1. Disciplīnas struktūra

Humanitāro un sociāli ekonomisko disciplīnu departaments

Semestris – 7., 8

Lekcijas – 8 stundas.

Semināri – 8 stundas.

Patstāvīgais darbs – 104 stundas

Kontroles forma - eksāmens

2. Disciplīnas saturs

Augstākās profesionālās izglītības valsts izglītības standarts 52.19.00 “Fiziskā kultūra” nosaka socioloģiskās izglītības uzdevumus fiziskās kultūras speciālistu sagatavošanai noteiktu prasību sistēmā. Tajā teikts, ka speciālistam ir jābūt zinātniskai izpratnei par sociālo pieeju personībai, tās veidošanās faktoriem socializācijas procesā, sociālās uzvedības regulēšanas pamatmodeļiem un formām, sociālo kopienu un sociālo grupu rašanās būtību. , sociālo procesu veidi un rezultāti.

Papildus fundamentālajai teorijai, kas pēta vispārējos sabiedrības funkcionēšanas un attīstības modeļus, socioloģija ietver vairākas privātas, īpašas disciplīnas. Tie ietver sporta socioloģiju. Sporta socioloģijas kurss ieņem īpašu vietu fiziskās audzināšanas universitātes izglītības telpā. Tā balstās uz iepriekš iegūtajām zināšanām vispārējās socioloģijas, filozofijas, kultūrzinātņu, politikas zinātnes, kā arī fiziskās kultūras un sporta teorijas, vēstures, pedagoģijas un psiholoģijas kursos un piedāvā īpašu, socioloģisku pieeju sava objekta izpētei.

Socioloģijai pieejamās teorētiskās un metodoloģiskās pieejas ir ļoti efektīvas, analizējot sportu kā sarežģītu un sociāli nozīmīgu mūsdienu sabiedrības fenomenu. Viņa pēta sporta izpausmes, kas ikdienā parasti šķiet vienkāršas un pašsaprotamas, lai gan patiesībā tā nav. Sporta socioloģija parāda daudzu parastu priekšstatu par sportu maldīgumu un kritizē tos. Tas norāda uz sporta socioloģijas lielo izglītojošo nozīmi topošajiem speciālistiem. Svarīga lietišķa nozīme ir arī sporta socioloģijai, kas ļauj veidot profesionālu skatījumu uz sporta jomu, kas nepieciešams šīs jomas efektīvai vadīšanai. Liela nozīme ir arī konkrētu socioloģisko pētījumu rezultātiem, kas veicina atbilstošu stratēģiju izstrādi sporta attīstībai un funkcionēšanai mūsdienu Krievijā.

Izraksts no izglītības standarta (didaktiskās vienības).

Akadēmiskās disciplīnas mērķis un uzdevumi

Apmācības kursa mērķis“Sporta socioloģija” – balstoties uz socioloģijas zinātnes teoriju un metodoloģiju, veidot skolēnos dziļu un pilnīgu izpratni par sporta sociālo būtību, tā rašanos, attīstību un funkcionēšanu kā sociālu parādību.

Kurss veicina attīstīt studentos zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas, lai veiktu šāda veida profesionālo darbību: vadības, organizatorisko, informatīvo un analītisko, pētniecisko, metodisko, izglītojošo.

Augstskolas kursa “Sporta socioloģija” profesionālās izglītības programmas obligātais saturs ietver dažādus socioloģisko zināšanu aspektus. Šajā kursā ir iekļauti tālāk norādīto jautājumu risinājumi uzdevumi:

1. Parādīt sporta dinamiku sabiedrību sociokulturālās evolūcijas kontekstā, tā slēptos strukturālos parametrus un lomu mūsdienu civilizācijā.

2. Raksturot sportu kā sociālu institūciju, kas savstarpēji saistīta ar daudzām mūsdienu sabiedrības sfērām, tā sociālajām funkcijām.

3. Atklāt sporta raksturīgās iezīmes un mehānismus, kas ietekmē indivīda socializācijas procesu.

4. Iemācīt mūsdienu sporta galveno sociālo problēmu analīzi un kritisku izvērtēšanu.

4. Sniegt skolēniem informāciju par dažādu sociāli demogrāfisko iedzīvotāju grupu attieksmi pret sportu un fizisko audzināšanu (viņu vajadzībām, interesēm, vērtīborientācijām, uzvedību, stilu, dzīvesveidu u.c.).

5. Attīstīt studentu prasmes sagatavot un veikt empīriskus socioloģiskos pētījumus fiziskās kultūras un sporta jomā un spēju izmantot šo pētījumu rezultātus savā zinātniskajā un profesionālajā darbībā.

Laikā patstāvīgs darbs Studenti apgūst ieteicamo literatūru un pilda kursa programmā paredzētos uzdevumus.

Obligāts praktiskais darbs sastāv no socioloģiskā pētījuma projekta - programmas un instrumentu izstrādes specifiskiem socioloģijas pētījumiem (anketas aptauja).

Kontrole pār patstāvīgu darbu studenti tiek vadīti semināru, individuālo un grupu konsultāciju, interviju, eseju, referātu u.c. veidā.

Kursa tēmu nosaukums

Priekšmets es . Sporta socioloģija kā zinātnes un izglītības disciplīna

Sporta sociālā būtība. Viņa socioloģiskās analīzes aktualitāte un specifika. Sporta socioloģijas funkcijas. Sporta socioloģijas vieta socioloģisko zināšanu struktūrā. Sporta socioloģija kā vidēja līmeņa socioloģiskā teorija. Tās integrācijas socioloģisko zināšanu sistēmā problēma. Attiecības starp sporta socioloģiju un citām zinātnēm par sportu. Sporta socioloģijas veidošanās un attīstība. Sporta socioloģijas vēsturiskās saknes. Sporta socioloģijas zinātniskais statuss, priekšmets, metodes. Galvenie attīstības virzieni un pašreizējais sporta socioloģijas stāvoklis Krievijā un ārvalstīs. Nosacījumi un iemesli sporta socioloģijas kā patstāvīgas zinātnes disciplīnas nošķiršanai socioloģijas ietvaros. Sporta socioloģijas funkcijas.

Kursa pamatjēdzieni: “sports” un “fiziskā kultūra”, to attiecības un saturs pašreizējā Krievijas sabiedrības un sporta attīstības stadijā. Jēdziena “sports” etimoloģiskās saknes un tā mūsdienu nozīme. Socioloģiskās analīzes līmeņi. Socioloģijas teorētisko paradigmu loma sporta fenomena izpratnē, šī jēdziena zinātniskā interpretācija. Sporta analīze, pamatojoties uz J. Ritzera sociālās analīzes līmeņiem. Sporta objektīvās un subjektīvās, makro un mikro dimensijas.

2. tēma. Sporta sociokulturālā evolūcija

Jēdzienu “sabiedrība”, “kultūra”, “sociālkultūras sistēma”, “evolūcija” būtība. Šo jēdzienu saistība ar sportu. Socioloģijas klasika par sabiedrības progresu un evolūciju.

Sporta sociokulturālās evolūcijas posmi. Fiziskie vingrinājumi un sacensības mednieku-vācēju, lauksaimniecības un ganību sabiedrībās. Vingrinājumi un konkurence agrārās sabiedrībās. Sporta parādīšanās. Konkurences sociālā organizācija senajā Grieķijā. Sporta noriets un kristietības izplatība. Sporta atdzimšana industriālā sabiedrībā. Sociālie priekšnoteikumi sporta institucionalizācijai Anglijā un Eiropā 19. gadsimtā - 20. gadsimta sākumā. Protestantisma ētika kā sporta un sacensību sociokulturālais pamats 19. gs.

Galvenās tendences sporta attīstībā postindustriālajā civilizācijā. Globalizācijas jēdziens. Starptautiskais sports kā globāla sociāla parādība. Izklaide kā viens no sporta attīstības kritērijiem. Sporta komercializācijas un profesionalizācijas procesi. Mūsdienīgie sporta un veselības nozares attīstības virzieni.

3. tēma. Sports kā universālas cilvēces kultūras elements

Sporta vieta vispārējo kultūras vērtību sistēmā. Sports kā kultūras produkts un tās attīstību ietekmējošs faktors. Sports kā estētisko vērtību iemiesojums un personīgās pašrealizācijas sfēra. Vērtību ambivalences iemesli sportā. Sports un cilvēka ķermenis. Cilvēka ķermeniskums vispārējo kultūras vērtību sistēmā.

Sports kā spēle un sacensību aktivitāte. Spēle un sacensības kā viens no cilvēka pašidentifikācijas procesa pamatmomentiem. Konkurences mijiedarbības organizēšanas pamatformas un principi. Sporta kultūrnormatīvā struktūra. Kultūras normas kā sociālās kārtības atribūti. Sporta sacensību normas. Sporta institucionālās normas. Godīgas spēles principi. “Suprasporta” morāles normas. Sporta estētiskais saturs. Ar sportu saistītās estētiskās aktivitātes formas. Sporta estētisko komponentu loma un nozīme. Sports un māksla. Problēma par sporta integrāciju mākslā un tās risināšanas veidi. Sporta morālais potenciāls.

4. tēma Sports kā sociāla institūcija

Jēdzieni “sociālā institūcija”, “sistēma”, “struktūra”, “funkcija” un “disfunkcija” socioloģijā. Institucionālā pieeja sporta un tā apakšsistēmu analīzei. Sporta institūta iekšējā struktūra: masu sports un fitness, elites sports un olimpiskais sports, profesionālais un komerciālais sports. Socioloģiskie dati par dalību masu sportā Krievijā un ārvalstīs. Adaptīvais sports un iedzīvotāju invaliditātes problēma. Masu sporta priekšmetu sociāli demogrāfiskais raksturojums. Lielais sporta veids, tā šķirnes un sociāli ekonomiskās īpašības.

Nacionālās mentalitātes ietekme uz sporta funkcionēšanu. Amerikas sporta modeļa specifika. Sports Eiropas Savienībā. Krievijas un Ķīnas sporta modeļi. Masu un lielā sporta attiecības. Viņu līdzāspastāvēšana un attīstība mūsdienu Krievijā.

Fitness kā mūsdienu tendence pasaules sporta un veselības kustībā. Fitnesa centra apmeklētāju sociāli demogrāfiskie raksturojumi. Fitnesa kustības klubu raksturs. Fitnesa kustības sociālās un ekonomiskās funkcijas.

5. tēma. Sporta institucionālās attiecības

Sporta institūta ārējā struktūra. Sporta attiecības ar izglītības un veselības aprūpes iestādēm. Sports un mediji: savstarpējā ietekme un attīstības tendences 20. gs. Dažādu mediju īpatsvars sporta notikumu atspoguļošanā. Mediju loma skatītāju sporta attīstībā. Galvenie virzieni mediju darbībā fiziskās kultūras un sporta vērtību popularizēšanai.

Valsts līdzdalība sporta attīstībā. Sports kā lielas politikas aktieris. Sports kā ekonomikas sistēmas elements. Masu sports kā pakalpojumu nozare tirgus apstākļos. Sporta finansēšanas avoti.

6. tēma. Olimpiskā kustība kā sociāla parādība

Senās Grieķijas un mūsdienu olimpisko spēļu sociāli kulturālais saturs: līdzības un atšķirības. Olimpiskās spēles kā starptautiskās politikas instruments. Olimpiskais pamiers.

Olimpiskās kustības attiecības ar citām ar sportu saistītām sociālajām kustībām. Olimpiskā kustība un sociokulturālie procesi mūsdienu Krievijā. Olimpiskās kustības un olimpisko spēļu turpmākās attīstības perspektīvas un virzieni. Mūsdienu olimpiskās kustības sociālās funkcijas. Sporta profesionalizācijas un komercializācijas ietekme uz olimpiskās kustības sociālo nozīmi. Nesaskaņas un pretrunas mūsdienu olimpiskās kustības humānisma vērtības novērtēšanā.

7. tēma. Sporta sociālās funkcijas un disfunkcijas

Universālas sporta funkcijas. Masu sporta, elites sporta, profesionālā un komerciālā sporta specifiskās funkcijas.

