Vietnes sadaļas
Redaktora izvēle:
- Kā attīstīt izturību?
- Zinātnieku apmācības programma maksimāli efektīvai muskuļu augšanai
- Apmācību programma iesācējiem - soli pa solim ievads dzelzs spēlē
- Kas ir alkohola aknu slimība?
- Vairogdziedzera funkcijas pārbaude grūtniecības laikā
- Ieteikumu pārskatīšana pacientu ar bezvārstuļu priekškambaru fibrilācijas ārstēšanai Zāles, kas var palielināt asiņošanas risku
- Vairogdziedzera funkcijas skrīnings: kas tas ir?
- Vairogdziedzera ultraskaņa grūtniecības laikā
- Zīlēšana ar spēļu kārtīm pēc mīļotā vārda Zīlēšana ar kārtīm pēc personas vārda tiešsaistē
- Pārlēkta sapņu grāmatas interpretācija
Reklāma
| Viljamsa F radošās domāšanas tests. Diverģentas (radošās) domāšanas tests (Williams). Jēdziena vēsture |
Jeļena TUNIKA,
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
O O O IZDEVĒJS “RECH”, t. (8 1 2) 323-76-70, (8 1 2) 323-90-63.
E-pasts: [aizsargāts ar e-pastu] 199004, Sanktpēterburga, 3. līnija, 6 (lit. “A”).
L licence L P Nr.000364, datēta ar 29.12.99.
Parakstīts publicēšanai 2002. gada 24. decembrī. Formāts 60x90"/16.
P e h l. 6.0. Tirāža 5000 eksemplāru. Pasūtījums Nr.4 Ch ff.
Iespiests tipogrāfijā O O O "S Z P D".
188350, Ļeņingradas apgabals, Gatčina, st. S o l o d u h i n a, 2.
© E. E. Tunik, 2003 © Rech Publishing House, 2003 I S B N 5-9268-0164-8 © P. V. Borozenets (vāka dizains), 2003 Saturs Ievads 5 1. nodaļa. Radošo testu kopas apraksts (C A R) 7
1.1. Kas ir SAR? 7
1.2. Kam paredzēta ATS? 8
1.3. Ko mēra SAP? 9
1.4. Williams modelis. Radošie faktori 11 2. nodaļa. Vadlīnijas vadīšanai
– – –
Šajā rakstā ir parādīta F. Viljamsa radošo testu komplekta adaptēta versija. Šobrīd, lai novērtētu kreativitātes līmeni mūsu valstī, visplašāk tiek izmantoti radošās domāšanas Toransa testi - šīs brošūras autora veidotā adaptētā versija, uz Gilforda un Toransa testu bāzes izveidota radošo testu baterija un Džonsona radošuma aptaujas adaptēta versija, kuras mērķis ir radošas personības īpašību novērtēšana un pašnovērtējums.
Guilford Divergent Thinking Test ir paredzēts galvenokārt pieaugušajiem, Creative Test Battery sastāv no eksprestestiem, un Torrance radošās domāšanas testi ir ļoti darbietilpīgi datu administrēšanai un apstrādei.
Tāpēc radās nepieciešamība izstrādāt radošus testus, kas paredzēti plašam bērnu un pusaudžu vecuma diapazonam. Tiem jābūt testiem šī vārda tiešā nozīmē, tas ir, tiem jābūt uzticamam, derīgam instrumentam ar noteiktiem valsts standartiem, un tiem nevajadzētu prasīt daudz laika un pūļu, lai veiktu un apstrādātu datus. Es gribētu atzīmēt vēl vienu svarīgu aspektu.
Kā zināms, termins “radošums” apzīmē īpašu spēju veidu – spēju radīt neparastas idejas, novirzīties domāšanā no tradicionālajiem modeļiem un ātri atrisināt problēmsituācijas. Radošums aptver noteiktu garīgo un personisko īpašību kopumu, kas veicina radošu izpausmi. Būtu vēlams, lai psihodiagnostikas instruments saturētu spēju novērtēt gan kognitīvās, gan personīgās radošās īpašības.
Visas iepriekš minētās prasības atbilst F. Viljamsa radošuma novērtēšanas paketei — C A P.
Modificēta un pielāgota Williams radošā testa komplekta (C A T) versija ir paredzēta bērniem un pusaudžiem vecumā no 5 līdz 17 gadiem. Tas sastāv no trim daļām. Pirmā daļa ir atšķirīgās domāšanas tests, divpadsmit piedāvāto rasējumu pabeigšana prasa 20–25 minūtes. Grupas vadīšanas metode (šī testa mērķis ir izmērīt kognitīvo komponentu, kas saistīts ar radošumu).
Otrā CAP testa baterijas daļa ir Personības radošuma aptauja. Anketa sastāv no 50 apgalvojumiem, tās uzdevumi ir slēgta tipa uzdevumi ar vairākām atbilžu izvēlēm. Anketa ir vērsta uz to personības īpašību pašnovērtējumu, kas ir cieši saistītas ar radošumu. Bērni to aizpilda paši. (Šo ieskaites daļu iesakām veikt, sākot no skolas 5. klases.) Un visbeidzot ir arī trešā kontroldarba komplekta daļa. Šī ir Viljamsa vērtēšanas skala skolotājiem un vecākiem, kuras mērķis ir noskaidrot ekspertu (ekspertu – skolotāju un vecāku) viedokli par konkrētā bērna radošajām izpausmēm (radošie faktori ir tādi paši kā testa pirmajā un otrajā daļā, kas tos aizpilda pats bērns). Tas ļauj salīdzināt visu trīs ATS testa komplekta daļu rezultātus.
Testa komplekts ir izveidots tā, lai tā veikšana un datu apstrāde neprasa daudz laika un pūļu.
Mēs pielāgojām testus trīsarpus gadu laikā lielam priekšmetu paraugam. Normatīvie dati tika iegūti par atsevišķiem vecumiem no 5 līdz 17 gadiem. Jāpiebilst, ka F. Viljamsa versijā normatīvie dati par visiem faktoriem ir doti kombinētai izlasei vecumā no 8 līdz 17 gadiem.
Testu komplekts C A R F. Williams ir labi pazīstams un plaši izplatīts dažādās pasaules valstīs.
Ceram, ka mūsu valstī tas tiks atzīts un pieprasīts, mērot un novērtējot bērnu un pusaudžu radošās īpašības.
KOMPLEKTA APRAKSTS
KREATIVITĀTES TESTI (CTT) Ir ieguldīts liels darbs, lai izveidotu ar bērnu radošo spēju izpausmi saistīto kognitīvo un personības faktoru diagnostikas metodi, kuru varētu izmantot gan psihologi, gan skolotāji. No daudzajām spējām, kas ir vissvarīgākās bērna augšanai un attīstībai, radošuma joma joprojām ir vismazāk nodrošināta ar derīgām novērtēšanas metodēm.Šis psihodiagnostikas materiālu komplekts tika izveidots un izstrādāts, lai apmierinātu šo vajadzību; tā ir sistēma astoņu diverģentas domāšanas un personības īpašību faktoru mērīšanai saskaņā ar Viljamsa modeli. Viljamsa modelis pēdējos gados ir plaši izmantots skolās ASV, lai pētītu un attīstītu radošumu. Tagad, izmantojot šī komplekta paņēmienus, ir iespējams ne tikai identificēt un diagnosticēt skolēnu radošās īpašības, bet arī iepazīstināt skolotājus un vecākus ar tiem diverģentās domāšanas faktoriem un personības izpausmēm, kas ir vissvarīgākās radošajā procesā.
1.1. KAS IR SAR?
SAR ir testu kopums, kas sastāv no divām metodēm bērniem: atšķirīgās (radošās) domāšanas tests un radošo personības īpašību tests. Trešā metode, Viljamsa skala, ir paredzēta vecāku un skolotāju novērtēšanai, atbildot uz atvērtiem jautājumiem, kurus var analizēt un klasificēt pēc sastopamības biežuma vecāku un skolotāju grupā noteiktai bērnu grupai.
Šī skala parāda, kādā līmenī, pēc vecāku un skolotāju domām, atrodas novērotā bērna radošās īpašības.
KĀ LIETOT SAR?
Pirmos divus testus, kas paredzēti bērniem, var veikt psihologi, kā arī skolotāji, kuri ir apguvuši testa rokasgrāmatu un saņēmuši psihologa konsultāciju. Atšķirīgās domāšanas testa aizpildīšanai atvēlētais laiks ir ierobežots, lai bērna rezultātus varētu salīdzināt ar standartiem - 25 minūtes bērnudārza un pamatskolas vecāko grupu bērniem un 20 minūtes vecāko klašu skolēniem (sākot no 5. klases).
Radošās personības īpašību anketas aizpildīšanai nepieciešamais laiks ir no 20 līdz 30 minūtēm atkarībā no bērnu izlases vecuma līmeņa, kurā tā tiek ievadīta.
ASV Viljamss iesaka sākumskolas skolotājiem skaļi nolasīt anketas apgalvojumus bērniem, kuriem jāizvēlas atbilstošās atbildes.
Mūsu adaptētajā variantā šo pašvērtējuma anketu uzskatām par vēlamu izmantot, sākot tikai no skolas 5. klases (no 10-11 gadiem).
Vērtēšanu var veikt pēc rokasgrāmatas izlasīšanas. Abu testu datu apstrāde 25 bērnu klasē prasīs aptuveni stundu vai mazāk.
Viljamsa skala vecākiem un skolotājiem jāiesniedz vecākiem mājās aploksnē ar lūgumu piedalīties bērna radošo spēju līmeņa izpētē. Vai arī norādījumus var izskaidrot norādītajos skolotāju un vecāku tikšanās laikos. Skolotāji var aizpildīt skalu skolā. Katram bērnam rezultāti jāaprēķina gan pēc skolotāja, gan pēc vecāku domām; Rezultātus, kas iegūti no skolotājiem un vecākiem, var salīdzināt ar radošās domāšanas un personīgo radošo īpašību testu rezultātiem. Visus rezultātus, kas saistīti ar astoņiem atšķirīgiem faktoriem, var ierakstīt atsevišķā profila lapā, kas ir pievienota vēlāk rokasgrāmatā.
KAM IR VAJAG SAR?
Šobrīd, izmantojot šos testus, mums ir iespēja novērtēt visu bērna dažādo kognitīvo un personisko īpašību klāstu. Skolotājiem skolā un vecākiem mājās paveras jauna iespēja novērtēt bērnu radošās spējas un prasmes, balstoties uz integrētu pieeju.
Līdz šim novērtējums galvenokārt ir aprobežots ar kognitīvām-konverģentām spējām.
Šie testi ļauj novērtēt bērnu kognitīvās un afektīvi-personiskās atšķirīgās īpašības:
Atlasot bērnus, kuru talantus un radošumu nebija iespējams novērtēt, izmantojot iepriekš pastāvošās metodes;
Bērnu atlase izglītībai, izmantojot apdāvināto programmu, lai attīstītu radošās spējas;
To bērnu identificēšana un iekļaušana īpašās grupās īpašām vai individuālām programmām vai regulārām nodarbībām, kuri iepriekš tika uzskatīti par nespējīgiem zemu mācību sasniegumu vai zemu IQ rādītāju dēļ.
Šo testu izmantošana ļauj mums aplūkot citus bērnu spēju aspektus un to saistību ar iepriekš izmantotajiem standarta pasākumiem. Pateicoties šādai diagnostikai un dažādu spēju novērtēšanai, holistiska un daudzpusīga cilvēka attīstība kļūst reālāka. h
1.4. MODELIS VILLI MSA.RADOŠIE FAKTORI
C A R ļauj objektīvi novērtēt lielāko daļu pētīto faktoru, kas saistīti ar cilvēka radošajām spējām, saskaņā ar Viljamsa modeli.
Šis testa akumulators ir izstrādāts, lai nodrošinātu efektīvu, praktisku un rentablu metodi šī modeļa četru kognitīvi atšķirīgo un četru personības atšķirīgo faktoru novērtēšanai.
Tie ir parādīti un vispārīgi aprakstīti zemāk:
BĒRNA RADOŠĀS UZVEDĪBAS MODELIS
– – –
Šeit piedāvātais Williams modelis tika izstrādāts, pamatojoties uz vairākiem zinātniskiem radošuma pētījumiem.
Tā piedāvā skolām un skolotājiem pilnīgu sistēmu, tostarp mācību stratēģijas – 2. dimensija (dimensija) līdz pamatsaturam – 1. dimensija (dimensija), lai attīstītu bērnu radošumu – 3. dimensija (dimensija), kas ir cieši saistīta ar radošo procesu un radošo personību.
Izmantojot CAP komplektā iekļautos testus, ir iespējams novērtēt radošumu pēc 3. parametra astoņiem faktoriem, kā arī var novērtēt izmaiņas, kas notikušas pēc radošās spējas attīstošo nodarbību vadīšanas.
Tādējādi piedāvātā sistēma tagad pastāv kopā ar spēkā esošām radošo faktoru novērtēšanas un mērīšanas procedūrām, un tās mērķis ir stimulēt visu skolēnu radošo potenciālu.
Papildus pirmajiem diviem testiem šajā testu komplektā, ko var izmantot, lai izmērītu bērna radošo kognitīvo-personisko īpašību līmeņa vērtības, ir arī trešais rīks. Šī ir vērtēšanas skala, kas ļauj vecākiem un skolotājiem novērtēt bērna radošumu, veicot novērojumus, izmantojot tos pašus astoņus faktorus, kas izmantoti pirmajā un otrajā testā.
PĀRBAUDES VEIKŠANAS VADLĪNIJAS.
TESTA UZDEVUMI
Pārbaude tiek veikta grupu veidā. Pārbaudes laikā bērniem ir ieteicams sēdēt pie galda vai rakstāmgalda pa vienam.Bērnudārza bērniem pārbaude jāveic nelielās grupās pa 5-10 cilvēkiem.
Pārbaudes grāmatiņa sastāv no trim atsevišķām lapām, standarta A-4 formātā, katrā papīra loksnē ir attēloti četri kvadrāti, kuru iekšpusē ir stimulējošas figūriņas.
Zem kvadrātiem ir cipars un vieta parakstam.
Darbs ar katru no trim metodēm ir aplūkots atsevišķi tālāk.
– – –
Vada grupā, ierobežotā laikā:
20 minūtes vecākajām klasēm (4.-11. klase), 25 minūtes jaunākajām klasēm (1. - 3. klase un bērnudārza bērni). Pamatklasēs bērni var vārdiski nosaukt attēlu parakstus. Un skolotāji vai palīgi var tos pierakstīt.
Instrukcijas Pirms testa uzsākšanas jāizlasa Divergent Thinking Test instrukcijas: “Šis uzdevums palīdzēs noskaidrot, cik spējīgs tu esi radošā pašizpausmē, izmantojot zīmējumus. Ir pieejami 12 modeļi. Strādājiet ātri. Mēģiniet uzzīmēt tik neparastu attēlu, ko neviens cits nevar izdomāt. Dizaina uzzīmēšanai jums tiks dotas 20 (25) minūtes. Strādājiet laukumos kārtībā, nelēkājiet nejauši no viena laukuma uz otru. Veidojot attēlu, izmantojiet līniju vai formu katrā kvadrātā, lai padarītu to par attēla daļu. Varat zīmēt jebkur kvadrāta iekšpusē atkarībā no tā, ko vēlaties attēlot. Varat izmantot dažādas krāsas, lai padarītu zīmējumus interesantus un neparastus. Pēc katra attēla aizpildīšanas izdomājiet interesantu nosaukumu un ierakstiet nosaukumu rindā zem attēla. Neuztraucieties par pareizu pareizrakstību. Oriģinālā nosaukuma izveide ir svarīgāka par rokrakstu un pareizrakstību. Jūsu nosaukumam ir jānorāda attēlā redzamais un jāatklāj tā nozīme.
2.2. PERSONĪGĀS RADOŠU RAKSTUROJU PĀRBAUDE
2.2.1. Instrukcijas. Norādījumu veikšanas metode Šis uzdevums palīdzēs jums noskaidrot, par kādu radošu cilvēku jūs sevi uzskatāt. Starp tālāk norādītajiem īsajiem ieteikumiem jūs atradīsit dažus, kas jums noteikti ir piemērotāki nekā citi. Tie ir jāatzīmē ar “X” kolonnā “Pārsvarā patiess”. Daži teikumi jums ir tikai daļēji patiesi, un tie ir jāatzīmē ar “X” slejā “Daļēji patiess”. Citi apgalvojumi jums vispār nederēs, tie ir jāatzīmē ar “X”slejā "Pārsvarā nepatiesi". Tie apgalvojumi, par kuriem nevarat pieņemt lēmumu, kolonnā "Nevaru izlemt" ir jāatzīmē ar "X".
Pierakstiet katru teikumu un nepārdomājiet to. Šeit nav pareizo vai nepareizo atbilžu. Atzīmējiet pirmo lietu, kas jums ienāk prātā, lasot teikumu. Šim uzdevumam nav laika ierobežojuma, bet jāstrādā pēc iespējas ātrāk. Atcerieties, ka, atbildot uz katru teikumu, jums ir jāatzīmē, kā jūs patiesi jūtaties pret sevi. Novietojiet "X" zīmi
jums vispiemērotākajā slejā. Katram jautājumam izvēlieties tikai vienu atbildi.
Jums tiek dota testa grāmata, kurā ir visi apgalvojumi un atbilžu lapa. Atbildes lūdzu atzīmējiet tikai atbilžu lapā, neko nerakstiet savā kontrolgrāmatā. Cipari pārbaudes grāmatiņā atbilst cipariem atbilžu lapā.
Īstenošanas metode Kā jau minēts, mēs iesakām veikt šo pārbaudes posmu bērniem, sākot no 5. klases. Šajā gadījumā šī izpildes metode ir iespējama. Bērnam tiek izsniegta testa grāmata, kurā ir norādījumi un anketas jautājumi. Tiek nodrošināta arī atbilžu lapa, kurā bērns atzīmē savas atbildes. Bērni jābrīdina, ka atbildes var ierakstīt tikai atbilžu lapā. Pārbaudes grāmatā neko nevar ierakstīt. Turklāt ir optimāli, ja psihologs skaļi nolasa anketas apgalvojumus, bet bērns tos lasa sev un patstāvīgi atzīmē savu atbildi.
Pārbaudes forma ir grupa. Anketas aizpildīšanai nav laika ierobežojuma. Tas aizņem apmēram 20-30 minūtes atkarībā no bērnu vecuma.
