاتي).

يهدف الاستبيان إلى تقييم خصائص مستوى الشخصية المرتبطة بالقدرات الإبداعية.

الفضول هو معدل مرتفع إلى حد ما فوق المتوسط.

الخيال أعلى من المعدل الطبيعي عند 91 درجة مئوية.

الصعوبة - فوق العادي - المرتبة المئوية 89.

فوق الخطر الطبيعي - الشريحة المئوية الثالثة والتسعون.

المؤشر الإجمالي الإجمالي للاستبيان هو 87 ، والبيانات فوق المعيار تتوافق مع z ~ 1.25 ، والرتبة المئوية = 88 ، أي أن مؤشر الطفل أعلى من 88٪ من مؤشرات الأطفال في عينة التقييس.

يقيس الآباء في مقياس ويليامز القدرات الإبداعية لأطفالهم بدرجة عالية جدًا - المؤشر أعلى بكثير من المعيار ، يتوافق مع درجة z = + 2 ، أو المرتبة المئوية 98.

يتوافق تقييم الخبراء للمعلمين مع الحد الأعلى للقاعدة ، فوق المتوسط ​​، يتوافق مع درجة z + 1 ، المرتبة المئوية = 84.

تلخيصًا لما سبق ، يمكن ملاحظة أن جميع المؤشرات الإبداعية لـ Shkud S. إما أعلى من المعيار ، أو ضمن المعيار العالي ، كل شيء أعلى من المتوسط. يحتوي المؤشر العام في اختبار التفكير الإبداعي على نفس الترتيب تقريبًا مثل المؤشر العام في استبيان الخصائص الشخصية ، أي أنها تتوافق مع بعضها البعض ، وكل من مؤشرات التفكير الإبداعي والمظاهر الشخصية للطفل تشير إلى إمكاناته الإبداعية العالية . كما أن رأي الوالدين عنه أعلى من المعتاد ، كما أن تقييم الخبراء للوالدين يتجاوز مؤشرات الاختبارين الأولين ، أي أنه يمكن ملاحظة أنه على الرغم من أن الآباء بشكل عام يقيّمون بشكل موضوعي القدرات العالية للوالدين. الطفل ، فإن تقييمهم مبالغ فيه إلى حد ما.

تقييم الخبراء للمعلمين موضوعي بشكل عام - الحد الأعلى للقاعدة ، ولكن ، مع ذلك ، يتم التقليل من شأنه إلى حد ما ، فإن الطفل لديه إمكانات إبداعية أعلى.

مثال 2. إيفانوفا جوليا (انظر.

شكل 7) التفكير الإبداعي: ​​جميع العوامل ، باستثناء الاسم ، تتوافق مع معيار منخفض ، أقل من المتوسط ​​؛ مؤشر عامل الاسم أقل من الطبيعي ، والرتبة المئوية هي 11.

تتوافق جميع المؤشرات التي تم الحصول عليها من استبيان الخصائص الإبداعية الشخصية مع معيار منخفض (رتبة 23 بالمائة) ، أقل من المتوسط. ترتبط هذه المؤشرات ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات اختبار التفكير الإبداعي وتشهد على التقييم المناسب لقدراتهم الإبداعية بواسطة Yu. Ivanova.

تقييم الخبراء وفقًا لمقياس ويليامز من قبل المعلمين له رتبة مئوية 31 ، يتوافق مع معيار منخفض ويتوافق بشكل ممتاز مع بيانات الاختبارين السابقين ، والذي يشهد أيضًا على التقييم المناسب للمظاهر الإبداعية للفتاة من قبل المعلمين. تقييم الخبراء للمظاهر الإبداعية للفتاة من قبل والديها في منتصف القاعدة (رتبة 50 بالمائة).

في هذه الحالة ، تتوافق مؤشرات جميع الاختبارات الثلاثة مع معيار منخفض (باستثناء مؤشر الاسم ، وهو أقل من المعيار) ، وتتفق جيدًا مع بعضها البعض ، باستثناء تقييم الوالدين ، الذي تم المبالغة فيه إلى حد ما ؛ الآباء يبالغون في تقدير قدرات أطفالهم. المظهر الهيكلي للخصائص الإبداعية لـ Yu Ivanova متجانس.

أود أن أبدي بعض التعليقات فيما يتعلق بتحليل البيانات الأولية.

سيكون من الأصح تحويل الدرجات الأولية إلى درجات قياسية لكل عامل ، وبعد ذلك فقط الانتقال إلى الحصول على الدرجة القياسية الإجمالية.

في هذه الحالة ، نستخدم خوارزمية الحساب التي اقترحها مؤلف الاختبار حتى نتمكن من مقارنة بيانات الأطفال من مختلف البلدان.

