Sākums - Vannas istaba
Ārsta personības individuālās psiholoģiskās īpašības. Ārsta personība, viņas psiholoģiskās īpašības. Raksturīgās pazīmes, kas ietekmē ārsta profesionālās īpašības. Ārsta personības profesionālās pašizziņas attīstība un veidošanās

Ārsta profesija izvirza indivīdam prasības, kas saistītas ar emocionālu pārslodzi, biežām stresa situācijām, laika trūkumu, nepieciešamību pieņemt lēmumus ar ierobežotu informācijas apjomu, kā arī augstu starppersonu mijiedarbības biežumu un intensitāti. Savas profesionālās darbības rakstura dēļ ārsts saskaras ar ciešanām, sāpēm, nāvi un nāvi. Ārsta darbs ir īpašs darbības veids, ko raksturo pastāvīgas psiholoģiskās sagatavotības stāvoklis, emocionāla iesaistīšanās citu cilvēku problēmās, kas saistītas ar viņu veselību, gandrīz jebkurā situācijā, kas saistīta ar starppersonu mijiedarbību. No psiholoģiskā viedokļa slimību var uzskatīt par nenoteiktības un gaidu situāciju ar informācijas trūkumu un neprognozējamu iznākumu – vienu no grūtākajām psiholoģiskajām situācijām dzīvē, kuras bieža emocionāla reakcija ir bailes. Šo situāciju piedzīvo pacients, tajā “ienāk” ārsts, kurš ar rūpīgu diagnozi var samazināt informācijas nenoteiktības pakāpi, bet nevar pilnībā kontrolēt “cilvēcisko faktoru”. Lai eksistētu šādos apstākļos, ārsta speciālistam nepieciešama augsta emocionālā stabilitāte, stabilitāte, psiholoģiskā uzticamība, spēja izturēt stresu, informācijas un emocionālo pārslodzi, kā arī attīstītas komunikācijas prasmes, attīstīti psiholoģiskās adaptācijas un kompensācijas mehānismi, jo īpaši konstruktīva pārvarēšana. stratēģijas.

No ārsta profesionālās darbības veidošanai nozīmīgiem komunikatīvās pārvarēšanas resursiem, pirmkārt, izceļam empātiju, piederību un noraidīšanas jūtīgumu, kuru adekvāta mijiedarbība ļauj indivīdam efektīvāk risināt problemātiskas un stresa situācijas. Ar ļoti augstu empātijas līmeni ārstam nereti raksturīga sāpīgi attīstīta empātija, smalka reakcija uz sarunu biedra noskaņojumu, vainas sajūta bailēs satraukt citus cilvēkus, paaugstināta psiholoģiskā ievainojamība un ievainojamība - īpašības. kas traucē veikt profesionālo lomu uzvedību, ar nepietiekamu tādu īpašību izpausmi kā apņēmība, neatlaidība, centība, perspektīva orientācija. Pārmērīga empātiska iesaistīšanās pacienta pieredzē izraisa emocionālu pārslodzi, emocionālu un fizisku izsīkumu. Piederība ir cieši saistīta ar empātiju. Piederība ir cilvēka vēlme atrasties citu cilvēku sabiedrībā, instruments, lai orientētos starppersonu kontaktos. Spēja sadarboties un veidot partnerattiecības nodrošina veiksmīgai profesionālai darbībai nepieciešamo psiholoģisko klimatu komandā un ir pamatā tā sauktā “terapeitiskā lauka” veidošanai.

Personiskā kontrole pār vidi nosaka pārvarēšanas procesu un ir viens no ārsta pārvarēšanas pamatresursiem. Personas ar attīstītu iekšējo kontroli, salīdzinot ar ārējām, ir vērīgākas, tām ir lielāka iespēja izvairīties no nelabvēlīgiem rezultātiem un ir jutīgākas pret briesmām. Viņiem ir augstāks sasniegumu nepieciešamības līmenis, pozitīva paškoncepcija, augsts sociālās intereses līmenis un augsts pašrealizācijas līmenis. Iekšējā kontrole ir saistīta ar lielāku produktivitāti un mazāku vilšanos, salīdzinot ar indivīdiem ar ārēju kontroles lokusu. Neapmierinātās situācijās ārējie pacienti, salīdzinot ar iekšējiem, piedzīvo lielāku trauksmi, naidīgumu un agresiju. Viņi mazāk efektīvi tiek galā ar dzīves stresu, ko izraisa trauksme un pastiprināta depresija, mazāk spēj sasniegt sasniegumus un mazāk prot izmantot informācijas kontroles iespējas pār vidi. Subjektīvās kontroles attīstības pakāpe pār pašreizējo dzīves situāciju zināmā mērā ietekmē konkrētas slimības pārvarēšanas procesu. Kontroles lokuss atspoguļojas starppersonu mijiedarbībā ārsta un pacienta diadē un ir viens no svarīgiem faktoriem, kas veicina veselības saglabāšanu un veselīga dzīvesveida veidošanos. Iekšējā kontroles lokusa iekļaušana stresa pārvarēšanas procesā samazina pašiznīcinošas uzvedības attīstības risku. No pacienta viedokļa ārsta tēlā nozīmīgākās iezīmes ir pārliecība par uzvedību un spēja just līdzi. Pārliecināts uzvedības stils, kas tiek demonstrēts visnegaidītākajās, bezcerīgākajās, šokējošākajās situācijās, palīdz pacientam veidot “ārstniecisko ilūziju” par ārsta absolūto kompetenci, jo īpaši nosakot spēju kontrolēt aktuālos notikumus, veidojot reālistisku. prognoze, kas veicina ticības rašanos un cerību uz veiksmīgu notikumu iznākumu. Papildus savu tūlītējo profesionālo pienākumu veikšanai ārstam jāspēj sniegt nepieciešamo emocionālo atbalstu gan pacientiem, gan darba kolēģiem. Psiholoģiskās palīdzības sniegšanā otram galvenajam vajadzētu būt spējai patstāvīgi risināt savas problēmas, tostarp aktivizējot iekšējos psiholoģiskos resursus. Ārsta psihoterapeitiskā potenciāla svarīgā loma ir nenoliedzama. Hekhauzens ierosināja psihoterapeitiskās aprūpes modeli, kas ietver 4 galvenos aspektus:

1) gatavība emocionālai iejūtībai pret otra iekšējo stāvokli;

2) spēja ņemt vērā savas rīcības sekas uz citiem;

3) izstrādāja morāles un ētikas standartus, kas nosaka standartus subjekta vērtējumam par savu altruistisko darbību;

4) tieksme atbildību par altruistiskas darbības veikšanu vai neveikšanu attiecināt uz sevi, nevis uz citiem cilvēkiem un ārējiem apstākļiem.

Svarīgi ir ārsta garīgās pašregulācijas paņēmienu un metožu veidošana, kas palīdz saglabāt paša emocionālo stabilitāti, profesionālā “tēla” psiholoģisko uzticamību, stabilu, saskaroties ar šādu destruktīvu faktoru draudiem. kā nepopularitāte, kolēģu noraidīšana, periodiskas šaubas par izvēlētā lēmuma pareizību, kas zināmā mērā mūsdienu medicīnas ierobežoto iespēju dēļ un nespēja ņemt vērā un nodrošināt visu faktoru ietekmi uz pacienta organismu. - ārējais un iekšējais, organiskais un psiholoģiskais raksturs.

Kopumā veiksmīgu medicīnas praksi nosaka tādas psiholoģiskās īpašības kā augsts komunikatīvās kompetences līmenis, kas tiek realizēts attiecībā uz pacientiem, viņu tuviniekiem un ārstniecības personālu; Svarīga loma ir ārsta neatkarībai un autonomijai, viņa pašapziņai un stabilitātei nepopularitātes un noraidīšanas situācijās, apvienojumā ar uzvedības elastību un plastiskumu mainīgās nestandarta profesionālās situācijās, augsta stresa izturības pakāpe, informācijas un emocionālā pārslodze, attīstītu adaptācijas mehānismu klātbūtne un kompensācija ar augstu eksistenciāli-humānistisko vērtību nozīmi, kas veido ilgtermiņa dzīves perspektīvu.

1. Progresīvu tehnoloģiju iekļūšana medicīniskās aprūpes jomā, jaunāko tehnoloģiju plaša izmantošana, kā arī efektīvas vadības principu pielietošana steidzami prasa personisko faktoru ņemšanu vērā gan profesionālās apmācības procesā, gan visā profesionālajā ceļā. medicīniskās darbības priekšmeta. Mūsdienās ir pietiekami daudz iemeslu uzskatīt darba subjekta profesionālo attīstību par divvirzienu procesu, kas ietver zināšanu, prasmju un iemaņu kopuma veidošanos, no vienas puses, un profesionāli nozīmīgu personības psiholoģisko īpašību veidošanos, no otras puses. . Pirmajam no šiem komponentiem tradicionāli ir pievērsta liela uzmanība, ko pēdējā laikā apstiprina nepārtrauktas medicīniskās izglītības koncepcijas ieviešana valstī, bet ārsta personības psiholoģiskā atbalsta metodoloģijas problēma visos viņa profesionālās attīstības posmos. diemžēl ir vāji attīstīta.