2.2.2. O P O S N I K “Radošās personības īpašību pašnovērtējums”
1. Ja es nezinu pareizo atbildi, tad mēģinu to uzminēt.
2. Man patīk rūpīgi un detalizēti aplūkot objektu, lai atklātu detaļas, kuras iepriekš neesmu redzējis.
3. Es parasti uzdodu jautājumus, ja kaut ko nezinu.
4. Man nepatīk plānot lietas iepriekš.
5. Pirms es spēlēju jaunu spēli, man jāpārliecinās, ka varu uzvarēt.
6. Man patīk iedomāties, kas man būs jāiemācās vai jādara.
7. Ja man ar pirmo reizi kaut kas neizdodas, es strādāšu, līdz to izdarīšu.
8. Es nekad neizvēlēšos spēli, kas citiem nav pazīstama.
9. Labāk darītu visu kā parasti, nevis meklētu jaunus veidus.
10. Man patīk noskaidrot, vai tiešām viss ir tā.
11. Man patīk darīt kaut ko jaunu.
12. Man patīk iegūt jaunus draugus.
13. Man patīk domāt par to, kas ar mani nekad nav noticis.
14. Es parasti netērēju laiku, sapņojot, ka kādreiz kļūšu par slavenu mākslinieku, mūziķi vai dzejnieku.
15. Dažas manas idejas mani tā aizrauj, ka es aizmirstu par visu pasaulē.
16. Es labprātāk dzīvotu un strādātu kosmosa stacijā, nevis šeit uz Zemes.
17. Es kļūstu nervozs, ja nezinu, kas notiks tālāk.
18. Es mīlu to, kas ir neparasts.
19. Es bieži mēģinu iedomāties, ko citi cilvēki domā.
20. Man patīk stāsti vai televīzijas raidījumi par pagātnē notikušiem notikumiem.
21. Man patīk pārrunāt savas idejas ar draugiem.
22. Es parasti palieku mierīgs, kad daru kaut ko nepareizi vai pieļauju kļūdu.
23. Kad es izaugšu, es vēlētos izdarīt vai paveikt ko tādu, kas pirms manis nevienam nav izdevies.
24. Es izvēlos draugus, kuri vienmēr dara lietas parastajā veidā.
25. Daudzi esošie noteikumi parasti man neatbilst.
26. Man patīk atrisināt pat problēmu, kurai nav pareizas atbildes.
27. Ir daudzas lietas, ar kurām es vēlētos eksperimentēt.
28. Ja es reiz atradu atbildi uz jautājumu, es pieturos pie tās, nevis meklēju citas atbildes.
29. Man nepatīk runāt klases priekšā.
30. Kad es lasu vai skatos TV, es iztēlojos sevi kā vienu no varoņiem.
31. Man patīk iztēloties, kā cilvēki dzīvoja pirms 200 gadiem.
32. Man nepatīk, ja mani draugi ir neizlēmīgi.
33. Man patīk izpētīt vecos koferus un kastes, lai redzētu, kas tajos varētu būt.
34. Es gribētu, lai mani vecāki un skolotāji darītu visu kā parasti un nemainītos.
35. Es uzticos savām jūtām un priekšnojautas.
36. Ir interesanti kaut ko uzminēt un pārbaudīt, vai man ir taisnība.
37. Interesanti uzņemties mīklas un spēles, kurās jāaprēķina savi nākamie gājieni.
38. Mani interesē mehānismi, man ir interese redzēt, kas tajos ir un kā tie darbojas.
39. Maniem labākajiem draugiem nepatīk stulbas idejas.
40. Man patīk izgudrot kaut ko jaunu, pat ja to nevar pielietot praksē.
41. Man patīk, ja viss ir savās vietās.
42. Man būtu interesanti meklēt atbildes uz jautājumiem, kas radīsies nākotnē.
43. Man patīk izmēģināt jaunas lietas, lai redzētu, kas notiek.
44. Man ir interesantāk spēlēt savas iecienītākās spēles tikai prieka pēc, nevis laimestu.
45. Man patīk domāt par kaut ko interesantu, par kaut ko tādu, kas nevienam nav ienācis prātā.
46. Kad es redzu kādu, kuru es nepazīstu, attēlu, es vēlos uzzināt, kas tas ir.
47. Man patīk šķirstīt grāmatas un žurnālus, lai redzētu, kas tajos ir.
48. Es domāju, ka uz lielāko daļu jautājumu ir viena pareizā atbilde.
49. Man patīk uzdot jautājumus par lietām, par kurām citi cilvēki nedomā.
50. Man ir daudz interesantu lietu, ko darīt skolā un mājās.
2.2.3. Anketas “Radošās personības īpašību pašnovērtējums” atbilžu lapa
– – –
2.3. SH K A L A V I L I M S A.
ANKETA VECĀKIEM UN SKOLOTĀJIEM
2.3.1. Instrukcijas. Lietošanas veids Viljamsa skala – anketa vecākiem un skolotājiem, lai novērtētu bērna radošumu (radošumu) – tiek veikta individuāli, nav laika ierobežojuma.Izplata skolas skolotāji mājās to bērnu vecākiem, kuri tika pārbaudīti, izmantojot vienu vai divas iepriekšējās metodes.
Vecāki parasti aizpilda skalu 30 minūšu laikā vai mazāk. Skolotāji var aizpildīt skalu sev ērtā laikā. Lai iegūtu objektīvāku vērtējumu, mēs uzskatām, ka skalu būtu ieteicams aizpildīt diviem vai trim skolotājiem (ja iespējams). Šajā gadījumā tiek ņemts vairāku skolotāju vidējais vērtējums.
Šī skala sastāv no astoņām apakšnodaļām - radošo bērnu uzvedību raksturojošiem rādītājiem. Katram rādītājam ir seši apgalvojumi, pēc kuriem skolotājam un vecākiem būtu jānovērtē bērns tā, lai tas vislabāk viņu raksturotu. Izvēloties starp atbildēm “bieži”, “dažreiz” un “reti”, ar X jāatzīmē atbilde, kas visprecīzāk raksturo bērna visbiežāk demonstrēto uzvedības veidu.
Skalas beigās ir četri jautājumi, uz kuriem jāatbild, lai iegūtu papildu informāciju par bērnu. Pēc skalas aizpildīšanas tā ir jāatdod personai, kura šo informāciju pieprasījusi turpmākai rezultātu aprēķināšanai.
2.3.2. Atbilžu lapa
VILJAMS SKALA
Anketa vecākiem un skolotājiem, lai novērtētu bērna radošumu (radošumu)– – –
Anketas aizpildītāja pilns vārds un uzvārds Kas ir anketas aizpildītājs saistībā ar bērnu Cik ilgi anketas aizpildītājs pazīst bērnu
Norādījumi anketas aizpildīšanai:
Apvelciet vienu no burtiem savā atbilžu lapā pa labi no skaitļa, kas atbilst apgalvojumam. Izvēlētā burta nozīmei vislabāk jāraksturo bērna uzvedība.
Šajā gadījumā burtiem ir šāda nozīme:
H - bieži es - dažreiz R - reti Lūdzu, neko nerakstiet anketā, savas atbildes atzīmējiet tikai šajā atbilžu lapā.
– – –
I sadaļa. PLŪSUMS
1. Uzdodot jautājumu, bērns sniedz vairākas atbildes.
2. Bērns uzzīmē vairākus attēlus, kad tiek lūgts uzzīmēt vienu.
3. Bērnam ir vairākas domas (idejas) par kaut ko, nevis tikai vienu.
4. Bērns uzdod daudz jautājumu.
5. Bērns izmanto lielu skaitu vārdu, lai izteiktu savas domas.
6. Bērns strādā ātri un produktīvi.
II sadaļa. ELASTĪBA
1. Bērns iesaka vairākus priekšmetu izmantošanas veidus, kas atšķiras no ierastā.
2. Bērns izsaka daudzas domas, idejas par attēlu, stāstu, dzejoli vai problēmu.
3. Bērns var pārnest viena objekta semantisko nozīmi uz citu objektu.
4. Bērns var viegli nomainīt vienu redzes fokusu (kustības laikā) uz, iespējams, citu.
5. Bērnam rodas daudzas idejas un tās pēta.
6. Bērns domā par dažādiem problēmas risināšanas veidiem.
III sadaļa. ORIĢINALITĀTE
1. Bērnam patīk, ka priekšmeti istabā neatrodas centrālajā daļā, viņš arī dod priekšroku asimetriskiem zīmējumiem un attēliem.
2. Bērns nav apmierināts ar vienu pareizo atbildi un meklē citas iespējamās atbildes.
3. Bērns domā neparasti un oriģināli (ārpus kastes).
4. Bērnam patīk neparasti darīšanas veidi un viņam nepatīk ierastie veidi.
5. Pēc tam, kad bērns ir izlasījis vai dzirdējis par problēmu, viņš sāk nākt klajā ar neparastiem risinājumiem.
6. Bērns pēta vispārpieņemtas metodes un nāk klajā ar jaunām metodēm problēmas risināšanai.
IV sadaļa. ATTĪSTĪBA
1. Bērns savam zīmējumam pievieno līnijas, dažādas krāsas un detaļas.
2. Bērns saprot, kāda ir atbilžu vai lēmumu dziļā, slēptā nozīme un piedāvā visdziļāko nozīmi.
3. Bērns atsakās no kāda cita idejas un kaut kādā veidā to maina.
4. Bērns vēlas izgreznot vai papildināt citu cilvēku darbus vai idejas.
5. Bērns maz interesējas par parastiem priekšmetiem, viņš pievieno detaļas, lai tos uzlabotu.
6. Bērns maina spēles noteikumus.
V sadaļa. Ziņkārība
1. Bērns jautā visiem un visu.
2. Bērnam patīk pētīt mehānisko lietu uzbūvi.
3. Bērns nemitīgi meklē jaunus domāšanas veidus (veidus).
4. Bērnam patīk izpētīt jaunas lietas un idejas.
5. Bērns meklē dažādas problēmas risināšanas iespējas.
6. Bērns studē grāmatas, spēles, kartes, gleznas utt., lai pēc iespējas vairāk uzzinātu.
VI sadaļa. IZTĒLE
1. Bērns izdomā stāstus par vietām, kuras viņš nekad nav redzējis.
2. Bērns iedomājas, kā citi atrisinās problēmu, kuru viņš pats atrisina.
3. Bērns sapņo par dažādām vietām un lietām.
4. Bērnam patīk aizdomāties par parādībām, ar kurām viņš netraucēja.
5. Bērns gleznās un zīmējumos attēloto redz neparasti, nevis kā citi.
6. Bērns bieži piedzīvo pārsteigumu dažādās idejās un pasākumos.
VII sadaļa. KOMPLEKSĀTĪBA
1. Bērns izrāda interesi par sarežģītām lietām un idejām.
2. Bērnam patīk izvirzīt sev grūtus uzdevumus.
3. Bērnam patīk kaut ko mācīties bez ārējas palīdzības.
4. Bērnam patīk izaicinoši uzdevumi.
5. Bērns izrāda neatlaidību sava mērķa sasniegšanai.
6. Bērns piedāvā problēmas risinājumus, kas ir pārāk sarežģīti, nekā šķiet nepieciešams.
VIII sadaļa. RISKA UZŅEMŠANĀS
1. Bērns aizstāvēs savas idejas, nepievēršot uzmanību apkārtējo reakcijām.
2. Bērns izvirza sev ļoti augstus mērķus un centīsies tos sasniegt.
3. Bērns pieļauj kļūdu un neveiksmju iespēju.
4. Bērnam patīk izpētīt jaunas lietas vai idejas, un viņu neietekmē citi.
5. Bērns nav pārāk noraizējies, ja klasesbiedri, skolotāji vai vecāki viņam izsaka savu nosodījumu.
6. Bērns nepalaidīs garām iespēju riskēt, lai uzzinātu, kas no tā sanāks.
Sekojošie četri jautājumi dos iespēju izteikt savu viedokli par bērnu un par programmu radošo bērnu skolā.
Atbildiet īsi, bet skaidri.
– – –
2. Vai, jūsuprāt, bērns ir radošs vai viņš spēs kļūt radošs?
JĀ NĒ Piezīme: ja “JĀ” - lūdzu, īsi aprakstiet, kā izpaužas viņa radošums; ja “N E T” - kāpēc?
3. Ko jūs sagaidāt no skolas programmas radošiem bērniem?
4. Kādas izmaiņas jūs vēlētos redzēt savā bērnā, iesaistoties radošo bērnu programmā?
EKSPERIMENTĀLO DATU APSTRĀDE
3.1. ATŠĶIRĪGS (RADOŠAIS) TESTS
DOMĀŠANA. DATU APSTRĀDE
Tālāk aprakstītie četri diverģentās domāšanas kognitīvie faktori cieši korelē ar personības radošo izpausmi (labā puslode, vizuālais, sintētiskais domāšanas stils). Tie tiek vērtēti kopā ar piekto faktoru, kas raksturo spēju sintezēt vārdus (kreisā puslode, verbālais domāšanas stils). Rezultātā mēs iegūstam piecus rādītājus, kas izteikti neapstrādātos punktos:Raidums (B) - elastība (G) - oriģinalitāte (O) - izstrādātība (P) - nosaukums (N)
1. Raidums – produktivitāte, tiek noteikts, saskaitot bērna veidoto zīmējumu skaitu neatkarīgi no to satura.
Pamatojums: radoši cilvēki strādā produktīvi, kas ir saistīts ar attīstītāku domāšanas plūdumu. Iespējamo punktu diapazons ir no 1 līdz 12 (viens punkts par katru zīmējumu).
2. Elastība - izmaiņu skaits zīmējuma kategorijā, skaitot no pirmā zīmējuma.
Dzīvs (L) - cilvēks, cilvēks, puķe, koks, jebkurš augs, auglis, dzīvnieks, kukainis, zivs, putns utt.
Mehāniskais, objekts (M) - laiva, kosmosa kuģis, velosipēds, automašīna, instruments, rotaļlieta, aprīkojums, mēbeles, sadzīves priekšmeti, trauki utt.
Simbolisks (C) - burts, cipars, vārds, ģerbonis, karogs, simbolisks apzīmējums utt.
Skats, žanrs (B) - pilsēta, šoseja, māja, pagalms, parks, pilsēta, kalni utt.
(skatiet ilustrācijas nākamajā lapā).
Pamatojums: radoši cilvēki bieži dod priekšroku kaut ko mainīt, nevis inerti pieturēties pie viena ceļa vai vienas kategorijas. Viņu domāšana nav fiksēta, bet gan mobila.
Iespējamo punktu diapazons ir no 1 līdz I, atkarībā no tā, cik reižu mainīsies attēla kategorija, neskaitot pirmo.
Piemēri. Elastīgums. Dažādas kategorijas.
– – –
Simbolisks Figūru pasaule karalis
3. Oriģinalitāte - vieta (nosacīti stimulējošās figūras iekšpuse-ārpuse), kur tiek veidots zīmējums.
Katrā kvadrātā ir stimulēšanas līnija vai forma, kas kalpos kā ierobežojums mazāk radošiem cilvēkiem. Visoriģinālākie ir tie, kas zīmē noteiktā stimula figūras iekšpusē un ārpusē.
Pamatojums: Mazāk radošas personas parasti ignorē slēgto stimulu figūru un zīmē ārpus tās, t.i., zīmējums būs tikai no ārpuses. Trīs slēgtajās daļās darbosies radošāki cilvēki. Augsti radoši cilvēki sintezēsies, saliedēsies, viņus neierobežos neviena slēgta ķēde, proti, zīmējums būs gan stimulējošās figūras ārpusē, gan iekšpusē.
1 punkts - zīmē tikai ārpusi (skat. 1. paraugu).
2 punkti - zīmē tikai iekšā (skat. 2. paraugu).
3 punkti – zīmē gan ārpusi, gan iekšpusi (sintēze – skat. 3. paraugu).
Kopējais neapstrādātais oriģinalitātes rādītājs (O) ir vienāds ar šī faktora punktu summu visiem zīmējumiem.
– – –
12. Svari 6. Boja jūrā
4. Izstrādājums - simetrija-asimetrija, kur atrodas detaļas, kas padara zīmējumu asimetrisku.
0 punkti - simetriska iekšējā un ārējā telpa (1. paraugs) 1 punkts - asimetriski ārpus slēgtās kontūras (2. paraugs).
2 punkti - asimetriski slēgtas kontūras iekšpusē (3. paraugs).
3 punkti - pilnīgi asimetrisks: ārējās detaļas abās kontūras pusēs ir atšķirīgas un attēls kontūras iekšpusē ir asimetrisks (4. paraugs).
Kopējais neapstrādātais rezultāts (P) ir visu zīmējumu izstrādes koeficienta punktu summa.
– – –
5. Virsraksts - bagātīgs vārdu krājums (nosaukumā lietoto vārdu skaits) un spēja tēlaini nodot attēlos attēlotā būtību (tiešs apraksts vai slēpta nozīme, zemteksts).
0 punkti - vārds netiek dots 1 punkts - vārds, kas sastāv no viena vārda bez definīcijas (skat. aizpildītās pārbaudes bloka 2. piemēru: 2., 4., 8., 10., 12. bildes) 2 punkti - frāze, vairāki vārdi, kas atspoguļo to, kas ir uzzīmēts attēlā (sk. aizpildītās pārbaudes bloka 1.piemēru: 5., 9., 11.attēls) 3 punkti - tēlains nosaukums, kas izsaka vairāk nekā attēlā redzams, t.i., slēpta nozīme (skat. 1.piemēru) no aizpildītajām testa piezīmju grāmatiņām: 1., 3., 6., 7. zīmējums. Kopējais neapstrādātais virsraksta punktu skaits (N) būs vienāds ar par katru zīmējumu saņemto punktu summu par šo koeficientu.
3.2. KOPĀ SKAITS
PĒC ATŠĶIRĪGĀS DOMĀŠANAS TESTA
(skat. atzīmes B - G - O - R - N, kas dotas pārbaudes paraugā nākamajās lappusēs).– – –
3.3. PILDĪJUMA PIEMĒRI
UN APSTRĀDĀTA TESTA GRĀMATA
3.3.1. 1. piemērs Piecu kreativitāti novērtējošo faktoru punkti ir doti pa kreisi no attēla, blakus attiecīgajam burtam (faktora nosaukuma pirmais burts).– – –
Aprēķina rezultāts diverģentās domāšanas testa galvenajiem parametriem Plūsma - students strādā ātri, ar lielu produktivitāti. Tika uzzīmētas 12 bildes. Vērtējums - viens punkts par katru attēlu. Maksimālais iespējamais neapstrādātais punktu skaits ir 12.
Elastība - skolēns spēj nākt klajā ar dažādām idejām, mainīt savu pozīciju un paskatīties uz lietām no jauna. Viens punkts par katru kategorijas maiņu, sākot no pirmās izmaiņas (iespējamas četras kategorijas). Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 11.
Oriģinalitāte - studentu neierobežo slēgtas kontūras, viņš pārvietojas kontūras ārpusē un iekšpusē, lai stimula figūra būtu visa attēla daļa. Trīs punkti par katru oriģinālo attēlu. Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 36.
Izstrādājums - students pievieno detaļas slēgtai kontūrai, dod priekšroku asimetrijai un sarežģītībai attēlā. Trīs punkti par katru attēlu, kas ir asimetrisks iekšpusē un ārā. Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 36.
Nosaukums - skolēns prasmīgi un asprātīgi lieto valodu un vārdu krājumu. Trīs punkti par katru jēgpilnu, asprātīgu parakstu, kas pauž attēla slēpto nozīmi. Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 36.
Maksimālais iespējamais kopējais punktu skaits (neapstrādātos punktos) par visu testu ir 131.
Īss paskaidrojums par šī piemēra apstrādi 1.
Raidums. - Maksimālais iespējamais zīmējumu skaits ir 12.
Viens punkts par zīmējumu. Ir pieejami 12 modeļi. Rezultāts - 12 punkti.
Elastīgums. - Maksimālais iespējamais izmaiņu skaits ir 11, skaitot no pirmās izmaiņas kategorijā - viens punkts par katru izmaiņu. Pirmās bildes kategorija - tiešraide (F) tiek saglabāta otrajā attēlā bez izmaiņām. Trešajā bildē - mehāniskā (M), maiņa 1, ceturtajā attēlā - tips (B), maiņa 2. Izmaiņu nav līdz sestajai bildei, kurā - simbols (C) ir maiņa 3. Tad izmaiņas astotajā attēlā - skats (B), mainīt 4. Mainīt vēlreiz uz simbolu (C) devītajā attēlā - mainīt 5. Pēdējā izmaiņa desmitajā attēlā uz tiešraides kategoriju (F) dod izmaiņas 6. Šī kategorija tiek saglabāta bildes 11-12. Kopējais vērtējums par elastību ir seši punkti.
Oriģinalitāte - kur skolēns zīmē. Vislielākais punktu skaits (trīs punkti) par zīmēšanu stimulējošās figūras iekšpusē un ārpusē. Deviņi zīmējumi ar attēliem stimulēšanas līnijas iekšpusē un ārpusē (Nr. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) saņem trīs punktus. Zīmējumi trīs un septiņi saņem tikai vienu punktu katrs – zīmējums tikai ārpus stimula figūras. 12. attēls iegūst divus punktus - zīmē tikai slēgtas kontūras iekšpusē. Kopējais vērtējums par oriģinalitāti ir 31 punkts.
Izstrādājums - kur tiek novietotas detaļas, lai iegūtu asimetrisku attēlu (asimetrija - spožuma trūkums attiecībā pret jebkādām iedomātām asīm).
Vislielākais punktu skaits (trīs) tiek piešķirts par modeļa asimetriju gan stimulējošās līnijas vai formas iekšpusē, gan ārpusē. Tikai viens cipars 8 ir asimetrisks gan iekšpusē, gan ārpusē un iegūst trīs punktus. 3., 9., 11., 12. attēli ir simetriski iekšpusē un ārā, un to izstrādei ir nulle. 1., 2. un 5. attēls ir asimetriski slēgtā kontūrā un katrs ir divu punktu vērti. 4., 6., 7. un 10. attēliem ir asimetrija slēgtas kontūras ārpusē un katrs saņem vienu punktu par izstrādi. Kopējais vērtējums par attīstību ir 13 punkti.
Vārds. - Šeit tiek novērtēts vārdu krājums: lietoto vārdu skaits, nosaukuma sarežģītība un tēlainība. Vislielākais punktu skaits (trīs) par tēlainu nosaukumu, kas zīmējumā pauž kaut ko nepārprotamu. 1., 3., 6. un 7. attēliem ir tēlains nosaukums un katrs saņem trīs punktus. 2., 4., 8., 10. un 12. attēlu virsraksts ir viens vārds un katrs saņem vienu punktu. Visu pārējo attēlu nosaukumi (5, 9 un 11) ir aprakstošas frāzes, un katrs saņem divus punktus. Vārdu kopvērtējums par visiem zīmējumiem ir 23 punkti.
Kopējais neapstrādātais rezultāts 85 tika iegūts, summējot punktus visiem faktoriem B + G + O + P + N = 12+6+31+13+23 = 85.
3.3.2. 2. piemērs Škuts Maksims, 3. klase, 9 gadi B=12 Kopējais punktu skaits=B+G+O+R+N=12+8+30+20+22=92 G=8 O=30 R=20 N=22
3.4. PAR RADOŠĀM RAKSTUROJĀM
PERSONĪBA.DATU APSTRĀDE
Izvērtējot anketas datus, tiek izmantoti četri faktori, kas ir cieši saistīti ar radošām personības izpausmēm.Tie ietver: zinātkāre (L), iztēle (V), sarežģītība (C) un riska uzņemšanās (R). Mēs iegūstam četrus neapstrādātus punktus katram faktoram, kā arī kopējo kopsavilkuma punktu skaitu.