يمكن للمهتمين أن ينتقلوا بشكل مستقل من الدرجات الأولية إلى الدرجات القياسية للعوامل الفردية والعامة ، باستخدام البيانات الخاصة بـ M والمحددة في الجداول 2 و 3 و 4.

إمكانية الإعتماد على. صلاحية

الارتباط بين بيانات مختلف علماء النفس الخبراء الذين يقيمون نتائج الاختبار هو ~ 0.81-0.91.

الصلاحية دعونا ننظر في الارتباطات التي تم الحصول عليها على عينات مختلفة لجميع الاختبارات الثلاثة المدرجة في مجموعة ويلجامز للاختبارات الإبداعية. سنحقق في كل من الارتباطات بين العوامل المختلفة داخل كل اختبار والارتباطات المتبادلة بين الاختبارات المختلفة.

اختبار النوم الإبداعي (I)

في أغلب الأحيان ، قمنا بحساب معاملات ارتباط رتبة سبيرمان (أحيانًا معاملات ناتج لحظات بيرسون ص).

كانت معاملات الارتباط بين العوامل المختلفة ومؤشر الاختبار الكلي القيم التالية: (العينات: N = 65 شخصًا (12-13 عامًا) ؛ N = 90 شخصًا (13-15 عامًا) ؛

العدد = 33 شخصًا (من 15 إلى 16 عامًا) ؛ العدد = 100 شخص (5-7 سنوات)).

مؤشر الطلاقة والإجمالي (X) 0.30-0.70 المرونة و 0.31-0.81 الأصالة i. X 0.57-0.90 التفصيل و E 0.58-0.91 الاسم و X 0.33-0.80 من البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكن استنتاج وجود علاقة قوية بين المؤشر الكلي والأصالة ، بين X و Elaboration ... أدنى مستوى بين الطلاقة والمؤشر الإجمالي (والذي يمكن تفسيره من خلال التمييز المنخفض لمؤشرات الأطفال لهذا العامل ، نظرًا لأن معظم الأطفال يتمكنون من تصوير الأرقام من 9 إلى 11 - مع وجود القليل من التشتت من l و w إلى m. بيانات عن هذا العامل) ... بشكل عام ، جميع الارتباطات مهمة ، معتدلة إلى قوية.

ترابطات العوامل المختلفة (B ، D ، O ، R ، H) مع بعضها البعض في أزواج تتراوح من 0.25 إلى 0.75.

- & nbsp– & nbsp–

مقياس ويليامز (I I) على هذا المقياس ، قام الآباء ومختلف المعلمين بتقييم المظاهر الإبداعية للأطفال.

العلاقة بين تقييمات الخبراء لثلاثة معلمين مختلفين ، في أزواج: (ارتباط رتبة سبيرمان N = 8 5 أشخاص ، 15-16 سنة) كان 0.65-0.74.

العلاقة المتبادلة بين تقييمات الخبراء للآباء والمعلمين هي 0.41.

الآن دعنا نقارن البيانات من ثلاثة اختبارات مختلفة مع بعضها البعض.

تراوح الارتباط بين العوامل المختلفة للاختبار الأول (التفكير الإبداعي) والاختبار الثاني (استبيان خصائص الشخصية) من 0.40 إلى 0.58 (أي متوسط).

العلاقة بين المؤشر الكلي للاختبار الأول (التفكير الإبداعي) وتقييم الخبراء للوالدين (مقياس ويليامز أ - 3) هي 0.41 ، ومع تقييم الخبراء للمعلمين (المقياس H و 1 م مع أ - 3) ) 0.53 ، أي أن الارتباط متوسط ​​القوة.

العلاقة بين المؤشر الكلي للاختبار الثاني (التقييم الذاتي للأطفال لسماتهم الشخصية الإبداعية والمؤشر الثالث للاختبار - تقييم خبير لقدراتهم الإبداعية من قبل الوالدين) هو 0.44 ، ومع تقييم الخبراء للمعلمين ، 0.55 (متوسط ترابط ايجابى).

تم فحص الارتباطات المحتملة للمؤشرات الإبداعية مع الخصائص الأخرى.

الارتباط بين المؤشر الكلي للاختبار الأول (التفكير الإبداعي) مع بعض سمات شخصية الأطفال وهي:

تبين أن القلق والاندفاع والعدوانية غير ذات أهمية (100 شخص ، تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات).

العلاقة بين مستوى الإبداع (أختبر) واحترام الذات للإبداع (أختبر) ومؤشرات القدرة الفكرية (طريقة كوزلوفا) غير ذات أهمية (65 شخصًا ، تتراوح أعمارهم بين 12 و 13 عامًا).