Piederot subjektīvā-subjektīvā tipa profesijām, ārsta darbība notiek paaugstinātu sociāli psiholoģisko prasību apstākļos un ir saistīta ar augstu garīgo un psihoemocionālo stresu. Ārsta darbība profesionālā stresa apstākļos, emocionālās reakcijas uz dažādām profesionālās darbības situācijām iezīmes, ārstniecības procesa subjekta profesionālo un personīgo attīstību ietekmējošie faktori, dažādu specializāciju ārstiem raksturīgās individuālās psiholoģiskās īpašības ir problēmas, kuras nav pietiekami pētīti, neskatoties uz lielo pieprasījumu pēc tiem zinātniski - praktiskā izpratne. Var teikt, ka ārsta darba psiholoģijas un personības jautājumi ir vienas no svarīgākajām un mazāk pētītajām teorētiskās un lietišķās psiholoģijas problēmām kopumā un atsevišķi tās atsevišķās nozarēs.

Lielākā daļa atsauču uz ārsta identitāti ir atrodamas deontoloģiskajā medicīnas literatūrā. Šī tradicionāli deontoloģiskā pieeja ir hronoloģiski pirmā un nav zaudējusi savu nozīmi līdz mūsdienām. To var apzīmēt kā normatīvu un regulējošu, jo tajā ir ietvertas sabiedrības izstrādātās pamatprasības ārsta personībai. Medicīniskās prakses un ārsta personības deontoloģiskās pamatprasības ir formulētas labi zināmajos Hipokrāta baušļos, kurus ārsti pieņem kā profesionālu zvērestu. Šīs prasības ir balstītas uz tradicionālo ideju par lomu attiecībām "ārsts-pacients", kas ir sociālo attiecību struktūras elements. Šajās attiecībās ārstam tiek uzdots sniegt palīdzību pacientam, kuram ir tiesības sagaidīt šo palīdzību. Lai efektīvi pildītu sabiedrības noteikto lomu, ārstam ir jābūt ne tikai kvalifikācijai un pieredzei, bet arī noteiktām personiskām īpašībām, kas atvieglo kontakta veidošanu ar pacientu un sniedz autoritāti ar pacientu.

Sakarā ar to, ka darbības objekts ir cilvēks, prasības speciālista morālajām, pilsoniskajām un intelektuālajām īpašībām vienmēr ir paaugstinātas salīdzinājumā ar citām profesiju kategorijām. Taču nevienā no instrukcijām nav ietverta prasība: “Esi pats vesels!” (izņēmums ir to slimību saraksts, kas ir kontrindikācijas ārstniecības praksei), lai gan neviens nešaubās, ka tikai pakļauts subjektīvai fiziskai un garīgai pašsajūtai ārsts spēj efektīvi risināt profesionālās darbības problēmas, kuras pēc savas būtības. saturs, sākotnēji rada “fonu” apstākļu veidošanai desadaptācijai, priekšmeta profesionālajai “izdegšanai”.

Jāatzīst, ka ārsta darbība profesionālā stresa apstākļos pašmāju pētnieciskajā literatūrā nav pietiekami pētīta. Medicīnas darba psiholoģijas izcelsme mūsu valstī ir saistīta ar V.M. Bekhtereva. Viens no svarīgākajiem jautājumiem

Viņas pētītais ir jautājums par psiholoģisko kritēriju noteikšanu subjekta profesionālajai piemērotībai medicīniskās izglītības iegūšanai un pēc tam profesionālajai darbībai. Tomēr līdz šim ir tikai viena diezgan pilnīga praktizējoša ārsta psihogramma, kuru 1922. gadā izstrādāja F. Baumgartens. Tajā formulētas prasības ne tikai klīnicista personībai un profesionāli nozīmīgajām psiholoģiskajām īpašībām, bet arī viņa psihei kopumā.

K. K. Platonovam pieder ārsta personības empīriskā tipoloģija, kuras pamatā ir ārsta statusam atbilstošo funkciju sakritības pakāpe ar viņa reālajām personiskajām un rakstura īpašībām.

Atkarībā no indivīda orientācijas autore definē trīs medicīnas speciālistu veidus:

Atkarībā no personības orientācijas K. K. Platonovs definēja trīs medicīnas speciālistu veidus:

  • ārsts ar vērtību daudzveidību;
  • ārsts, kuram orientācija uz profesionālajām, morālajām un ētiskajām vērtībām ir ārēja, formāla;
  • ārsts, kurš ir dezorientēts attiecībā uz personīgajām vērtībām zemā garīgā un morālā līmeņa dēļ.

K. K. Platonova piedāvātās ārsta personības tipoloģijas pamatā ir 70. gados padomju psiholoģijā valdošais personības kā noteiktu morāles un ētikas standartu nesējas izpētes un novērtēšanas metodiskais princips, kura darbību nosaka tās sociālais. -ideoloģiskā orientācija. Kopumā jāatzīmē, ka K.K.

Platonova bija pirmais zinātniskais mēģinājums izpētīt ārsta kā profesionālās darbības subjekta psiholoģisko īpašību specifiku no personīgās pieejas viedokļa.

Interesanta ir pieredze, veidojot ārsta personības atsauces modeli, intervējot ekspertus - medicīnas profesijas pārstāvjus. Starp šādiem darbiem izceļas divi pētījumi: 1987. gadā universitātes Medicīnas fakultātē veiktā aptauja. Humboldt (VDR) dažādu kursu studentu vidū un 1987. gadā Ļeņingradas Universitātē veikts pētījums. Pirmajā gadījumā tiek prezentēti vispārināti intervijas rezultāti, kas atklāja samērā stabilas idejas par ārsta standarta īpašībām, un Ļeņingradas Valsts universitātes psihologu pētījumā tika mēģināts noteikt galvenās ārsta personiskās īpašības un māsu personāls no pašu medicīnas darbinieku viedokļa, kuri darbojās kā eksperti respondenti.

Ļeņingradas zinātnisko psihologu darbu var raksturot kā vienu no pirmajiem rūpīgi veiktajiem eksperimentālajiem pētījumiem medicīnas darbinieku darba psihogrāfijā.

Apgalvojums par iespēju uzskatīt medicīnas darbinieku subjektīvi veidotos priekšstatus par ārsta personības modeli par mēru, paraugu, tas ir, standartu, ir visai pretrunīgs, un līdz ar to arī ārsta personībai izvirzīto prasību sistēma, kuras pamatā ir šai pieejai ir vajadzīgs eksperimentāls pētniecības pamatojums.

  1. Ārsta profesionālās darbības psiholoģiskās specifikas un ārsta personības attīstības dinamikas definīcijas.

Apsvērtās pieejas atšķiras pēc ārsta personības prasību veidošanās mehānisma:

  • regulējošs,
  • psihogrāfisks,
  • vispārējā psiholoģiskā,
  • eksperts.

Tos vieno vienota konceptuāla pieeja: ārsta personības attīstības dinamikas un noteicošo faktoru ņemšana vērā attālināti no medicīnas darba priekšmeta apguves. Rezultātā secinājumiem par noteiktām ārsta personības nepieciešamajām psiholoģiskajām īpašībām, to procedurālajām™ ir deklaratīvs raksturs, jo tiem nav daudzpusīgas, daudzlīmeņu un dinamiskas profesionālās darbības psiholoģisko īpašību analītisku pētījumu “pamatības”. no ārsta.

Rezultātā vajadzību veidošanās procesi, motīvi, individuāls profesionālās darbības stils, nosacījumi un tendences ārsta kā ārstniecības procesa subjekta attīstībā dzīves un profesionālā ceļa posmos, korelē ar objektīvajām prasībām. profesionālās medicīniskās darbības, faktiski tiek izslēgti no izskatīšanas. Šīs pieejas rezultāts ir prombūtne līdz šim objektīvi pamatotas medicīniskās prakses psihogrāfiskās īpašības.

Ir acīmredzams, ka šo pētījumu sākotnējais konceptuālais pamats ir sava veida ētiskā paradigma, kas nākusi no senajiem dziedināšanas baušļiem: "Spīdot uz citiem, es sadedzinu sevi!" Humānistiskā pieeja ārsta personības profesionalizācijas procesu analīzei padara objektīvi pieprasītu citu ētisko un psiholoģisko modeli. Definēsim to šādi: “Spīdot citiem, tu pats esi skaists!”

Medicīniskā darba augstā sociālā nozīme, kas saistīta ar faktoriem, kas destabilizē ārsta personību, no vienas puses, un zinātniski pamatotas psiholoģiskā atbalsta sistēmas trūkums medicīnas darba priekšmeta attīstībai visos viņa profesionālās un profesionālās darbības posmos. dzīves ceļš, no otras puses.

Teorētiskais, metodiskais un praktiskais pieprasījums pēc medicīniskā darba kā mūsdienu darba psiholoģijas virziena sistemātiskas psiholoģiskas izpētes ir acīmredzams.

  • ārsta personības izpēte profesionālās pilnveides procesā; izceļot profesionāli svarīgas īpašības, kas nodrošina efektīvu ārsta darbu mūsdienu klīniskajās specialitātēs (medicīna, zobārstniecība, farmācija) un galvenajās medicīnas prakses jomās (ķirurģijā, ārstniecībā);
  • pētot vērtību orientāciju veidošanās procesu un ārsta motivācijas-vajadzību sfēru;
  • profesionālās adaptācijas un nepielāgošanās parādību cēloņu un izpausmju analīze ārstu darbā;
  • konceptuālā modeļa izstrāde ārsta personības attīstībai, lai optimizētu speciālista profesionālo attīstību un veidotu psiholoģiskā atbalsta sistēmu visos viņa profesionālā ceļa posmos.

Pamatpieņēmums- ārsta personības modelēšana un viņa profesionālās un personīgās attīstības psiholoģiskais atbalsts ļauj intensificēt subjekta adaptācijas procesu un bloķēt emocionālās izdegšanas sindroma attīstības risku.