Apstrādājot datus, tiek izmantota veidne, kuru var uzklāt uz testa atbilžu lapas. Caurumos veidnē tiek rādītas atbildes, kas atbilst divu (2) punktu rezultātam, un četru testā novērtēto faktoru kodi veidnē nav atzīmēti. Visas atbildes, kas atrodas uz kvadrātiem, kas neietilpst bedrēs, saņem vienu (1) punktu, izņemot pēdējo kolonnu “Es nezinu”. Atbildes šajā slejā saņem mīnus vienu (-1) punktu neapstrādātajā vērtējumā un tiek nolasītas no kopējā rezultāta. Šīs ailes izmantošana dod tiesības “sodīt” nepietiekami radošu, neizlēmīgu cilvēku.
Veidnes ceturtajā slejā esošo faktoru kodu izmanto, lai norādītu, kurš no četriem faktoriem attiecas uz katru atsevišķu jautājumu. Šī anketa ir izstrādāta, lai novērtētu, cik lielā mērā subjekti uzskata sevi par riskantiem (R), zinātkāriem (L), iztēles bagātiem (C) un viņiem patīk sarežģītas idejas (C). No 50 vienumiem 12 apgalvojumi attiecas uz zinātkāri, 12 uz iztēli, 13 uz riska uzņemšanos un 13 apgalvojumi par sarežģītības faktoru.
Ja visas atbildes atbilst veidnes atslēgas caurumiem, kopējais neapstrādātais rezultāts var būt vienāds ar 100 punktiem, ja vien nav atzīmēti vienumi “Es nezinu”. Ja skolēns sniedz visas atbildes, kas nav redzamas caur veidnes caurumiem, viņa neapstrādātais rezultāts var būt 50 punkti, ja neviena vienība nav atzīmēta ar “Nezinu”. Jo augstāks ir cilvēka, kuram ir pozitīvas izjūtas par sevi, neapstrādāts vērtējums, jo viņš ir radošāks, zinātkārāks, iztēles bagātāks un spēj riskēt un izprast sarežģītas problēmas; Visi iepriekš aprakstītie personiskie faktori ir cieši saistīti ar radošajām spējām.
Rezultātus var iegūt par katru pārbaudes faktoru (riska uzņemšanās, iztēle utt.) atsevišķi, kā arī kopējo punktu skaitu. Faktoru rādītāji un kopējais neapstrādātais rādītājs labāk parāda bērna stiprās puses (augsts neapstrādātais rādītājs) un vājās puses (zems neapstrādātais rādītājs). Individuālo faktoru punktu skaitu un kopējo neapstrādāto punktu skaitu pēc tam var pārvērst standarta vērtējumos un atzīmēt studenta individuālajā profilā.
3.5. SCH K A L A V I L Y M S A Datu apstrāde
Visi astoņi faktori – atšķirīgā domāšana (4) un Viljamsa modeļa personīgās radošās īpašības (4) ir iekļauti šajā vecāku un skolotāju vērtējuma skalā. Katram faktoram ir sniegti 6 apgalvojumi, katram apgalvojumam tiek dota izvēle no 3 iespējamiem uzvedības veidiem: “bieži”, “dažreiz” un “reti”.
1. Pēc 48 punktu skalas ir papildu lapa ar atvērtiem jautājumiem, kas jāaizpilda vecākiem un/vai skolotājiem. Rezultātu aprēķināšana sastāv no šādām procedūrām:
2. Saskaitiet ailē “biežums” atzīmēto atbilžu skaitu un reiziniet šo skaitli ar divi (2). Šīs ir dubultā svērtās atbildes, par kurām katra ir divu (2) punktu vērtībā.
3. Saskaitiet ailē “dažreiz” atzīmēto atbilžu skaitu. Katra no šīm atbildēm saņems vienu (1) punktu.
4. Saskaitiet atbilžu skaitu kolonnā “reti”. Katra no šīm atbildēm saņems nulle (0) punktu.
Četri atvērtie jautājumi skalas beigās saņems vienu (1) punktu katrs, ja atbilde ir “jā” un ir pievienota argumentācijai vai komentāriem. * Šis ir pieejamo datu kvantitatīvs aprēķins. Piezīmju un komentāru izvērtēšana var palīdzēt tiem, kas raksta programmas radošiem studentiem, sarindojot to pašu vai līdzīgu komentāru rašanās biežumu. Piemēram, ja lielākais ekspertu skaits sniedz šādu komentāru: “bērns ir radoši apdāvināts, jo viņš ir māksliniecisks”, tad šai īpašībai (mākslinieciskajam talants) šai bērnu grupai būs visaugstākais vērtējums.
Līdzīgas rindas vairākām radošām personības izpausmēm raksturos dažādu bērnu radošo īpašību klātbūtni un kvalitatīvās iezīmes.
Atbilžu skaits kolonnā "Bieži" x 2 = atbilžu skaits ailē "Dažreiz" x 1 = atbilžu skaits kolonnā "Reti" x 0 = atbilžu skaits "atvērtos" jautājumos, ar jā un komentāriem x 1 = atbilžu skaits “atvērtajās” atbildēs, ar atbildi ^ “nē” x 0 = kopējais punktu skaits = punktu summa augstākās rindās.
Studentu kopējos punktus var sarindot no augsta līdz zemam ^ sākot ar augstāko punktu skaitu — 100, jo 100 punkti ir maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais rezultāts.
makšķerēšana - Glave 4
REGLAMENTĒJOŠIE DATI.
UZTICAMĪBA. DERĪGUMS
(pēc Viljamsa domām)4.1. REGLAMENTĒJOŠIE DATI.
DATU INTERPRETĀCIJA
1. tabulā ir parādīti Williams iegūtie normatīvie dati par visām trim metodēm ATS testa akumulatorā.– – –
Šo tabulu sastādīja Williams - kā vienotu, vispārīgu tabulu vecuma diapazonam no 8 līdz 17 gadiem.
Salīdzinot bērna datus ar tabulas datiem, var izveidot viņa radošo rādītāju strukturālo profilu.
Tālāk tiks sniegts detalizēts datu analīzes piemērs, izmantojot krievu bērnu rādītāju piemērus.
4.2. TICAMĪBA UN DERĪGUMS (Williams) Pārbaudes un atkārtotas pārbaudes ticamība tika noteikta jauktai skolēnu izlasei no 3. līdz 12. klasei (N = 256 cilvēki). Tika aprēķināts Pīrsona korelācijas koeficients r = 0,60; tas ir statistiski nozīmīgs un raksturo vidējā stipruma korelāciju.
Korelācija starp diverģentās domāšanas testu un radošuma anketu bija ~0,71 (statistiski nozīmīga 0,05 nozīmīguma līmenī).
Korelācija starp atšķirīgās domāšanas testa datiem un vecāku vērtējumiem bija ~0,59, bet starp testa datiem un skolotāju vērtējumiem bija 0,67 (abi koeficienti bija statistiski nozīmīgi 0,05 nozīmīguma līmenī).
Kombinētais punktu skaits pirmajos divos testos korelē ar kombinēto vecāku/skolotāju rezultātu ~ 0,74, sniedzot pierādījumus tam, ka vecāki un skolotāji var droši novērtēt bērnu radošumu.
NORMATĪVIE DATI UN TO ANALĪZE
(Krievijas dati)5.1. PARAUGA APRAKSTS
Aptaujā piedalījās bērni vecumā no 5 līdz 17 gadiem, kas dzīvo Sanktpēterburgā, Narjanmarā, Rjazaņā un Ļeņingradas apgabalā.
Aptauja veikta 1997.-99.gadā.
Sanktpēterburga un Ļeņingradas apgabals - 2071 bērns, Narjan-Mar - 326 bērni, Rjazaņa - 321 bērns.
– – –
Apvienotajā izlasē ir 2628 bērni.
5.2. REGULĒJIE DATI TESTAM
DIVERĢENTĀ (RADOŠĀ) DOMĀŠANA
(ATS kopas I daļa) Viljamss sniedz normatīvos datus vidējā aritmētiskā un standarta novirzes veidā vispārinātai izlasei vecumā no 8 līdz 17 gadiem, bez vecuma atšķirības.Mēs nolēmām veikt vecuma atšķirības un piešķirt vecuma gradācijas.
Normatīvie dati iegūti šādām vecuma grupām:
5-7 gadi, 8-12 gadi, 13-17 gadi
– – –
5.3. INDIKATORU VECUMA DINAMIKA
RADOŠĀ DOMĀŠANA
Analizēsim ar vecumu saistītās izmaiņas dažādos radošās domāšanas rādītājos (vidējās vērtības sk. 2. tabulā un 2.-3. att., kā arī standartnovirzes 3. un 4. att.). Atšķirību nozīmīgums tika novērtēts, izmantojot Stjudenta t-testu.Ņemot vērā iegūtos datus, var atzīmēt, ka plūduma un elastības faktoriem ir neliels kritums, savukārt oriģinalitātes faktoram ir neliels rādītāju pieaugums, pieaugot bērnu vecumam. Taču šīs izmaiņas var uzskatīt tikai par kvalitatīvām; ar stingru analīzi atšķirības starp rādītājiem nav ticamas. Tas ir, mēs varam secināt, ka, pieaugot bērnu vecumam no 5 līdz 17 gadiem, dati par faktoriem plūstamība, elastība un oriģinalitāte ir aptuveni vienāda līmenī, kas norāda, ka nav dažādu rādītāju vidējo vērtību diagrammas. radošās domāšanas tests SAR
– – –
ar vecumu saistītas izmaiņas ideju skaitā, kategoriju daudzveidībā un attēla attēlojumā dažādās vietās noteiktā telpā, t.i., līdz ar vecumu šie rādītāji nepalielinās.
Šie dati, kas pirmajā mirklī šķiet paradoksāli, labi saskan ar datiem, kas iegūti, izmantojot Toransa radošās domāšanas testu tēlaino bateriju, kur novērojama līdzīga shēma – tēlainās radošās domāšanas faktoru rādītājiem ir aptuveni vienāda līmeņa raksturlielumi. vecuma diapazons no 5 līdz 17 gadiem (ar vecumu nav pieauguma). Jāatzīmē, ka daži Toransa un Viljamsa radošuma novērtēšanas faktori sakrīt, un daži atšķiras.
Runājot par attīstību, pieaugot vecumam, šī faktora vidējā vērtība palielinās (Studenta t-tests, atšķirības ir nozīmīgas 0,01 nozīmīguma līmenī).
Tas norāda, ka, pieaugot vecumam, palielinās bērnu zīmējumu asimetrija un sarežģītība, kas ir saistīta ar radošuma līmeni.
Pēc nosaukuma: vidējais neapstrādātais rādītājs palielinās līdz ar vecumu, kas var liecināt par verbālā komponenta attīstību līdz ar vecumu, runas attīstību, vārdu krājuma palielināšanos, spēju tēlaini izteikt attēla slēpto nozīmi, izmantojot vārdus (atšķirības ir statistiski nozīmīgi 0,01 līmenī).
Pēc radošās domāšanas vispārīgā kopsavilkuma rādītāja, ir arī pieaugums līdz ar vecumu (atšķirības ir statistiski nozīmīgas), t.i., pieaug kopējais rādītājs, vecumam mainoties no ,5 uz 17 gadiem (šis pieaugums notiek sakarā ar uz attīstību-asimetriju un nosaukumu).
5.4. SALĪDZINĀJĀ ANALĪZE
KRIEVIJAS UN AMERIKAS DATI
Tabulā Nr. 2 papildus Krievijas datiem pēdējā ailē ir norādītas arī dažādu radošās domāšanas faktoru vidējās vērtības, bet tabulā Nr. 3 ir norādītas standartnovirzes Amerikas apvienotajai bērnu izlasei vecumā no 8 līdz 17 gadiem.Tas ir, mūsu bērni ir nedaudz pārāki par amerikāņu bērniem zīmējumu skaitā, daudzveidībā (dažādu kategoriju maiņa no zīmēšanas uz zīmējumu) un dažādu zīmējumiem paredzētās telpas daļu izmantošanā (gan stimulu figūras iekšpusē, gan ārpusē). ). Amerikāņu skolēni ir ievērojami pārāki par mūsējiem zīmējumu asimetrijā un radošā valodas lietojumā - verbālā veidā, lai parādītu figurālā uzdevuma būtību.
5.5. ANKETAS NORMATĪVIE DATI
PERSONĪGĀS ĪPAŠĪBAS (I I)
VILJAMSA SKALAS (I I I) 4. tabulā parādīti normatīvie dati personisko radošo īpašību anketai (II C A R tests) un Viljamsa skalai (vecākiem un skolotājiem) (I I I C A R tests).– – –
Apskatīsim 4.tabulas datus. Kā jau iepriekš minēts, personīgo radošo īpašību (I I) aptauju iesakām veikt aptuveni no 5.skolas klases, t.i., no 10-11 gadiem.
Viljamsa skalu (I I I) vecāki un skolotāji var aizpildīt plašākam vecuma diapazonam - bērniem no 5-17 gadiem.
Personības īpašību anketas dati 4. tabulā iegūti par bērnu izlasi vecumā no 11 līdz 16 gadiem (N=356 cilvēki).
Parasti skalu aizpildīja abi vecāki un divi vai trīs skolotāji vai pedagogi.
Viljamss sniedz vispārinātus datus vecākiem un skolotājiem (pēc Viljamsa skalas). Datus par vecākiem un skolotājiem sniedzam atsevišķi, jo iepriekš tika izvirzīta hipotēze, ka šie rādītāji atšķiras viens no otra, kas apstiprinājās (sk. 4. tabulu).
Salīdzinot Krievijas un Amerikas datus par personības īpašību anketu, var atzīmēt, ka visiem faktoriem:
Zinātkāre, sarežģītība, riska uzņemšanās un kopējais rādītājs Krievu vidējie rādītāji ir augstāki nekā Amerikas vidējie rādītāji, izņemot iztēles rādītājus, kur Amerikas vidējie rādītāji ir augstāki (atšķirības ir statistiski nozīmīgas, Stjudenta t-tests).
Lai gan atšķirības ir būtiskas, mūsuprāt, ņemot vērā dažāda veida kļūdas, varam pieņemt, ka absolūtajā vērtībā atšķirības nav tik būtiskas, un kopumā krievu un amerikāņu bērnu pašnovērtējuma dati ir tuvi. Tomēr jāatzīmē, ka saskaņā ar tabulu krievu bērni savas radošās personiskās īpašības vērtē augstāk nekā amerikāņu bērni (izņemot iztēli).
Standarta novirzes visiem faktoriem ir lielākas Amerikas izlasē, kas raksturo lielāku viedokļu klāstu starp bērniem šajā izlasē.
VILJAMS SKALA
4. tabulā parādīti vidējie rādītāji un standartnovirzes.
Salīdzinot skolotāju un vecāku viedokļus, jāņem vērā, ka vecāku vidējie rādītāji ir ievērojami augstāki nekā skolotājiem, un vecāku standartnovirze ir zemāka par skolotāju standartnovirzi. Tas nozīmē, ka vecāki savu bērnu radošās spējas kopumā vērtē augstāk nekā skolotāji, turklāt viņu vērtējumā tās ir viendabīgākas, t.i., viņu viedokļi ir mazāk diferencēti.
No datiem tabulā. 4. attēlā redzams, ka mūsu skolotāju rādītāji gandrīz sakrīt ar amerikāņu rādītājiem, kas apvienoti vecākiem un skolotājiem (gan M, gan a).
5.6. PAR B E D I N O R M A T I O N S
RADOŠO RAKSTUROJU MATRITI.
– – –
Analizēsim sniegtos piemērus. Mūsu gadījumā skaidrības labad vienā diagrammā ir attēloti divu piemēru dati.
Diagrammā parādītas dažu veidu standarta punktu skalas: z-scores (M = 0, a = 1), T-scores (M = 5 0, a = 10) un procentiles pakāpes. Ja nepieciešams, pētnieks var pievienot shēmai citus viņam nepieciešamos standarta punktu veidus. Tālāk esošajā diagrammā ir parādīti visu faktoru svērtie neapstrādātie rādītāji un radošo testu kopējie rezultāti. Shēma tika sastādīta saskaņā ar normatīvajiem datiem, kas iegūti apvienotajā mācību priekšmetu izlasē.
Kā zināms, par normu parasti tiek uzskatīts testa rādītāju intervāls no M - 1o līdz M + 1a, norma ir iezīmēta diagrammā, z-punktos šis intervāls svārstās no -1 līdz + 1, procentīlē rangu skala šis intervāls svārstās no 16 līdz 84 .
Lai analizētu katra bērna individuālos datus, jums jāievieto viņa rādītāji diagrammā (katra bērna dati atsevišķā diagrammā - atsevišķā lapā), pēc tam savienojiet punktus, izmantojot segmentus, kā rezultātā mēs iegūstam individuālu radošo īpašību strukturālo profilu. .
Apskatīsim divus iepriekš minētos piemērus.
ssо. sss
1. piemērs. – Škuds S.
(shēmā dati norādīti - ).
Strukturālais profils ir vidēji neviendabīgs – ir rādītāji gan normas robežās, gan krietni virs normas.
Radošās domāšanas rādītāji:
Raidums ir vidēji augsts, rādītājs ir virs vidējā.
Elastība - vidēji augsta, virs vidējā.
Oriģinalitāte ir augsts standarts, virs vidējā līmeņa.
Izstrādājums ir daudz augstāks par normu, šis rādītājs atbilst 98. procentiles rangam, tas ir, bērna rādītājs ir augstāks nekā 98 procentiem standartizācijas izlasē iekļauto bērnu.
Nosaukums - virs normas, atbilstošs z-rezultāts - 1,25, procentiles rangs - 89.
Radošās domāšanas testa kopējais kopvērtējums ir virs normas, atbilstošais z-vērtējums ir 1,5, procentiļu rangs ir 93, t.i., bērna vērtējums ir augstāks par vispārējiem rādītājiem 93% un zemāks par 7% bērnu gadā. standartizācijas paraugs.
Kopumā pēc radošās domāšanas testa var atzīmēt, ka visi rādītāji ir vai nu virs normas, vai atbilst augstajai normai. Vislielākā vērtība ir saistīta ar Izstrādājumu, t.i.
asimetrija - modeļa sarežģītība, kopējais rādītājs arī ir ļoti augsts.
Personības raksturojuma anketa (pašnovērtējums).
Anketas mērķis ir novērtēt ar radošajām spējām saistīto personības īpašību līmeni.
Zinātkāre ir vidēji augsta norma, virs vidējā līmeņa.
Iztēle - virs normas - 91. procentiles rangs.
Grūtības pakāpe - virs normas - 89. procentiles rangs.
Riska līmenis ir augstāks nekā parasti - 93 procentiļu rangs.
Kopējais kopējais rādītājs anketā ir 87, dati virs normas atbilst z ~ 1,25, procentiles rangs = 88, tas ir, bērna rādītājs ir augstāks par 88% no standartizācijas izlasē iekļautajiem bērniem.
Viljamsa skala Vecāki sava bērna radošās spējas vērtē ļoti augstu – rādītājs ir daudz augstāks par normu, atbilst z ballei = + 2 jeb 98. procentiles rangam.
Skolotāju ekspertu vērtējums atbilst normas augšējai robežai, virs vidējā, atbilst z-punktam + 1, procentiles rangs = 84.
Apkopojot iepriekš minēto, var atzīmēt, ka visi Shkud S. radošie rādītāji ir vai nu virs normas, vai arī augstās normas robežās, visi virs vidējā. Kopējais rādītājs radošās domāšanas testā ir aptuveni tādā pašā secībā kā kopējais rādītājs personības īpašību anketā, t.i., tie atbilst viens otram, gan radošās domāšanas rādītāji, gan bērna personiskās izpausmes liecina par viņa augsto radošo potenciālu. Arī vecāku viedoklis par viņu ir augstāks par normu, un vecāku ekspertu vērtējums pārsniedz pirmo divu pārbaužu rādītājus, t.i., var atzīmēt, ka, lai arī kopumā vecāki diezgan objektīvi vērtē bērna augstās spējas, viņu vērtējums ir nedaudz pārvērtēts.
Pedagogu ekspertu vērtējums kopumā ir objektīvs - normas augšdaļa, taču, tomēr, tas ir nedaudz nenovērtēts, bērnam ir augstāks radošais potenciāls.
Piemērs 2. Ivanova Yulia (sk.
7. att.) Radošā domāšana: visi faktori, izņemot Vārdu, atbilst zemam standartam, zem vidējā līmeņa; faktora rādītājs Nosaukums - zem normas, procentiles rangs - 11.