Disfunkcionālu izpausmju iespējamība sportā. Sports un starptautiskie konflikti. Starptautiskā sporta miera uzturēšanas loma un tās īstenošanas grūtības. Fair Play principu ievērošanas problēma mūsdienu sportā. Pretrunas, kas nosaka neviennozīmīgo situāciju elites sporta attīstībā. Dopinga lietošana, līgumisko uzvaru sistēma.

8. tēma. Sports un personiskā socializācija

Jēdzienu “personība”, “socializācija” definīcijas. Personība kā sociālo un bioloģisko īpašību kopums, sporta ietekme uz katru no tām. Sportot jauniešu vērtību orientāciju sistēmā. Sabiedrības vērtību ietekme uz sporta izglītojošo vērtību. Sportista gribas spējas. Bērnu sports. Agrīnais sociālais briedums un citas personas stāvokļa iezīmes sportā. “Dzīve sportā” un “dzīve ārpus sporta”. Sports kā dominējošo sociālo vērtību skola. Socializācijas problemātiskais raksturs sporta jomā, ko izraisa sporta un sacensību ambivalentā ietekme uz personības veidošanos.

Sporta karjera un socializācijas posmi. Sporta karjeras krīzes. Galvenās pretrunas, kas izraisa krīzes sporta karjerā. “Vīriešu” un “sieviešu” sporta karjeras iezīmes. Vīriešu un sieviešu sportistu sociālā adaptācija pēc sporta karjeras pabeigšanas.

9. tēma. Sporta subkultūra

Subkultūras jēdziens. Sportiskās ievirzes jauniešu subkultūrās. Sporta vērtību transformācija sporta subkultūrā. Sportisko aktivitāšu priekšmetu novirzīšanās. Cīņas sporta veidu sportistu noziedzīgās uzvedības problēma. Socioloģisko pētījumu rezultāti par deviantās un noziedzīgās uzvedības problēmām sportā.

Agresija un vardarbība kā sporta subkultūras atribūti. Agresijas socioloģiskās un sociālpsiholoģiskās teorijas. Sportista vardarbība pret sevi. Viena sportista vardarbība pret otru. Vardarbība ir instrumentāla un naidīga. Socioloģiskās un psiholoģiskās pieejas sportistu agresīvās uzvedības pētīšanai.

Sports un tā auditorija. Līdzjutēji un atbalstītāji sportā, viņu antisociālās uzvedības problēma. Vardarbīgas fanu darbības tribīnēs. Sporta fanātisma fenomens. Sporta fanātisma socioloģiskie un sociālpsiholoģiskie noteicēji.

Sports un dopings. Dopings kā individuāla un sistēmiska problēma mūsdienu sportā. Galvenie dopinga problēmas aspekti: medicīniski bioloģiskais, juridiskais, morāli ētiskais un sociālais. Sportistu dopinga morālās likumības problēma. Dopinga izplatība dažādos sporta veidos. Sankcionējošie un ierobežojošie faktori dopinga izplatībai sportistu vidū. Sportista sociālās atbildības problēma.

10. tēma. Sporta humanizācijas problēma

Humānisma jēdziens. Mūsdienu sporta humanizācijas aktualitāte. Humānistiskās izglītības programmas sporta jomā kā sporta subkultūras normatīvās korekcijas līdzeklis.

Olimpiskie ideāli un vērtības. Mūsdienu olimpiskās kustības dibinātāja Pjēra de Kubertēna sociālpedagoģiskās koncepcijas galvenie noteikumi. Starptautiskās Olimpiskās akadēmijas darbība. Olimpiskā izglītība Krievijā. Projekts SpArt. Jauno sportistu orientēšanas uz godīgas spēles principiem problēma sportā. Sporta un humānistiskās izglītības programmas ārvalstīs, to efektivitātes analīze.

11. tēma. Fiziskā audzināšana un sporta aktivitāte un tās sociālās barjeras

Personīgā orientācija uz aktīvo sportu. Dažādu iedzīvotāju sociāli demogrāfisko grupu attieksme pret sportu un fizisko audzināšanu (vajadzības, intereses, vērtīborientācijas, uzvedība, stils, dzīvesveids u.c.). Sporta un veselīga dzīvesveida popularizēšanas problēma. Iedzīvotāju fiziskās audzināšanas līmenis. Respondentu viedokļi par masu sporta vērtību, viņu subjektīvais veselības un fiziskās sagatavotības vērtējums. Veselības un citu fiziskā stāvokļa parametru vieta mūsdienu cilvēka pamatvērtību sistēmā. Iedzīvotāju fiziskās kultūras un sporta aktivitātes palielināšanas veidi un līdzekļi (socioloģiskā analīze).

12. tēma. Empīriskie socioloģiskie pētījumi, to metodes un nozīme sporta pētījumos

Socioloģisko metožu vispārīgais raksturojums. Socioloģisko metožu nozīme fiziskās kultūras un sporta izpētē. Teorētiskās un empīriskās metodes, to šķirnes. Kvantitatīvās (klasiskās) un kvalitatīvās metodes, to galvenās metodoloģiskās atšķirības. Fundamentālie (zinātniskie) un lietišķie pētījumi.

Empīrisko socioloģisko pētījumu stadijas un veidi. Metodoloģija un pētījumu metodes. Pētījuma galvenie posmi: problēmas pamatojums un pētījuma programmas izstrāde, instrumentu izstrāde, primāro datu vākšana un apstrāde, datu teorētiskā analīze un interpretācija. Izpētes, aprakstošs un analītisks pētījums. Paneļu un garengriezuma pētījumi.

13. tēma. Empīrisko socioloģisko pētījumu programma

Pētījuma programma, tās nepieciešamības pamatojums. Programmas sastāvdaļas. Metodiskā daļa: problēmas formulēšana un pamatojums, mērķa formulēšana, uzdevumi, objekts, priekšmets, pētījuma hipotēzes. Pamatjēdzienu interpretācija. Metodiskā daļa: aptaujātās populācijas definīcija, izlases veidi socioloģijā. Reprezentativitātes jēdziens socioloģiskajos pētījumos. Pētījuma metožu raksturojums.

14. tēma. Socioloģiskās anketas sastādīšanas metodes un paņēmieni

Anketas sastāvs: ievada, galvenā un demogrāfiskā daļa. Jautājumu klasifikācija pēc formas: atvērtie, slēgtie, daļēji slēgtie, tiešie, netiešie, mēroga jautājumi. Jautājumu klasifikācija pēc projektēšanas metodes: lineārie, tabulas, attēlu jautājumi. Jautājumu klasifikācija pēc funkcijām: pamata, kontroles, funkcionāli-psiholoģiskie, filtrējošie jautājumi. Profila pārbaude. Jautājumu formulējuma pārbaude. Anketas sastāva pārbaude. Anketas grafiskā dizaina pārbaude. Pilotpētījums.

15. tēma. Primārās socioloģiskās informācijas apstrādes metodes

Iegūto datu apstrādes metodes. Matemātiskās statistikas metodes sporta socioloģijā. Tipiski varbūtību sadalījumi, parametru aplēses, izlases sadalījumi. Socioloģiskās aptaujas datu statistiskā izpēte. Praktiskais darbs ar standarta statistikas pētījumu pakotni Statgraphics Plus for Windows (SG). Grafiku, diagrammu un kopsavilkuma tabulu pamatformas.

3. Prasības programmas apguves līmenim un kontroles formām

Prasības programmas apguves līmenim, kārtējās starp- un gala kontroles formas

2.4.1. Pamatprasības speciālistam

Studentam jāzina:

1. Sporta kā izglītības un zinātnes disciplīnas socioloģijas mērķis, mērķi un organizatoriskā struktūra;

2. Fiziskās kultūras un sporta sociālās funkcijas;

3. Sociālās pretrunas, kas nosaka konkrētu socioloģisko pētījumu virzienu fiziskās kultūras un sporta jomā;

4. Sportista personības socializācijas iezīmes;

5. Fiziskās kultūras un sporta sociokulturālais potenciāls;

6. Olimpiskās kustības attīstības problēmas;

7. Fiziskās kultūras un sporta attīstību noteicošie virzītājspēki.

Studentam jāspēj:

1. Izstrādāt programmu specifiskiem socioloģijas pētījumiem fiziskās kultūras un sporta jomā;

2. Izstrādāt anketu socioloģiskās aptaujas veikšanai;

3. Veikt dokumentu socioloģisko analīzi;

4. Organizēt socioloģisko pētījumu nelielas sociālās grupas līmenī;

5. Analizēt pētījuma rezultātus un izstrādāt praktiskus ieteikumus.

Jautājumi, lai sagatavotos eksāmenam

1. Sporta kā zinātnes socioloģija. Tā objekts, priekšmets un funkcijas.

2. Sporta socioloģijas veidošanās un attīstība.

3. Sporta socioloģija socioloģisko zināšanu struktūrā.

4. Jēdziena "sports" socioloģiskā interpretācija.

5. Fiziskie vingrinājumi un sacensības primitīvās sabiedrībās.

6. Sports lauksaimniecības sabiedrībās. Rašanās un samazināšanās cēloņi.

7. Sporta institūcijas attīstības faktori industriālā sabiedrībā.

8. Sporta attīstības tendences postindustriālajā civilizācijā.

9. Sports vispārējo kultūras vērtību sistēmā.

10. Sporta sacensību sociokulturālā nozīme.

11. Mūsdienu sporta kultūras un normatīvais saturs.

12. Sporta kā sociālās institūcijas raksturojums.

13. Sports ikvienam kā sociāla parādība.

14. Fitnesa sociālās un ekonomiskās funkcijas.

15. Masu sporta priekšmetu sociāli demogrāfiskais raksturojums.

16. Lielais sports, tā apakšsistēmas un funkcijas.

17. Masu un lielā sporta attiecību problēma.

18. Sports un globalizācija. Starptautiskais sports kā globāla sociāla parādība.

19. Senatnes un mūsdienu olimpiskās spēles. Līdzības un atšķirības.

20. Sports un nacionālā mentalitāte. Galvenās atšķirības starp Eiropas un Amerikas sporta modeļiem.

21.Sports mūsdienu Krievijā. Problēmas un attīstības perspektīvas.

22.Sports un valsts. Valsts iesaistīšanās iemesli un formas
sporta institūta darbībā.

23. Sports kā ekonomikas sistēmas elements.

24. Sports un mediji. Mijiedarbības formas un raksturs.

25. Sporta un tā apakšsistēmu universālās un specifiskās funkcijas.

26. Disfunkcionālas izpausmes starptautiskajā sportā.

27. Sporta loma indivīda socializācijā.

28. Sporta karjera. Sporta karjeras krīzes.

29.Sporta subkultūra.

30. Agresija un vardarbība sportā. Problēmas socioloģiskā analīze.

31. Sporta aktivitāšu priekšmetu novirzīšanās.

32. Sports un tā auditorija. Sporta fanātisma sociāli psiholoģiskie noteicēji.

33. Dopings sportā kā sociāla problēma.

34. Sports un humānisma idejas. Sporta humanizācijas problēma un iespējamie tās risināšanas veidi.

35. Godīga spēle sportā. Godīgas spēles principu ievērošanas problēma un galvenās pieejas tās risināšanai.

36. Sociālie šķēršļi fiziskajām aktivitātēm. Personīgā orientācija uz veselības uzlabošanu caur sportu.

37. Socioloģijas metodes. Empīriskā socioloģiskā pētījuma jēdziens.

38. Socioloģisko pētījumu stadijas un veidi.

39. Socioloģisko pētījumu programma. Programmas sadaļas.

40. Aptauja kā socioloģiskā pētījuma metode. Anketas struktūra un jautājumu veidi.

Patstāvīgā darba uzdevumu saraksts

1. Fiziskās audzināšanas un sporta nozīme vidusskolēnu dzīvesveidā.

2. Vieglatlētu (vai citu) aizliegto narkotiku lietošana.

3. SGAFKST studentu kaitīgie ieradumi.

4. SGAFKST studentu attieksme pret olimpisko kustību.

5. Smoļenskas augstskolas studentu attieksme pret fizisko pašizglītību.

6. Akadēmijas studenti par mūsdienu datortehnoloģijām.

7. SGAFKST studentu dzīves līmenis un kvalitāte.

8. SGAFKST studentu valeoloģiskā kultūra.

9. SGAFKST studentu dalība akadēmijas sabiedriskajā dzīvē.

10. SGAFKST studentu pielāgošana dzīvei hostelī.

11.Motoriskā aktivitāte un tās nozīme Smoļenskas iedzīvotāju dzīvē.