Tā kā klīnicista profesionālā darbība tiek veikta telpiskā un laika regulējuma apstākļos, kas dažādās specializācijas jomās ir dažādā mērā stingrs, tiek pieņemts, ka efektīvam speciālista darbam svarīgas ir viņa individuālās, neirodinamiskās īpašības.

Ārsta darbā, iespējams, pastāv noteiktas riska faktoru grupas profesionālās desadaptācijas stāvokļu, hroniska noguruma sindromu un “izdegšanas” veidošanās.

Pētījuma teorētiskais pamatojums ir formulēts darbos K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Antsiferova, V.A. Bodrova, K.M. Gurevičs, A.A. Derkačs, L.G. Dikojs, M.A. Dmitrijeva, E.F. Zeera, E.P. Iļjina, T.S. Kabačenko, E.A. Klimova, A.B. Leonova, A.K. Markova, G.S. Ņikiforova, N.S. Prjažņikova, Yu.K. Strelkova, A.R. Fonareva, V.D. Šadrikovs, A. Maslovs, D. Supers, J. Holands un citi vadošie zinātnieki, pamatojoties uz psiholoģiskajām profesionālajām studijām, profesionālās attīstības krīžu jēdzienu, darba subjekta pielāgošanās garīgajiem stāvokļiem un nepielāgošanos, personiskajām dispozīcijām kā noteicošajiem faktoriem. profesionālā izvēle un profesionālās darbības panākumi, darba motivācija kā iekšējs resurss un indivīda profesionālās attīstības stimulators, profesionālās darbības psiholoģiskais atbalsts, psiholoģiskās ietekmes metodes, kā arī profesionālās pašapziņas ideja ( profesionālais “es”) kā svarīgākais garīgais veidojums un speciālista profesionālās pilnveides procesa neatņemams regulators.

L.A. Leščinskis (1987) nosaka šādas ģimenes ārstiem profesionāli svarīgas īpašības: aizraušanās ar savu specialitāti, aktīvs humānisms neatkarīgi no antipātijas klātbūtnes, vēlme darīt labu, pienākuma apziņa, spēja līdzjūtīgi, laipnība un mīlestība pret cilvēkiem; spēja iedvest pacientiem uzticību, vēlme atvieglot ciešanas, izturība, tolerance pret pacientiem, komunikācija. Pašatdeves vēlme, lietišķais pedantisms, atbildība par ārstēšanas rezultātiem, vēlme pilnveidoties profesijā, paškritika, spēja pacientus novietot savas apziņas centrā, attīstīta uztvere (“klīniskais deguns”, “ klīniskā acs”), stabila emocionālā sfēra. Spēja nekrist panikā, kārtīgums, augsta psiholoģiskā kultūra, smalkums un takts pret pacientiem, optimisms, spēja nomākt riebuma sajūtu pie pacienta gultas.

Saskaņā ar A.M. Vasiļkova un S.S. Ivanova (1997), stabila motivācija militārā ārsta profesijai ir novērojama starp kadetiem, kuriem ir sociāla introversija, tieksme uz personiskiem, sociāli apstiprinātiem sasniegumiem un stingra attieksme, kā arī nosliece uz demonstratīvu uzvedību un nenovīdība. .

V. Dubrova un I.V. Malkina (2003) parādīja, ka medicīnas studenti savā priekšstatā par “ideālo” ārstu iekļauj šādas īpašības: līdzsvars, spēja kontrolēt emocijas, dzīvespriecīgums un optimisms, mierīgums, disciplīna, gribasspēks. Pārliecība par sevi, autonomija, iekšējās kontroles lokuss, spēja reflektēt, elastīgs un ass prāts, psiholoģiskā kompetence, vēlme sadarboties ar pacientu un, protams, erudīcija un teorētiskās zināšanas. Pēc dažu domām, ideālajam ārstam jābūt vīrietim, veiklam, pievilcīga izskata un patīkamām manierēm.

Tika konstatēts, ka ķirurgiem un reanimatologiem ir augsta jutība, spriedze, stīvums, emocionāla stabilitāte un augsta paškontrole.

Saskaņā ar E.B. Oderysheva (2000), ģimenes ārsta un ķirurga psiholoģiskais portrets ietver šādas īpašības: sabiedriskums, emocionāla stabilitāte, augsta sociālā normatīvā uzvedība, augsta iekšējā paškontrole. Vispārinātajā ķirurga psiholoģiskajā portretā tiek izceltas tās pašas īpašības, bet daudz lielākā mērā. Turklāt sociālā drosme bija raksturīga ķirurgiem.

Medicīnas darbinieku emocionālās sfēras iezīmes. Medicīna ir cilvēka darbības joma, kurā dominē negatīvie emocionālie stāvokļi. Pacienti sagaida no medicīnas personāla līdzjūtību un aprūpi, kas prasa empātiju. Tāpēc tiek uzskatīts, ka cilvēkiem ar augstu empātijas līmeni ir jāiet medicīnā, kā arī citās socionomu profesijās. Tiek uzskatīts, ka ārsta augstā empātija palīdz labāk izjust pacienta stāvokli, kā atzīmēja M.A. Jurovskaju (1925), ārstu raksturo spēja viegli pārvarēt nepatīkamos iespaidus.

Nevar arī neņemt vērā to, ka medicīnas darbinieki, pastāvīgi saskaroties ar cilvēku ciešanām, ir spiesti no pacienta uzcelt sava veida psiholoģiskās aizsardzības barjeru, kļūstot mazāk empātiski, pretējā gadījumā viņiem draud emocionāla izdegšana un pat neirotiski sabrukumi. Starp citu, ir pierādīts, ka divas trešdaļas ārstu un medmāsu intensīvās terapijas nodaļā piedzīvo emocionālu izsīkumu kā vienu no emocionālās izdegšanas simptomiem. Citā pētījumā konstatēts, ka emocionālā izdegšana kardiologu vidū ir izteiktāka nekā onkologu un zobārstu vidū. Tas skaidrojams ar to, ka kardiologi biežāk nonāk ekstremālās situācijās.

Līdz ar to prasības, kas tiek izvirzītas medicīnas darbinieku emocionālajai sfērai, ir visai pretrunīgas. Līdz ar empātiju ārstiem jābūt arī emocionāli stabiliem. Gan pārmērīga emocionalitāte, gan emocionāla kavēšana var būt šķērslis skaidrai un ātrai rīcībai.

LEKCIJA 6. ĀRSTU KOMUNIKĀCIJA UN UZVEDĪBA

Ārsta un pacienta komunikācijas psiholoģiskie aspekti.

Ārsta personības sociāli psiholoģiskais portrets.

Pacienta personības īpašības.

Lai kļūtu par ārstu, jābūt nevainojamam cilvēkam. Jāprot ne tikai pieturēties pie tādām ētikas kategorijām kā pienākums, sirdsapziņa, taisnīgums, mīlestība pret cilvēku, bet arī jāsaprot cilvēki un jābūt zināšanām psiholoģijas jomā. Bez tā nevar runāt par demonoloģiskās ietekmes efektivitāti uz pacientu.

Bieži rodas jautājums, vai vispār ir nepieciešams pētīt saskarsmes psiholoģiju ar pacientu, jo ārstu vidū ir īsti sava amata meistari, lai gan viņi nekad nav studējuši psiholoģiju. Patiešām, starp ārstiem ir iedzimti psihologi, kuri par viņiem kļuva galvenokārt intuitīvi, pateicoties viņu personīgajām morālajām un ētiskajām īpašībām. Taču no tā nemaz neizriet, ka, lai sazinātos ar pacientu, nepietiek tikai ar intuīciju vai pieredzi. Turklāt ārstam nepieciešama arī īpaša apmācība. Ir zināms, ka ārsta profesijai ir noteiktas psiholoģiskas īpašības. Ārsts nevar dogmatiski ievērot noteiktus postulātus un norādījumus ne tikai no slimības rakstura, bet arī no psiholoģisko un citu tās rašanās faktoru un cēloņu viedokļa. Katru reizi ārsts saskaras ar daudziem netipiskiem uzdevumiem, kuru risināšanai nepieciešama patstāvīga domāšana un spēja paredzēt savas rīcības sekas.

Ārstu darba psihologizācija ir saistīta arī ar pacienta un paša ārsta individuālajām īpašībām, ar viņa personiskajām īpašībām, pieredzi un autoritāti. Tās pašas deontoloģiskās ietekmes metodes, kas ir efektīvas vienam ārstam, citam var būt pilnīgi nepieņemamas vai gandrīz nepieņemamas. Tas ir viens no svarīgākajiem ārsta darbības psiholoģiskajiem aspektiem. Patiesībā ne visi ir spējīgi uz šo darbu, tāpēc, izvēloties ārsta profesiju, svarīga ir profesionālā orientācija.

Nav iespējams kļūt par labu ārstu bez mīlestības pret savu darbu un pret slimu cilvēku. Ārsts, kurš ir vienaldzīgs pret pacientu, pret cilvēkiem un vispār “kurls” pret sociālajām problēmām, ir liels sociālais un profesionālais ļaunums, par ko sabiedrība dārgi maksā. Galu galā ārsts ārstē ne tikai izmantojot dažādus medikamentus, bet arī ietekmējot pacientu ar savu personību. Diemžēl medicīnas prakses morālie un psiholoģiskie principi un to deontoloģiskais iemiesojums vēl nav pietiekami izpētīti.