Visi personības radošo īpašību anketā iegūtie rādītāji atbilst zemajai normai (23 procentiļu rangs), zem vidējā. Šie rādītāji cieši korelē ar radošās domāšanas testa rādītājiem un norāda uz viņu radošo spēju adekvātu novērtējumu no Ivanovas Ju.
Skolotāju ekspertu vērtējums Viljamsa skalā ir ar 31 procentiles pakāpi, atbilst zemai normai un lieliski saskan ar divu iepriekšējo testu datiem, kas arī liecina par adekvātu skolotāju vērtējumu meitenes radošajām izpausmēm. Vecāku ekspertu vērtējums par meitenes radošajām izpausmēm ir normas vidū (50 procentiļu rangs).
Šajā gadījumā visu trīs testu rādītāji neatbilst augstam standartam (izņemot Vārda rādītāju, kas ir zem normas), un labi saskan savā starpā, izņemot vecāku vērtējumu, kas ir nedaudz pārvērtēts; vecāki pārvērtē sava bērna spējas. Ju. Ivanovas radošo īpašību strukturālais profils ir viendabīgs.
Es vēlētos izteikt dažus komentārus saistībā ar neapstrādātu datu analīzi.
Būtu pareizāk pārvērst neapstrādātos punktus par standarta rādītājiem katram faktoram un tikai tad turpināt iegūt vispārēju standarta rādītāju.
Šajā gadījumā izmantojam testa autora piedāvāto aprēķinu algoritmu, lai varētu salīdzināt dažādu valstu bērnu datus.
Tie, kas vēlas, var patstāvīgi veikt pāreju no neapstrādātiem rādītājiem uz standarta rādītājiem individuālajiem un vispārīgajiem faktoriem, izmantojot M un a datus, kas norādīti tabulās Nr. 2,3,4.
UZTICAMĪBA. DERĪGUMS
(Krievijas dati) UZTICAMĪBA Testa-atkārtota testa ticamība tika noteikta 101 cilvēka (14-16 gadus veci) izlasei ar trīs mēnešu intervālu - Spīrmena ranga korelācijas koeficients 0,75. Otrajai izlasei (93 cilvēki, 12-15 gadi) ar intervālu 1 gads korelācijas koeficients ir 0,70.Korelācija starp dažādu ekspertu psihologu datiem, novērtējot testa rezultātus, ir ~0,81-0,91.
DERĪGUMS Apskatīsim korelācijas, kas iegūtas dažādos paraugos visiem trim Viljamsa radošo testu komplektā iekļautajiem testiem. Mēs pārbaudīsim gan korelācijas starp dažādiem faktoriem katrā testā, gan savstarpējās korelācijas starp dažādiem testiem.
RADOŠĀS DOMĀŠANAS TESTS (I)
Dažādu testa faktoru savstarpējās korelācijas.Visbiežāk mēs aprēķinājām Spīrmena ranga korelācijas koeficientus (dažreiz Pīrsona r momentu reizinājuma koeficientus).
Korelācijas koeficientiem starp dažādiem faktoriem un kopējo testa rādītāju bija šādas vērtības: (izlases: N = 65 cilvēki (12-13 gadi); N = 90 cilvēki (13-15 gadi);
N =33 cilvēki (15-16 gadi); N=100 cilvēki (5-7 gadi)).
Plūstspēja un kopējais (X) rādītājs 0,30-0,70 Elastība un es 0,31-0,81 Oriģinalitāte un. X 0,57-0,90 Izstrādājums un E 0,58-0,91 Nosaukums un X 0,33-0,80 No iegūtajiem datiem var secināt, ka ir vērojama spēcīga korelācija starp kopējo rādītāju un Oriģinalitāti, starp X un Izstrādājumu . Viszemākais ir starp plūstamību un kopējo rādītāju (kas izskaidrojams ar bērnu rādītāju zemo diskriminativitāti attiecībā uz šo faktoru, jo lielākajai daļai bērnu izdodas zīmēt no 9-11 zīmējumiem - datu izplatība par šo faktoru ir pārāk maza). Kopumā visas korelācijas ir nozīmīgas, sākot no mērenas līdz spēcīgai.
Dažādu faktoru (B, G, O, R, N) korelācijas savā starpā pa pāriem svārstās no 0,25 līdz 0,75.
– – –
VILJAMA SKALA (I I I) Izmantojot šo skalu, vecāki un dažādi skolotāji novērtēja bērnu radošās izpausmes.
Korelācija starp trīs dažādu skolotāju ekspertu vērtējumiem, pa pāriem: (Spīrmena ranga korelācija N = 8 5 cilvēki, 15-16 gadi) bija 0,65-0,74.
Vecāku un skolotāju ekspertu vērtējumu korelācija ir 0,41.
Tagad salīdzināsim trīs dažādu testu datus.
Korelācija starp dažādiem I testa (radošā domāšana) un II testa (personības anketa) faktoriem ir robežās no 0,40-0,58 (t.i., vidēji).
Korelācija starp I ieskaites (radošās domāšanas) kopējo rādītāju un vecāku ekspertu vērtējumu (Viljamsa a - Sh skala) ir 0,41, bet ar skolotāju ekspertu vērtējumu (V ilyams a - Sh skala) ir 0,53. t.i., korelācija ir vidēja stipruma.
Korelācija starp II ieskaites kopējo rādītāju (bērnu radošo personisko īpašību pašvērtējums un III ieskaites rādītājs – vecāku radošo spēju ekspertu vērtējums – ir 0,44, bet ar pedagogu ekspertu vērtējumu – 0,55). (mērena pozitīva korelācija).
Tika pētītas radošo rādītāju iespējamās sakarības ar citiem raksturlielumiem.
Korelācija starp I pārbaudījuma (radošās domāšanas) kopējo punktu skaitu ar dažām bērnu personības iezīmēm, proti:
trauksme, impulsivitāte un agresivitāte nebija nozīmīga (100 cilvēki, 5-7 gadi).
Korelācija starp kreativitātes līmeni (I tests), kreativitātes pašnovērtējumu (I tests) un intelektuālās labilitātes rādītājiem (Kozlovas metode) ir nenozīmīga (65 cilvēki, 12-13 gadi).
Tika izvirzīta hipotēze par augstāku radošuma līmeni cilvēkiem ar izteiktu “labās puslodes profilu”.
Izmantojot 12-13 gadus vecu ģimnāzistu izlases piemēru (65 cilvēki), tika iegūta saistība starp kreativitātes rādītājiem - radošās domāšanas testu (I) un radošo personības īpašību pašvērtējumu (I I) ar funkcionālo veidu. starppusložu asimetrija-korelācija izrādījās nenozīmīga. Iespējams, ka abu smadzeņu pusložu pāru darbam ir vadošā loma radošuma un radošās darbības veidošanā.
Korelācija starp radošās domāšanas pārbaudes kopējo punktu skaitu (I) un panākumiem skolā (vidējais rezultāts skolā) ir nenozīmīga.
Korelācija starp radošās domāšanas testa CAR kopējo rādītāju un skolotāju (trīs skolotāju) veiktajiem bērnu radošo personības īpašību ekspertu vērtējumiem, izmantojot Renzulli anketu, ir robežās no 0,41 līdz 0,64.
Tika veikta arī korelācijas analīze, lai izpētītu iespējamās sakarības starp radošās domāšanas testa faktoriem S A R (I) un Cattell personības anketas datiem (12 faktori).
Tika iegūtas nozīmīgas, bet vājas visu radošo faktoru korelācijas tikai ar trim Cattell testa faktoriem.
Korelācijas koeficienti bija vienādi:
Radošie faktori un faktors B (augsts-zems intelekts) 0,35;
Radošie faktori un faktors F (priecīgums, neuzmanība, rūpes) 0,30;
Radošie faktori un faktors H (drosme-kautrība) 0,25;
Korelācijas ar citiem Cattell testa faktoriem ir nenozīmīgas.
SECINĀJUMS Pēc adaptācijas nonācām pie secinājuma, ka Williams radošā testa komplekts ir uzticams un derīgs psihodiagnostikas instruments, kura mērķis ir pētīt dažādas radošās īpašības bērniem un pusaudžiem vecumā no 5 līdz 17 gadiem.
Testi paredzēti psihologiem, kā arī skolotājiem un sociālajiem darbiniekiem, kuri var izmantot testu pēc atbilstošas apmācības.
Pārbaudēm nav nepieciešams ilgs laiks, lai tos veiktu un apstrādātu rezultātus. Tie ļauj salīdzināt radošās domāšanas rādītājus ar bērnu pašnovērtējumu par savām personības iezīmēm, kas saistītas ar radošumu, kā arī ar vecāku un skolotāju ekspertu vērtējumu par bērnu radošajām izpausmēm.
Izsaku pateicību tiem, kas piedalījās šo testu adaptācijā: viņu apzinīgā un radošā pieeja ļoti palīdzēja darbā. Milzīgu ieguldījumu darbā devuši: Golovčanska V.V., Šēnberga L.S., Beshkareva O.T., Bokija T.A., Timofejeva Ju.A., Skļarova T.V., Sizova O.B., Cvetova S.A., Sorokina N.V., Sokolova I.V., Mirolova I.V. E.V.
(Rjazaņa).
PIETEIKUMS
Viljamsa radošuma testus neapšaubāmi var izmantot, lai novērtētu pieaugušo radošās spējas.
Atbilstošu normatīvo datu iegūšana ir tuvākās nākotnes jautājums. Šobrīd piedāvāju iespēju vērot un sajust, kā pārbaudījumus veic pieredzējuši radoši cilvēki. Četras zemāk parādītās testa piezīmju grāmatiņas ir piepildītas ar slaveniem Sanktpēterburgas māksliniekiem, kuru darbi tiek prezentēti dažādās mākslas galerijās mūsu valstī un ārvalstīs: Yu. I. Galetsky, T. A. Zakharova, E. M. Gerasimov. Daudzi šo mākslinieku darbi ir izstādīti G. Mihailova galerijā Liteini prospektā Sanktpēterburgā. G. Mihailovs ir Krievijā pazīstams cilvēks, smalks glezniecības pazinējs, filantrops, mākslas galeriju dibinātājs pie mums un Vācijā. Daudzus gadus viņš atklāja jaunus māksliniekus un palīdzēja viņiem realizēt savu radošo potenciālu.
Nākamo testa piezīmju grāmatiņu aizpildīja V.N.Gruzdevs, slavens mākslinieks un rakstnieks, mākslas teorētiķis, kurš pēta vizuālās uztveres psiholoģiju un krāsu teoriju.
Pieteikšanās noslēdzas ar testiem, ko veic pazīstamais mākslinieks Aleksandrs Florenskis, mākslinieku apvienības Mitki biedrs.
Izsaku dziļu un patiesu pateicību visiem, kas piedalījās šīs oriģinālās un neapšaubāmi nepieciešamās aplikācijas tapšanā.
8L; BIBLIOGRĀFIJA
1. Williams F. E. Creativity Assessment Packet (CAP).
D.O.K. Izdevēji. Inc. Buffalo. Ņujorka, 14214, 1980.
2. Williams F. E. Classrooms idejas domāšanas un sajūtas veicināšanai. D.O.K. Izdevēji. Buffalo. N.Y., 1969. gads.
3. Williams F. E. Skolotāji bez bailēm. D.O.K. Izdevēji. Buffalo.
4. Viljamss F. E. Skolu programmu aptaujas veiktspējas līmeņi.
D.O.K. Izdevēji. Buffalo. N.Y., 1979. gads.
5. Tunika E. E. Džonsona radošuma aptauja. Sanktpēterburga: Sanktpēterburga U P M, 1997. gads.
6. Tunik E. E. Radošās domāšanas psihodiagnostika. Radošie testi. Sanktpēterburga: Sanktpēterburga U P M, 1997. gads.
Pamatojoties uz dalību, zinātniski radoša sabiedriska organizācija, kas sastāv no...”
“kas bloķē mātes potenciāla realizāciju. Pētījumā neauglība aplūkota kā krīzes situācija sievietes dzīvē, viņas...”
“Bāreņu un bez vecāku gādības palikušo bērnu tiesību aizsardzība. Nepilngadīgo aizbildnība un aizgādnība. Kā daļu no Krievijas Federācijas valdības, Krievijas veidojošo vienību izpildinstitūciju visaptverošo pasākumu īstenošanas, lai uzlabotu demogrāfisko situāciju Krievijā..."
Pedagoģija un psiholoģija 8. Napalkovs S.V. Par Web-quest tehnoloģijas humanitāro nozīmi matemātikas mācīšanā // Matemātiskās izglītības humanitārās tradīcijas Krievijā: kolekcija. Art. Saules dalībnieki...”
“Vispārējā pedagoģija 43 bērnu pašvērtējums par saviem rezultātiem, fiksējot viņu spēju novērtēšanas atbilstību horeogrāfiskās mākslas jomā. Lai to izdarītu, skolotājs-horeogrāfs var izmantot personības anketas, sasniegumu testus, zīmēšanas testus un sociometriju. Kā..."
"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA Federālā valsts budžeta izglītības augstākās profesionālās izglītības iestāde "KUBANAS VALSTS LAUKSAIMNIECĪBAS UNIVERSITĀTE" LEKCIJAS PIEZĪME par disciplīnu (moduli) Inovatīvas tehnoloģijas lopkopībā Kods un virziens zem..."
"Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālās valsts budžeta izglītības augstākās profesionālās izglītības iestāde "Urālas Valsts pedagoģiskā universitāte" Pedagoģijas un bērnu psiholoģijas institūts MATERIĀLI...
"Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas Federālās valsts budžeta izglītības augstākās profesionālās izglītības iestāde "Urālas Valsts pedagoģiskā universitāte" Psiholoģijas institūts Sociālās psiholoģijas katedra, konfliktu pārvarēšana..."
“IZGLĪTĪBAS ZINĀTNES UDK 37: 372,8; 37: 01: 001.8 Livšits Rūdolfs Ļvovičs Livšits Rūdolfs Ļvovičs Filozofijas doktors, D.Phil., profesors, profesors, Filozofijas katedras vadītājs Filozofijas un sociālo un sociāli politisko disciplīnu un politisko...”
"Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde "Urāles Valsts pedagoģiskā universitāte" E.V. Pryamikova, N.V. Ershova Sociālo zinību apguves teorija un prakse skolā Izglītības un metodiskā rokasgrāmata Jekaterinburga UDC 372.83 B... "
“UDC 796.425 Fatjanovs Igors Aleksandrovičs Fatjanovs Igors Aleksandrovičs Pedagoģijas zinātņu kandidāts, doktora grāds izglītības zinātnē, docents, Vieglatlētikas teorijas un metodoloģijas katedras asociētais profesors...”
“KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA MASKAVAS VALSTS PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS UNIVERSITĀTES FEDERĀLAIS RESURSU CENTRS VISPĀRĒJA ATBALSTA ORGANIZĒŠANAI BĒRNIEM AR AUTISKIEM TRAUCĒJUMIEM3...”32003...” Zimnyaya I. A. Pedagoģiskā psiholoģija / I. A. Zimnyaya. Rostova pie Donas: Fīniksa, 1997.4. Profesionālās izglītības pedagoģija: mācību grāmata studentiem...” vārdā nosauktā Kokšetau Valsts universitāte. Š.Ualihanovs, Republika...” vispārējās izglītības rokasgrāmata. organizācijas / S. M. Sahakjans, V. F. Butuzovs. - M.: Izglītība, 2015. - 240 lpp. : slim. - (..."
Zīmēšanas testu sērija, kas atklāj bērna radošās pašizpausmes spējas pēc pieciem rādītājiem: domāšanas raitums (produktivitāte), domāšanas elastība (mobilitāte), oriģinalitāte, izstrādātība, vārds (vārdu krājuma bagātība un runas tēlainība).
Laiks: bērniem no 5 - 10 gadiem - 25 minūtes; 11 - 17 gadi - 20 minūtes.
Respondentu vecums: 5 - 17 gadi.
Mērķis: apzināt spēju radoši pašizpausties.
Pārbaude tiek veikta grupu veidā. Pārbaudes laikā bērniem ir ieteicams sēdēt pie galda vai rakstāmgalda pa vienam. Bērnudārza bērniem pārbaude jāveic nelielās grupās pa 5-10 cilvēkiem.
Instrukcijas
Pirms testa uzsākšanas jāizlasa Diverģentās domāšanas testa norādījumi: “Šis uzdevums palīdzēs noskaidrot, cik spējīgs tu esi radošā pašizpausmē ar zīmējumu palīdzību. Jums tiek piedāvāti 12 zīmējumi. Strādājiet ātri. Mēģiniet uzzīmēt tik neparastu attēlu, ko neviens cits nevar izdomāt. Dizaina uzzīmēšanai jums tiks dotas 20 (25) minūtes. Strādājiet laukumos kārtībā, nelēkājiet nejauši no viena laukuma uz otru. Veidojot attēlu, izmantojiet līniju vai formu katrā kvadrātā, lai padarītu to par attēla daļu. Varat zīmēt jebkur kvadrāta iekšpusē atkarībā no tā, ko vēlaties attēlot. Varat izmantot dažādas krāsas, lai padarītu dizainu interesantus un neparastus. Pēc katra zīmējuma aizpildīšanas izdomājiet interesantu nosaukumu un ierakstiet nosaukumu rindā zem attēla. Neuztraucieties par pareizu pareizrakstību. Oriģinālā nosaukuma izveide ir svarīgāka par rokrakstu un pareizrakstību. Jūsu virsrakstam ir jānorāda attēlā redzamais un jāatklāj tā nozīme.
Testa piezīmju grāmatiņa sastāv no trim atsevišķām lapām, standarta A-4 formātā, katrā papīra loksnē ir attēloti četri kvadrāti, kuru iekšpusē ir stimulējošas figūriņas. Zem kvadrātiem ir cipars un vieta parakstam.
Darbs ar katru no trim metodēm ir aplūkots atsevišķi tālāk.
Saņemto datu apstrāde
Tālāk aprakstītie četri diverģentās domāšanas kognitīvie faktori cieši korelē ar personības radošo izpausmi (labā puslode, vizuālais, sintētiskais domāšanas stils). Tie tiek vērtēti kopā ar piekto faktoru, kas raksturo spēju sintezēt vārdus (kreisā puslode, verbālais domāšanas stils). Rezultātā mēs iegūstam piecus rādītājus, kas izteikti neapstrādātos punktos:
- tekoša (B)
— elastība (G)
- oriģinalitāte (O)
- attīstība (?)
— vārds (N)
1. Raidums – produktivitāte, tiek noteikts, saskaitot bērna veidoto zīmējumu skaitu neatkarīgi no to satura.
Pamatojums: radoši cilvēki strādā produktīvi, kas ir saistīts ar attīstītāku domāšanas plūdumu. Iespējamo punktu diapazons ir no 1 līdz 12 (viens punkts par katru zīmējumu).
2. Elastība - izmaiņu skaits zīmējuma kategorijā, skaitot no pirmā zīmējuma.
Četras iespējamās kategorijas:
- dzīvs (W) - cilvēks, cilvēks, zieds, koks, jebkurš augs, auglis, dzīvnieks, kukainis, zivs, putns utt.
- mehānisks, objekts (M) - laiva, kosmosa kuģis, velosipēds, automašīna, instruments, rotaļlieta, aprīkojums, mēbeles, sadzīves priekšmeti, trauki utt.
- simbolisks (C) - burts, cipars, nosaukums, ģerbonis, karogs, simbolisks apzīmējums utt.
- skats, žanrs (B) - pilsēta, šoseja, māja, pagalms, parks, kosmoss, kalni utt.
(skatiet ilustrācijas nākamajā lapā).
Pamatojums: radoši cilvēki bieži dod priekšroku kaut ko mainīt, nevis inerti pieturēties pie viena ceļa vai vienas kategorijas. Viņu domāšana nav fiksēta, bet gan mobila. Iespējamo punktu diapazons ir no 1 līdz 11, atkarībā no tā, cik reižu mainīsies attēla kategorija, neskaitot pirmo.
3. Oriģinalitāte - vieta (iekšpuse-ārpuse attiecībā pret stimula figūru), kur tiek veidots zīmējums.
Katrā kvadrātā ir stimulēšanas līnija vai forma, kas kalpos kā ierobežojums mazāk radošiem cilvēkiem. Visoriģinālākie ir tie, kas zīmē noteiktā stimula figūras iekšpusē un ārpusē.
Pamatojums: Mazāk radošas personas parasti ignorē slēgto stimulu figūru un zīmē ārpus tās, t.i., zīmējums būs tikai no ārpuses. Slēgtajā daļā darbosies radošāki cilvēki. Augsti radoši cilvēki sintezēsies, saliedēsies, viņus neierobežos neviena slēgta ķēde, proti, zīmējums būs gan stimulējošās figūras ārpusē, gan iekšpusē.
1 punkts - zīmē tikai ārpusi (skat. 1. paraugu); 2 punkti - zīmē tikai iekšā (skat. 2. paraugu).
3 punkti – zīmē gan ārpusi, gan iekšpusi (sintēze – skat. 3. paraugu).