12.Narkomānijas problēma akadēmijas studentu skatījumā.

13.SGAFKST studentu akadēmisko neveiksmju analīze.

14. SGAFKST studentu attieksme pret humānistiskajām vērtībām
sports.

15.Sportisti (vai citi) par sporta karjeras beigšanas problēmu.

16. Deviantās uzvedības problēma akadēmijas studentu vidū.

17. Dažādu specializāciju SGAFKST studentu attieksme pret Fair Play principiem.

18.Aktīvā atpūta akadēmijas studentiem.

19. SGAFKST studentu dalība akadēmijas zinātniskajā dzīvē.

20. SGAFKST 1. un 5. kursa studentu viedoklis par mācībām akadēmijā.

21.SGAFKST studenti par darbu savā specialitātē.

22. Smoļenskas iedzīvotāju fitnesa klubu apmeklējuma stratifikācijas pazīmes.

23.Sporta kluba “Veselība” darbības efektivitāte.

24.Aktīvās brīvā laika pavadīšanas formas Smoļenskas iedzīvotāju dzīvē.

Abstraktu sagatavošana

Patstāvīgā darba ietvaros studenti raksta kopsavilkumu un/vai sagatavo ziņojumu par izvēlēto tēmu, pamatojoties uz 3.3.2. punktā sniegtajām vadlīnijām.

1. Sporta kā zinātnes socioloģija.

2. Sports kā industriālās sabiedrības fenomens.

3. Fiziskā kultūra un sports kā sociāla institūcija.

4. Fiziskā kultūra kā sabiedrības kultūras sastāvdaļa.

5. Fiziskā kultūra kā sociāla institūcija.

6. Fiziskās kultūras sociālās funkcijas.

7. Olimpiskā izglītība un audzināšana kā inovatīvs sporta pedagoģijas virziens.

8. Mediju loma fiziskās kultūras socioloģisko problēmu risināšanā.

9. Sports un politika: socioloģiskā analīze.

10. Jaunatnes vērtībuoloģiskā audzināšana.

11. Fiziskā kultūra un cilvēka dzīvesveids.

12. Sporta loma indivīda socializācijā.

13. Dopings kā mūsdienu sporta problēma.

14. Sports kā antagonismu un sociālo konfliktu sfēra.

15. Elitārā sporta socioloģiskās problēmas.

16. Augsta līmeņa sports 21. gadsimtā: socioloģiskās attīstības prognoze.

17. Mūsdienu olimpiskās kustības socioloģiskās problēmas.

18.Amatieris un profesionālis sportā.

19. Sports un bērni: socioloģiskais skatījums.

20. Godīgas spēles principu ievērošanas problēma mūsdienu sportā.

21. Sporta karjera un sociālās adaptācijas problēma.

22. Sportista sociālā atbildība.

23. Sports kā invalīdu sociālās rehabilitācijas sfēra.

24. Sports un dzimums: sieviešu sociālā adaptācija sportā.

25. Sports un sociālā nevienlīdzība.

Praktiskais darbs: “Speciālu socioloģisko pētījumu sagatavošana un veikšana fiziskās kultūras jomā”

Uzdevumi patstāvīgam darbam:

1. Izstrādāt konkrētu socioloģisko pētījumu programmu par brīvi izvēlētu tēmu no fiziskās kultūras un sporta jomas.

2. Noteikt izlases veidus un metodes, izlases kopas lielumu un nodrošināt tās reprezentativitāti.

3. Interpretēt un operacionalizēt galvenos jēdzienus.

4. Balstoties uz pētījuma programmu, izstrādāt socioloģisko anketu.

5. Pārbaudiet gatavās anketas pareizos jautājumu formulējumus un sastāvu. Novērtējiet anketas grafisko dizainu.

6. Analizēt kļūdas aizpildītajā anketā.

7. Veikt izmēģinājuma pētījumu.

*izstrādājot savu socioloģisko pētījumu programmu, izmantojiet kā piemēru 3.3.1. punktā norādīto programmu.

Aptuvenās pētnieciskā darba tēmas:

25. Fiziskās audzināšanas un sporta nozīme vidusskolēnu dzīvesveidā.

26. Vieglatlētu (vai citu) aizliegto narkotiku lietošana.

27. SGAFKST studentu kaitīgie ieradumi.

28.SSAFKST studentu attieksme pret olimpisko kustību.

29.Smoļenskas augstskolas studentu attieksme pret fizisko pašizglītību.

30. Akadēmijas studenti par mūsdienu datortehnoloģijām.

31.SGAFKST studentu dzīves līmenis un kvalitāte.

32.SGAFKST studentu valeoloģiskā kultūra.

33. SGAFKST studentu dalība akadēmijas sabiedriskajā dzīvē.

34. SGAFKST studentu pielāgošana dzīvei hostelī.

35.Motoriskā aktivitāte un tās nozīme Smoļenskas iedzīvotāju dzīvē.

36.Narkomānijas problēma akadēmijas studentu skatījumā.

37. SGAFKST studentu akadēmisko neveiksmju analīze.

38. SGAFKST studentu attieksme pret humānistiskajām vērtībām
sports.

39.Sportisti (vai citi) par sporta karjeras beigšanas problēmu.

40. Deviantās uzvedības problēma akadēmijas studentu vidū.

41. Dažādu specializāciju SGAFKST studentu attieksme pret Fair Play principiem.

42.Aktīvā atpūta akadēmijas studentiem.

43. SGAFKST studentu dalība akadēmijas zinātniskajā dzīvē.

44. SGAFKST 1. un 5. kursa studentu viedoklis par mācībām akadēmijā.

45.SGAFKST studenti par darbu savā specialitātē.

46. ​​Smoļenskas iedzīvotāju fitnesa klubu apmeklējuma stratifikācijas iezīmes.

47.Sporta kluba “Veselība” darbības efektivitāte.

48.Aktīvās brīvā laika pavadīšanas formas Smoļenskas iedzīvotāju dzīvē.

Literatūra:

1. Averjanovs L.Ya. Jautājumu uzdošanas māksla: sociologa piezīmes. - M., 1987. gads.

2. Andreeva G.M. Lekcijas par specifisku sociālo pētījumu metodoloģiju. - M.: MSU, 1972. gads.

3. Batigins G.S. Zinātnisko secinājumu pamats lietišķajā socioloģijā. - M., 1986. gads.

4. Butenko I.A. Anketas aptauja kā komunikācija starp sociologu un respondentu. - M., "Augstskola", 1989.

5. Vasiļjevs N.N. Fiziskās kultūras un sporta pamatjēdzienu unifikācijas problēmas. - Minska, 1974. gads.

6. Grečihins V.G. Lekcijas par socioloģisko pētījumu metodēm un paņēmieniem - M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1988.

7. Ermolaeva E.M. Respondenta valoda, anketas valoda. Žurnāls "Socioloģija un sports". - M., 1987, 1.nr.

8. Kā veikt socioloģisko pētījumu / Under. Kopā ed. M.L.Goroškova un F.E. Šereči. - M.: Polit. lit-ra.1985.

9. Kā veikt socioloģisko pētījumu. Ed. M.K. Gorškova un F.E. Šeregi. - M., Politizdat, 1985. gads.

10. Īsā socioloģijas vārdnīca. - M,: Polit. literatūra, 1989.

11. Maslovs P.P. Statistika un socioloģija. - M., Statistika, 1971. gads.

12. Maslova O.M. Atvērto un slēgto jautājumu kognitīvās priekšrocības. Žurnāls "Sporta socioloģija". - M., 1984, 2.nr.

13. Milšteins O.A., Prokopčuka Yu.A. Aptaujāšana kā komunikācijas līdzeklis starp sociologu un respondentiem fiziskās kultūras un sporta jomā: Metodiskie ieteikumi Fiziskās kultūras institūta studentiem. - Krasnodara: GCOLIFK, Krasnodaras GIFK.1991.

14.Moin V.B. Jautājuma forma, atbildes interpretācija. Žurnāls "Socioloģija un sports". - M., 1987, 5.nr.

15.Novikova S. Fiziskās kultūras socioloģiskās anketas sastādīšanas metodika /Praktiskās socioloģijas kurss/: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. - M.: RGAFK, 1996. gads.

16. Novikova S. Fiziskās kultūras socioloģiskās anketas sastādīšanas metodika / praktiskās socioloģijas kurss /: Izglītības rokasgrāmata. - M.: RGAFK, 1996. gads.

17. Noels N. Masu aptaujas. Ievads demoskopiskajās tehnikās. - M., 1978. gads.

18.Pirogs A.V. Socioloģisko pētījumu veikšanas organizācija un metodika sportā. Uch. pabalstu. - Smoļenska, 1991.

19. Pirogs A.V., Kozlova N.M. Socioloģiskās anketas uzbūve: Vadlīnijas fiziskās audzināšanas institūtu studentiem. - Smoļenska: SGIFK, 1994.

20.Poghosyan G.A. Intervijas metode un socioloģiskās informācijas ticamība. - Erevāna, 1985. gads.

21. Sociologa darba burtnīca / Red. G.V. Osipova./ - M.: Nauka, 1982,

22. Stoļarovs V.I. Jēdzienu definēšanas metodiskie principi fiziskās kultūras un sporta zinātniskās izpētes procesā. - M., GCOLIFK, 1984. gads.

23. Toropovs L.V. Metodiskie norādījumi praktiskajām nodarbībām disciplīnā “Fiziskās kultūras un sporta socioloģija”. - Čeļabinska, 1990.

24. Harčova V. Socioloģijas pamati. Mācību grāmata vidējām specializētajām iestādēm. - M.: Logoss, 1997. gads.

25. Jadovs V.A. Socioloģiskie pētījumi: metodoloģija, programma, metodes. - Samara: Samaras Universitātes izdevniecība, 1995.

Kontroles testi (starpposma kontrole)

1) Socioloģija ir:

a) Zinātne, kas pēta sabiedrību un sociālās attiecības, t.i. sociālās dzīves formas;

b) Filozofijas sadaļa, kuras mērķis ir pētīt sabiedrībai praktiski svarīgas sociālās problēmas un procesus;

c) sociokulturālā sistēma, kas ir kultūras un sabiedrības mijiedarbības rezultāts;

d) Sociāla institūcija, kas veic sabiedriski nozīmīgu zināšanu un kultūras mantojuma nodošanas funkciju.

2) Sociālā institūcija ir:

a) Dotai sabiedrībai raksturīgo sociālo attiecību kopums;

b) Izglītības iestāde, kas sagatavo speciālistus socioloģijas jomā;

c) Organizācija, kas veic iedzīvotāju sociālās aizsardzības funkciju;

d) Normu, noteikumu un prasību kopums, ar kuru palīdzību sabiedrība regulē cilvēku darbību svarīgākajās sabiedriskās dzīves sfērās.

3) Fiziskā kultūra un sports Krievijā iegūst sociālās institūcijas iezīmes:

a) XX gadsimta 20. gadu beigās;

b) XX gadsimta 30. gados;

c) XX gadsimta 40. gados;

d) XX gadsimta 50. gados.

4) Sports ir:

a) fiziskās audzināšanas daļa;

b) Sacensības, sacensības, spēle;

c) Sociālais institūts cilvēku un cilvēces fizisko aktivitāšu kultūras attīstībai, izplatīšanai un apgūšanai;

d) fiziskās audzināšanas, fiziskās atpūtas un motoriskās rehabilitācijas līdzeklis.

5) Fiziskās kultūras un sporta socioloģijas mērķi ir:

a) Fiziskās kultūras un sporta kustības masveida rakstura attīstība, sporta aktivitāšu sociālo problēmu analīze un risināšana;

b) Sabiedriskās domas analīze saistībā ar fizisko kultūru un sportu;

c) Pozitīvas attieksmes veidošana pret fizisko kultūru un sportu sabiedrības apziņā;

d) Elites sporta veidu pretrunu analīze.