Ārsta darbam kā specifiskai sociālai parādībai ir savas īpatnības. Pirmkārt, šis darbs ietver mijiedarbības procesu starp cilvēkiem. Ārsta darbā darba subjekts ir cilvēks, darba instruments ir cilvēks, darba produkts arī ir cilvēks. Šeit terapeitiskās un diagnostikas metodes ir nesaraujami saistītas ar personiskajām attiecībām. Tāpēc ir tik svarīgi izpētīt ārsta darbības morālos un psiholoģiskos aspektus. Ārsta komunikatīvā kompetence balstās uz zināšanām un sensoro pieredzi, spēju orientēties profesionālās komunikācijas situācijās, motīvu, nodomu, uzvedības stratēģiju izpratni, gan savu, gan komunikācijas partneru vilšanos, tehnoloģiju un psihotehnikas meistarības līmeni. komunikācija.

Kompetences uztveres, komunikatīvo un interaktīvo komunikācijas funkciju īstenošanā;

Jāapgūst arī kompetence īstenot, pirmkārt, subjekta-subjekta mijiedarbību ar komunikācijas partneriem (skaidrs, ka komunikācija pēc instrukciju veida, rīkojumiem, instrukcijām, prasībām utt.) (subjekta-objekta mijiedarbības modelis);

Prasme risināt gan produktīvas, gan reproduktīvas komunikācijas problēmas;

Kompetence gan uzvedības, gan operatīvi instrumentālā, gan personiskā, dziļa komunikācijas līmeņa īstenošanā.

Ārsta komunikatīvās kompetences noteicošais aspekts mūsdienu apstākļos ir kompetence subjektīvi subjektīvā komunikācijā, ražošanas problēmu risināšanā, dziļa, personiska saskarsmes līmeņa apgūšanā ar citiem cilvēkiem.

Ārsta komunikatīvās kompetences struktūrā mēs izceļam:

Gnostiskais komponents (zināšanu sistēma par komunikācijas būtību, struktūru, funkcijām un īpašībām kopumā un jo īpaši par profesionālo komunikāciju; zināšanas par komunikācijas stilu, jo īpaši par sava komunikatīvā stila īpašībām; pamatzināšanas, tas ir , vispārējā kultūras kompetence, kas, nebūdama tieši saistīta ar profesionālo komunikāciju, ļauj uztvert un izprast slēptos mājienus, asociācijas utt., tas ir, padara izpratni emocionālāku, dziļu personisku radošo domāšanu, kā rezultātā komunikācija darbojas kā sociālās jaunrades veids);

Konatīvā komponente (vispārējās un specifiskās komunikācijas prasmes, kas ļauj veiksmīgi nodibināt kontaktu ar sarunu biedru, adekvāti izprast viņa iekšējos stāvokļus, vadīt mijiedarbības situāciju ar viņu, pielietot konstruktīvas uzvedības stratēģijas konfliktsituācijās; runas kultūra; izteiksmes prasmes, kas nodrošina adekvātu izteiksmi sejas izteiksmes un pantomīmas atbalsta prasmes, kas sniedz iespēju iejusties partnera iekšējā pasaulē saziņā un izpratnē par dominējošo organizējošo ietekmju izmantošanu mijiedarbībā ar cilvēkiem (salīdzinājumā ar tiem, kas novērtē un jo īpaši, tie, kas disciplinē);

Emocionālā komponente (humānisma attieksme pret komunikāciju, interese par citu cilvēku, vēlme ar viņu veidot personiskas, dialogiskas attiecības, interese par savu iekšējo pasauli; attīstīta empātija un refleksija; augsts identifikācijas līmenis ar profesionālajām un sociālajām lomām; pozitīva paškoncepcija adekvātas profesionālās darbības prasības (psihoemocionālie stāvokļi).

Šeit ir pamatprasmes, kas nepieciešamas ārsta praksē:

1. spēja vadīt sarunu ar pacientu;

2. spēja pārvaldīt savus garīgos stāvokļus un pārvarēt psiholoģiskās barjeras;

3. pietiekama izpratne par pacientu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un spēja tās ņemt vērā;

4. spēja iekļūt pacienta iekšējā pasaulē;

5. spēja izrādīt līdzjūtību (empātiju) pacientam viņa slimībā;

6. prasme uzklausīt un sniegt padomu pacientam;

7. spēja analizēt visas savas darbības sastāvdaļas un sevi kā personību un individualitāti.

Medicīniskās komunikācijas psiholoģisko pamatu izpētes īpatnības ir spēja pārvarēt šīs grūtības, proti: spēja pazīt pacientu un sevi, izveidot pacienta psiholoģisko portretu, spēja psiholoģiski kompetenti sazināties utt. ārstam jābūt pozitīvai attieksmei pret pacienta personību, viņa vērtības atzīšanai bez aizspriedumiem, pārmērīga kritiskuma. Pamatojoties uz iepriekš minēto, uzdosim problemātisku jautājumu: kādam jābūt 21. gadsimta ārstam, no kā sastāv viņa profesionalitāte?

2. Ārsta personības sociāli psiholoģiskais portrets

Ārsta profesionālās īpašības:

Ārsta profesionālā sagatavotība, visu profesionālo prasmju un iemaņu pieejamība.

Ārsta psiholoģiskā apmācība. Šīs apmācības specifika un sarežģītība slēpjas apstāklī, ka ārstam ir jābūt dziļām zināšanām psiholoģijā un ar to saistītās zinātnes disciplīnās.

Ārsta profesionalitāti ietekmē arī viņa personīgās dzīves īpatnības: cik plaukstoša ir viņa paša dzīve – vai tajā ir mīlestība, savstarpēja sapratne ar tuviniekiem, materiālais nodrošinājums, sadzīves kārtība utt. ārsts, viņš ir atbildīgs par daudzām lietām, bet viņš pats ir lielā mērā neaizsargāts: sabiedrība, ko pārstāv valsts, nenodrošina pienācīgus un nepieciešamos dzīves apstākļus atbilstošā līmenī. Tas attiecas gan uz profesionāļa materiālo, juridisko un sociālo nodrošinājumu. Bet, neskatoties uz dažādajiem dzīves un darba apstākļiem, neskatoties uz speciālistu individuālajām personiskajām īpašībām, medicīnas profesijai ir būtiskas profesionālās vērtības, kurām jābūt tās darbībā un jānosaka profesionalitātes līmenis. Ārsta profesija paredz, pirmkārt, mīlestību pret savu darbu, mīlestību pret cilvēku, pret slimu cilvēku. Bez tā nav iespējams kļūt par labu ārstu šī vārda pilnā nozīmē.

Medicīnas profesija ir unikāla profesija, kurā jāietver šādu īpašību komplekss: pastāvīga vēlme pēc sevis pilnveidošanās, liela praktiskā pieredze, zināšanas par šīs darbības specifiku, spēja strādāt par ārstu, zināšanas par attīstības perspektīvām. medicīnas nozarē.

Ļaujiet mums izcelt personīgo īpašību kopumu, kam vajadzētu būt ārstam.

1. Ārsta morālās un ētiskās īpašības: godīgums, pieklājība, apņēmība, atbildība, inteliģence, cilvēcība, laipnība, uzticamība, godprātība, nesavtība, spēja turēt doto vārdu.

2. Ārsta komunikācijas īpašības: personiskā pievilcība, pieklājība, cieņa pret citiem, vēlme palīdzēt, autoritāte, takts, vērīgums, novērošana, būšana labam sarunu biedram, sabiedriskums, kontaktu pieejamība, uzticēšanās citiem.

3. Ārsta stipras gribas īpašības: pašpārliecinātība, izturība, riska uzņemšanās, drosme, neatkarība, atturība, nosvērtība, izlēmība, iniciatīva, neatkarība, pašorganizācija, neatlaidība, mērķtiecība.

4. Ārsta organizatoriskās īpašības: prasīgums pret sevi un citiem, tieksme uzņemties atbildību, spēja pieņemt lēmumus, spēja pareizi novērtēt sevi un pacientu, spēja plānot savu darbu.

Ārsta darbība ir sarežģīta, daudzpusīga, dinamiska parādība. Tās specifiku nosaka, pirmkārt, saziņas paplašināšanās starp ārstu un pacientu. Ārstam tā nav greznība, bet gan profesionāla nepieciešamība. Ar tās palīdzību tiek veikta divu vienādu subjektu - ārsta un pacienta - savstarpējā ietekme. Šādas savstarpējas ietekmes efektivitātes rādītājs ir pozitīvo estētisko izjūtu, cilvēcības, radošuma pārsvars. Ārstam ir jābūt noteiktām īpašībām, kas veicina ārsta darba efektivitāti. Pirmkārt, tā ir spēja kontrolēt sevi un vadīt savu uzvedību. Ir pilnīgi skaidrs, ka ārstam tam ir jābūt gatavam.

Mēs piedāvāsim vairāki noteikumi komunikācijas optimizēšanai starp ārstu un pacietīgs, kas optimizēs ārstēšanas procesu:

1. Sveiciniet pacientu jautru, pārliecinātu un enerģisku.

2. Vispārējā sajūta sākotnējā saskarsmes periodā ar pacientu ir dzīvespriecīga, produktīva un pārliecināta.

3. Ir komunikatīvs noskaņojums: skaidri izteikta gatavība sazināties.

4. Sazinoties ar pacientu, tiek radīta atbilstoša pozitīva emocionālā noskaņa.

5. Pārvaldiet savu labklājību (pat emocionālo noskaņojumu, spēju pārvaldīt savu labsajūtu, neskatoties uz nelabvēlīgiem apstākļiem utt.).