Kopējais neapstrādātais oriģinalitātes rādītājs (O) ir vienāds ar šī faktora punktu summu visiem zīmējumiem.
4. Izstrādājums - simetrija-asimetrija, kur atrodas detaļas, kas padara zīmējumu asimetrisku.
0 punkti - simetriska iekšējā un ārējā telpa (1. paraugs)
1 punkts - asimetriski ārpus slēgtās kontūras (2. paraugs).
2 punkti - asimetriski slēgtas kontūras iekšpusē (3. paraugs).
3 punkti - pilnīgi asimetrisks: ārējās detaļas abās kontūras pusēs ir atšķirīgas un attēls kontūras iekšpusē ir asimetrisks (4. paraugs).
Kopējais neapstrādātais rezultāts (P) ir visu zīmējumu izstrādes koeficienta punktu summa.
5. Nosaukums - vārdu krājuma bagātība (nosaukumā lietoto vārdu skaits) un spēja tēlaini nodot attēlos attēlotā būtību (tiešs apraksts vai slēpta nozīme, zemteksts).
0 punkti - vārds nav norādīts.
1 punkts - nosaukums, kas sastāv no viena vārda bez definīcijas (sk. aizpildītās pārbaudes burtnīcas 2. piemēru: 2., 4., 8., 10., 12. attēlu).
2 punkti - frāze, vairāki vārdi, kas atspoguļo attēlā uzzīmēto (skat. aizpildītās pārbaudes burtnīcas 1. piemēru: 5., 9., 11. attēls).
3 punkti - tēlains nosaukums, kas izsaka vairāk nekā attēlā redzamais, t.i., slēpta nozīme (skat. aizpildītās pārbaudes burtnīcas 1. piemēru: 1., 3., 6., 7. bildes).
Kopējais neapstrādātais virsraksta punktu skaits (N) būs vienāds ar šī faktora punktu summu, kas iegūta katram zīmējumam.
Diverģentās domāšanas pārbaudes gala rezultāts
(skat. atzīmes B - D - O - R - N, kas dotas pārbaudes paraugā nākamajās lappusēs).
|
FLUENCY |
Kopējais pabeigto zīmējumu skaits. Iespējams, 12 punkti (1 punkts par katru zīmējumu). |
|
ELASTĪBA |
Kategoriju izmaiņu skaits, skaitot no pirmās bildes. Iespējams, 11 punkti (1 punkts par katru kategorijas maiņu). |
|
ORIĢINALITĀTE |
Kur tiek veikta zīmēšana: — ārpus stimula figūras — 1 punkts — stimula figūras iekšpusē — 2 punkti — stimula figūras iekšpusē un ārpusē — 3 punkti (vērtējumi šim faktoram tiek summēti visiem uzzīmētajiem attēliem). Varbūt max 36 punkti. |
|
ATTĪSTĪBA |
Ja papildu detaļas rada attēla asimetriju: - simetrisks visā garumā - 0 punkti — asimetriski ārpus stimula figūras — 1 punkts — asimetriski stimula figūras iekšpusē — 2 punkti - asimetriska iekšpusē un ārpusē - 3 punkti |
|
VĀRDS |
Vārdu krājums un tēlains, radošs valodas lietojums: — vārds nav norādīts — 0 punkti. - viena vārda nosaukums - 1 punkts. - vairāku vārdu nosaukums - 2 punkti. - tēlains nosaukums, kas izsaka vairāk nekā attēlā redzamais - 3 punkti. (vērtējumi šim faktoram tiek summēti visiem uzzīmētajiem attēliem). Varbūt max 36 punkti. |
Aizpildītas un apstrādātas pārbaudes grāmatas piemēri
1. piemērs
Rezultāti pieciem faktoriem, kas novērtē radošumu, ir parādīti attēla kreisajā pusē blakus attiecīgajam burtam (faktora nosaukuma pirmais burts).
Aprēķinu kopsavilkums, pamatojoties uz diverģentās domāšanas testa galvenajiem parametriem
Raidums - students strādā ātri un ar lielu produktivitāti. Tika uzzīmētas 12 bildes. Vērtējums: viens punkts par katru attēlu. Maksimālais iespējamais neapstrādātais punktu skaits ir 12.
Elastība - skolēns spēj nākt klajā ar dažādām idejām, mainīt savu pozīciju un paskatīties uz lietām no jauna. Viens punkts par katru kategorijas maiņu, sākot no pirmās izmaiņas (iespējamas četras kategorijas). Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 11.
Oriģinalitāte - studentu neierobežo slēgtas kontūras, bet viņš pārvietojas ārpus un kontūras iekšpusē, lai stimula figūra būtu visa attēla daļa. Trīs punkti par katru oriģinālo attēlu. Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 36.
Izstrādājums - students pievieno detaļu slēgtai kontūrai, dod priekšroku attēla asimetrijai un sarežģītībai. Trīs punkti par katru attēlu, kas ir asimetrisks iekšpusē un ārā. Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 36.
Nosaukums - skolēns prasmīgi un asprātīgi lieto valodu un vārdu krājumu. Trīs punkti par katru jēgpilnu, asprātīgu un izteiksmīgu attēla parakstu. Maksimālais iespējamais kopējais neapstrādātais punktu skaits ir 36.
Maksimālais iespējamais kopējais punktu skaits (neapstrādātos punktos) par visu testu ir 131.
Īss paskaidrojums par šī piemēra apstrādi 1.
Raidums – maksimālais iespējamais zīmējumu skaits ir 12. Viens punkts par zīmējumu. Ir pieejami 12 modeļi. Rezultāts - 12 punkti.
Elastība – maksimālais iespējamais izmaiņu skaits ir 11, skaitot no pirmās kategorijas maiņas – viens punkts par katru izmaiņu. Pirmā attēla kategorija — tiešraide (F) — otrajā attēlā tiek saglabāta bez izmaiņām. Trešajā bildē ir mehāniska (M), maiņa 1, ceturtajā bildē ir tips (B), maiņa 2. Izmaiņu nav līdz sestajam attēlam, kurā simbols (C) ir maiņa 3 . Tad izmaiņas astotajā attēlā ir tips ( B), maiņa 4. Mainiet vēlreiz uz simbolu (C) devītajā attēlā - mainiet 5. Pēdējā desmitā attēla maiņa uz tiešraides kategoriju (F) dod 6. izmaiņu. Šī kategorija ir saglabāta 11.-12. attēlos. Kopējais vērtējums par elastību ir seši punkti.
Oriģinalitāte - kur skolēns zīmē. Vislielākais punktu skaits (trīs punkti) par zīmēšanu stimulējošās figūras iekšpusē un ārpusē. Deviņi zīmējumi ar attēliem stimulēšanas līnijas iekšpusē un ārpusē (Nr. 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11) saņem trīs punktus. Trešais un septītais zīmējums saņem tikai vienu punktu — zīmējums tikai ārpus stimula figūras. 12. attēls saņem divus punktus – zīmē tikai slēgtā kontūrā. Kopējais vērtējums par oriģinalitāti ir 31 punkts.
Izstrādājums - kur tiek novietotas detaļas, lai iegūtu asimetrisku attēlu (asimetrija - spožuma trūkums attiecībā pret jebkādām iedomātām asīm). Vislielākais punktu skaits (trīs) tiek piešķirts par modeļa asimetriju gan stimulējošās līnijas vai formas iekšpusē, gan ārpusē. Tikai viens zīmējums 8 ir asimetrisks gan iekšpusē, gan ārpusē 1 un iegūst trīs punktus. 3., 9., 11., 12. attēli ir simetriski iekšpusē un ārā, un to izstrādei ir nulle. 1., 2. un 5. attēls ir asimetriski slēgtā kontūrā un katrs ir divu punktu vērti. 4., 6., 7. un 10. attēliem ir asimetrija slēgtas kontūras ārpusē un katrs saņem vienu punktu par izstrādi. Kopējais vērtējums par attīstību ir 13 punkti.
Nosaukums — šeit tiek novērtēts vārdu krājums: lietoto vārdu skaits, nosaukuma sarežģītība un tēlainība. Vislielākais punktu skaits (trīs) par tēlainu nosaukumu, kas zīmējumā pauž kaut ko nepārprotamu. 1., 3., 6. un 7. attēliem ir tēlains nosaukums un katrs saņem trīs punktus. 2., 4., 8., 10. un 12. attēla virsraksts ir viens vārds un katrs saņem vienu punktu. Visu pārējo attēlu nosaukumi (5, 9 un 11) ir aprakstošas frāzes un saņem divus punktus. Vārdu kopvērtējums par visiem zīmējumiem ir 23 punkti.
Kopējais neapstrādātais rezultāts 85 tika iegūts, summējot punktus visiem faktoriem B+G+O+R+N = 12+6+31+13+23 = 85.
TESTA GRĀMATA
"Diverģentas (radošās) domāšanas tests"
PILNAIS VĀRDS___________________________________________________________
Datums___________________________________Vecums_______________
1 __________________________ 2__________________________
3__________________________ 4_________________________
5_________________________ 6_________________________
7___________________________ 8________________________
9_________________________ 10________________________
11________________________ 12________________________
Secinājumi _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Tunika E.E. Radošās domāšanas psihodiagnostika.
Radošie testi. - Sanktpēterburga, 2002. gads.
Uskova G.A. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika
jaunāki skolēni. - M., 2004. gads.
Metodiskā rokasgrāmata izglītības darbinieku padziļinātās apmācības kursu studentiem / Autors: I.V. Khromova, M.S. Kogan. - Novosibirska, 2003.
Materiālu sagatavoja Jeļena Duginova.
Kibaļčenko I.A.
Taganrogs 2011. gads
Ievads
1. nodaļa. Radošo spēju izpētes teorētiskie pamati
1.1. Radošuma, radošuma un radošuma jēdzieni
1.2. Kreativitātes izpēte psiholoģijā
1.3. Radošās spējas un specialitāte
2. nodaļa. Humanitāro un tehnisko specialitāšu studentu radošo spēju eksperimentālā izpēte
2.1. Izvēlēto metožu apraksts
2.2. Parauga apraksts
2.3. Empīriskā pētījuma posmi
Secinājums
Bibliogrāfija
Lietojumprogrammas
Ievads
Pētījuma atbilstība
Radošums nav jauns pētījumu priekšmets. Tomēr agrāk cilvēkiem nebija īpašas vajadzības pēc zinātniskiem pētījumiem. Talanti parādījās it kā paši, spontāni radīja literatūras un mākslas šedevrus, veica zinātniskus atklājumus un izgudroja, tādējādi apmierinot augošās cilvēces kultūras vajadzības. Mūsdienās situācija ir radikāli mainījusies. Arvien lielāka nozīme tiek piešķirta darbinieka intelektuālajam darbam, un arvien lielāka daļa no veicamās darbības tiek pārnesta uz mašīnām un tiek automatizēta.
Radošā darbība, kas savā būtībā ir sarežģītāka, ir pieejama tikai cilvēkiem. Un vienkāršāko – izpildošo – var pārnest gan uz dzīvniekiem, gan uz mašīnām, arī tam nav vajadzīga liela inteliģence.
Mūsdienu sabiedrība, kas mainās un attīstās, izvirza cilvēkiem arvien augstākas prasības. Lai būtu pieprasīts, ar savām aktivitātēm tajā jāienes kaut kas jauns, t.i. būt neaizstājams. Un tam, kas ir acīmredzams, darbībai jābūt radošai. Mūsdienu biznesā spēja radoši domāt ir svarīga gandrīz jebkurā darbā. Kārlis Rodžerss reiz teica: "Ja mūsdienu sabiedrībā mums nav cilvēku, kas konstruktīvi reaģē uz mazākajām vispārējās attīstības izmaiņām, mēs varam iet bojā, un tā būs cena, ko mēs visi maksāsim radošuma trūkuma dēļ."
Radošās spējas piemīt jebkuram cilvēkam, jebkuram normālam bērnam – tikai jāprot tās atklāt un attīstīt. Bet kā to izdarīt? Vai radošumu var iemācīt? Kādi nosacījumi ir nepieciešami, lai atklātu indivīda radošo potenciālu? Šie jautājumi skar cilvēka civilizāciju visā tās pastāvēšanas laikā.
Radošuma izpētes problēma jau sen ir bijusi tikai literāra interese. Tam nebija ne fundamentālu postulātu, ne skaidri definēta pētījuma priekšmeta, ne metodoloģijas. Taču tagad šī tēma no abstrakto kategorijas virzās uz dabaszinātņu analīzei pieejamo kategoriju, kas saņem gan zinātnisko subjektivitāti, gan pētniecības aprīkojumu. Turklāt radošās darbības izpēte iegūst lietišķu nozīmi.
Senie filozofi (Hēraklīts, Demokrits, Platons, Aristotelis) nodarbojās ar radošuma jautājumiem. Radošo domāšanu ir pētījuši daudzi psihologi. Starp tiem ir tādi ievērojami pētnieki kā B.N. Ņikitins, D.B. Bogojavļenska, V.N. Družinins, Ya.A. Ponomarjovs, A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis, O.S. Aņisimovs, B.M. Teplovs un citi. Lielākā daļa darbu ir veltīti pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstībai, un daudz mazāka uzmanība pievērsta vecāka gadagājuma vecumam, īpaši pusaudža un pusaudža vecumam.
Mūsdienās radošai domāšanai tiek pievērsta daudz lielāka uzmanība nekā iepriekš. Gandrīz visi lielie uzņēmumi sevi sauc par "radošām korporācijām". Pārmaiņu temps, nepieciešamība pēc elastības un pieaugošā konkurence padara radošumu par kvalitāti, kuru nevar ignorēt. Tāpēc jauniešiem, kuri ir nolēmuši un lemj par profesijas izvēli, ir svarīgi zināt savu radošo spēju līmeni un savas attīstības iespējas.
Problēma: Klusībā tiek uzskatīts, ka humanitāro zinātņu studentu radošās spējas ir augstākas, jo... starp tiem vairāk ir “personas-mākslinieciskā tēla” vai “personas-personas” tipa cilvēki. Tomēr eksperimentāli par šo jautājumu nav iegūti skaidri apstiprinoši dati.
Darba mērķis: Pētīt humanitāro un tehnisko specialitāšu studentu radošās spējas.
Pētījuma hipotēze: Humanitāro specialitāšu studentu radošo spēju līmenis ir augstāks nekā tehnisko specialitāšu studentiem.
Pētījuma objekts: Humanitāro un tehnisko specialitāšu studenti.
Studiju priekšmets: Humanitāro un tehnisko specialitāšu studentu radošās spējas.
Pētījuma mērķi :
1. Pētīt radošo spēju problēmu psiholoģiskajā literatūrā;
2. Identificēt studentu grupas ar dažādu profesionālo pieredzi
3. Eksperimentāli pētīt dažādu specialitāšu studentu radošo spēju līmeni;
4. Statistiski apstrādāt un interpretēt iegūtos rezultātus;
5. Izdarīt secinājumus.
Pētījuma metodes:
1. Literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu;
2. Empīriskās izpētes metodes:
· Williams Divergent (radošās) domāšanas tests;
· Viljamsa personīgā radošuma tests.
3. Matemātiskās un statistiskās datu apstrādes metodes:
· Atšķirību identificēšana starp paraugiem saskaņā ar pētāmo raksturlielumu, izmantojot statistikas kritēriju;
· Histogrammu un grafiku konstruēšana.
4. Interpretācijas metodes.
Pētījumu bāze: Pētījumā piedalījās 30 cilvēki, no kuriem 15 bija humanitāro zinātņu studenti, 15 tehnisko specialitāšu studenti.
Pozīcija, kas jāaizstāv: Humanitāro specialitāšu studentu radošo spēju līmenis ir augstāks nekā tehnisko specialitāšu studentiem.
1. nodaļa. Radošo spēju izpētes teorētiskie pamati
1.1 Radošuma, radošuma un radošuma jēdzieni
Radošums ir sarežģīts un mulsinošs priekšmets. Tās robežas ir izplūdušas un sniedzas no jauna zobu pastas vāciņa izgudrošanas līdz Bēthovena Piektajai simfonijai. Protams, nav iespējams izprast radošo spēju būtību, neizprotot radošuma būtību, lai gan šajā jautājumā ir daudz pretrunīgu spriedumu, viedokļu, teoriju utt.
“Krievu valodas skaidrojošajā vārdnīcā” S.I. Ožegova radošums ir definēts šādi: "Radošums ir kultūras vai materiālu vērtību radīšana, kas ir jaunas pēc dizaina," un Padomju enciklopēdiskajā vārdnīcā: "Radošums ir darbība, kas rada kaut ko kvalitatīvi jaunu un izceļas ar unikalitāti, oriģinalitāti un sociāli vēsturiskā unikalitāte...”
V.N. Družinins, pamatojoties uz Bogojavļenskas un Matjuškina pētījumiem, uzskata, ka radošumu var definēt kā sava veida iziešanu ārpus robežām (pašreizējās situācijas vai esošo zināšanu robežās).
Ya.A. Ponomarjovs atdala jēdzienus “radošums” un “aktivitāte”, uzskatot, ka darbības galvenā iezīme ir potenciālā aktivitātes mērķa atbilstība tās rezultātam, savukārt radošai darbībai raksturīgāks ir tieši pretējais - mērķis (plāns). , programma u.c.) un rezultātu skrējieni tiek saskaņoti. Radoša darbība var rasties darbības procesā, taču tā nav saistīta ar iecerētā mērķa sasniegšanu, bet gan ar blakusprodukta ģenerēšanu darbības laikā. Šis blakusprodukts ir patiess radošuma rezultāts.
S. L. Rubinšteins norādīja uz izgudrojuma jaunrades raksturīgajām iezīmēm: “Izgudrojuma specifika, kas to atšķir no citām radošās intelektuālās darbības formām, ir tāda, ka tam ir jārada lieta, reāls objekts, mehānisms vai tehnika, kas atrisina noteiktu problēma.
Kā redzams, par radošumu ir daudz dažādu viedokļu, kuri tomēr saskan ar vienu lietu - galvenais kreativitātes raksturlielums ir produkta fundamentālais novitāte, proti, radošo domāšanu raksturo principiāli jaunu risinājumu meklējumi, pārsniedz esošo sistēmu.
Jāpiebilst, ka radošums vienmēr paredz radītāju. Jēdziens “radošums” apzīmē gan indivīda darbību, gan viņa radītās vērtības, kas no viņa personīgā likteņa faktiem kļūst par kultūras faktiem.
Jēdziens, kas pēc nozīmes ir tuvs radošumam – radošums (no latīņu creatio – radīšana), ko ieviesa Torrenss, apzīmē spēju būt radošam šī vārda plašā nozīmē – spēju radīt jaunas idejas un atrast netradicionālus veidus, kā risināt problēmas. Radošums, ko Torrance nekad nav skaidri definējis, joprojām tiek uztverts kā sinonīms radošai darbībai jebkurā cilvēka darbības jomā. . Šajā darbā šie jēdzieni tiek lietoti arī kā sinonīmi.
Radošuma antonīms ir modelis, darbība noteiktā ietvaros, saskaņā ar pieņemtajiem standartiem.
Vienkāršākajā līmenī radošums nozīmē radīt kaut ko tādu, kas agrāk neeksistēja. Šajā ziņā vakariņu gatavošana ir radošuma piemērs. Ir svarīgi atzīmēt, ka radošums vienmēr ietver reālu produktu. Lai gan fantāzijas var būt pilnīgi jaunas, tās nevar saukt par radošām, kamēr tās nav pārtulkotas kaut kā reālā, piemēram, izteiktas vārdos, pierakstītas uz papīra, nodotas mākslas darbā vai atspoguļotas izgudrojumā.
Šiem darbiem jābūt pilnīgi jauniem, to novitāte izriet no indivīda unikālajām īpašībām viņa mijiedarbībā ar pieredzes objektiem. Radošums vienmēr atstāj indivīda zīmi savā izstrādājumā, taču šis produkts nav pats indivīds vai viņa materiāli, bet gan savstarpējo attiecību rezultāts.
Pēc Rodžersa domām, visiem cilvēkiem ir radošais potenciāls, bet ne visiem ir pietiekami attīstītas radošās spējas, t.i. spēja radīt kaut ko pilnīgi jaunu. Nav neradošu indivīdu, bet ne visi apzinās savu potenciālu.
Tas rada vēl vairākus jautājumus, piemēram: kādi ir radošo spēju izglītības un realizācijas nosacījumi? Kādi radošuma posmi ir saistīti ar vienu vai otru radošas personības iezīmi? Kādas ir radošuma izpausmes nosacījumu iezīmes?