تم طرح فرضية حول مستوى أعلى من الإبداع لدى الأشخاص ذوي "المظهر الجانبي الأيمن لنصف الكرة الأرضية".

في مثال عينة من طلاب صالة للألعاب الرياضية تتراوح أعمارهم بين 12 و 13 عامًا (65 شخصًا) ، تم الحصول على اتصال بين مؤشرات الإبداع - اختبار التفكير الإبداعي (I) والتقييم الذاتي للخصائص الشخصية الإبداعية (II) مع نوع ارتباط عدم التماثل الوظيفي بين الكرة الأرضية تبين أنه غير مهم. من الممكن أن يلعب العمل المزدوج لكلا نصفي الكرة المخية دورًا رائدًا في تكوين الإبداع والنشاط الإبداعي.

العلاقة بين المؤشر الكلي لاختبار التفكير الإبداعي (I) والنجاح المدرسي (متوسط ​​درجة المدرسة) غير ذات دلالة.

العلاقة بين المؤشر الكلي لاختبار التفكير الإبداعي SАР وتقييمات الخبراء لسمات الشخصية الإبداعية للأطفال التي أجراها المعلمون (ثلاثة معلمين) باستخدام استبيان رينزولي هي في نطاق 0.41-0.64.

تم إجراء تحليل الارتباط أيضًا لدراسة العلاقات المحتملة بين عوامل اختبار التفكير الإبداعي САР (I) وبيانات استبيان شخصية Cattell (12 عاملاً).

تم الحصول على ارتباطات معنوية ولكن ضعيفة لجميع العوامل الإبداعية من خلال ثلاثة عوامل فقط من اختبار كاتيل.

كانت معاملات الارتباط متساوية:

العوامل الإبداعية والعامل ب (ذكاء مرتفع منخفض) 0.35 ؛

عوامل الإبداع والعامل و (البهجة والإهمال والقلق) 0.30 ؛

العوامل الإبداعية والعامل H (الشجاعة والجبن) 0.25 ؛

العلاقات مع العوامل الأخرى لاختبار كاتيل غير ذات أهمية.

الخلاصة بعد التكيف ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن مجموعة ويليامز من الاختبارات الإبداعية هي أداة تشخيص نفسي موثوقة وصالحة تهدف إلى دراسة الخصائص الإبداعية المختلفة للأطفال والمراهقين من سن 5 إلى 17 عامًا.

الاختبارات مخصصة لعلماء النفس وكذلك المعلمين والأخصائيين الاجتماعيين الذين يمكنهم استخدام الاختبار بعد التدريب المناسب.

لا تتطلب الاختبارات وقتًا طويلاً لإجراء ومعالجة النتائج. إنها تسمح لنا بمقارنة مؤشرات التفكير الإبداعي مع التقييم الذاتي للأطفال لسماتهم الشخصية المرتبطة بالإبداع ، وكذلك مع تقييم الخبراء للمظاهر الإبداعية للأطفال من قبل الآباء والمعلمين.

أود أن أعرب عن امتناني لأولئك الذين شاركوا في تكييف هذه الاختبارات: نهجهم الضميري والإبداعي ساعد كثيرًا في العمل. تم تقديم مساهمة كبيرة في العمل من قبل: Golovchanskaya V.V.، Shenberg L.S.، Beshkareva O.T.، Bokiy T.A.، Timofeeva Yu.A.، Sklyarova T.V.، Sizova O.B.، Tsvetova S. EV

(ريازان).

تطبيق

يمكن بلا شك استخدام اختبارات ويليامز الإبداعية لتقييم القدرات الإبداعية للبالغين.

الحصول على البيانات التنظيمية ذات الصلة هو مسألة المستقبل القريب. في الوقت الحالي ، أعرض عليك الفرصة لترى وتشعر بكيفية إجراء الاختبارات من قبل الأفراد المبدعين الذين تم إجراؤهم. تمتلئ كتب الاختبار الأربعة المعروضة أدناه بفنانين مشهورين من سانت بطرسبرغ ، تُعرض أعمالهم في العديد من المعارض الفنية في بلادنا وخارجها: Yu. I. Galetsky ، T. A. Zakharova ، E. M. Gerasimov. يتم عرض العديد من أعمال هؤلاء الفنانين في معرض ج. ميخائيلوف في Liteiny Prospekt في سانت بطرسبرغ. ميهيلوف هو شخص معروف في روسيا ، ومتذوق ماهر للرسم ، وفاعل خير ، ومؤسس المعارض الفنية في بلدنا وفي ألمانيا. على مر السنين ، اكتشف فنانين جدد وساعدهم على إدراك إمكاناتهم الإبداعية.