6. Sasniegt komunikācijas produktivitāti.

7. Runa nedrīkst būt pārsātināta ar medicīniskiem terminiem.

8. Izteiksmīgas sejas izteiksmes ir emocionāli piemērotas, tas ir, tām jāatbilst pacienta emocionālajam noskaņojumam.

Liela nozīme jāpiešķir ārsta labklājībai. Ārstam tā nav personīgā lieta, jo viņa noskaņojums atspoguļojas gan uz pacientu, gan uz viņa darba kolēģiem, kas rada zināmu atmosfēru ārstēšanas procesā. Ir ārkārtīgi grūti sasniegt šādu optimālu iekšējo stāvokli, jo zināmā mērā ārsta darbam ir rutīnas aspekti.

Ārstam jāspēj uzturēt darba efektivitāti un vadīt situācijas, lai nodrošinātu panākumus darbā un saglabātu veselību. Lai to izdarītu, jums ir jāstrādā pie sevis, jābūt pārliecinātam par sevi, jāspēj kontrolēt savas emocijas, atbrīvot sevi no emocionālā stresa, jābūt mērķtiecīgam un izlēmīgam.

Ārsta darbības pamatā jābūt pozitīvai emocionālai attieksmei pret sevi, saviem pacientiem un darbu kopumā. Tieši pozitīvas emocijas aktivizē un iedvesmo ārstu, dod viņam pārliecību, rada prieka sajūtu, pozitīvi ietekmē attiecības ar pacientiem un darba kolēģiem. Negatīvās emocijas, gluži pretēji, kavē aktivitāti, dezorganizē uzvedību un aktivitāti, izraisa trauksmi, bailes un aizdomas pacientam.

Ārstam ir jāprot rīkoties kā aktierim, nevis tikai ārēji.

Ārsta sejas izteiksmei jābūt draudzīgai ne tikai, lai iegūtu labu garastāvokli, bet arī mainītu uzvedības modeļus. Tāpēc ārsts nedrīkst staigāt pacientu priekšā ar drūmu, garlaikotu seju, pat ja viņam ir slikts garastāvoklis. Ja tomēr sliktais garastāvoklis tevi neatstāj, tev vajadzētu piespiest sevi pasmaidīt, dažas minūtes aizturēt smaidu un padomāt par kaut ko patīkamu.

Papildus tam, ka ārstam jākontrolē savs iekšējais stāvoklis, viņam jāspēj kontrolēt arī savs ķermenis, kas skaidri atspoguļo iekšējo stāvokli, domas, jūtas. Ārsta ārējās tehnikas elementi ir verbālie (runas) un neverbālie līdzekļi. Tieši caur tiem ārsts atklāj savus nodomus, caur tiem pacienti “lasa” un saprot.

Ārsta izskatam jābūt estētiski izteiksmīgam. Jūs nevarat būt neuzmanīgs pret savu izskatu. Galvenā prasība apģērbam ir pieticība un elegance. Estētiskā izteiksmība izpaužas ārsta sejas draudzīgumā un labvēlībā, nosvērtībā, kustību atturībā, skopā, pamatotā žestā, stājā un gaitā. Satraukums, žestu samākslotība un to ļenganums ir nepieņemami. Pat tajā, kā uzņemt pacientu, paskatīties uz viņu, sasveicināties, kā pārvietot krēslu, ir ietekmes spēks. Kustībās, žestos un skatienā pacientam jājūt atturīgs spēks, pilnīga pašapziņa un draudzīga attieksme.

Ķermeņa plastika jeb pantomīma ļauj izcelt galveno ārsta izskatā un krāso viņa perfektu tēlu. Komunikācijas efektivitāti palīdz ārsta atklātās pozas un žesti: nesakrustojiet rokas, ieskatieties pacienta sejā, samaziniet attālumu, kas rada uzticības efektu.

Vislielākā ietekme uz pacientiem ir ārsta sejas izteiksmei, dažreiz pat vairāk nekā viņa vārds. Tieši žesti un sejas izteiksmes palielina informācijas emocionālo nozīmi. Pacienti “lasa” ārsta seju, atceroties viņa attieksmi un noskaņojumu, tāpēc sejai ir ne tikai jāpauž, bet arī jāslēpj dažas sajūtas: nevajadzētu pārlikt pacientam mājas darbu un nepatikšanas. Uz sejas un žestiem jāparāda, ka tas attiecas uz lietu un veicina ārstēšanu.

Ārsta sejas izteiksmei, runājot ar pacientu, vienmēr jāatbilst viņa runas veidam. Ārsta sejai ir jāpauž pārliecība, piekrišana, neapmierinātība, nosodījums, prieks, interese, kaislība, tas ir, jāpauž plašs emociju klāsts, kas liecina par ārsta personības morālo spēku.

Ārstam profesionālajā darbībā ir jāsasniedz komunikācijas prasmju virsotne, proti, sava ķermeņa pārvaldīšana un spēja ietekmēt pacientu, izmantojot sava ķermeņa spēku. Te ārstam palīgā var nākt biomehānika, zinātne par uzvedības motoriskās koordinācijas un ķermeņa kontroles attīstīšanu, ko izstrādājis čehu teātra režisors Mejerholds. Tās pēdējais uzdevums ir pakārtot savu motorisko uzvedību noteiktas ietekmes izpausmei uz pacientu, padarīt to automātisku, pārvērst to par perfektu komunikācijas paņēmienu, iekšējo vajadzību.

Svarīgs pamats vairākām profesionāli svarīgām ārsta personības īpašībām ir emocionālā stabilitāte, nemiers un tieksme riskēt, tās ir neirodinamikas pazīmes.

Profesionālajai psiholoģijai ir ļoti svarīgi, lai neirodinamikas īpašības ietekmētu profesionāli svarīgu personības iezīmju veidošanos. Ir zināms, ka nervu procesu vājums izraisa paaugstinātu trauksmi, emocionālu nestabilitāti, aktivitātes samazināšanos utt. Personām ar ļoti augstu nervu sistēmas spēka līmeni ir lielāka iespēja izveidot neelastīgu, neadekvāti augstu pašnovērtējumu.

Emocionālā stabilitāte kā spēja saglabāt optimālu sniegumu emocionālo faktoru ietekmē arī lielā mērā ir atkarīga no pašcieņas īpašībām. Tas ir cieši saistīts ar trauksmi – īpašību, kas būtībā ir bioloģiski noteikta. Abas šīs īpašības, kas dažkārt tiek uzskatītas par temperamenta īpašībām un biežāk par personiskajām īpašībām, ir profesionāli nozīmīgas daudzos aktivitāšu veidos, kas tiek atzīmētas daudzos regulāru profesionālo darbību veidos. Līdzīga atkarība visbiežāk novērojama starp aktivitāšu panākumiem un emocionālo stabilitāti. Daudzos aktivitāšu veidos svarīga izrādās emocionalitāte – neatņemama spēja piedzīvot emocionālus pārdzīvojumus. Īpaši nopietnas prasības šajā jomā izvirza profesijas, kurās nepieciešama augsta emocionalitāte un vienlaikus emocionāla stabilitāte, piemēram, ārsta darbs.

Ekstraintroversijas īpašība tiek uzskatīta par profesionāli svarīgu, galvenokārt grupu aktivitātēm vai profesijām, kas saistītas ar komunikāciju un darbu ar cilvēkiem. Bet šī kvalitāte var būt svarīga arī individuālajam darbam. Ir pierādījumi, ka introversija ir saistīta ar augstāku garozas aktivācijas līmeni miera stāvoklī, tāpēc introverti dod priekšroku aktivitātēm, kas izvairās no pārmērīgas ārējas stimulācijas. Ekstraverti tiecas pēc ārējas stimulācijas un dod priekšroku aktivitātēm, kas sniedz papildu kustības un emocionālu un motivējošu atbalstu. Ir zināms, ka intraverti ir izturīgāki pret monotonu darbu un labāk tiek galā ar darbiem, kas prasa pastiprinātu modrību un precizitāti. Tajā pašā laikā saspringtās darba situācijās viņiem ir lielāka tendence uz satrauktām reakcijām, kas negatīvi ietekmē viņu darbības panākumus. Ekstraverti ir mazāk precīzi, bet labāk orientējas saspringtās darba situācijās. Strādājot grupās, jārēķinās ar lielāku ekstravertu suģestijamību un konformitāti.

Pie aktuālajām personiskajām īpašībām kā universāla, profesionāli svarīga īpašība visbiežāk tiek minēta atbildība. Atbildība tiek uzskatīta par vienu no īpašībām, kas raksturo ārsta personības orientāciju un ietekmē profesionālās darbības procesu un rezultātus, galvenokārt caur attieksmi pret saviem darba pienākumiem un profesionālajām īpašībām.

Lielākā daļa citu personisko īpašību ir specifiskākas un ir svarīgas tikai noteikta veida profesionālajām darbībām. Apkopojot iepriekš minēto, varam pieņemt, ka personības iezīmes var darboties kā profesionāli svarīgas īpašības gandrīz jebkura veida profesionālajā darbībā, it īpaši ārsta darbībā.

Ārsta spējas parasti tiek uzskatītas par individuālajām personības iezīmēm, kas veicina viņa darbības sekmīgu veikšanu.

Var izdalīt divas lielas ārsta īpašo spēju grupas:

1. uztveres-refleksīvās (uztveres - uztveres) spējas, kas nosaka ārsta spēju iekļūt pacienta personības individuālajā unikalitātē un izprast viņu (šīs spējas ir vadošās);

2. projekcijas spējas, kas saistītas ar spēju iedarboties uz citu cilvēku, uz pacientu.