Sākotnēji radošums tika uzskatīts par intelekta funkciju, un intelekta attīstības līmenis tika identificēts ar radošuma līmeni. Pēc tam izrādījās, ka intelekta līmenis korelē ar radošumu līdz noteiktai robežai, un pārāk augsts intelekts traucē radošumam. Pašlaik radošums tiek uzskatīts par holistiskas personības funkciju, kuru nevar reducēt uz inteliģenci, atkarībā no visa tās psiholoģisko īpašību kompleksa. Attiecīgi kreativitātes izpētes centrālais virziens ir to personisko īpašību identificēšana, ar kurām tā ir saistīta. Šo īpašību izpēte atklāja iztēles, intuīcijas, garīgās darbības neapzināto komponentu, kā arī indivīda pašaktualizācijas vajadzību nozīmīgo lomu savu radošo spēju atklāšanā un paplašināšanā. .
1.2 Radošuma studijas psiholoģijā
Radošo spēju diagnosticēšanas un attīstības problēma ir viena no centrālajām kreativitātes psiholoģijas problēmām. Tam ir diezgan sena vēsture un ne pārāk laimīgs liktenis. Lai gan mākslinieciskā talanta būtība ir interesējusi domātājus, zinātnes un mākslas cilvēkus jau kopš Aristoteļa laikiem, vēl nesen šajā jomā darīts salīdzinoši maz.
Radošuma pētījumi tiek veikti trīs galvenajos virzienos. Pirmais virziens ir zinātnisko pētnieku pārskats, kuri ir nodzīvojuši auglīgu dzīvi zinātnē, bagātinājuši to ar lieliem atklājumiem un savos nīkuļos tiecas runāt par sava darba būtību. Šī tradīcija aizsākās Čārlza Darvina laikā; to turpināja G. Helmholcs, A. Puankārs, V. Steklovs. V. Kanons, G. Selija. Pašu zinātnieku liecības, neskatoties uz neizbēgamo subjektivitāti, ir ļoti interesantas: galu galā tā ir informācija no primārā avota.
Taču, analizējot apstākļus, kādos dzimusi tā vai cita doma, analizējot konkrētas situācijas, kurās problēma izkristalizējās apziņā, autori nevar teikt par radošā procesa mehānismiem, nevar spriest par tā psiholoģisko struktūru.
Otrs virziens ir modeļu eksperimentu metode. Piemēram, radošā risinājuma modelis var būt uzdevums, kurā tiek piedāvāts, nepaceļot zīmuli no papīra, četros segmentos “iziet” cauri deviņiem punktiem, kas atrodas trīs rindās, trīs punkti pēc kārtas. Pat ar tik primitīvu modeli ir iespējams iegūt vērtīgu informāciju.
Bet modeļu eksperimentiem ir būtisks trūkums. Subjektam tiek parādīta formulēta problēma un tiek brīdināts, ka tai ir risinājums. Tas pats par sevi ir mājiens. Tikmēr radošais process ietver ne tikai problēmas risināšanu, bet arī īpašu modrību problēmu meklēšanā, dāvanu ieraudzīt problēmu, kur citiem viss ir skaidrs, un spēju formulēt uzdevumu. Tā ir īpaša “jutība” jeb uzņēmība pret nekonsekvenci un plaisām apkārtējā pasaulē un galvenokārt pret neatbilstībām starp pieņemtajiem teorētiskajiem skaidrojumiem un realitāti.
Trešais veids, kā pētīt radošumu, ir radošas personības īpašību izpēte, izmantojot psiholoģisko testēšanu, anketēšanas metodes un statistiku. Šeit, protams, nevar būt runas par iekļūšanu radošā procesa intīmajos mehānismos. Pētnieki tikai cenšas noskaidrot tās cilvēka iezīmes, pēc kurām topošos Lobačevskus, Ruterfordus, Pavlovus un Einšteinus varētu atlasīt pat skolā un noteikti arī augstskolā.
Mēģinājums identificēt iedzimtos radošuma noteicošos faktorus tika veikts pašmāju diferencētās psihofizioloģijas skolas pētnieku darbos. Šī virziena pārstāvji apgalvo, ka vispārējo spēju pamatā ir nervu sistēmas īpašības (slieces). Hipotētiska cilvēka nervu sistēmas īpašība, kas varētu noteikt radošumu individuālās attīstības laikā, tiek uzskatīta par “plastiskumu”. Pretpols plastiskumam ir stingrība, kas izpaužas centrālās nervu sistēmas elektrofizioloģiskās aktivitātes rādītāju nelielā mainīgumā, pārslēgšanās grūtībās, veco darbības metožu neatbilstībā pārnest uz jauniem apstākļiem, stereotipiskā domāšana u.c. saikne starp plastiskumu un radošumu paliek atklāta.
V.P. Efroimsons atklāja tādu faktu kā augsts urātu līmenis asinīs, kā arī tādu bioloģisku zīmi kā radošo cilvēku augstprātība.
L.I. Poltavceva arī atzīmēja attiecības starp temperamentu un radošajām spējām: plūstamība ir atkarīga no temperamentīgās aktivitātes īpašībām (plastiskuma un tempa) un emocionālās jutības subjekta vidē, un elastība ir atkarīga no sociālās emocionālās jutības un vispārējās aktivitātes indeksa.
Yu.B. Gipenreiters izceļ šādus faktus.
· Spēju iedzimtība tiek secināta arī pēc to atkārtošanās izcilu cilvēku pēcnācējos. Taču šādi fakti nav stingri, jo neļauj nošķirt iedzimtības un vides ietekmi: ar vecāku izteiktām spējām biežāk tiek radīti labvēlīgi un dažkārt arī unikāli apstākļi to pašu spēju attīstībai bērniem.
· Stingrākus pierādījumus sniedz pētījumi, izmantojot dvīņu metodi. Korelācijas bija zemas, kas ļāva secināt: iedzimtības ieguldījums diverģentās domāšanas attīstības līmeņa individuālo atšķirību noteikšanā ir ļoti mazs.
Tādējādi tiek atzīta individuālo kreativitātes atšķirību pārmantojamības zemā varbūtība.
No otras puses, vides ietekmi pēta daudzi zinātnieki. Tādējādi starpkultūru pētījumu (Torrance) rezultāti ir orientējoši.
· Kultūras raksturs ietekmē jaunrades veidu un tās attīstības procesu.
· Radošuma attīstība nav noteikta ģenētiski, bet ir atkarīga no kultūras, kurā bērns audzināts.
· Radošuma attīstībā nav pārtraukumu. Kreativitātes attīstības samazināšanās ir izskaidrojama ar to, cik lielā mērā tiek paustas jaunas prasības un stresa situācijas, ar kurām saskaras bērns.
· Kreativitātes attīstības samazināšanos var novērst jebkurā vecumā, izmantojot īpašu apmācību.
A. Adlera secinājumi, ka radošums ir deficīta kompleksa kompensācijas veids, vedina arī uz priekšstatu par vides ietekmi.
Pētnieki noteicošo lomu piešķir ģimenes attiecību ietekmei. D. Menfīlda, R. Alberta un M. Runko pētījumos konstatētas sakarības starp neharmoniskām attiecībām ģimenē, vecāku psihotismu un augstu bērnu radošumu. Taču virkne citu pētnieku norāda uz harmonisku attiecību nepieciešamību radošuma attīstībai. Piemēram, viens no secinājumiem E.V. Alfejeva: neharmoniskai audzināšanai ģimenē ir inhibējoša ietekme uz radošo personības īpašību attīstību. Ģimenes attiecību faktu analīze ļāva Družiņinam secināt: ģimenes vide, kurā, no vienas puses, tiek pievērsta uzmanība bērnam, no otras puses, kur viņam tiek izvirzītas dažādas, nekonsekventas prasības, kur ir maz. ārēja kontrole pār uzvedību, kur ir radoši ģimenes locekļi un tiek veicināta nestereotipiska uzvedība, kas veicina bērna radošuma attīstību.
Pamatojoties uz audzināšanas apstākļu un iedzimtības analīzi, Yu. B. Gippenreiter izdara šādu secinājumu: vides faktoriem ir proporcionāls iedzimtības faktoram, un dažreiz tie var pilnībā kompensēt vai, gluži pretēji, neitralizēt pēdējo darbību.
Pēc lielākās daļas pētnieku domām, radošumu var attīstīt. Īpaši efektīvi ir ietekmēt tā veidošanos jutīgos periodos. Pirmsskolas vecums un pusaudža vecums ir tāds (V.N. Družinins, E.L.Soldatova u.c.).
Līdz ar to pastāv dažādas pieejas, kas noslēdzas līdz divām galvenajām pozīcijām: radošuma uzskatīšana par iedzimtu, nemainīgu īpašību un kā maināmu. Taču ir skaidrs, ka radošuma attīstību ietekmējošie faktori vēl nav pietiekami izpētīti.
1.3 Radošās spējas un specialitāte
Radošums un talants nav vienaldzīgi pret sava nēsātāja personību. Apdāvinātajam vispirms ir jābūt ieinteresētam un svarīgam tās priekšmeta jomas saturā, ar kuru viņš nodarbojas. M. Gorkijs teica: “Talants ir mīlestība pret savu darbu. Talants veidojas no mīlestības pret darbu sajūtas, iespējams, ka talants – savā būtībā ir tikai mīlestība pret darbu, darba procesu...”.
Pamatojoties uz šo apgalvojumu, var secināt, ka skolēna radošo spēju izpausme ir atkarīga no tā, vai viņam patīk un aizraujas viņa izvēlētā profesija. Taču var arī atzīmēt, ka ir tā sauktās “radošās profesijas”, kas ļauj indivīdam demonstrēt radošumu daudz lielākā mērā nekā, piemēram, darbību veikšana. Pie šādām profesijām parasti pieder dizaineri, mākslinieki, aktieri, scenāristi, žurnālisti, psihologi utt.
Ja pievērsīsimies Kļimova profesiju klasifikācijai, mēs pamanīsim, ka katram cilvēka darba veidam ir šādas sastāvdaļas: darba priekšmets, darba mērķis, instrumenti un darbības apstākļi. Pamatojoties uz pirmo kritēriju - darba priekšmetu - Klimovs iedala visas profesijas un specialitātes piecos veidos:
· “Cilvēks – daba” (H – P), kur darba objekts ir dzīvi organismi, augi, dzīvnieki un bioloģiskie procesi.
· “Cilvēks – tehnoloģija” (H – T), kur darba objekti ir tehniskās sistēmas, mašīnas, aparāti un iekārtas, materiāli un enerģija.
· "Cilvēks - cilvēks" (H - H), kur darba objekts ir cilvēki, grupas, kolektīvi.
· “Cilvēks – zīmju sistēma” (H - Z), kur darba objekts ir nosacītās zīmes, šifri, kodi, tabulas.
· "Cilvēks - mākslinieciskais tēls" (H - X). Šeit darba objekts ir mākslinieciskie tēli, to lomas, elementi un iezīmes.
Protams, katram profesijas veidam ir vajadzīgas savas prasmes, iemaņas un pat domāšanas veids. Kā zināms, pastāv tā saucamās tehniskās un humanitārās domāšanas metodes. Tos sauc arī par “kreiso puslodi” un “labo puslodi”, atkarībā no dominējošās smadzeņu puslodes.
Atzīmējot neapzināto procesu lomu radošumā, tiek pētīta smadzeņu funkcionālā asimetrija (V.S. Rotenbergs, S.M. Bondarenko, R.M. Granovskis u.c.). Saskaņā ar šo pieeju indivīdam ar dominējošo kreisās puslodes domāšanas stratēģiju, iespējams, vajadzētu būt mazāk radošam, un indivīdam ar dominējošo labās puslodes stratēģiju vajadzētu būt radošāk produktīvākam.
Ja mēs uzskatām radošumu vienkārši par kaut kā radīšanu, kas iepriekš nav pastāvējis, visas esošās profesijas var klasificēt kā radošas. Bet, ja mēs šo jautājumu aplūkojam sīkāk, pamatojoties uz Bogojavļenskas un Matjuškina pētījumiem, saskaņā ar kuriem radošumu var definēt kā sava veida iziešanu ārpus robežām (pašreizējās situācijas vai esošo zināšanu), mēs varam definēt radošo profesija kā tāda, kas dod cilvēkam iespēju, abstrahējoties no esošajiem noteikumiem un ietvara, radīt jaunas, nestandarta idejas un pārvērst tās realitātē. No Kļimova klasifikācijas šai definīcijai visvairāk atbilst Ch-H un Ch-Ch tipu profesijas.
Apkopojot iepriekš teikto, varam teikt, ka tādām radošām profesijām kā Ch-H un Ch-H piemērotāks ir cilvēks ar humanitāru, labās puslodes domāšanu.
Par izglītības mērķi mūsdienās vadošie zinātnieki, psihologi un skolotāji uzskata studenta personības radošā potenciāla attīstību. Radošās personības attīstības problēmas aktualitāte mūsdienās pieaug saistībā ar izmaiņām mūsu izglītības sistēmā – specializētās apmācības ieviešanu. .
Tādējādi katrs jaunietis saskaras ar jautājumu: kam būt? Kuru specialitāti man izvēlēties? Profesijas izvēle tagad tiek veikta brīvāk, un jaunieši izvēlas dzīves ceļu atbilstoši savām interesēm un spējām. Un mēs varam pieņemt, ka cilvēki ar humanitāru domāšanu parasti izvēlas tādas profesijas kā Ch-H un Ch-H. Taču ne vienmēr notiek tā, ka jaunietis apzināti izvēlas profesiju, un, ja tā notiek, viņam ne vienmēr izdodas savu izvēli realizēt.
Ja pieņemam viedokli, ka radošās spējas attīstās vides ietekmē, tad ir loģiski pieņemt, ka humanitārā vide sniedz lielākas iespējas to attīstībai. Attiecīgi humanitāro specialitāšu studentiem jābūt ar augstāku radošuma līmeni. Bet vai tā ir?
Radošo spēju problēma mūsdienu apstākļos kļūst īpaši aktuāla, jo arvien vairāk mehānisko darba aktivitāšu tiek automatizētas, un nepieciešamība pēc vienkāršiem izpildītājiem lēnām, bet noteikti izzūd. Sabiedrībai ir vajadzīgi radoši, neaizstājami cilvēki. Bez radošuma nekur. Bet kas tas ir, radošums?
Radošums ir diezgan sarežģīts un apjomīgs jēdziens. Zinātnē nav radošuma definīcijas, kurai visi piekristu. Tomēr zinātnieki un pētnieki ir vienisprātis par vienu – radošums ietver iziešanu pāri robežām, radot ko jaunu un sabiedrībai vērtīgu.
Ir veikts milzīgs pētījumu apjoms par to, kas nosaka radošumu. Tomēr arī šeit zinātnieki, kā tas ļoti bieži notiek, nav vienisprātis: vieni uzskata, ka radošās spējas ir iedzimts un iedzimts faktors, citi, ka radošums veidojas vides ietekmē. Abas teorijas ir apstiprinātas un atspēkotas vairāk nekā vienu reizi.
Mūsdienu apstākļos radošuma attīstība tiek uzskatīta par vienu no izglītības mērķiem. Tomēr ir humanitārās un tehniskās profesijas. Pirmajā ir vairāk iespēju izpausties kā radošam cilvēkam, pārsniedzot esošās robežas un radot ko jaunu un vērtīgu. Var pieņemt, ka jauniešiem, īpaši studentiem, kuri ir izvēlējušies humanitārās profesijas (piemēram, Ch-Ch un Ch-H), ir augstāks radošuma līmenis nekā “tehniskajiem” studentiem. Bet vai tas tiešām tā ir? Šis darbs ir veltīts mēģinājumam atbildēt uz šo jautājumu.
2. nodaļa. Humanitāro un tehnisko specialitāšu studentu radošo spēju eksperimentālā izpēte
Lai pārbaudītu izvirzītos teorētiskos pieņēmumus, kā arī risinātu plānošanas laikā radušās praktiskas problēmas, tika veikts empīrisks pētījums, kas klasificējams kā precizējošs.
Pētījuma noskaidrošanas mērķis ir noteikt robežas, kurās teorija prognozē faktus un empīriskus modeļus. .
Arī šis pētījums ir korelatīvs, jo mērķis ir izpētīt attiecības starp atkarīgiem un neatkarīgiem mainīgajiem. Jo pētījums tiek izmantots, lai noteiktu līdzības vai atšķirības starp divām grupām pēc psiholoģiskās īpašības smaguma pakāpes; tas atbilst divu grupu salīdzināšanas plānam:
Atkarīgais mainīgais: Radošuma līmenis.
Kā neatkarīgais mainīgaisšajā gadījumā priekšmeta specialitāte ir tā sauktais “konstantais” mainīgais. Mēs nevaram ietekmēt specialitāti, kurā students apgūst, bet varam to ņemt vērā tikai kā kritēriju, veidojot priekšmetu grupas. Tas nozīmē, ka šis pētījums ir arī kvazieksperimentāls pētījums.
Ārējie mainīgie ietver tādus faktorus kā subjekta personiskās īpašības, viņa emocionālais un fiziskais stāvoklis eksperimenta laikā, kā arī viņa motivācija un pārbaudes apstākļi.
Empīriskā hipotēze Pētījums skanēs šādi: Humanitāro specialitāšu studentu radošo spēju līmenis ir augstāks nekā tehnisko specialitāšu studentiem.
Pētījums veikts 2011. gada 25. martā. Ārējo mainīgo, piemēram, subjektu motivācijas un testēšanas apstākļu kontrole tika veikta, radot nemainīgus apstākļus (abu grupu subjektu testēšana notika vienā dienā, grupas formā, vienlaicīgi).
Pāriesim pie sīkāka pētījuma gaitas apraksta, tā rezultātiem un secinājumu veidošanas par darbu.
2.1. Izvēlēto metožu apraksts
Šajā pētījumā tika izmantota modificēta un pielāgota Williams Creative Test Set (WAT) versija vai, pareizāk sakot, tās metodes, piemēram, Atšķirīgās domāšanas tests Un Personisko radošo īpašību anketa. Sākotnēji CAP tika izstrādāta, lai atlasītu apdāvinātus un talantīgus bērnus skolām, kuras strādāja saskaņā ar federālajām, valsts un vietējām programmām radošo spēju attīstībai. KLP tagad ir pieejama visu bērnu radošuma mērīšanai. Viljamsa radošos testus neapšaubāmi var izmantot, lai novērtētu pieaugušo radošās spējas
Atšķirīgās domāšanas tests ir vērsta uz verbālās kreisās puslodes indikatoru un labās puslodes vizuāli uztveres indikatoru kombinācijas diagnostiku. Dati tiek novērtēti, izmantojot četrus atšķirīgās domāšanas faktorus: plūstamību, elastību, oriģinalitāti un izstrādātību. Varat arī iegūt titulu, kas atspoguļo verbālās spējas. Tādējādi pilnais tests atspoguļo labās un kreisās smadzeņu puslodes sinhronās aktivitātes kognitīvi-afektīvos procesus.
Pārbaudes grāmatiņa sastāv no trim atsevišķām lapām, standarta A4 formātā, katrā papīra loksnē ir attēloti četri kvadrāti, kuru iekšpusē ir stimulējošas figūriņas. Objektiem tiek lūgts pabeigt attēlus kvadrātos un izdomāt katrai bildei nosaukumu. Zem kvadrātiem ir cipars un vieta parakstam. Pārbaudes dalībniekiem tiek dotas instrukcijas, pēc kurām viņi sāk strādāt pie testa. Detalizētākas instrukcijas un stimulu materiāli ir sniegti A pielikumā.
Rezultātā mēs iegūstam piecus rādītājus, kas izteikti neapstrādātos punktos:
Brīvība (B);
· Elastība (G);
· Oriģinalitāte (O);
· Izstrādājums (R);
· Vārds (N).
1. Raidums- produktivitāte, ko nosaka, saskaitot subjekta izveidoto zīmējumu skaitu neatkarīgi no to satura. Pamatojums: radoši cilvēki strādā produktīvi, kas ir saistīts ar attīstītāku domāšanas plūdumu. Iespējamo punktu diapazons ir no 1 līdz 12 (viens punkts par katru zīmējumu).
2. Elastīgums- izmaiņu skaits attēla kategorijā, skaitot no pirmā attēla.
Dzīvs (L) - cilvēks, cilvēks, zieds, koks, jebkurš augs, auglis, dzīvnieks, kukainis, zivs, putns utt.
Mehāniskais, objekts (M) - laiva, kosmosa kuģis, velosipēds, automašīna, instruments, rotaļlieta, aprīkojums, mēbeles, sadzīves priekšmeti, trauki utt.
Simbolisks (C) - burts, cipars, vārds, ģerbonis, karogs, simbolisks apzīmējums utt.
Skats, žanrs (B) - pilsēta, šoseja, māja, pagalms, parks, telpa, kalni utt.
Pamatojums: radoši cilvēki bieži dod priekšroku kaut ko mainīt, nevis inerti pieturēties pie viena ceļa vai vienas kategorijas. Viņu domāšana nav fiksēta, bet gan mobila. Iespējamo punktu diapazons ir no 1 līdz 11, atkarībā no tā, cik reižu mainīsies attēla kategorija, neskaitot pirmo.