6) Adaptīvie sporta veidi ir:

a) sports, kas balstīts uz augstajiem olimpisma humānisma ideāliem;

b) Sports personām ar invaliditāti;

c) sporta veidi, kuru mērķis ir sasniegt augstus sportiskos rezultātus;

7) Fiziskā izglītība ir:

a) Fiziskās kultūras vērtību apgūšana;

b) Ideju, metožu un metožu kopums iedzīvotāju veselības uzlabošanai;

c) Ideju, metožu un veidu kopums augstu sportisko rezultātu sasniegšanai;

d) indivīda fiziskās kultūras veidošanas pedagoģiskais process.

8) Masu sports ir:

a) Sacensības un sacensības, kurās piedalās liels dalībnieku skaits;

b) sports, kas balstīts uz vispārcilvēciskām vērtībām;

c) sporta veidi, kuru mērķis ir sasniegt augstus sportiskos rezultātus vairumam sportistu;

d) sports kā fiziskās audzināšanas, fiziskās atpūtas un motoriskās rehabilitācijas līdzeklis, kā arī augstu sportisko rezultātu sasniegšana.

9) Olimpiskais sporta veids ir:

a) Sports personām ar invaliditāti;

b) sporta veidi, kuru mērķis ir sasniegt augstus sportiskos rezultātus;

d) Sociāla institūcija, kuras uzdevumi ir pielāgoti konkrētas sabiedrības vajadzībām.

10) Fiziskā kultūra ir:

a) Institūcijas un ieguvumi, kas izveidoti intensīvai fizisko vingrinājumu izmantošanai sacensību ietvaros;

b) Sociālo ideju kopums (mērķi, formas, aktivitātes), kas ir būtiskas cilvēka fiziskajai pilnveidošanai;

c) specifiska dzīves filozofija, ieskaitot sporta garīgo saturu;

d) Sociāli iegūto prasmju kopums labas fiziskās formas uzturēšanai.

11) Veselīgs dzīvesveids ir:

a) indivīda dzīvesveids, kura mērķis ir palielināt dzīves ilgumu;

b) kultūras parādība, kas paustas rūpes par veselību kā augstāko vērtību;

c) Dzīvesveids, kas saistīts ar atteikšanos no sliktiem ieradumiem;

d) Dzīves pozīcija, kurā indivīda darbība izpaužas sistemātisku fizisko slodzi.

12) Lietišķā socioloģija ir:

a) Socioloģijas sadaļa, kas vērsta uz sabiedrībai nozīmīgu sociālo problēmu un procesu izpēti un praktisku ieteikumu izstrādi disfunkciju novēršanai;

b) Zinātniskās zināšanas, kas balstītas uz noteiktu empīrisku pētījumu metožu izmantošanu;

c) Sociālās dzīves zinātnisko zināšanu instruments;

d) Zinātnisko zināšanu sistēma, kas nosaka sociālās prakses attīstības modeļus.

13) Socioloģiskie pētījumi ir:

a) Teorētiskā sociāli nozīmīgu parādību analīzes metode;

b) Praktisks veids, kā analizēt sociāli nozīmīgas parādības;

c) zinātniski pamatotas aktivitātes, kas vērstas uz sabiedriskās dzīves būtisko īpašību un attiecību izpēti;

d) Iedzīvotāju aptauja sabiedriskās domas izpētei.

14) Socioloģijas teorētiskās metodes ietver:

a) kvantitatīvās metodes;

b) Kvalitatīvas metodes;

c) matemātiskās statistikas metodes;

d) Loģiskās interpretācijas metodes.

15) Empīriskās socioloģijas metodes ietver:

a) Sistēmas analīze;

b) strukturāli funkcionālā analīze;

c) aptaujas metodes;

d) Modelēšana.

16) Galvenās mediju sociāli nozīmīgās funkcijas ir:

a) izglītības un izglītības;

b) Propaganda un izglītošana;

c) Propaganda un izglītošana;

d) Aģitācija un propaganda.

17) Fiziskā kultūra kā īpašs sociālās aktivitātes veids pēc savas būtības:

a) vienvirziena;

b) daudzfunkcionāls;

c) monokulturāls;

d) direktīva.

18) Socializācijas iezīmes sporta vidē ir:

a) Paātrināts socializācijas temps;

b) Lēns socializācijas temps;

c) fiziskās attīstības prioritāte pār garīgo;

d) nav īpašu iezīmju.

19) Sporta karjeru klasifikācija balstās uz:

a) Pāreja uz jauniem treniņu posmiem izvēlētajā sporta veidā;

b) Maksimālo sportisko rezultātu sasniegšanas periods;

c) profesionālās izglītības iegūšana;

20) Sporta specializācijas sākuma krīze ir saistīta ar:

a) ar lielu psiholoģisko stresu;

c) Ar pielāgošanos sporta veida, trenera, sporta grupas prasībām;

d) Ar sporta režīma maiņu.

Taustiņš: 1.a, 2.d, 3a, 4c, 5a, 6b, 7d, 8d, 9c, 10b, 11b, 12a, 13c, 14d, 15c, 16a, 17b, 18a, 19d, 20c.

Vadlīnijas studentiem

Praktiskais darbs sastāv programmas un rīku izveidē anketas aptaujai par kādu no sporta zinātniskajām vai lietišķajām socioloģiskajām problēmām, kā arī veicot pilotpētījumu.

Aptaujas metode ir viena no visizplatītākajām primārās socioloģiskās informācijas iegūšanas metodēm. Tas ļauj garīgi simulēt jebkuru eksperimentētājam nepieciešamo situāciju, lai noteiktu tieksmju stabilitāti, motīvus utt. personas subjektīvie stāvokļi. Tā ir gandrīz universāla metode. Tā kā šī metode neapšaubāmi ir labākais zināšanu avots par cilvēku iekšējiem motīviem, šī metode, ja tiek veikti atbilstoši piesardzības pasākumi, ļauj iegūt ticamu informāciju par pagātnes vai tagadnes notikumiem, par darbības produktiem, īsi sakot - par jebko. Jūs varat jautāt par visu, pat par to, ko jūs pats nevarat redzēt vai izlasīt nekādā veidā.

Pretēji izplatītajam uzskatam, ka aptaujas ir “vieglākā” lietojamā metode, varam droši teikt, ka laba aptauja ir “sarežģītākā” socioloģiskā pētījuma metode. Šīs metodes izmantošanas māksla ir zināt, ko jautāt, kā uzdot, kādus jautājumus uzdot un, visbeidzot, kā pārliecināties, ka varat uzticēties saņemtajām atbildēm.

Anketas aptaujas programmas un rīku izstrādeļauj studentam ne tikai apgūt anketēšanas teoriju un praksi, bet arī attīstīt savas prasmes un iemaņas pētnieciskā darba veikšanā.

Programmas sastādīšana ir nepieciešams nosacījums, lai viss darbs būtu veiksmīgs. Kas ir Vispārīgās prasības prasības programmai? Pirmā prasība ir programmas nepieciešamība. Bezprogrammu pētījumi atgādina izmēģinājumu un kļūdu meklēšanu: enerģijas patēriņš bieži vien neattaisno kognitīvo efektu. Darba beigās pētnieki nonāk pie secinājuma, ka tagad viņi to visu darītu pavisam savādāk. Otrā prasība - programmas skaidrība. Visiem tā noteikumiem jābūt skaidriem, visi elementi ir pārdomāti saskaņā ar pētījuma loģiku un skaidri formulēti. Trešā prasība - loģiskā secība visi programmas elementi. Visas tās saites ir savienotas loģiski saskaņotā ķēdē. Pārtraukums vienā saitē nekavējoties noved pie kļūdām turpmākajās darbībās. Tikai pēc rūpīgas programmas izpētes jāsāk izstrādāt rīkus (socioloģiskā anketa).

Praktiskais darbs ietver:

1. Titullapa norādot darba tēmu, izpildītāja, fakultātes un grupas uzvārdu un iniciāļus.

2. Socioloģisko pētījumu programma : metodiskā daļa(problēmas formulējums un pamatojums, mērķu, uzdevumu, objekta, priekšmeta, pētījuma hipotēžu formulēšana, pamatjēdzienu interpretācija un operacionalizēšana); metodiskā daļa(aptaujātās populācijas definīcija, pētījuma metožu raksturojums).

3. Anketa, kas sastāv no ievada, galvenā un demogrāfiskā daļa. Jautājumu skaits pamata anketas daļas - vismaz 15. Jautājumiem jābūt dažāda veida

4. ATSAUCES

Pamatizglītības literatūras saraksts

1. Apmeklējiet, N.N. Lekciju kurss par sporta socioloģiju: mācību grāmata. pabalsts /
N.N. Apmeklējums. – M.: Fiziskā kultūra, 2006. – 328 lpp.

2. Egorovs, A.G. Godīga spēle mūsdienu sportā: mācību grāmata. pabalsts /
A.G. Jegorovs, M.A. Zaharovs. - Smoļenska, 2006.

3. Žoldaks, V.I. Fiziskās kultūras un sporta vadības socioloģija / V.I. Žoldaks, S.G. Seiranovs. - M.: Padomju sports, 2003.

4. Zaharovs, M.A. Sporta socioloģija: izglītības rokasgrāmata / M.A. Zaharovs. - Smoļenska: SGAFKST, 2007.

5. Kozlova, B.C. Sports un tā auditorija. / V.S. Kozlova. - Smoļenska, 2003.

6. Lubiševa, L.I. Fiziskās kultūras un sporta socioloģija: mācību grāmata / L.I. Ļubiševa. - M.: Izdevniecība. Centrs "Akadēmija", 2001.

7. Novikova, S.S. Ievads lietišķajā socioloģijā. Jautājums: mācību grāmata / S.S. Novikova. – M.: SportAkademPress, 2000. gads.

8. Pirogs, A.V. Socioloģisko pētījumu veikšanas organizācija un metodika sportā: mācību grāmata / A.V. Pīrāgs. - Smoļenska, 1991.

9. Ponomarčuks, V.A. Sporta institūts (vēsture un realitāte) / V.A. Ponomarčuks, V.S. Kozlova. - Mn., 2002. gads.

10. Stoļarovs, V.I. Fiziskās kultūras un sporta socioloģija: mācību grāmata / V.I. Stoļarovs. - M.: Flinta: Zinātne, 2004.

11. Supikovs, V.N. Sporta sociālās problēmas: lekciju kurss. / V.N. Supikovs. - Smoļenska - Penza, 2006.

12. Lasītājs par fiziskās kultūras un sporta socioloģiju / sast.: V.I. Stoļarovs, N.N. Česnokovs, E.V. Stopņikova. - M.: Fiziskā kultūra, 2005. - 1.daļa.

13. Fiziskās kultūras un sporta socioloģijas lasītājs / sastādītājs: V.I. Stoļarovs, N.N. Česnokovs, E.V. Stopņikova. - M.: Fiziskā kultūra, 2005. - 2.daļa.

1. http://ecsocman.edu.ru – izglītības portāls “Ekonomika, socioloģija, vadība”.

2. http://www.fom.ru – “Sabiedriskās domas” fonds.

3. http://ihtik.lib.ru – elektroniskā pilna teksta zinātniskā bibliotēka.

4. http://www.i-u.ru/biblio - Krievijas Humanitārās interneta universitātes bibliotēka.

5. http://www.ioa.org.gr - Starptautiskās Olimpiskās akadēmijas oficiālā vietne.

6. http://lib.socio.msu.ru – Maskavas Valsts universitātes Socioloģijas fakultātes bibliotēka.

7. http://lib.sportedu.ru - Krievijas Valsts fiziskās kultūras universitātes bibliotēka.

8. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/ - žurnāla “Fiziskā kultūra: izglītība, audzināšana, apmācība” arhīvs.

9. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/ - žurnāla "Fiziskās kultūras teorija un prakse" arhīvs.

10. http://www.olympic.ru - Krievijas Olimpiskās komitejas oficiālā vietne.