Starp tiem galvenos var identificēt šādi:

1. Spēja pareizi novērtēt pacienta iekšējo stāvokli, just līdzi, just līdzi (spēja iejusties).

2. Spēja būt par piemēru tiem, kas tiek ārstēti domās, jūtās un darbībās.

3. Spēja pielāgoties pacienta individuālajām īpašībām.

4. Spēja iedvest pacientam pārliecību un nomierināt viņu.

5. Spēja atrast īsto saskarsmes stilu ar katru, panākt savu labvēlību un savstarpējo sapratni.

6. Spēja izjust cieņu no pacienta, baudīt (neformālu) atzinību, būt autoritātei starp tiem, kurus jūs ārstējat.

3. Pacienta personības īpašības

Pacienta personiskās īpašības ietver šādas īpašības: temperaments, raksturs, spējas, inteliģence uc Ārstam, veidojot psiholoģisko kontaktu ar pacientu, jāņem vērā visas šīs īpašību grupas.

Pie ārsta nāk dažādi pacienti. Ārstam dažkārt nav ne jausmas par savu identitāti, un tāpēc viņš var nebūt gatavs viņu satikt. Zemapziņā ārsts vienmēr ir noskaņots uz “ideālā pacienta” tēlu. Šo terminu dažreiz lieto, lai aprakstītu pacientus, kuri apzināti izārstējās no slimības, viņiem nav šaubu par savām ārsta spējām un prasmēm, gatavību izpildīt visas ārsta receptes, spēju īsi izklāstīt savas problēmas un sūdzības; , un maza izpratne par medicīnas terminiem.

Bet, kā rāda prakse, šādu pacientu procentuālais daudzums ir neliels un ārsts tieši sastopas ar dažādiem pacientiem, ar viņu dažādo raksturu izpausmēm, kas, protams, rada zināmus šķēršļus ārstēšanai. Tāpēc ārstam ir jāņem vērā visas pacienta personības īpašības, lai efektīvi veidotu kontaktu ar viņu.

Pacienti atšķiras pēc personiskajām īpašībām. Apskatīsim tos.

Ārējie pacienti vairāk koncentrējas uz apkārtējo pasauli, ir sabiedriski, viņiem ir plašs draugu, paziņu loks, augsta uzbudināmība un impulsīva uzvedība. Viņi spēj vainot savās slimībās un slimībās ārējos apstākļus, savu likteni, iespēju. Šādi pacienti parasti izrāda agresiju un dusmas gan pret ārstu, gan pret citiem pacientiem. Galvenā taktika, kas ārstam būtu jāizmanto, vispirms ir emocionāla kontakta nodibināšana ar šādiem pacientiem, un tikai tad pāriet uz sarunas informatīvajiem aspektiem.

Iekšējie pacienti. Viņus vairāk interesē viņu iekšējā pasaule, pārdzīvojumi, un ārējā vide nav svarīga. Šādi pacienti ir “noslēgti sevī”, nekomunikabli, viņiem nekad nav garlaicīgi ar sevi, ir grūti pielāgoties ārējās vides izmaiņām, viņi ir pakļauti introspekcijai, dominē neuzticības-skeptisks komunikācijas veids. Iekšējiem cilvēkiem viņu veselībā nav sīkumu. Vainu par zaudēto veselību viņi uzvelk tikai sev un atbildību par notikumiem savā dzīvē uzvelk tikai sev. Šādi pacienti ir ārkārtīgi atbildīgi, centīgi, prasīgi gan pret sevi, gan pret ārstu. Tāpēc, strādājot ar šādiem pacientiem, ārstam visi jautājumi ir jāapspriež pēc iespējas detalizētāk, pretējā gadījumā pacientam var rasties trauksmes sajūta. Veicot konsultāciju, nav jātaupa laiks, jo iekšējo domāšanas temps var būt lēns. Ārstam ar to jāsamierinās un jābūt pacietīgam un mierīgam. Šajā gadījumā taktikai ar pacientu jābūt pretējai iepriekš dotajai, proti: kontakts ar šādu pacientu jāsāk ar neitrālu, informatīvu kontaktu un tikai tad jāveido pozitīva emocionāla attieksme pret ārstu.

Ir daži priekšnoteikumi, lai izveidotu noteiktas attiecības starp ārstu un pacientu, kas darbojas pat pirms tiešas saskarsmes. Jāņem vērā, ka pacients, kurš ierodas pie ārsta, parasti par viņu zina vairāk nekā pacienta ārsts. Svarīga ir arī veselības aprūpes reputācija kopumā un ārstniecības iestāde, kurā pacients ierodas. Spriedze, neapmierinātība un dusmas pacientam, kurš ar neērtu transportu bija spiests nokļūt pie ārsta un ilgi gaidīt uzgaidāmajā telpā, līdz pienāk viņa kārta, bieži vien ir afekta vispārināšanas mehānisms, kas neadekvāti izpaudās, kad tikšanās ar medmāsu vai ārstu, kuram nav ne jausmas par šīs ietekmes iemesliem. Lielākajai daļai pacientu ārsta tēls apkopo personīgo pieredzi mijiedarbībā ar personām, kas viņam ir autoritāras dažādos dzīves periodos. Teorētiskos pamatus ārsta un pacienta attiecību jomā izstrādāja 3. Freids savā koncepcijā “transference” (“transference”). Saskaņā ar šo koncepciju ārsts neapzināti atgādina pacientam kādu emocionāli nozīmīgu cilvēku no bērnības, piemēram, viņa tēvu. Atkarībā no tā, kādi iespaidi un attieksmes reiz valdīja pacienta saskarsmē ar tēvu, pašreizējā attieksme pret ārstu mēdz būt vai nu negatīva (naidīga), vai pozitīva (mīlestības, uzticēšanās jūtas). “Antitransfer” (“pretpārnese”) darbojas pretējā virzienā.

Šobrīd šī sākotnējā izpratne par 3. Freidu tiek uzskatīta par pārāk šauru un mākslīgu, bet dažkārt racionālu, kas norāda uz iespēju, ka pacientam daži ārsta uzvedības, izskata vai reputācijas elementi var atgādināt kaut ko pozitīvu vai negatīvu no viņa iepriekšējās dzīves. un, galvenais, - pieredze ar tām personām, kurām viņam bija liela emocionāla nozīme. Papildus vecākiem tie varētu būt vecvecāki, onkuļi un tantes, brāļi un māsas, skolotāji, tuvi draugi. Un ne tikai attiecībās ar ārstu, bet arī katrā jaunā saskarsmē, kas rodas cilvēku starpā, ir jēga padomāt par to, kāpēc kāds, kuru, visticamāk, redzam pirmo reizi dzīvē, mūsos izraisa diezgan izteiktas līdzjūtības vai līdzjūtības sajūtas. antipātijas, kas no mūsu pagātnes, kā viņi līdzinās. Paturot prātā šo “pagātnes nastu”, mēs varam reālistiskāk izprast un tikt galā ar situācijām, kas saistītas ar attiecībām ar citiem cilvēkiem.

Šajā kontekstā ir vērts pieminēt arī rīcības iespēju "pārsūtīšana estētiskais stereotips." Proti, ka skaisti cilvēki biežāk izraisa simpātijas un uzticību, bet parastie cilvēki - antipātijas un nenoteiktību. Šis elements tradicionāli pasakās parādās neglītas raganas un izskatīgā prinča tēlos. Priekšstati par skaistumu saistās ar labajām īpašībām, neglītums – ar ļauno. Neskatoties uz to, ka šī prognoze ir nepamatota, tai zemapziņā ir diezgan spēcīgs efekts: ārēji pievilcīgs pacients izsauc ārsta vairāk līdzjūtības, pat ja patiesībā viņam nepieciešama mazāka palīdzība nekā pacientam, kas ar savu izskatu izraisa antipātijas. Un otrādi – ārsts, kurš rīkojas estētiski pozitīvi, iedveš pacientā lielāku uzticību.

Līdz ar to ārsta zināšanas un apsvēršana par pacienta “ideālā” ārsta tēlu veicina labāka psiholoģiskā kontakta veidošanu starp abiem.

Ārsts iegūs pacienta uzticību, ja viņš būs harmonisks cilvēks, mierīgs un pārliecināts, bet ne augstprātīgs, un viņa uzvedība būs ātra, neatlaidīga un izlēmīga, ko pavada cilvēciska līdzjūtība un smalkjūtība. Pieņemot nopietnu lēmumu, ārstam ir jāiedomājas, kādi rezultāti būs pacienta veselībai un dzīvībai, un tādējādi jāstiprina viņa atbildības sajūta. Nepieciešamība būt pacietīgam un kontrolēt sevi izvirza viņam īpašas prasības. Viņam vienmēr jāapsver dažādas slimības attīstības iespējas un nevajadzētu uzskatīt to par nepateicību, nevēlēšanos vai pat personisku apvainojumu no pacienta puses, ja viņa stāvoklis neuzlabojas.

Nepieciešamo piesardzību un apdomību ir grūti savienot ar nepieciešamo mērķtiecību, nosvērtību, optimismu, kritisku attieksmi un pieticību ārsta darbā. Ir situācijas, kad nav pareizi izrādīt humora izjūtu bez ironijas un cinisma piegarša pēc principa: "Smejies kopā ar pacientu, bet nekad par pacientu." Tomēr daži pacienti nevar paciest humoru pat ar labiem nodomiem un saprot to kā necieņu un viņu cieņas pazemošanu.