3. Oriģinalitāte- vieta (iekšpuse-ārpuse attiecībā pret stimula figūru), kur tiek veikts zīmējums.
Katrā kvadrātā ir stimulēšanas līnija vai forma, kas kalpos kā ierobežojums mazāk radošiem cilvēkiem. Visoriģinālākie ir tie, kas zīmē noteiktā stimula figūras iekšpusē un ārpusē.
Pamatojums: Mazāk radošas personas parasti ignorē slēgto stimulu figūru un zīmē ārpus tās, t.i., zīmējums būs tikai no ārpuses. Slēgtajā daļā darbosies radošāki cilvēki. Augsti radoši cilvēki sintezēsies, saliedēsies, viņus neierobežos neviena slēgta ķēde, proti, zīmējums būs gan stimulējošās figūras ārpusē, gan iekšpusē.
1 punkts - zīmē tikai ārpusē.
2 punkti - neizšķirts tikai iekšā.
3 punkti - zīmē gan ārpusē, gan iekšpusē.
Kopējais neapstrādātais oriģinalitātes rādītājs (O) ir vienāds ar šī faktora punktu summu visiem zīmējumiem. Maksimālais punktu skaits ir 36.
4.Izstrāde- simetrija-asimetrija, kur atrodas detaļas, kas padara rakstu asimetrisku.
0 punkti - simetriska iekšējā un ārējā telpa.
1 punkts - asimetriski ārpus slēgtās cilpas.
2 punkti - asimetriski slēgtas cilpas iekšpusē.
3 punkti - pilnīgi asimetrisks: ārējās detaļas abās kontūras pusēs ir atšķirīgas un attēls kontūras iekšpusē ir asimetrisks.
Kopējais neapstrādātais rezultāts (P) ir visu zīmējumu izstrādes koeficienta punktu summa. Maksimālais punktu skaits ir 36.
5. Vārds- vārdu krājuma bagātība (nosaukumā lietoto vārdu skaits) un spēja tēlaini nodot attēlos attēlotā būtību (tiešs apraksts vai slēpta nozīme, zemteksts).
0 punkti - vārds nav norādīts.
1 punkts - nosaukums, kas sastāv no viena vārda bez definīcijas.
2 punkti - frāze, vairāki vārdi, kas atspoguļo attēlā redzamo.
3 punkti - tēlains nosaukums, kas izsaka vairāk nekā attēlā redzamais, t.i., slēpta nozīme.
Kopējais neapstrādātais virsraksta punktu skaits (N) būs vienāds ar šī faktora punktu summu, kas iegūta katram zīmējumam. Maksimālais punktu skaits ir 36.
Maksimālais iespējamais kopējais punktu skaits (neapstrādātos punktos) par visu testu ir 131.
ir 50 punktu anketa, kas nosaka, cik zinātkāri, izdomas bagāti, spējīgi saprast sarežģītas idejas un riskēt cilvēki sevi uzskata par cilvēkiem. Metodes materiāls sastāv no jautājumu lapas un atbilžu tabulas, kurā subjektam jāizvēlas viņaprāt atbilstošākais punkts - “pārsvarā patiess (JĀ)”, “daļēji patiess (varbūt)”, “pārsvarā nepatiess. (NĒ)” vai “Es nevaru izlemt (es nezinu).” Detalizētākas instrukcijas un materiāli ir sniegti A pielikumā.
Izvērtējot anketas datus, tiek izmantoti četri faktori, kas ir cieši saistīti ar radošām personības izpausmēm. Tie ietver: zinātkāre (L), iztēle (V), sarežģītība (C) un riska uzņemšanās (R). Mēs iegūstam četrus neapstrādātus punktus katram faktoram, kā arī kopējo kopsavilkuma punktu skaitu.
Apstrādājot datus, tiek izmantota veidne. Atzīmes uz veidnes norāda atbildes, kas atbilst 2 ballēm, un veidnē ir atzīmēti arī četru testā novērtēto faktoru kodi. Visas atbildes neatzīmētajās šūnās saņem vienu punktu, izņemot pēdējo kolonnu “Es nezinu”. Atbildes šajā slejā saņem mīnus vienu (-1) punktu neapstrādātajā vērtībā un tiek atskaitītas no kopējā rezultāta. Šīs ailes izmantošana dod tiesības “sodīt” nepietiekami radošu, neizlēmīgu cilvēku.
Faktora kods veidnes ceturtajā kolonnā tiek izmantots, lai norādītu, kurš no četriem faktoriem attiecas uz katru atsevišķu jautājumu. Šī anketa ir izstrādāta, lai novērtētu, cik lielā mērā subjekti uzskata sevi par riskantiem (R), zinātkāriem (L), iztēles bagātiem (C) un viņiem patīk sarežģītas idejas (C). No 50 vienumiem 12 apgalvojumi attiecas uz zinātkāri, 12 uz iztēli, 13 uz riska uzņemšanos un 13 apgalvojumiem uz sarežģītību.
Ja visas atbildes atbilst veidnes atzīmēm, kopējais neapstrādātais rezultāts var būt vienāds ar 100 punktiem, ja vien nav atzīmēti vienumi “Nezinu”.
Jo augstāks ir cilvēka, kuram ir pozitīvas izjūtas par sevi, neapstrādāts vērtējums, jo viņš ir radošāks, zinātkārāks, iztēles bagātāks un spēj riskēt un izprast sarežģītas problēmas; Visi iepriekš aprakstītie personiskie faktori ir cieši saistīti ar radošajām spējām.
2.2. Parauga apraksts
Pētījumā piedalījās trīsdesmit TSI SFU studentu izlase. Lai veidotu dažādu profesionālo ieviržu paraugus, tika ņemts ārējs, formāls atribūts - specialitāte. Tādējādi pētījumā piedalījās 15 studenti, kas studē humanitārajās zinātnēs, un 15 studenti, kas studē tehniskajās specialitātēs. Tādi mainīgie lielumi kā subjektu dzimums un vecums netika ņemti vērā.
Subjekti pētījumā piedalījās tikai brīvprātīgi un varēja jebkurā laikā atteikties no dalības.
2.3. Empīriskā pētījuma posmi
Šis pētījums ietvēra šādus posmus:
1. Pārbaudīt priekšmetus, izmantojot diverģentās domāšanas testu;
2. Pārbaudes priekšmetus, izmantojot radošo personības īpašību testu;
3. Neapstrādātu punktu aprēķināšana;
4. Radošo spēju līmeņu sadalījuma noteikšana katrai no apakšizlasēm;
5. Rezultātu atšķirību identificēšana starp apakšizlasēm atbilstoši radošo spēju līmenim, izmantojot statistisko kritēriju;
6. Iegūto datu interpretācija.
2.4 Pētījuma rezultāti un diskusija
Šajā pētījumā iegūtie neapstrādātie rezultāti ir parādīti B pielikumā.
Izmantojot 1. tabulu, tika noteikti radošās domāšanas līmeņi (zem vidējā, vidējā un virs vidējā), pamatojoties uz abu testu izpildi.
1. tabula. Novērtējuma normatīvā tabula
| Rādītāji novērtēti | Svērto neapstrādāto rādītāju diapazons | ||||||
| Zem vidējā | Vidēji | Virs vidējā | |||||
| Radoša domāšana | |||||||
| Kopējais rezultāts | 0 − 69 | 70 − 79 | 80 − 89 | 90 − 99 | 100 − 110 | 111 − 120 | 121 + |
| Raidums | 0 − 7 | 8 − 10 | 11 | 12 | |||
| Elastīgums | 0 − 4 | 5 | 6 − 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Oriģinalitāte | 0 − 18 | 19 − 21 | 22 − 25 | 26 − 27 | 28 − 30 | 31 − 32 | 33 + |
| Izstrāde | 0 − 9 | 10 − 13 | 14 − 17 | 18 − 21 | 22 − 25 | 26 − 30 | 31 + |
| Vārds | 0 − 19 | 20 − 22 | 23 − 25 | 26 − 28 | 29 − 31 | 32 − 33 | 34 + |
| Radošās personības iezīmes | |||||||
| Kopējais rezultāts | 0 − 50 | 51 − 58 | 59 − 65 | 66 − 72 | 73 − 80 | 81 − 88 | 89 + |
| Zinātkāre | 0 − 12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 − 23 | 24 |
| Iztēle | 0 −12 | 13 − 14 | 15 − 17 | 18 − 19 | 20 − 21 | 22 | 23 |
| Sarežģītība | 0 − 10 | 11 − 12 | 13 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 22 | 23 + |
| Riskantums | 0 − 11 | 12 − 13 | 14 − 15 | 16 − 18 | 19 − 20 | 21 − 22 | 23 |
Zemāk ir iegūto rezultātu grafisks attēlojums:
Rīsi. 3. Humanitāro zinātņu studentu diverģentās domāšanas līmenis
3. tabula. Pārbaudes rezultātu biežums tehniskajai apakšizlasei (grupēti dati)
Rīsi. 4. Atšķirīgās domāšanas līmenis tehnikuma studentu vidū
Kā redzams no 2. un 3. tabulas, studenti abās apakšizlasēs mēdz pārvērtēt savu radošo spēju līmeni. Tas var būt saistīts ar neadekvātu sava radošuma līmeņa uztveri vai sociālās vēlmes faktoru. Tomēr tehniskais apakšparaugs tam ir vairāk pakļauts.
4. tabula. Pārbaudes rezultātu biežums visam paraugam (grupēti dati)
Rīsi. 5. Visas izlases atšķirīgās domāšanas līmenis
radošums diverģenta domāšana
| Humanitāro zinātņu apakšizlase | Tehniskais apakšparaugs | ||
| Punkti | Pakāpes | Punkti | Pakāpes |
| 59 | 5 | 40 | 1 |
| 67 | 11,5 | 49 | 2 |
| 68 | 13,5 | 53 | 3 |
| 71 | 15 | 58 | 4 |
| 81 | 18,5 | 60 | 6 |
| 84 | 20 | 62 | 7 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 86 | 21,5 | 63 | 8,5 |
| 88 | 23,5 | 64 | 10 |
| 90 | 25,5 | 67 | 11,5 |
| 90 | 25,5 | 68 | 13,5 |
| 98 | 27 | 73 | 16 |
| 99 | 28,5 | 75 | 17 |
| 99 | 28,5 | 81 | 18,5 |
| ∑ | 315 | 150 | |
Kopējā ranga summa: 315 + 150 = 465 Paredzamā summa:
Tiek saglabāta reālo un aprēķināto summu vienlīdzība.
Noteiksim U em vērtību:
U em.
Secinājums
Šis darbs bija veltīts studentu radošo spēju līmeņa izpētei. Tās mērķis bija pētīt humanitāro un inženierzinātņu studentu radošās spējas. Darba mērķis ir sasniegts, tā galvenie mērķi ir sasniegti.
Tādējādi teorētiskie rezultāti ietver šādus nosacījumus:
1. Radošums ir diezgan sarežģīts un apjomīgs jēdziens. Zinātnē nav radošuma definīcijas, kurai visi piekristu. Tomēr zinātnieki un pētnieki ir vienisprātis par vienu – radošums ietver iziešanu pāri robežām, radot ko jaunu un sabiedrībai vērtīgu.
2. Sabiedrībā ir vispāratzīts, ka “Cilvēks-Persona” vai “Cilvēka-mākslinieciskais tēls” tipa cilvēki ir spējīgāki uz radošumu. Var pieņemt, ka humanitāra mācību vide sniedz lielākas iespējas izpausties kā radošam cilvēkam.
3. Par šo tēmu ir veikti pētījumi, kas tomēr galvenokārt attiecās uz skolas vecuma cilvēkiem, un netika iegūti skaidri dati par skolēnu radošo spēju jautājumu.
Darba empīriskie rezultāti ir šādi:
1. Šai izlasei dominē zems radošo spēju līmenis (zem vidējā);
2. Vizuāli analizējot grafikus un histogrammas, var pamanīt, ka humanitāro zinātņu studentu radošo spēju līmenis ir augstāks;
3. Rezultātu statistiskā apstrāde atklāja būtiskas atšķirības un apstiprināja hipotēzi, ka humanitāro specialitāšu studentu apakšizlasē radošo spēju līmenis ir augstāks par radošo spēju līmeni tehnisko specialitāšu studentu apakšizlasē.
Nākotnē šo tēmu var papildināt ar jauniem datiem, jo bija daudz faktoru, kas varēja ietekmēt rezultātu.
Mūsdienu apstākļos radošuma attīstība tiek uzskatīta par vienu no izglītības mērķiem. Tomēr ir humanitārās un tehniskās profesijas. Pirmajā ir vairāk iespēju izpausties kā radošam cilvēkam, pārsniedzot esošās robežas un radot ko jaunu un vērtīgu. Var pieņemt, ka jauniešiem, īpaši studentiem, kuri ir izvēlējušies humanitārās profesijas (piemēram, Ch-Ch un Ch-H), ir augstāks radošuma līmenis nekā “tehniskajiem” studentiem. Šis pētījums tika veikts, lai mēģinātu rast atbildi uz jautājumu: vai humanitāro zinātņu studentiem tiešām ir augstāks radošo spēju līmenis? Tā ir tā praktiskā nozīme.
Bibliogrāfija
1. Berdjajevs N.A. Radošuma nozīme. Cilvēka attaisnošanas pieredze. - M.: Folio-Ast, 2002.
2. Bogoyavlenskaya D.B. Radošuma psiholoģija. Mācību grāmata pabalstu. - M.: Akadēmija, 2002. - 320 lpp.
3. Bono E. Nopietna radošā domāšana / E. Bono // Tulk. no angļu valodas D. Ya. Onatskaya. - Mn.: OOO "Potpourri", 2005.
4. Galtsova E.V. Profesionālās darbības psiholoģija: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. – Taganrog: Izdevniecība TTI SFU, 2008.
5. Golubeva E.A. Spējas un personība. M.: Prometejs, 2003.
6. Radošās domāšanas diagnostika: radošie testi // Jeļena Tunika. -M. : Chistye Prudy, 2006
7. Družinins V.N. Vispārējo spēju psiholoģija - Izdevniecība Nauka, 1994.g.
8. Družinins V.N. Eksperimentālā psiholoģija - Sanktpēterburga: “Pēteris”, 2000.g.
9. Iļņitskaja I.A. Par skolotāja gatavību strādāt, lai apzinātu un attīstītu skolēna radošo potenciālu // Omskas apgabala izglītība Nr. 01 (08) 2006, janvāris.
10. Īsa psiholoģiskā vārdnīca // Zem vispārīgā. ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - Rostova n/d.: Fēnikss, 1999.
11. Luk A. N. Radošums // "Zinātne un dzīve" 1973, Nr. 1, S. 76 - 80; Nr.2, 79.-83.lpp.
12. Luk A.N., Domāšana un radošums. M., Politizdat, 1976.
13. Ņikitins B. Radošuma soļi jeb izglītojošas spēles - 3. izd., papildus - M.: Izglītība, 1990.g.
14. Mūsdienu radošuma un apdāvinātības pamatjēdzieni / Red. D.B. Epifānija. - M.: Jaunsardze, 1997. - 416 lpp.
16. Radošās darbības psiholoģiskie pētījumi // Red. LABI. Tihomirovs. - M.: Nauka, 1975. - 256 lpp.
17. Roždestvenska N.V. Problēmas un meklējumi māksliniecisko spēju izpētē // Mākslinieciskā jaunrade. Kolekcija. - L., 1983, 105.-122.lpp.
18. Rodžers K. Ieskats psihoterapijā. Cilvēka tapšana. M.: "Progress", 1994. gads.
19. Rubinšteins S.L. Psiholoģijas teorijas spēju problēma un jautājumi. // Psiholoģijas jautājumi. M., 1960. N 3.
20. Seravins A.I. Radošuma izpēte. Iespēja definēt radošumu.
21. Starenčenko Yu.L. Masu komunikācijas psiholoģija. 1. daļa
22. Tunika E.E. Modificēti Viljamsa radošuma testi. − Sanktpēterburga: Rech, 2003.
23. Šadrikovs V. D. Spējas, apdāvinātība, talants // Spēju attīstība un diagnostika, M.: Nauka, 1991.
24. Jaroševskis M.G. Kreativitātes psiholoģija un kreativitāte psiholoģijā.
Lietojumprogrammas
Pielikums A. Paņēmienu instrukcijas un stimulmateriāls
Atšķirīgās domāšanas tests
Sveiki!
Iniciāļi
Grupa _______________
Šis tests palīdzēs jums noskaidrot, cik spējīgs jūs esat radoši pašizpausmi, izmantojot zīmējumus.
Jums tiek piedāvāti 12 kvadrāti. Strādājiet ātri. Mēģiniet uzzīmēt neparastu attēlu, ko neviens cits nevar izdomāt. Strādājiet laukumos kārtībā, nelēkājiet nejauši no viena laukuma uz otru. Veidojot attēlu, izmantojiet līniju vai formu katrā kvadrātā, lai padarītu to par attēla daļu.
Varat zīmēt jebkur kvadrāta iekšpusē atkarībā no tā, ko vēlaties attēlot. Varat izmantot dažādas krāsas, lai padarītu dizainu interesantus un neparastus.
Pēc katra zīmējuma aizpildīšanas izdomājiet interesantu nosaukumu un ierakstiet nosaukumu rindā zem attēla. Neuztraucieties par pareizu pareizrakstību. Oriģinālā nosaukuma izveide ir svarīgāka par rokrakstu un pareizrakstību. Jūsu virsrakstam ir jānorāda attēlā redzamais un jāatklāj tā nozīme.
Paldies par dalību pētījumā!
Radošās personības tests
Sveiki!
Iniciāļi _______________________________________
Grupa _______________
Šis uzdevums palīdzēs noskaidrot, cik radošu jūs sevi uzskatāt. Starp tālāk norādītajiem īsajiem ieteikumiem jūs atradīsit dažus, kas jums noteikti ir piemērotāki nekā citi. Tie ir jāatzīmē ar “X” kolonnā “Pārsvarā patiess”. Daži teikumi jums ir tikai daļēji patiesi, un tie ir jāatzīmē ar “X” slejā “Daļēji patiess”. Citi apgalvojumi uz jums vispār neattiecas, un tie ir jāatzīmē ar “X” slejā “Pārsvarā nepatiesi”. Tie apgalvojumi, par kuriem nevarat pieņemt lēmumu, kolonnā "Nevaru izlemt" ir jāatzīmē ar "X".