11. http://www.school.edu.ru - uzziņu un informācijas avoti.

12. http://socis.isras.ru - žurnāls “Socioloģiskie pētījumi”.

13. http://soc.lib.ru/su (http://soclib.fatal.ru/lib.php) - bibliotēka “Socioloģija, psiholoģija, menedžments”.

14. http://sportcom.ru - Sporta informācijas aģentūra.

15. http://www.sportsovet.ru - Federālās fiziskās kultūras, sporta un tūrisma aģentūras oficiālā vietne.

16. http://www.teoriya.ru/ - izdevniecība “Fiziskās kultūras teorija un prakse”.

Standarta izglītības un apmācības programmas ātrdarbības veicināšanai sākumskolas vecuma bērniem zinātniski tehnoloģiskais pamatojums

V.V. Apokins, Surgutas Valsts universitāte, Surguta

Ievads.

Fiziskās audzināšanas teorijā un praksē viens no prioritārajiem jautājumiem ir sākumskolas vecuma bērnu fiziskās audzināšanas metožu pilnveidošana. Tas ir saistīts ar faktu, ka tieši šajā laikā veidojas svarīgas pamatprasmes un iemaņas, tiek izveidots motoriskās aktivitātes pamats, kura elementi vēlāk veido pieauguša cilvēka motorisko aktivitāti. Interese par efektīvu pedagoģiskās ietekmes līdzekļu atrašanu jaunākiem skolēniem galvenokārt ir saistīta ar divām faktoru grupām: no vienas puses, bērns šajā vecumā ir ļoti jutīgs pret dažādām pedagoģiskās mācīšanas un apmācības ietekmēm, no otras puses, tieši šajā vecumā. vecuma attīstības stadijā, ka gandrīz visu fiziskās sagatavotības īpašību pamatā ir topošais pieaugušais.

Ir zināms, ka jutīgos vecuma periodos īpaši mērķtiecīgas ietekmes izraisa pastāvīgas funkcionālas izmaiņas organismā, kas rada labvēlīgus apstākļus mērķtiecīgai fizisko īpašību attīstības līmeņa paaugstināšanai. Teorētiskais un metodiskais pamats idejai par īstermiņa standarta apmācības programmas izmantošanu fizisko īpašību attīstīšanai bija zinātnisko skolu pētījumi V.V. Petrovskis un V.K. Balsevičs. Eksperimentālo pētījumu trūkums par iespēju izmantot standarta apmācības programmu, lai stimulētu ātruma attīstību bērniem vecumā no 9 līdz 10 gadiem, bija priekšnoteikums šī pētījuma veikšanai. Pētījuma vadošās idejas ir teorētiskais pamatojums un eksperimentāla pārbaude iespējai izmantot standarta izglītības un apmācības programmu (STTP), lai stimulētu ātruma attīstību jutīgajā periodā 9-10 gadus veciem skolēniem fiziskās audzināšanas apstākļos. skolā.

Metodes un organizācija.

STP izstrāde tika veikta piecos posmos. Pirmajā posmā tika pamatota metodiskā pieeja inovatīvu tehnoloģiju izstrādei bērnu ātruma fiziskās kvalitātes stimulēšanai, pamatojoties uz teoriju par jutīgiem periodiem bērna motorikas attīstībā un baseina treniņu koncepciju. . Otrajā posmā tika izstrādāti galvenie izglītības un treniņu slodzes satura, apjoma un intensitātes parametri, stimulējot ātruma fiziskās kvalitātes attīstību jaunākiem skolēniem. Trešajā posmā izglītības un apmācības moduļa kā didaktiskās vienības saturs tika pamatots, īstenojot standarta programmu ātruma attīstībai sākumskolēniem. Ceturtajā posmā tika identificētas bērnu ātruma spēju attīstības iezīmes, īstenojot SUTP un izglītības un apmācības moduli par baseina treniņu ietekmi uz studentiem. Piektajā posmā tika veikts piedāvātās pedagoģiskās tehnoloģijas eksperimentāls tests 9-10 gadus vecu bērnu ātruma spēju stimulēšanai.

Lai novērtētu ātruma fizisko kvalitāti, tika izmantoti šādi testi (skatīt attēlu):

1. “Shuttle run 10x5 m” – paredzēts ātruma spēju un koordinācijas novērtēšanai, ir daļa no vienotās “Yurofit” sistēmas.

2. “Pieskaršanās biežums” - paredzēts roku kustību biežuma novērtēšanai, ir daļa no vienotās sistēmas “Yurofit”.

3. “Skriešana uz vietas” – paredzēta kāju kustību biežuma novērtēšanai.

4. “Skriešana 10 m no starta” – paredzēts holistiskas motora darbības ātruma novērtēšanai. Tas tiek veikts no augsta starta saskaņā ar vieglatlētikas sacensību noteikumiem.

Lai reģistrētu sirdsdarbības ātrumu (HR) treniņu laikā un atveseļošanās periodā, tika izmantots elektroniskais sporta testeris POLAR ELECTRO PE 3000 (Somija). Sirdsdarbības mērīšanas precizitāte bija ±1 sitiens/min.

Pētījumu rezultātu statistiskā apstrāde veikta, izmantojot pētniecības praksē plaši izmantotas metodes. Tika aprēķinātas statistisko kļūdu standartnovirzes vidējās vērtības. Atšķirību nozīmīgums starp divām vidējām kopām tika novērtēts, izmantojot Stjudenta t-testu.

SUTP stimulētai ātruma attīstībai ietvēra šādus vingrinājumus:

1. “Shuttle kursēšana pa 5 metru posmiem” ar obligātu līniju šķērsošanu ar abām kājām.

2. "Aplaudiet plaukstas" ar taisnām rokām virs un zem virves, kas izstieptas krūšu līmenī.

3. “Skriešana uz vietas” ar augšstilbu pieskaroties elastīgajai saitei, kas nostiepta tā, lai, kad augšstilbs tai pieskaras, gūžas locītavas saliekuma leņķis būtu 90°.

Vingrinājumu “Skriešana uz vietas” un “Skriešana uz vietas” izmantošanu nosaka nepieciešamība attīstīt roku un kāju kustību biežumu, un vingrinājumam “Shuttle running”, mūsuprāt, vajadzētu veicināt attīstību. holistiskās motoriskās darbības ātrumu un kustību koordināciju. Visi iepriekš minētie vingrinājumi ir salīdzinoši vienkārši koordinēti, kas ļauj tos izmantot bez īpašas iepriekšējas sagatavošanās.

Zinātniskās un metodiskās literatūras analīze ļāva noteikt galvenos izglītības un apmācības slodzes satura, apjoma un intensitātes parametrus, stimulējot ātruma fiziskās kvalitātes attīstību jaunākiem skolēniem. SUTP ietvēra 12 ātruma attīstīšanas nodarbību īstenošanu, kas notika katru otro dienu stundas galvenās daļas sākumā. Bērni tika sadalīti trīs grupās un izpildīja vienu no piedāvātajiem vingrinājumiem ("Skriešana vietā", "Plaukšana" un "Shuttle running"). Katrs vingrinājums ilga 7 s un tika atkārtots 3 reizes, pēc tam veiktais vingrinājums tika mainīts.

Ātruma indikatoru izmaiņas, īstenojot standarta izglītības un apmācības programmu stimulētas ātruma attīstībai (M±t)

Piezīme. EG - eksperimentālā grupa, CG - kontroles grupa, m - zēni, d - meitenes, kopā. - zēni un meitenes (kopā), atšķirību ticamība * - lpp<0,05, **- р<0,01

Piezīme. CG - kontroles grupa; EG - eksperimentālā grupa; KG-1 - zēnu kontroles grupa; KG-2 - meiteņu kontroles grupa; EG-1 - zēnu eksperimentālā grupa; EG-2 - eksperimentālā meiteņu grupa

Rezultāti un diskusija. Bērnu ātruma spēju attīstības pazīmju identificēšana SUTP un baseina treniņu ietekmes uz studentiem izglītības un apmācības moduļu īstenošanas laikā tika veikta Surgutas 37. pamatskolas reālā fiziskās audzināšanas procesa laikā. Eksperimentā piedalījās 45 trešo klašu skolēni, starp kuriem tika sadalītas eksperimentālās un kontroles grupas. Izstrādātā SUTP ieviešanas rezultātā tika iegūts būtisks rezultātu uzlabojums eksperimentālajā grupā lielākajai daļai rādītāju un visām rādītāju pieauguma vērtībām visos testos gan zēniem, gan meitenēm. Tas norāda uz iespēju izmantot izstrādātos SUTP vingrinājumus ātruma veidošanas procesa efektivitātes paaugstināšanai.

Tajā pašā laikā, veicot ceturto atkārtojumu katrā vingrinājumu sērijā, tika novērots kustību skaita samazinājums, kas dažos gadījumos sasniedza 10%. Sirdsdarbības ātruma vērtības pirms nākamajiem atkārtojumiem ievērojami pārsniedza V.V. darbos norādītās vērtības. Petrovskis, B.N. Juško un citi pētnieki. Tas viss norādīja uz nepieciešamību precizēt atkārtojumu skaitu sērijā un atpūtas intervālu ilgumu starp tiem. Izpētes eksperimentu rezultātā tika noskaidrots, ka vispiemērotākā slodze ir trīs vingrinājumu atkārtojumu sērijas izmantošana ar 2 minūšu atpūtas intervāliem starp tiem.

Surgutas 37. pamatskolas fiziskās audzināšanas procesā tika veikts piedāvātās pedagoģiskās tehnoloģijas eksperimentāls tests ātruma spēju stimulēšanai bērniem vecumā no 9 līdz 10 gadiem. Eksperimentā piedalījās 95 paralēli trešo klašu skolēni, no kuriem tika izveidotas divas eksperimentālās un divas kontroles grupas. Ātruma rādītāju pārbaudes rezultāti pirms eksperimenta zēniem un meitenēm gan kontroles, gan eksperimentālajā grupā statistiski būtiski neatšķīrās (p>0,05).

Pašvaldības budžeta papildizglītības iestāde

"Sergača bērnu un jaunatnes sporta skola"

Fiziskās audzināšanas un sporta loma indivīda socializācijā

Sastādījis: Muhamedrizajevs Ramils ​​Anvjarevičs,

Taizemes boksa treneris

G. Sergačs, 2014. gads

Fiziskā kultūra un sports ir patstāvīgs cilvēka darbības veids, kura nozīme sabiedrības attīstībā ir ļoti daudzveidīga. Viņiem ir zināma ietekme uz sociālo ražošanu, uz cilvēka kā indivīda veidošanos, uz sociālo attiecību attīstību.

Fiziskā kultūra ir daļa no vispārējās sabiedrības kultūras, kuras mērķis ir stiprināt un paaugstināt veselības līmeni. Tā veic sociālo funkciju – vispusīgi un harmoniski attīstītas personības audzināšanu.
Šobrīd ir pieaugusi izpratne par fizisko kultūru kā sociālu un individuālu vērtību, kas ļauj veidot jaunas tendences sabiedriskās domas attīstībā un personīgā motivācijā apgūt fiziskās kultūras vērtības ikvienam.
Ja vēl ne tik tālā pagātnē fiziskie vingrinājumi bija entuziastu, sportistu un sportistu liela daļa, tad tagad tā kļūst par arvien nepieciešamāku katra cilvēka izglītības un veselīga dzīvesveida sastāvdaļu. Viens no civilizētas sabiedrības galvenajiem uzdevumiem ir aktīvas fiziskās aktivitātes ieviešana ikdienas dzīvē.

Liela nozīme personības veidošanā ir fiziskajai kultūrai un sportam. Sportiskajās aktivitātēs tiek izspēlētas daudzas sociālās situācijas, kas ļauj sportistam iegūt dzīves pieredzi un veidot īpašu vērtību un attieksmju sistēmu.

Kultūras attīstības process sastāv no tā, ka cilvēks vienlaikus rada un rada kultūru, objektivējot tajā savus būtiskos spēkus, un veido sevi kā sociālu būtni, apgūstot un deobjektivējot iepriekšējo kultūru. Un visu šo procesu reducēt tikai uz tīri “garīgu” darbību, ignorēt fiziskās kultūras, tās fiziskās attīstības un audzināšanas aspektus nozīmē ne tikai noplicināt pašu procesu, bet arī sniegt nepareizu tā būtības interpretāciju.