Ārsta līdzsvarota personība pacientam ir harmonisku ārējo stimulu komplekss, kura ietekme piedalās viņa atveseļošanā. Ārstam ir jāizglīto un jāveido sava personība, pirmkārt, tieši novērojot reakciju uz viņa uzvedību (sarunājot, novērtējot pacienta sejas izteiksmes, žestus), un, otrkārt, netieši, uzzinot skatījumu uz savu uzvedību no kolēģiem. . Arī pats kolēģis var palīdzēt kolēģiem vadīt viņu uzvedību.

Ir fakti, ka cilvēki ar nelīdzsvarotām, nedrošām un izklaidīgām manierēm gan ar saviem spēkiem, gan ar citu palīdzību pamazām harmonizēja savu uzvedību pret citiem. Protams, tas prasa zināmas pūles, zināmu kritisku attieksmi pret sevi un nepieciešamo inteliģences pakāpi, kam ārstam jābūt pašsaprotamam.

Jauns ārsts, par kuru pacienti zina, ka viņam ir mazāka dzīves pieredze un zemāka kvalifikācija, ir neizdevīgākā situācijā salīdzinājumā ar vecākiem kolēģiem, taču viņam palīdzēs apziņa, ka šo trūkumu var kompensēt ar apzinīgumu, gatavību jebkurā brīdī palīdzēt un pieticība.

Pirms jaunais ārsts kļūst par savas jomas profesionāli, viņam jāiegūst autoritāte un uzticība pacientu un kolēģu vidū. Galvenā pacienta un ārsta attiecību sastāvdaļa ir uzticēšanās. Bet uzticības iegūšana neizriet tikai no ārsta un pacienta attiecību psiholoģiskās puses, bet tai ir arī plašāka, sociālā puse. Ārsts var iegūt pacienta uzticību un nodibināt ar viņu kopumā pozitīvas attiecības, apmierinot viņa nepamatotās prasības pēc ārstēšanas. Viņš var dot savu ieguldījumu, lai pacienti vērstos pie viņa un pieaugtu “uzticība” viņam. Šādu attiecību veidošanās, protams, izriet no abpusējas ārsta interešu apmierināšanas, no vienas puses, un pacientu, no otras puses, interešu apmierināšanas, kas var sniegt ārstam kādu pakalpojumu, piemēram, izmantojot savu profesiju (remontdarbinieki). , amatnieki, mazumtirdzniecības ķēdes darbinieki utt.). Ja šādu gadījumu kļūst pārāk daudz, tad cieš visu pacientu faktiskā un faktiski nepieciešamā izmeklēšana un ārstēšana, kas jāveic atkarībā no slimības, nevis sociālā stāvokļa vai iespējām.

Praksē psiholoģiska problēma rodas gadījumos, kad ārsts pamana, ka attiecības starp viņu un pacientu veidojas nelabvēlīgi. Tad ārstam nekas cits neatliek, kā izturēties atturīgi, pacietīgi, nepakļauties provokācijām, neprovocēt sevi un mēģināt pamazām ar mieru un sapratni iekarot pacienta uzticību. Tādējādi mēs veidojam pareizu pieredzi, proti, pacienta negatīvās izpausmes jākoriģē ar mūsu pašu pozitīvo izpausmju palīdzību, piemēram, pacietību, taktu un toleranci. Un, gluži otrādi, stereotipiskā, diemžēl joprojām bieži vien spontānā, “dabiskā” reakcija - dusmas par dusmām, ironija par ironiju, bezpalīdzība bezpalīdzībai, depresija par depresiju - stiprina pacienta “grēcīgo” un problemātisko attieksmi un pieaug konfliktu un pārpratumu iespējamība. . Šo uzvedību var raksturot ar izteicienu: “eļļas pievienošana ugunij”. Turklāt tieši šī “dabiskā” reakcija ir laika tērēšana, savukārt pretēja pieeja, tas ir, cilvēka pieņemšana tādu, kāds viņš ir, ietaupa laiku gan ārstam, gan pacientam.

Vienlīdz svarīgs aspekts ārsta profesionālajā darbībā ir vienotās pacientu tipu un ārstu tipu klīniskās klasifikācijas pārzināšana un ievērošana. Šī klasifikācija tika iegūta, ilgstoši novērojot pacientu un ārstu uzvedību. Iepazīsimies ar pacientu tipu klīnisko klasifikāciju.

Nemierīgs pacients. Šādu pacientu uzvedību raksturo pastiprināta trauksme, kas nav pamatota. Ļoti bieži šādiem pacientiem ir nemierīgs personības tips. Viņi ir gļēvi, padevīgi, nepārliecināti par sevi, diagnostisko un ārstniecisko procedūru laikā var zaudēt samaņu, rodas dažādas veģetatīvi-asinsvadu reakcijas. Saskaroties ar šāda veida pacientiem, ārstam jāmeklē medicīniskā psihologa palīdzība, kas atvieglos emocionālo stresu un trauksmi, kas veicinās efektīvu ārstēšanas procesu.

Neuzticīgs pacients. Šāda pacienta uzvedību raksturo pastiprināta neuzticēšanās ārsta darbībai un viņa personībai. Šādi pacienti ir skeptiski un piesardzīgi pret ārstēšanas procesu. Pirms vienojas ar ārstu, viņi simts reizes padomās un pēc tam sāks ievērot viņa ieteikumus. Ja ārsts laikus atšķir aizdomas no iespējamās psihopātijas, tad viņam, pirmkārt, jāsāk ārstēšana, pārvarot pacienta neuzticības un atsvešinātības barjeras.

Pacientu ieteikumi. Šāda veida pacienti cenšas pievērst gan ārstu, gan citu pacientu uzmanību. Pastāvīgi nepieciešama atzīšana, ka viņš patiešām ir slims, ka viņš piedzīvo nepanesamas mokas. Pacients parāda ārstam, ka viņam nepieciešama īpaša uzmanība viņa personībai, un pārspīlē savu sūdzību aprakstus. Strādājot ar šādu pacientu, ārstam jāsniedz pacientam zināma atzinība par viņa “varonību” un viņa rakstura stabilitāti.

Depresīvs pacients. Šāds pacients ir nomākts, izolēts no citiem, atsakās runāt ar citiem pacientiem un personālu, kā arī slikti atklāj savu iekšējo pasauli. Viņš ir ārkārtīgi pesimistisks, jo ir zaudējis ticību ārstēšanas un atveseļošanās panākumiem. Efektīvs padoms ārstam ir viņa optimisms, ticība pacienta atveseļošanai, kas viņam ir ļoti svarīgi; Ir vērts viņu iesaistīt citu pacientu aprūpē un vienkāršu darbu veikšanā.

Neirotisks pacients. Šāda veida pacienti ir pārlieku uzmanīgi pret savu veselību, interesējas par visiem laboratoriskajiem izmeklējumiem, nepamatoti pieņem visdažādāko slimību klātbūtni, lasa speciālo literatūru. Komunicējot ar šādu pacientu, galvenais ir ievērot distanci, tas ir, “nesekot pacienta vadībai”, izmantojot pārliecināšanas un ieteikumu metodes, lai izskaidrotu ārsta nozīmētā ārstēšanas procesa nozīmi un efektivitāti.

Lai attīstītu spēju sazināties ar pacientu, jo īpaši psihoterapeitisku pieeju viņam, jebkuram ārstam ir jābūt informācijai par viņa profesionālo uzvedības veidu.

Lai izprastu jūsu komunikācijas spēju īpatnības, palīdzētu ārstam ieraudzīt sevi "ar pacienta acīm", tiek sniegta personības klasifikācija. ārstiem pēc I. Hārdija (1973).

Ārsts robots. Viņa darbības raksturīgākā iezīme ir pienākumu mehāniska izpilde. Šie ārsti ir rūpīgi, labi tehniski kvalificēti un rūpīgi veic visus uzdevumus. Taču, strādājot stingri saskaņā ar instrukcijām, viņi savā darbā neieliek psiholoģisku saturu. Šāds ārsts strādā kā automāts, viņš uztver pacientu kā nepieciešamu papildinājumu viņa aprūpes norādījumiem. Viņi dara visu, atstājot vienu lietu ārpus redzesloka - pacientu. Tieši tāds ārsts spēj pamodināt guļošo pacientu, lai viņam noteiktajā laikā iedotu miegazāles.

Ārsts-karavīrs.Šāda veida ārsti ir labi attēloti populārās komēdijās. Pacienti jau no tālienes atpazīst viņu pēc gaitas vai skaļās balss un ātri cenšas sakārtot naktsgaldiņus un gultas. Šis ārsts ir izlēmīgs, bezkompromisa, neatlaidīgs un uzreiz reaģē uz mazāko "disciplīnas" pārkāpumu. Ar nepietiekamu kultūru, izglītību un zemu intelektuālās attīstības līmeni tik skarbs “stingras gribas” ārsts var būt rupjš un pat agresīvs pret pacientiem. Labvēlīgos gadījumos, ja viņš ir gudrs, izglītots, ar tik izlēmīgu raksturu, viņš var kļūt par labu audzinātāju jaunajiem kolēģiem.

Mātes tipa ārsts (“māte” un “ārsts”). Savas siltās ģimenes attiecības viņš nodod darbā ar pacientiem vai kompensē viņu prombūtni savā darbā. Darbs ar pacientiem un viņu kopšana viņam ir neatņemams dzīves nosacījums. Viņam labi padodas empātija un spēja just līdzi.

Eksperts ārsts. Ego ārsts - šaurs speciālists. Lielās nepieciešamības pēc profesionālās atzinības dēļ viņš izrāda īpašu zinātkāri noteiktā profesionālās darbības jomā un lepojas ar savu nozīmi savā nozarē, kur dažkārt pat “aptumšo” ārstu. Jaunie ārsti nekavējas griezties pie viņiem pēc profesionāla padoma. Dažkārt šāda tipa cilvēki kļūst par savu šauro darbību cienītājiem, izslēdzot no redzesloka visas pārējās intereses, un neinteresē nekas cits, kā tikai darbs.