Jautājumi :
1. Ja es nezinu pareizo atbildi, tad mēģinu to uzminēt.
2. Man patīk rūpīgi un detalizēti aplūkot objektu, lai atklātu detaļas, kuras iepriekš neesmu redzējis.
3. Es parasti uzdodu jautājumus, ja kaut ko nezinu.
4. Man nepatīk plānot lietas iepriekš.
5. Pirms es spēlēju jaunu spēli, man jāpārliecinās, ka varu uzvarēt.
6. Man patīk iedomāties, kas man būs jāiemācās vai jādara.
7. Ja man ar pirmo reizi kaut kas neizdodas, es strādāšu, līdz to izdarīšu.
8. Es nekad neizvēlēšos spēli, kas citiem nav pazīstama.
9. Labāk darītu visu kā parasti, nevis meklētu jaunus veidus.
10. Man patīk noskaidrot, vai tiešām viss ir tā.
11. Man patīk darīt kaut ko jaunu.
12. Man patīk iegūt jaunus draugus.
13. Man patīk domāt par lietām, kas ar mani nekad nav notikušas.
14. Es parasti netērēju laiku, sapņojot, ka kādreiz kļūšu par slavenu mākslinieku, mūziķi vai dzejnieku.
15. Dažas manas idejas mani tā aizrauj, ka es aizmirstu par visu pasaulē.
16. Es labprātāk dzīvotu un strādātu kosmosa stacijā, nevis šeit uz Zemes.
17. Es kļūstu nervozs, ja nezinu, kas notiks tālāk.
18. Es mīlu to, kas ir neparasts.
19. Es bieži mēģinu iedomāties, ko citi cilvēki domā.
20. Man patīk stāsti vai televīzijas raidījumi par pagātnē notikušiem notikumiem.
21. Man patīk pārrunāt savas idejas ar draugiem.
22. Es parasti palieku mierīgs, kad daru kaut ko nepareizi vai pieļauju kļūdu.
23. Kad es izaugšu, es vēlētos izdarīt vai paveikt ko tādu, kas pirms manis nevienam nav izdevies.
24. Es izvēlos draugus, kuri vienmēr dara lietas parastajā veidā.
25. Daudzi esošie noteikumi parasti man neatbilst.
26. Man patīk atrisināt pat problēmu, kurai nav pareizas atbildes.
27. Ir daudzas lietas, ar kurām es vēlētos eksperimentēt.
28. Ja es reiz atradu atbildi uz jautājumu, es pieturos pie tās, nevis meklēju citas atbildes.
29. Man nepatīk runāt klases priekšā.
30. Kad es lasu vai skatos TV, es iztēlojos sevi kā vienu no varoņiem.
31. Man patīk iztēloties, kā cilvēki dzīvoja pirms 200 gadiem.
32. Man nepatīk, ja mani draugi ir neizlēmīgi.
33. Man patīk izpētīt vecos koferus un kastes, lai redzētu, kas tajos varētu būt.
34. Es gribētu, lai mani vecāki un skolotāji darītu visu kā parasti un nemainītos.
35. Es uzticos savām jūtām un priekšnojautas.
36. Ir interesanti kaut ko uzminēt un pārbaudīt, vai man ir taisnība.
37. Interesanti uzņemties mīklas un spēles, kurās jāaprēķina savi nākamie gājieni.
38. Mani interesē mehānismi, man ir interese redzēt, kas tajos ir un kā tie darbojas.
39. Maniem labākajiem draugiem nepatīk stulbas idejas.
40. Man patīk izgudrot kaut ko jaunu, pat ja to nav iespējams īstenot praksē.
41. Man patīk, ja viss ir savās vietās.
42. Man būtu interesanti meklēt atbildes uz jautājumiem, kas radīsies nākotnē.
43. Man patīk izmēģināt jaunas lietas, lai redzētu, kas notiek.
44. Man šķiet interesantāk spēlēt savas iecienītākās spēles tikai prieka pēc, nevis laimēt.
45. Man patīk domāt par kaut ko interesantu, par kaut ko tādu, kas nevienam nav ienācis prātā.
46. Kad es redzu kādu, kuru es nepazīstu, attēlu, man ir interesanti uzzināt, kas tas ir.
47. Man patīk šķirstīt grāmatas un žurnālus, lai redzētu, kas tajos ir.
48. Es domāju, ka uz lielāko daļu jautājumu ir viena pareizā atbilde.
49. Man patīk uzdot jautājumus par lietām, par kurām citi cilvēki nedomā.
50. Man ir daudz interesantu lietu, ko darīt.
| № | Lielākoties taisnība (JĀ) | Daļēji taisnība (varbūt) | Pārsvarā nepatiesi (NĒ) | Es nevaru izlemt (es nezinu) | № | Lielākoties taisnība (JĀ) | Daļēji taisnība (varbūt) | Pārsvarā nepatiesi (NĒ) | Es nevaru izlemt (es nezinu) |
| 1 | 26 | ||||||||
| 2 | 27 | ||||||||
| 3 | 28 | ||||||||
| 4 | 29 | ||||||||
| 5 | 30 | ||||||||
| 6 | 31 | ||||||||
| 7 | 32 | ||||||||
| 8 | 33 | ||||||||
| 9 | 34 | ||||||||
| 10 | 35 | ||||||||
| 11 | 36 | ||||||||
| 12 | 37 | ||||||||
| 13 | 38 | ||||||||
| 14 | 39 | ||||||||
| 15 | 40 | ||||||||
| 16 | 41 | ||||||||
| 17 | 42 | ||||||||
| 18 | 43 | ||||||||
| 19 | 44 | ||||||||
| 20 | 45 | ||||||||
| 21 | 46 | ||||||||
| 22 | 47 | ||||||||
| 23 | 48 | ||||||||
| 24 | 49 | ||||||||
| 25 | 50 |
Pielikums B. Neapstrādāti rezultāti
| Atšķirīgās domāšanas tests | Radošās personības tests | |||||||||||
| Paraugs | Priekšmets | Punkti (∑) | B | G | PAR | R | N | Punkti (∑) | L | IN | AR | R |
| Humanitārās zinātnes | ZIRNS | 59 | 12 | 11 | 19 | 4 | 13 | 51 | 20 | 10 | 12 | 9 |
| CHNV | 67 | 12 | 7 | 22 | 3 | 23 | 62 | 22 | 18 | 12 | 10 | |
| PVO | 68 | 12 | 9 | 25 | 7 | 15 | 63 | 21 | 19 | 15 | 8 | |
| SSE | 71 | 12 | 10 | 23 | 6 | 20 | 65 | 18 | 25 | 10 | 12 | |
| DMA | 81 | 12 | 9 | 31 | 9 | 20 | 66 | 19 | 22 | 15 | 10 | |
| HAV | 84 | 12 | 10 | 32 | 11 | 19 | 66 | 22 | 20 | 14 | 20 | |
| VVL | 86 | 12 | 7 | 31 | 10 | 26 | 68 | 20 | 18 | 20 | 10 | |
| COG | 86 | 12 | 10 | 31 | 6 | 27 | 70 | 20 | 24 | 9 | 17 | |
| IAI | 88 | 12 | 6 | 27 | 18 | 25 | 70 | 16 | 20 | 17 | 17 | |
| BIV | 90 | 12 | 8 | 29 | 14 | 27 | 76 | 18 | 21 | 21 | 16 | |
| DZIEDĀTĀJA | 90 | 12 | 7 | 28 | 12 | 31 | 79 | 23 | 20 | 19 | 17 | |
| MOS | 98 | 12 | 5 | 27 | 21 | 32 | 79 | 20 | 23 | 18 | 18 | |
| GPA | 99 | 12 | 8 | 30 | 14 | 35 | 80 | 19 | 21 | 17 | 23 | |
| EMP | 99 | 12 | 10 | 28 | 17 | 32 | 93 | 24 | 22 | 24 | 23 | |
| RTS | 102 | 12 | 8 | 29 | 17 | 36 | 94 | 24 | 23 | 24 | 23 | |
| Tehniķi | IESL | 40 | 8 | 4 | 16 | 1 | 11 | 51 | 14 | 13 | 12 | 12 |
| KR | 49 | 7 | 5 | 21 | 14 | 2 | 55 | 17 | 12 | 15 | 11 | |
| CSKA | 53 | 12 | 9 | 19 | 3 | 10 | 56 | 16 | 15 | 12 | 13 | |
| VYU | 58 | 12 | 8 | 20 | 3 | 15 | 56 | 18 | 15 | 11 | 12 | |
| SIA | 60 | 12 | 7 | 22 | 6 | 13 | 58 | 17 | 17 | 14 | 10 | |
| Tālajos Austrumos | 62 | 12 | 8 | 25 | 2 | 15 | 63 | 23 | 17 | 11 | 12 | |
| SKATĪT | 63 | 12 | 9 | 26 | 3 | 13 | 65 | 19 | 16 | 15 | 15 | |
| NDA | 63 | 11 | 8 | 22 | 4 | 18 | 67 | 18 | 19 | 13 | 17 | |
| CC | 64 | 12 | 7 | 23 | 7 | 15 | 68 | 20 | 21 | 16 | 11 | |
| YPR | 67 | 12 | 7 | 30 | 2 | 16 | 68 | 15 | 17 | 17 | 19 | |
| *SA | 68 | 12 | 8 | 26 | 8 | 14 | 69 | 19 | 16 | 17 | 16 | |
| VA | 73 | 12 | 7 | 21 | 8 | 25 | 71 | 21 | 18 | 15 | 17 | |
| AA | 75 | 12 | 9 | 32 | 10 | 12 | 72 | 17 | 15 | 22 | 18 | |
| WdF | 81 | 12 | 8 | 32 | 12 | 17 | 79 | 20 | 18 | 17 | 17 | |
| LDS | 88 | 12 | 9 | 29 | 21 | 17 | 81 | 21 | 22 | 18 | 20 | |
Punkti ir sagrupēti atbilstoši piedāvātajai apstrādes tehnikai
Krāsas parāda līmeņus - no gaišas līdz tumšai: zem vidējā, vidējā, virs vidējā
Atšķirīga domāšana ir domāšanas metode, kas ietver radošu pieeju un vairāku vienas problēmas risinājumu meklēšanu. Tajā pašā laikā risinājumi ir līdzvērtīgi pēc pareizības un atbilstības vienam un tam pašam objektam. Šāda veida domāšana balstās uz iztēli un radošumu, un ietver spēju domāt plaši un saskatīt dažādas objekta īpašības.Šis veids ir pretējs jēdzienam “konverģenta domāšana”, kurā prāts koncentrējas uz vienu risinājumu.
Jēdziena vēsture
Terminu “atšķirīga domāšana” pirmo reizi ieviesa Džojs Gilfords, amerikāņu psihologs, kurš pētīja cilvēka prātu un intelektu. Gilfords mēģināja izveidot intelekta modeli, kas bija daudzdimensionāls un ietvēra 3 dimensijas (saturs, darbības, domāšanas rezultāti), kuras savukārt tika sadalītas mainīgajos. Konverģenta un diverģenta domāšana, pēc viņa modeļa, bija operāciju mainīgie, tas ir, viena no intelekta dimensijām.
Ierosinot divus jaunus domāšanas veidus, Gilfords attālinājās no klasiskā iedalījuma induktīvajā (problēmu risināšana, atvasinot vispārīgu noteikumu, pamatojoties uz konkrētiem novērojumiem) un deduktīvajā (loģiskā) domāšanā.
Gilforda teorijas attīstību turpināja citi psihologi: Teilors, Torāns, Grūbers. Viņi skaidrāk veidoja pašu diverģences jēdzienu, noteica kritērijus tās identificēšanai un noteica, ka šāda veida domāšana ļauj personai radīt nestandarta idejas, hipotēzes, klasificēt un grupēt saņemto informāciju.
Atšķirības kritēriji
- Raidums (risinājumu skaits, kas rodas noteiktā laikā).
- Oriģinalitāte (risinājumiem jābūt nestandarta).
- Jutīgums vai elastība (spēja pārslēgties no viena uzdevuma uz citu).
- Tēlainība (domāšana simbolos, tēlos, asociācijās).
- Atbildība vai precizitāte (domāšanas procesa un izvēles konsekvence piemērota, adekvāta lēmuma rezultātā).
Diverģenta domāšana sastāv no nesakārtotām domām un idejām, tāpēc to nevar izmērīt ar standarta, vispārpieņemtiem paņēmieniem. Tā ir radoša domāšana, kas nav saistīta ar zināšanu un loģikas līmeni. Cilvēkam var būt vājš IQ, bet tajā pašā laikā viņam būs ļoti augsti attīstīta radošā domāšana. Šī domāšanas metode ir saistīta ar kognitīvo procesu aktivitāti.
Veidi, kā novērtēt atšķirīgu domāšanu
Lai novērtētu šāda veida domāšanas attīstības līmeni cilvēkā, tiek izmantoti radoši uzdevumi un testi ar neparedzētiem atbilžu variantiem vai bez tiem. Tie var būt aritmētiski, tekstuāli, verbāli vai grafiski (piemēram, ir nepieciešams pabeigt zīmējumu, piešķirot tā sižetam pēc iespējas nestandarta virzienu).
Šeit ir vienkāršs radošuma tests, ko izgudroja “Divergent Thinking” jēdziena tēvs Džojs Gilfords: 3 minūtēs jums ir jāizdomā pēc iespējas vairāk saspraužu izmantošanas iespēju; idejas, kuras jūs radāt. var īsi pierakstīt. Pēc tam saskaitiet, cik daudz iespēju jums ir:
- Mazāk par 10 – radošuma līmenis ir zem vidējā līmeņa;
- 10 – 12 – vidējais līmenis;
- 12-20 – labs līmenis;
- Vairāk nekā 20 – augsts radošuma līmenis.
Atšķirīgās domāšanas metodes:
- Prāta vētra.
Šī metode parādījās 1953. gadā un šobrīd tiek plaši izmantota, lai rastu risinājumus radošām un citām problēmām daudzās organizācijās. Tā nozīme ir tāda, ka uzbrukuma dalībnieki (optimāli no 4 līdz 10 cilvēkiem) nāk klajā ar idejām, kas saistītas ar problēmas risināšanu un pēc tam no tām tiek atlasītas vispiemērotākās. Uzbrukuma galvenie principi: ideju ģenerēšanas stadijā neviens no dalībniekiem tās nevērtē, tiek iecelts moderators, kurš pieraksta pilnīgi visas idejas, pat tās, kas šķiet visnereālākās. Idejām jābūt pēc iespējas vairāk, dalībnieku galvenais uzdevums ir nebaidīties izteikt savus risinājumus, lai cik absurdi tie būtu. Vētras beigās, balstoties uz pieaicinātā eksperta autoritatīvu viedokli, tiek atlasītas labākās idejas, kuras jau izstrādā individuāli par uzdevumu atbildīgie.
Lai uzbrukums būtu pēc iespējas efektīvāks, visiem dalībniekiem ir iepriekš jāsagatavojas – padziļinātāk jāizpēta informācija par tēmu, jāpārdomā un, iespējams, jau iepriekš jānāk klajā ar dažām idejām.
Uzbrukuma sākumā moderatoram ir labāk vēlreiz īsi formulēt uzdevumu, izmantojot aizzīmes, lai izvairītos no pārpratumiem dalībnieku vidū.
Ja ir sajūta, ka uzbrukums norit smagi un idejas gandrīz izsīkušas, var piesaistīt cilvēkus no malas, kuri, iespējams, pat nav informēti par tēmu. Tas palīdzēs diskusijā ienest jaunas idejas.
- Atmiņu kartes sastādīšana.
Šī metode tiek izmantota, lai ātrāk saprastu un atcerētos lielu daudzumu dažādas informācijas vienā jomā (piemēram, vēsture, matemātika, ķīmija), un tā ļauj ievietot visu informāciju par uzdevumu vienā lapā. Domu karšu sastādīšana palīdz ierakstīt galvenos informācijas punktus, labāk redzēt attiecības starp objektiem, novērtēt informāciju no dažādiem skatu punktiem, atjaunot atmiņā un reproducēt informāciju pēc noteikta laika, kā arī labāk izprast abstrakto materiālu.
Karte tiek veidota no vispārīgās uz konkrēto, tas ir, vispirms lapas centrā ir attēlots uzdevuma galvenais priekšmets (galvenā tēma), pēc tam no tās stiepjas līnijas, kas norāda uz šī uzdevuma galvenajām iezīmēm. subjekts, no tiem stiepjas līnijas, kas ir pazīmju īpašības utt. Attēlā izmantotas arī ģeometriskas formas, bultiņas un abstrakti attēli, kas ir ērti un saprotami cilvēkam, kurš izmantos karti.
Informācija tiks labāk absorbēta, ja, veidojot atmiņas kartes, izmantosiet dažādu krāsu pildspalvas vai marķierus.
Atmiņas kartes tiek izmantotas dažādās jomās un ļoti dažādu uzdevumu risināšanai: gatavojoties lekcijai, eksāmenam, prezentācijai, publiskai uzrunai utt.
- Fokālo objektu metode.
Šī atšķirīgā metode ietver jaunu risinājumu meklēšanu, apvienojot problēmas galveno objektu ar nejauši izvēlētu objektu īpašībām.
Vispirms ir jāizvēlas uzdevuma galvenais objekts, kuram tiks izgudrotas papildu īpašības, pēc tam jāizvēlas vairāki nejauši objekti (jo vairāk, jo labāk, vēlams no 4 līdz 10). Nejaušiem objektiem tiek izgudrotas un reģistrētas raksturīgās īpašības, kuras pēc tam tiek pārnestas uz galveno objektu. Rezultātā veidojas jaunas interesantas un radošas galvenā objekta un jaunu īpašību kombinācijas, kas aizgūtas no citiem konceptiem. Veiksmīgākās no šīm kombinācijām ir pārdomātas un izstrādātas.
Piemērs:
Objekts - Ziepes.
Nejauši objekti:
Zāle (svaiga, sulīga, spilgta);
Lietus (stiprs, uzmundrinošs, tropisks);
Apakšējā līnija: ziepes ir svaigas, uzmundrinošas, spilgtas, tropiskas, spēcīgas.
Fokusa objekta metodi bieži izmanto reklāmā, piemēram, lai izveidotu unikālu pārdošanas piedāvājumu (USP).
- Blūma kumelīte.
Šī ir vienkārša informācijas izpratnes un asimilācijas metode, sastādot dažāda līmeņa jautājumus un uz tiem atbildot. Amerikāņu psihologs Bendžamins Blūms izveidoja ērtu un skaidru jautājumu klasifikāciju:
- Vienkārši jautājumi (pārbaudi vispārīgas zināšanas par uzdevumu vai tekstu un prasa skaidras, nepārprotamas atbildes).
- Precizējoši jautājumi (noteikt uzdevuma izpratni un pieprasīt atbildes “jā” vai “nē”).
- Paskaidrojošie jautājumi (izmanto informācijas analīzei, parasti sākas ar vārdu “Kāpēc” un ietver detalizētu atbildi, pamatojoties uz cēloņsakarību, jaunu, nesatur iepriekš minēto informāciju).
- Radoši jautājumi (tiek uzdoti prognozes, fantāzijas vai priekšlikuma veidā, satur daļiņu “būtu” un nozīmē pieejamās informācijas vispārinājumu).
- Vērtēšanas jautājumi (palīdz izprast problēmā minēto faktu un parādību vērtējumu).
- Praktiski jautājumi (mērķēti uz saņemtās informācijas pielietošanu, secinājumu izdarīšanu un teorijas un prakses saistību atrašanu).
Diverģentas domāšanas attīstība
Ir daudz vienkāršu vingrinājumu, kuru mērķis ir attīstīt radošo domāšanu:
- Vārdu saraksta sastādīšana, kas atbilst noteiktam kritērijam. Piemēram, tie, kas beidzas ar "i", sākas ar "l" vai sastāv no vienāda skaita burtiem.
- Izvēlieties jebkuru vārdu, piemēram, “Saule” un izveidojiet atsevišķu teikumu no katra burta. Tas būs vēl efektīvāk, ja šie teikumi pēc nozīmes tiks apvienoti vienā kopīgā stāstā.
- Nāk klajā ar neparastu lietojumu parastiem objektiem.
- Vizuālais vingrinājums: attēlu sastādīšana no dažāda izmēra papīra ģeometriskām formām.
- Pēc iespējas vairāk kopīgu iezīmju atrašana pilnīgi atšķirīgu objektu pārim (govs - slidas)
- Instrukciju izveide kādam neparastam objektam vai darbībai.
- Meklē neparastus iemeslus parastajām situācijām (suns skrēja pa ielu vienā virzienā, tad apstājās un strauji pagriezās)
- Stāsta izdomāšana, pamatojoties uz vienu nesakarīgu vārdu kopu (Filca zābaki, Virtuve, Vasara, Kaķis, Būvniecība).
- Nāk klajā ar eksotiskiem nosaukumiem. Ļoti vienkāršs un jautrs vingrinājums, kura būtība ir izdomāt neesošus vārdus gan sieviešu, gan vīriešu.
- Mīklu mīklu risināšana. Tie var būt gan teksta, gan grafiski.
Visā pasaulē grafiskās mīklas ir pazīstamas ar nosaukumu Droodle, un šīs tendences autors ir komēdiju rakstnieks Rodžers Praiss. Mīklas bija ļoti populāras pagājušā gadsimta vidū, un tagad tās atkal kļūst interesantas auditorijai. Rotaļzīme ir lakonisks zīmējums, pēc kura nav iespējams precīzi noteikt, kas uz tā ir attēlots, un, jo vairāk iespēju jūs izdomāsit, jo labāk. Izmantojiet mūsējo, lai apmācītu atšķirīgu domāšanu .
- 5 sapņu dienas. Ļoti patīkams vingrinājums radošās domāšanas trenēšanai, kas saistīts ar savu vēlmju izdomāšanu saistībā ar vienu vai otru dzīves jomu 5 dienu laikā.
- 1. diena – ar personīgo dzīvi saistīti sapņi;
- 2. diena – ar karjeru, darbu;
- 3. diena – ar ģimeni;
- 4. diena – sapņi, kas saistīti ar jaunām zināšanām un prasmēm;
- 5. diena – globāli sapņi par tavu pilsētu, valsti, planētu kopumā.
“Man radošums nav tikai radošs akts, tas ir dzīvesveids. Radošums prasa iekšēju brīvību, vēlmi riskēt un spēju pastāvēt haosā. Tāpēc radošums sākas nevis ar praktiskiem paņēmieniem, bet ar pasaules uzskatu. Es nedomāju, ka šis dzīvesveids ir piemērots visiem, bet ne visi spēj kļūt par džedajiem.
Atšķirīga domāšana ir radošuma pamats, tāpēc, to attīstot, tu pilnveido arī savu radošo potenciālu un spēju domāt ārpus rāmjiem.
| Lasīt: |
|---|
Jauns
- Zinātnieku apmācības programma maksimāli efektīvai muskuļu augšanai
- Apmācību programma iesācējiem - soli pa solim ievads dzelzs spēlē
- Kas ir alkohola aknu slimība?
- Vairogdziedzera funkcijas pārbaude grūtniecības laikā
- Ieteikumu pārskatīšana pacientu ar bezvārstuļu priekškambaru fibrilācijas ārstēšanai Zāles, kas var palielināt asiņošanas risku
- Vairogdziedzera funkcijas skrīnings: kas tas ir?
- Vairogdziedzera ultraskaņa grūtniecības laikā
- Zīlēšana ar spēļu kārtīm pēc mīļotā vārda Zīlēšana ar kārtīm pēc personas vārda tiešsaistē
- Pārlēkta sapņu grāmatas interpretācija
- Kāpēc sapnī lēkt augstu?