Fiziskā kultūra ir daļa no sabiedrības vispārējās kultūras, viena no sociālās darbības jomām, kuras mērķis ir veicināt veselību, attīstīt cilvēka fiziskās spējas un izmantot tās atbilstoši sociālās prakses vajadzībām.

Šī ir īpaša un neatkarīga kultūras joma. Tā radās un attīstījās vienlaikus ar vispārējo cilvēka kultūru. Fizisko kultūru var uzskatīt par specifisku atbildi uz sabiedrības vajadzībām pēc fiziskām aktivitātēm un veidu, kā šīs vajadzības apmierināt.
Personiskajā aspektā tas atspoguļo to cilvēka vispārējās kultūras daļu, kas ir iekšējais mērs fiziskā spēka un motorisko prasmju attīstības pakāpei, kā arī cilvēka dzīvībai svarīgās aktivitātes un vitalitātes līmenim un viņa veselības stāvoklim. . Tas ļauj ar savu specifisko līdzekļu un metožu palīdzību atklāt cilvēka potenciālās spējas.

Fiziskās kultūras kā vienas no sabiedrības sociāli nepieciešamās darbības jomām sociālo raksturu nosaka tiešās un netiešās darbaspēka un citu cilvēka dzīves veidu vajadzības, sabiedrības tieksmes pēc tās plašas izmantošanas kā vienu no svarīgākajām. izglītības līdzekļus un pašu strādnieku ieinteresētību savā pilnveidošanā.

Cilvēka potenciāla atklāšana veicina tādu personisko īpašību veidošanos kā pašapziņa, mērķtiecība, drosme, vēlme un reāla iespēja pārvarēt grūtības. Šādas attīstības kritērijs attiecībā uz darba aktiem ir tā atbilstība ražošanas prasībām, kas attiecas uz cilvēka fizisko aktivitāti. Var uzskatīt, ka fiziskās spējas attīstās, ja cilvēks kļūst universālāks motoriskās aktivitātes paplašināšanas un spējas efektīvi demonstrēt objektīvas darbības ražošanā. Fiziskā kultūra šajā procesā ieņem vadošo vietu.
Fiziskā kultūra pārstāv reālās (praktiskās) un ideālās (garīgās) darbības vienotību. Šīs darbības procesā cilvēks veido saiknes un attiecības ar sociālo un dabisko vidi. Jo universālākas būs viņa saiknes, jo vispusīgāk un harmoniskāk cilvēks tiks attīstīts, jo universālākas būs viņa saiknes ar vidi.
Fiziskās kultūras funkcijas var iedalīt 4 grupās:
1. Ķermeņa vispārējā attīstība un nostiprināšana (fizisko īpašību un spēju veidošana un attīstība, motorikas uzlabošana, veselības uzlabošana, involūcijas procesu pretdarbība un kavēšana u.c.).

2. Sagatavošanās darbam un Dzimtenes aizstāvēšana (efektivitātes paaugstināšana, izturība pret nelabvēlīgiem darba apstākļiem, fiziskā neaktivitāte, arodapmācība u.c.).

3. Aktīvās atpūtas vajadzību apmierināšana un racionāla brīvā laika izmantošana (izklaide, spēles, atlīdzība).
4. Personas gribas, fizisko īpašību un motorisko spēju atklāšana maksimālā līmenī.

5. Normālai funkcionēšanai cilvēkam nepieciešams noteikts daudzums fizisko un sociālo komponentu, piemēram, pārtika, gaiss, saules gaisma, atpūta, kustība u.c. Fiziskā un garīgā aktivitāte, normāla spēju funkcionēšana ir iespējama ierobežotos apstākļos. Fiziskā izglītība paplašina šīs iespējas, kā arī atrisina problēmu, kā saglabāt nepieciešamo līdzsvaru starp cilvēku un vidi motoriskā, emocionālā un citos aspektos. Fiziskie vingrinājumi tiek izmantoti ne tikai veselības uzlabošanai, bet arī cilvēka ķermeņa pielāgošanai dažādām sociālās dzīves vajadzībām un individuālās radošuma izpausmes veicināšanai.
Sabiedrībā fiziskā audzināšana ir vissvarīgākais līdzeklis jauna cilvēka audzināšanai, harmoniski apvienojot garīgo bagātību, morālo tīrību un fizisko pilnību. Tas palīdz palielināt cilvēku sociālo un darba aktivitāti un ražošanas ekonomisko efektivitāti. Fiziskās kultūras kustība balstās uz valsts un sabiedriskās organizācijas daudzpusējām aktivitātēm fiziskās kultūras un sporta jomā (FKS). Pašreizējā posmā tiek risināts uzdevums pārveidot masu fizkultūras kustību par valsts mēroga kustību, kuras pamatā ir zinātniski pamatota fiziskās audzināšanas sistēma, kas aptver visus sabiedrības līmeņus. Esošās valsts programmas-novērtēšanas standartu sistēmas dažādu iedzīvotāju vecuma grupu fiziskajai attīstībai un sagatavotībai.
Obligātās fiziskās audzināšanas nodarbības saskaņā ar valsts programmām tiek veiktas pirmsskolas iestādēs, visu veidu izglītības iestādēs, armijā, uzņēmumos utt. - darba dienas laikā (rūpnieciskā vingrošana, fiziskās audzināšanas pārtraukumi utt.). Masu fiziskās kultūras un veselības darba organizēšanai uzņēmumos, iestādēs, izglītības iestādēs uc ir izveidotas fiziskās kultūras grupas.
Jaunās paaudzes fiziskās audzināšanas galvenie mērķi ir: stiprināt veselību un nocietināt ķermeni, pareizu fizisko attīstību, dot bērniem un jauniešiem nepieciešamās motoriskās prasmes un iemaņas, pilnveidot viņu fiziskās spējas, veicināt svarīgāko morālo un gribu veidošanos. īpašības.
"Cilvēka ķermeņa darbības harmoniskai, vispusīgai attīstībai vajadzētu būt vispārējam audzināšanas un izglītības mērķim, kura uzdevumi atšķiras tikai viens no otra: audzināšana savā jomā ietver cilvēka morālās īpašības un viņa gribas izpausmes. , tāpēc veicina cilvēka morālā rakstura attīstību, savukārt izglītība attiecas uz sistemātisku garīgo, estētisko un fizisko attīstību; tai jāiemāca jaunietim izolēt saņemtās sajūtas un iespaidus, salīdzināt tos savā starpā un veidot abstraktus jēdzienus no idejām, noskaidrot sastaptās parādības, pamatojoties uz apgūtajām patiesībām un, visbeidzot, rīkoties ar pēc iespējas lietderīgāk un neatlaidīgi. ”.
Fiziskā izglītība ir viena no izglītības sistēmas sastāvdaļām, kuras mērķis ir stiprināt cilvēka veselību un tās pareizu fizisko attīstību. Vienotībā ar garīgo izglītību, morālo un estētisko izglītību, darba izglītību un apmācību, fiziskā izglītība veicina cilvēka personības visaptverošu attīstību.
Programma paredz trīs mācību stundas nedēļā, tajā skaitā vienu stundu izvēles apmācību. Papildus plānots veikt atpūtas aktivitātes dienas laikā (rīta vingrošana, fiziskās audzināšanas pārtraukumi u.c.), masveida fizisko audzināšanu un sporta darbu ārpusstundu laikā (sporta sekcijas, vispārējās fiziskās sagatavotības grupas, sporta sacensības un atpūtas aktivitātes). , veselības dienas , nodarbības sporta un atpūtas nometnē). Programmā ieteikts aptuvens tematiskais fizkultūras stundu plāns ar nodarbību veidu (teorija, prakse), sporta veidu (vingrošana, vieglatlētika, slēpošanas treniņi, peldēšana, tūrisms un sporta spēles) definēšanu un stundu aprēķinu pa mācību gadiem. Tiek dots fiziskās audzināšanas teorijas tēmu saturs, kā arī zināšanu un prasmju apjoms, kas skolēniem jāapgūst, apgūstot sporta tehnikas.
Tādējādi fiziskās kultūras loma cilvēka pamatīpašību un īpašību veidošanā ir ļoti liela. Personai jāspēj abstrakti domāt, izstrādāt vispārīgus noteikumus un rīkoties saskaņā ar šiem noteikumiem. Taču nepietiek tikai ar spēju spriest un izdarīt secinājumus – ir jāprot tos pielietot dzīvē, sasniegt iecerēto, pārvarot ceļā sastaptos šķēršļus. To var panākt tikai ar atbilstošu fizisko audzināšanu.

Publicēšanas datums 28.12.2016

Fiziskā kultūra kā viens no personības socializācijas faktoriem

Lobkovs Gļebs Ruslanovičs

Musohranov Andrejs Jurijevičs
vārdā nosaukta REU Kemerovas filiāle. G.V. Plehanovs, Kemerova, Krievija
Borisova Margarita Viktorovna
vārdā nosaukta REU Kemerovas filiāle. G.V. Plehanovs, Kemerova, Krievija

Kopsavilkums: Šis raksts ir veltīts fiziskajai audzināšanai kā līdzeklim, kas var attīstīt un veidot ne tikai motoriskās un fiziskās īpašības, bet arī garīgos datus un personības prasmes. Šajā darbā tiek prezentēti un aprakstīti galvenie sporta socializācijas mehānismi, fiziskās kultūras psiholoģiskā ietekme uz indivīdu.
Atslēgas vārdi: socializācija, fiziskā kultūra, sports, psiholoģija, personība, garīgās īpašības

Lobkovs Gļebs Ruslanovičs

Musokhranov Andrejs Jurjevičs
Plehanova Krievijas Ekonomikas universitātes Kemerovas institūts (filiāle), Kemerova, Krievija
Borisova Margarita Viktorovna
Plehanova Krievijas Ekonomikas universitātes Kemerovas institūts (filiāle), Kemerova, Krievija

Kopsavilkums: Šis raksts ir veltīts fiziskajai audzināšanai kā līdzeklim, kas attīsta ne tikai fizisko spēku un kustīgumu, bet arī personības psiholoģiskās īpašības un prasmes. Šajā darbā var atrast fundamentālus sporta socializācijas mehānismus un fiziskās audzināšanas psiholoģisko ietekmi uz personību.
Atslēgvārdi: socializācija, fiziskā izglītība, sports, psiholoģija, personība, psiholoģiskās īpašības

Fiziskā kultūra šobrīd ir specifisks aktivitātes veids un brīvā laika pavadīšanas veids, kā arī sociālās aktivitātes palielināšanas līdzeklis. Aplūkojot socializācijas procesu caur sporta aktivitāšu sociāli kulturālo šķērsgriezumu un fizisko aktivitāšu vidi, var arī atzīmēt, ka sports sava specifiskuma dēļ rada specifiskus apstākļus adaptācijai sabiedrībā un cilvēka integrācijai, veidojot noteiktu uzvedības veidu.

Ir svarīgi, lai augsts fiziskās sagatavotības un veselības līmenis varētu noteikt iespēju apgūt citas vērtības un cilvēka dzīves aspektus: morālās un intelektuālās īpašības; darba aktivitāte; sevis izzināšanas process; savas gribas veidošana.

Sports, būdams viens no sociālajiem faktoriem, modelē alternatīvu mūsdienu kultūrai, saglabā un stiprina cilvēka sociāli kultūras dzīves būtiskos mehānismus un pēc tam, ieejot indivīda subkultūrā, veido viņu kā sociāli kompetentu cilvēku. Turklāt sports ir aktīvas darbības veids, kura laikā tiek atrisināts jautājums par indivīda pašnoteikšanās un pašapliecināšanās ārējo skalu. Un uz šī pamata sports dziļi iekļūst subkultūrā kā sociāla institūcija, kas nosaka indivīda personīgo attīstību un veido dzīvesveidu.