تم ملء كتاب الاختبار التالي بواسطة V.N. Gruzdev ، وهو فنان وكاتب مشهور ومنظر فني يدرس علم نفس الإدراك البصري ونظرية اللون.

ويختتم الملحق باختبارات أجراها الفنان المعروف ألكسندر فلورنسكي ، عضو جمعية فناني ميتكي.

أعبر عن امتناني العميق والصادق لكل من شارك في إنشاء هذا التطبيق الأصلي والضروري بلا شك.

8 لتر ؛ فهرس

1. حزمة تقييم الإبداع (CAP) وليامز إف إي.

د. الناشرون. شركة الجاموس. نيويورك 14214 ، 1980.

2. أفكار ويليامز إف إي الفصول الدراسية لتشجيع التفكير والشعور. د. الناشرون. الجاموس. نيويورك ، 1969.

3. ويليامز إف إي المعلمين دون خوف. د. الناشرون. الجاموس.

4. Williams F. E. مستويات أداء مسح برنامج المدرسة.

د. الناشرون. الجاموس. نيويورك ، 1979.

5. استبيان إبداع تونيك إي. جونسون. SPb.: SPb U P M ، 1997.

6. Tunik EE التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. اختبارات إبداعية. SPb.: SPb U P M ، 1997.

منظمة عامة علمية إبداعية قائمة على العضوية ، وتتألف من ... "

"هذا يعيق تحقيق إمكانات الأم. في الدراسة ، يعتبر العقم حالة أزمة في حياة المرأة ، ... "

حماية حقوق الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الوصاية وحضانة القصر. كجزء من تنفيذ تدابير شاملة لتحسين الوضع الديموغرافي في روسيا من قبل حكومة الاتحاد الروسي ، والسلطات التنفيذية للكيانات المكونة لروسيا ... "

علم أصول التدريس وعلم النفس 8. Napalkov SV حول المعنى الإنساني لتكنولوجيا Web-Quest في تدريس الرياضيات // التقاليد الإنسانية للتعليم الرياضي في روسيا: مجموعة من المقالات. فن. مشاركو الشمس ... "

"التربية العامة 43 التقييم الذاتي للأطفال لنتائجهم الخاصة ، والتي تحدد مدى كفاية تقييم قدراتهم في مجال فن الرقص. لهذا ، يمكن للمدرس-مصمم الرقصات استخدام استبيانات الشخصية ، واختبارات الإنجاز ، واختبارات الرسم ، والقياس الاجتماعي. كيف..."

"وزارة الزراعة في الاتحاد الروسي المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي" جامعة ولاية كوبان الزراعية "نتائج المحاضرة حسب الانضباط (وحدة) التقنيات المبتكرة في قانون تربية الحيوان والتوجيه تحت ..."

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليم الميزانية الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة أورال الحكومية التربوية "معهد التربية وعلم النفس لمواد الطفولة DL ..."

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة التعليم الفيدرالي لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي" جامعة أورال الحكومية التربوية "معهد علم النفس قسم علم النفس الاجتماعي ، النزاعات ..."

"العلوم البيداغوجية UDC 37: 372.8 ؛ 37: 01: 001.8 Livshits Rudolf Lvovich Livshits Rudolf Lvovich دكتور في الفلسفة ، D. Phil. ، أستاذ ، رئيس قسم الفلسفة ، رئيس قسم الفلسفة والتخصصات الاجتماعية والاجتماعية والسياسية و Stu ... "

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي مؤسسة تعليم الموازنة الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني العالي" جامعة أورال الحكومية التربوية "E.V. Pryamikova، N.V. Ershova نظرية وممارسة دراسة الدراسات الاجتماعية في المدرسة المساعدة التعليمية Yekaterinburg UDC 372.83 B ..."

"UDC 796.425 Fatyanov Igor Aleksandrovich Fatyanov Igor Aleksandrovich مرشح علم التربية ، دكتوراه في علوم التربية ، أستاذ مساعد ، أستاذ مشارك في قسم نظرية ومنهجية ألعاب القوى ..."

"وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي موسكو الدولة علم النفس والتربية مركز الجامعة الاتحادية للموارد لتنظيم الدعم المتكامل للأطفال الذين يعانون من اضطراب 2003. Zimnyaya I.A علم النفس التربوي / I.A.Zimnyaya. روستوف أون دون: فينيكس ، 1997 4. علم أصول التدريس في التعليم المهني: كتاب مدرسي للطلاب ... "سميت جامعة ولاية كوكشيتاو باسم Sh. Ualikhanov، Republic ... "دليل التعليم العام. المنظمات / S. M. Sahakyan، V. F. Butuzov. - م: التعليم ، 2015. - 240 ص. : سوف. - (... "