Fiziskā kultūra, bez šaubām, ir viens no galvenajiem līdzekļiem kustību audzināšanai un praktizēšanai, to koordinācijai, cilvēka nepieciešamo fizisko īpašību veidošanai. Protams, iespējas sportot ar to nebeidzas. Fiziskās audzināšanas procesā tiek stiprināta indivīda griba, veidojas raksturs, pilnveidojas spējas vadīt sevi sarežģītās situācijās. Tā kā sports parasti notiek draugu lokā un ir saistīts ar sāncenšu konkurenci, noteikti veidojas cilvēku komunikācijas pieredze un spēja saprasties.

Pastāvīga, jēgpilna ar fiziskajām aktivitātēm tieši saistītu grūtību pārvarēšana, piemēram, cīņa ar nogurumu un sāpēm, veicina cilvēkā pašapziņu, stipru gribu un spēju justies komfortabli komandā.

Jebkurā sporta veidā dažādas sacensības notiek pēc stingriem noteikumiem, kas nosaka ne tikai pašu sacensību norisi, bet arī gatavošanos tām. Noteikumi nosaka sportista psiholoģisko sagatavotību, kas no viņa prasa jebkādas specifiskas fizisko īpašību izpausmes, gribas piepūli, noteiktas garīgās īpašības un pieņemamu emocionālās uzbudinājuma līmeni. Nepieciešamība atkārtoti izmantot šīs īpašības un īpašības noteikti noved pie to attīstības. Tā sportists attīsta spēju nogurumā darboties ar pilnu spēku. Viņš mācās pārvaldīt savu garastāvokli, tikt galā ar pārmērīgu trauksmi, izraisīt pacilātības un iedvesmas sajūtu, tas ir, viņš apgūst spēju kontrolēt savas jūtas un emocijas. Un to visu sportists dara apzināti, lai sasniegtu labākus rezultātus sacensībās. Tas ir, attīstoties sportā, cilvēks attīstās vispusīgi.

Ir kļūdaini uzskatīt, ka sevis pilnveidošana sportā attiecas tikai uz fizisko attīstību. Lielākajā daļā sporta veidu nav iespējams sasniegt labākos rezultātus tikai ar izturību, spēku un ātrumu. Lai gūtu panākumus, sportistiem ir jāspēj uzminēt pretinieka nodomus, uzspiest savu spēli, pārdomāt taktiku, bet komandas spēlēs jāsadala lomas un aktīvi jāsazinās un jāapspriežas ar savu komandu.

Ir svarīgi atzīmēt, ka visas sporta jomā iegūtās prasmes un paņēmienus var aktīvi izmantot aktivitātēs, kurām nav sporta aizspriedumu un kas nekādā veidā nav saistītas ar fizisko kultūru.

Piemēram, daudzās augstskolās, mācot fizisko audzināšanu un sportu, viņi palīdz studentiem attīstīt nepieciešamās prasmes, kas noderēs viņu profesionālajā darbībā. Daudzi uzskata, ka tieši fiziskās audzināšanas nodarbības izglītības sistēmā ir tāds faktors, kas spēj veikt ne tikai radošas aktivitātes, bet arī attīstīt absolventu vispārējās kultūras kompetences. Tieši šeit fiziskās kultūras nozīme izpaužas kā vērtība sabiedrībai un indivīdam, kam, pirmkārt, ir izglītojošs un vispārizglītojošs raksturs.

Fiziskās audzināšanas procesā skolēni pārņem tikai tās fiziskās kultūras vērtības, kas tieši iegūst viņiem nepieciešamo dzīves un profesionālo nozīmi. Un, pamatojoties uz to, studentu prātos veidojas topošā speciālista personības tēls. Asimilējot un iemiesojot sociālās grupas vērtības, viņi veido savu vērtību sistēmu.

Ir iespējams identificēt un sadalīt vērtības, kas veido sistēmu kā fiziskās kultūras pamatu:

1. Vērtības-mērķi. Tie atklāj individuālo mērķu pašu nozīmi un nozīmi iekļaušanās regulārā sporta aktivitātē un to sasniegšanu ar kultūras stratēģijas un dzīves taktikas palīdzību, profesionālo plānu un nodomu īstenošanas panākumus garīgajai un fiziskajai labklājībai, saglabāšanai un veselības veicināšana.
2. Vērtības-zināšanas nosaka sakārtotu teorētisko, metodisko un speciālo zināšanu sistēmu, kas nepieciešama sabiedrības un indivīda fiziskās kultūras ar to saistītās funkcionēšanas dabisko un sociālo procesu izpratnei, spējai tās adaptīvi, radoši izmantot personiskajai un profesionālajai pašdarbībai. uzlabojumi, veicot jebkuru izglītojošu vai profesionālu darbību.
3. Vērtības ir līdzekļi. Šīs vērtības veido pamatu vērtību mērķu sasniegšanai: modeļu, principu, līdzekļu, formu, metožu, paņēmienu un nosacījumu apguve to izmantošanai fiziskajā izglītībā un sporta aktivitātēs radošas individualitātes attīstībai pašmācībā un pašmācībā. zināšanas, nepieciešamā garīgā un emocionālā stāvokļa sasniegšanā, starppersonu kultūras saskarsmē, to izmantošanas efektivitātes novērtēšanā un uzraudzībā u.c.
4. Vērtības-attieksmes apzīmē cilvēku kā aktīvu fiziskās kultūras subjektu ar noteiktu personisku attieksmi pret sevi, savu profesionālo darbību un dabisko un sociālo vidi, kurā tiek veikta viņa sportiskā aktivitāte, kā arī tiek ņemta vērā attieksme pret tās dalībniekiem. konts.
5. Vērtības-kvalitāte. Tie atklāj dažādu indivīda savstarpēji saistītu īpašību un īpašību iegūšanas, attīstības un kopšanas nozīmi, kas sniedz viņai pilnīgu pašizpausmes un pašrealizācijas brīvību izziņas, emocionālajā un uzvedības jomā.

Tās izpaužas gan sporta aktivitāšu, gan profesionālo panākumu, gan dzīves aktivitātes laikā kopumā.

Piemēram, balstoties uz Ekonomikas universitātes, proti, Tirdzniecības fakultātes, studentu aptaujas rezultātiem, bija iespējams identificēt tādas šīs jomas speciālista profesionālās kompetences, kuru veidošana ar fiziskās kultūras palīdzību var būt pozitīva ietekme. Tie ietvēra: komunikācijas prasmes, garīgo un emocionālo stabilitāti, pārliecināšanas prasmes, izturību, augstu veiktspēju, ātru reakciju, analītisku domāšanu, pastiprinātu uzmanību, godīgumu, pārliecību. Īpaša vērtība speciālista personības uzlabošanai un panākumu gūšanai profesionālajā darbībā ir domāšanas, iztēles, kā arī komunikācijas, gribas, organizatoriskās un emocionālās īpašības. Starp psiholoģiskajām īpašībām, kuras var attīstīt ar fizisko apmācību, ir:

1. Vēlme komunicēt, spēja viegli kontaktēties ar svešiniekiem.
2. Ilgtspējīga, labsajūta darbā ar cilvēkiem.
3. Labestība, atsaucība, izturība, spēja savaldīt emocijas.
4. Spēja analizēt citu un savu uzvedību, spēja izprast attiecības starp cilvēkiem, spēja atrisināt savstarpējās nesaskaņas un organizēt viņu mijiedarbību.
5. Spēja garīgi nostādīt sevi cita cilvēka vietā, spēja klausīties, ņemt vērā otra cilvēka viedokli.
6. Precizitāte, punktualitāte, nosvērtība.

Tas liecina, ka fiziskā izglītība augstskolās ir būtisks socializācijas līdzeklis un faktors, kas ir vērsts uz tieši šo ļoti profesionālo kompetenču formulēšanu studentos un topošajam speciālistam nepieciešamo prasmju pilnveidošanu.

Var teikt, ka fiziskā izglītība patiešām ir viens no svarīgiem socializācijas faktoriem. Un, sekojot no visa iepriekš minētā, jāsaka, ka sports ir viena no daudzajām sociālajām sfērām, kurā iekļūšana ir tieši saistīta ar daudzu pārbaudījumu un grūtību pārvarēšanu, kam ir gan vērtīga, gan normatīva nozīme un kas saistīti arī ar cilvēka fiziskajām spējām un gribas spējas. Socializācija sportā ir cilvēka visaptveroša attīstība un konsekventa indivīda ienākšana sabiedrībā. Par to liecina arī tas, ka augstskolas šo fizisko audzināšanu izmanto kā līdzekli topošo speciālistu socializēšanai, kuri nodarbību laikā apgūst īpašības un prasmes, kas ir ārkārtīgi noderīgas ne tikai sporta organizācijās, bet arī profesionālajā darbībā.

1. Aptsiauri L., Kharitonashvili K. Mūsdienu sporta sistēma kā indivīda socializācijas faktors // Pedagoģija, psiholoģija un fiziskās audzināšanas un sporta medicīniskās un bioloģiskās problēmas. - 2008. - Nr.6. - P. 164-166.
2. Žurova I.A. Sporta ietekme uz personības veidošanos // Interexpo Geo-Siberia. - 2014. - T. 6. Nr. 2. - P. 129-132.
3. Kurasbediani Z.V. Fiziskā kultūra kā personības veidošanās faktors // Belgorodas Valsts universitātes zinātniskie biļeteni. sērija: filozofija. socioloģija. pa labi. - 2008. - Nr.3. - 191.-196.lpp.
4. Meleškova N.A., Grigorjeva S.A., Musohronovs A.Ju. Fiziskās kultūras vērtības kā faktors vispārējo kultūras kompetenču veidošanā // Zinātnes perspektīvas. - 2014. - Nr.11. - P. 65-68.
5. Sidorova N.A., Borisova M.V. Topošo speciālistu profesionālo kompetenču veidošana apkalpošanas jomā ar fiziskās kultūras palīdzību // Fiziskās kultūras un sporta attīstības problēmas jaunajā tūkstošgadē. - 2014. - T. 1. Nr. 1. - P. 57-59.

Ievads
Interese par personības socializācijas fenomenu ievērojami pieauga pagājušā gadsimta vidū. Socializācijas jēdziens ir ārkārtīgi plašs un ietver indivīda veidošanās, veidošanās un attīstības (visā mūža garumā) procesus un rezultātus. Socializācija ir indivīda un sabiedrības dialektiskās mijiedarbības process un rezultāts, divvirzienu process, kas, no vienas puses, ietver indivīda sociālās pieredzes asimilāciju, nonākot sociālajā vidē, sociālo sakaru sistēmā; no otras puses, indivīda aktīvās sociālo sakaru sistēmas reproducēšanas process, pateicoties viņa aktīvajai darbībai, aktīvai iekļaušanai sociālajā vidē.
Socializācija ir viena no svarīgākajām vispārējā personības veidošanās procesa daļām - daļa, kas ir “atbildīga” par vispārīgāko, nozīmīgāko, izplatītāko un stabilāko personības iezīmju veidošanos. Šīs iezīmes galvenokārt izpaužas indivīda sociāli organizētās darbībās un tiek realizētas, izmantojot noteiktas īpašas sociālās lomas. Sazinoties ar dažādiem sociālās komunikācijas vai darbības partneriem, indivīds neviļus atlasa tos, kuri viņa acīs visvairāk ir vispārpieņemtu sociokulturālo vērtību un uzvedības standartu nesēji, intensīvi “uzsūcot” šīs vērtības un standartus.
Ir zināms, ka vēl viens svarīgs socializācijas elements ir indivīda lomas. Katras konkrētās lomas apguve un apgūšana notiek socializējošo aģentu (vecāku, skolotāju, vienaudžu u.c.) ietekmē dažādās sociālajās institūcijās (ģimenē, skolā, sporta komandā), no kurām katrai ir raksturīga noteikta normu sistēma. un vērtības, kas atspoguļojas sociālajos uzvedības modeļos.
Savukārt sports kā nozīmīga sociāla parādība caurstrāvo visus mūsdienu sabiedrības līmeņus, plaši ietekmējot galvenās sabiedrības sfēras. Tas ietekmē nacionālās attiecības, biznesa dzīvi, sociālo stāvokli, veido modi, ētiskās vērtības un cilvēku dzīvesveidu. Politiķi sportu uzskata par nacionālu hobiju, kas spēj saliedēt sabiedrību ar vienotu nacionālo ideju, piepildīt to ar unikālu ideoloģiju un cilvēku tieksmi pēc panākumiem un uzvaras.
Personības veidošanā sports var darboties kā fizisko aktivitāšu vide un īpaši izglītojošs faktors, jo tā ir sociālā tehnoloģija ar skaidri sakārtotu iepriekš zināmu noteikumu un uzvedības modeļu sistēmu. Un kā sociāla institūcija tā ietekmē noteiktu “profesionālo statusu” veidošanos, kurā katrs ar sportiskām aktivitātēm nodarbojas ar augstu nepārprotamības pakāpi.
Sports kā darbība, kas reproducē noteiktus personības veidošanās pamatmehānismus, iekļauj indivīdu sociālajās kopienās un sabiedriskajās organizācijās kā pilntiesīgu sabiedrības locekli un veido noteiktas sociālās attiecības.
Sporta būtība krasi maina personības veidošanās sociokulturālo nozīmi atkarībā no cilvēka “uzvedības modeļa” uz “veiksmes jēgu”, ko viņš izvēlas noteiktās sociālajās attiecībās un spēļu situācijās, kas ir tuvas reāliem uzvedības tēliem.
Sports kā sociāls faktors it kā modelē alternatīvu mūsdienu kultūrai, saglabā un stiprina cilvēka sociāli kultūras dzīves būtiskos mehānismus un, ieejot indivīda subkultūrā, veido viņu kā sociāli kompetentu cilvēku. Turklāt sports ir aktīvas darbības veids, kura laikā tiek atrisināts jautājums par indivīda pašnoteikšanās un pašapliecināšanās ārējo skalu. Un uz šī pamata sports dziļi iekļūst subkultūrā kā sociāla institūcija, kas nosaka indivīda personīgo attīstību un veido dzīvesveidu.

Darba atbilstība
20. gadsimta pēdējās desmitgadēs un 21. gadsimta sākumā visās zinātnes nozarēs strādājošo zinātnieku viens no galvenajiem uzdevumiem bija uzdevums izstrādāt pasākumu kopumu, kas saglabātu un stiprinātu cilvēka veselību, paildzinātu viņa aktīvo darbību. dzīvi un pārvarēt dažāda veida slimības. Taču medicīnas, ģenētikas un ekoloģijas sasniegumi vien nevar padarīt cilvēku veselīgu. Šādas problēmas risināšana nav iespējama, nepalielinot fiziskās kultūras un sporta sociālo nozīmi, nepanākot sabiedrības izpratni par fizisko aktivitāšu nozīmi, neveidojot skatījumu uz sportu kā veselīga dzīvesveida......

Secinājums
Socioloģiskie pētījumi ir parādījuši, ka sports lielākā mērā nekā citi aktivitātes veidi ir specifisku sociālo attiecību nesējs, jo šajā sistēmā, tāpat kā sabiedrībā kopumā, ir iespējams atšķirt socializācijas aģentus, specifiskus uzvedības modeļus un sociālās mijiedarbības. Cilvēks, iesaistoties sporta aktivitātēs, komunicējot ar cilvēkiem, kuriem ar viņu ir kopīgas intereses, esot noteiktas grupas dalībnieks un noteiktas subkultūras nesējs, nevar izvairīties no šajā grupā pieņemto uzvedības normu ietekmes. Šajā saziņā viņš tiek socializēts un uzņemas noteiktas lomas, izmantojot imitācijas un identifikācijas procesu.
Viens no galvenajiem un tiešajiem sociālo attiecību mehānismu nesējiem ir sporta aktivitāte. Šīs attiecības saņem ārkārtīgi koncentrētu izpausmi personīgo īpašību veidošanās procesā. Jāuzsver, ka ar sporta aktivitāšu palīdzību iekļauties sociālajās attiecībās un iesaistīšanās sabiedriski organizētās aktivitātēs – fiziskajā kultūrā – nav viens un tas pats. Atšķirība ir tāda, ka sporta aktivitātes priekšmets ir ne tikai indivīdi, bet arī kopienas un sabiedriskās organizācijas, kurās indivīdam veidojas attieksme pret aktivitāti un komunikācijas nepieciešamība. Apgalvojums, ka sports ir objektīvi izteikta vispārējo sociālo interešu sfēra un sabiedrības integritāti stiprinošs faktors, runā par labu sporta sociālajam raksturam kā specifiski audzinošam faktoram personības veidošanā.
Aplūkojot socializācijas procesu caur sporta aktivitāšu sociāli kulturālo šķērsgriezumu un fizisko aktivitāšu vidi, var arī atzīmēt, ka sports sava specifiskā rakstura dēļ rada specifiskus apstākļus cilvēka sociālajai adaptācijai un integrācijai, veidojot noteikta veida uzvedība.
Šajā darbā mēs parādījām, ka sports ir nozīmīgs faktors, kas ietekmē pusaudžu socializāciju.
Vecāku un treneru skatījumā sports attīsta bērna personiskās īpašības, spēju komunicēt, dod bērnam iespēju izmēģināt sevi dažādās sociālās lomās ne tikai kā vadītājam, bet arī kā zaudējam. Visas šīs prasmes atvieglo pusaudža integrācijas procesu “pieaugušo” sabiedrībā un padara viņa socializāciju veiksmīgāku.
Pusaudži, kas piedalījās pētījumā, demonstrē augstu adaptācijas pakāpi sociālajai videi, viņi ir veiksmīgi, motivēti un labi mijiedarbojas ar komandu, lai gan ir vairāk orientēti uz individuālisma vērtībām.
Tādējādi, pētot socializācijas problēmas sporta aktivitātēs, mēs redzējām, ka indivīda socializācija ir nepārtraukts process un visintensīvāk tiek īstenots ar sporta palīdzību. Socializācija caur sportu izpaužas galvenokārt attieksmes maiņā pret apkārtējo sociālo vidi un indivīda sociālās kompetences veidošanā, nosakot uzvedības modeļus un ietekmējot konkrētas pamatvērtību orientācijas.
Sports attīsta cilvēku morāli un ētiski, ievieš humānistiskās vērtības, vispusīgi attīsta personību un veido noteiktu dzīvesveidu. Tas ir būtisks faktors, lai cilvēks apgūtu noteiktas sociālās un fiziskās prasmes, veidojot motivējošu attieksmi pret sociālo darbību, attīstot fizisko stāvokli un, pats galvenais, fizisko aktivitāti.
Sports kā sociokulturāls faktors modelē alternatīvu mūsdienu kultūrai, saglabā un stiprina cilvēka sociāli kultūras dzīves būtiskos mehānismus un veido viņu kā sociāli kompetentu cilvēku.

Bibliogrāfija
1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Dzīves stratēģija. - M., 1991. gads.
2. Agafonovs A. Ju. Pusaudžu skolēnu paškoncepcijas kā izglītības sistēmu kvalitatīvas novērtēšanas līdzeklis.//Autors. dis. Ph.D. psiholoģisks Sci. Kazaņa - 2000.
3. Andreeva G. M. Komunikācija un starppersonu attiecības. Materiāli no vietnes i-u.ru
4. Andreenko N.V. Personības socializācijas problēma // Socioloģiskie pētījumi. – 1980. – 3.nr.
5. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija: vispārējās psiholoģiskās analīzes principi. – M., 2002. gads.
6. Basina E.Z. Pašvērtējuma un paštēla veidošanās // Bērnu, kas jaunāki par 6-7 gadiem, garīgās attīstības īpatnības. ed. D.B. Elkonins, A.L. Vengers. - M.: Pedagoģija, 1988.g.
7. Burns R. Patības attīstība – jēdzieni un izglītība. - M., 1986. gads
8. Bispens E.R. Drosmes un apņēmības audzināšana 13-15 gadus vecu futbolistu sporta treniņu procesā: Cand. dis. - Sanktpēterburga, 1991. gads.
9. Bodaļevs A.A. Cilvēka uztvere pēc personas. – L., 1965. gads
10. Bodaļevs V.V. "Pusaudža pasaulē." – M., 1982. gads
11. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas. – M.: Izglītība, 1995.g.
12. Boyko I.V. Sasniegumu motivācija pusaudžu sportistu vidū un tās attīstība korekcijas treniņu nodomu izpausmes procesā. - Irkutska. 2006. gads.
13. Višņevskis V. “Tik vienkāršas sarežģītas patiesības. Žurnālista piezīmes par pusaudža personības attīstību. M., 1984. gads
14. Daņiļenko O.I. Komunikācijas kultūra un tās izglītība. - L., 1989. gads.
15. Dragunova T.V. "Pusaudzis". - M., 1976. gads
16. Iļjinskis I.M. Jaunatne un jaunatnes politika. - M., 2001. gads.
17. Kanatovs A.V. Sportiskās motivācijas veidošanās jauno basketbolistu vidū padziļinātās specializācijas stadijā. - Tobolska. 2004. gads
18. Kon I.S. Pusaudža vecuma psiholoģija. - M., Izglītība, 1989.g.
19. Kuzmins E.S. Sociālās psiholoģijas metodes. - L. 1977.
20. Kunitsyna V.N. Pusaudžu priekšstati par citiem un sevi. - L., 1972. gads.
21. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. - M., 2004. gads.
22. Lipkina A.I. Studentu pašcieņa. – M., 1976. gads.
23. Lisovskis V.T. Sociālo pārmaiņu dinamika (krievu jaunatnes salīdzinošo socioloģisko pētījumu pieredze) // Socioloģiskie pētījumi. 1998. - 5.nr. – 98.-104.lpp.
24. Madorskis L.R. Ar pusaudžu acīm. Grāmata skolotājiem. – M., 1991. gads.
25. Martynyuk I.O. Jauniešu dzīves pašnoteikšanās problēma. - Kijeva, 1993. gads.
26. Mudriks A.V. Sociālās vides loma pusaudža personības veidošanā. - M., 1979. gads
27. Naļčadžjans A.A. Personības sociālā un mentālā adaptācija (formas, mehānismi un stratēģijas). - Erevāna, 1988. gads.
28. Puni A.Ts. Esejas par sporta psiholoģiju. - M., 1959. gads.
29. Puni A.Ts. Personības problēma sporta psiholoģijā. - M., 1980. gads.
30. Puni A.Ts. Fiziskās kultūras teorija un prakse. 1986, 6.
31. Stambulovs A.V. Pētījums par dažām fiziskās, psihomotorās un intelektuālās attīstības dinamikas un attiecību iezīmēm pusaudža gados: Ph.D. dis. L., 1981. gads.
32. Stambulova N.B. Psihisko procesu un motorisko īpašību attīstības pētījums 8-12 gadus veciem skolēniem: Ph.D. dis. L., 1978. gads.
33. Titma M.Kh. Jaunā paaudze./ Titma M.H., Saar E.A. - M., padomāju. 1986. gads.
34. Uļedovs A.K. Sabiedrības garīgā dzīve: pētījumu metodoloģijas problēmas. M., 1980. gads.
35. Khairullina Yu.R. Indivīda socializācija Krievijas sabiedrības transformācijas apstākļos. - Kazaņa, 1980.
36. Khvatskaya E.E. Psiholoģiskā palīdzība jaunajiem sportistiem sākotnējās sporta specializācijas stadijā: Ph.D. dis. Sanktpēterburga, 1997. gads.
37. Khuziakhmetov A.N. Skolēna personības veidošanās: socializācijas un individualizācijas problēmas. - Kazaņa, 1997. gads.
38. Čeredņičenko G.A. Krievijas jaunatne: sociālās orientācijas un dzīves ceļi. - Sanktpēterburga, 2004. gads.
39. Elkonin B.D. Ievads attīstības psiholoģijā (L.S. Vigotska kultūrvēsturiskās teorijas tradīcijās). M., 1994. gads.
40. Jarcevs D.V. Pašcieņas veidošanās iezīmes pusaudžiem ar augstu garīgo spēju līmeni // Lietišķā psiholoģija. - Nr.4. - 1999..