"Nervu ārsts" Šāda veida neprofesionālai ārsta rīcībai ārstniecības iestādē nevajadzētu būt un tas liecina par nekvalitatīvu profesionālu personāla atlasi un kļūdām administrācijas darbā. Emocionāli nestabils, ātrs, aizkaitināms, viņš pastāvīgi sniedz neirotiskas reakcijas, ir pakļauts personisku problēmu apspriešanai un var kļūt par nopietnu šķērsli ārstniecības iestādes darbā. “Nervu ārsts” ir vai nu patoloģiska personība, vai arī cilvēks, kas cieš no neirozes. Šādiem cilvēkiem nereti pašiem ir nepieciešama nopietna psihoterapeitiskā palīdzība un viņi ir profesionāli nepiemēroti darbam ar pacientiem.

Ārsts, kas pieder pie iepriekšminētajiem tipiem, vēl nav izveidojies vai jau ir izveidojies kā cilvēks, kas iezīmējas ar nedabiskumu. Nedabiskums saskarsmē liedz viņam nodibināt kontaktus ar cilvēkiem, tāpēc šādam ārstam skaidri jādefinē savi profesionālie mērķi un jāveido adekvāts komunikācijas stils ar pacientu.

Tātad, ja ārsta darbā galvenais princips ir “pacients pirmajā vietā”, tad medicīniskās prakses plānošana un vadīšana nav iespējama bez spējas veikt aptauju, formulēt problēmas, plānot aktivitātes un apmācīt pacientu pašapkalpošanās prasmēs, Lai to izdarītu, ārstiem nepārtraukti jāmācās un jāpilnveidojas ne tikai profesionālajā apmācībā, bet arī terapeitiskās darbības psiholoģiskajos pamatos.

Publicēšanas datums: 2015-09-17; Lasīts: 4258 | Lapas autortiesību pārkāpums | Pasūtiet papīra rakstīšanu

vietne - Studopedia.Org - 2014.-2019. Studiopedia nav ievietoto materiālu autore. Bet tas nodrošina bezmaksas lietošanu(0,012 s)...

Atspējot adBlock!
tiešām vajadzīgs

1. NODAĻA. PROFESIJAS IZVĒLES, ATTĪSTĪBAS UN VEIDOŠANĀS PROBLĒMAS PAŠREIZĒJĀ STĀVOKLIS

PROFESIONĀLI NOZĪMĪGAS PERSONĪGĀS ĪPAŠĪBAS

1.1. Profesionāli nozīmīgu personības iezīmju loma ārsta profesionālajā darbībā.

1.2. Individuālo psiholoģisko atšķirību izpausme 31 profesijas izvēles apstākļos un mācību procesā

1.3. Ārsta profesijas izvēles motīvu analīze un motivācija 47 studēt medicīnas universitātē

II NODAĻA. ORGANIZĀCIJA, METODES UN TEHNIKA 60 IZPĒTE.

2.1. Pētījuma teorētiskās pamatjēdzieni.

2.2. Pētījumu metožu raksturojums un rezultātu matemātiskās un statistiskās apstrādes metodes

III NODAĻA. EKSPERIMENTĀLIE REZULTĀTI

PĒTNIECĪBA

3.1. Medicīnas augstskolu studentu izglītojoši un profesionāli nozīmīgu personības īpašību izpausmes iezīmju izpēte un analīze.

3.2. Pētījums par motīviem, kāpēc izvēlējās studēt medicīnas augstskolā

3.3. Izglītībā un profesionāli nozīmīgu personības īpašību izteiksmīgums atkarībā no studentu individuālajām (neirodinamiskajām un dzimumu) atšķirībām

3.4. Attiecību rakstura izpēte 116 medicīnas augstskolu studentu izglītojoši un profesionāli svarīgu personisko īpašību struktūrā

3,5; Personīgās īpašības (motivācijas īpašības), kas saistītas ar 130 jūsu motīviem, izvēloties studēt medicīnas skolā

3.6. Pētījums par saistību starp studentu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un studiju panākumiem medicīnas universitātē

3.7. Studentu individuālo psiholoģisko īpašību izpēte 140 un medicīnas specialitāšu izvēles motīvi

Ievads promocijas darbā (kopsavilkuma daļa) par tēmu “Studentu personības individuālās psiholoģiskās īpašības un motīvi medicīnas specialitātes izvēlē: Balstoties uz medicīnas augstskolas materiālu”

Psiholoģijas zinātnē viena no svarīgākajām ir individuālās pašrealizācijas problēma profesionālajās un sabiedriski nozīmīgās darbībās. Psiholoģisko stāvokļu izpēte, kas palīdz cilvēkam, paļaujoties uz savu izvēli, sasniegt augstus rezultātus izglītības, profesionālajā un reālajā profesionālajā darbības jomā, darbojas kā viens no zinātniskiem un praktiskiem uzdevumiem, kuru risinājums ļaus optimālāk organizēt topošā speciālista profesionālo pilnveidi kā indivīdam, kurš tiecas pēc iespējas efektīvāk realizēt savu potenciālu. Cilvēka potenciāla novērtējums (B.G.Ananjevs, E.A.Kļimovs, V.V.Rubcovs, D.I.Feldšteins un citi), kā arī praktizējoša ārsta sagatavošanas sociālais pasūtījums ir stratēģiski uzdevumi tautas, valstu fiziskās un garīgās veselības saglabāšanā. , biedrības. Tas viss nosaka mērķtiecīga psiholoģiskā atbalsta mehānismu un formu aktivizēšanos studenta personībai, kurš izvēlējies ārsta profesiju.

Tieši medicīnas speciālisti, galvenokārt ārsti, pārstāv īpašu sociālo slāni, kuru kumulatīvā un individuālā profesionālā darbība ir īpaši nozīmīga, jo tās mērķis ir gan indivīda, gan visas sabiedrības veselības saglabāšana, atbalstīšana un attīstība.

Jauna izpratne par sociālo pasūtījumu praktizējoša ārsta sagatavošanai, kura kompetencei un sociālajam stāvoklim adekvāti jāatbilst vispārējai medicīnas aprūpes jomas attīstības tendencei, iemiesojot humānistiskās vērtības, aktualizē šādu apstākļu un audzināšanas formu meklējumus. un medicīnas studentu izglītošana, kas nodrošinātu topošajiem speciālistiem nepieciešamo izpratni par personiskajām un profesionālajām īpašībām, atbildīgu attieksmi pret izglītojošo un profesionālo darbību un pēc tam arī pret ārsta darbu. Nozīmīga loma jaunu medicīnas augstākās izglītības uzdevumu īstenošanā ir jaunattīstības psiholoģiskā dienesta organizācijai, kas ir iekļauta daudzpusīgajās izglītības procesa psiholoģiskā atbalsta aktivitātēs medicīnas universitātēs Krievijā. Personīgi un profesionāli orientētas izglītības darba sistēmas ieviešana medicīnas universitātē ar skaidru fokusu uz līdz šim izstrādātajām absolventu kvalifikācijas prasībām liecina, ka tās efektivitāte lielā mērā ir atkarīga no tā, cik lielā mērā augstskolu pasniedzēji ņem vērā studentu īpašības. Tāpēc, organizējot psiholoģiski nozīmīgu apmācību topošajiem ārstiem, ir ārkārtīgi svarīgi analizēt personības individuālo-tipoloģisko īpašību konjugācijas raksturu un tās orientāciju, kas atklājas attīstības mērķa izvēlē un, ievērojot šo izvēli, kas kā nemitīgi attīstošs jaunieša potenciālu apzināšanās process lielā mērā atklāj individuālo – personisko izskatu, kas cilvēku novedis pie šīs konkrētās mediķa profesijas, viņa attieksmi pret turpmāko profesionālo darbību un dzīvi kopumā.

Pētot medicīnas augstskolu studentu izteiksmes pakāpi un vienlaikus personisko īpašību konjugāciju un motīvu struktūru, viņu profesionālo izvēli un tās īstenošanas metodes dažādos apmācības posmos, ir svarīgi ņemt vērā metodisko izstrādi. pašmāju psihologi par sistemātisku pieeju personības zināšanām. Šajā sakarā nepieciešamo nodomu šajā darbā izvirzītās problēmas risināšanai rada ievērojamu pašmāju psihologu ieteikumi, atklājot dažādus indivīda attīstības aspektus kopumā. Tādējādi A. A. Bodaļeva (1988) teorētiskajos darbos ir skaidri parādīts, ka cilvēkā veidojas iekšējā struktūra, kas apkopo viņa kā subjekta darbības ietekmi saistībā ar viņa kā indivīda dzīves aktivitāti. potenciāls kā gatavība veikt dažāda veida darbības, un to iespējamais produktivitātes līmenis. Izglītības psiholoģijā ideju par darbības priekšmeta potenciālu izpēti, kā arī sistemātiskas pieejas personības izpētei izteica B. G. Ananyev (1969, 1977, 1980). L. A. Goloveja (1986) pētījumi ir atklājuši, ka darbības subjekta potenciāli, aplūkoti indivīda un personības līmenī, vispārīgā veidā var darboties kā svarīgas darbības subjekta īpašības.

B.G.Ananjeva, K.M.Gureviča, E.P.Iļjina, B.F.Lomova, V.S.Merlina, V.L.Mariščuka, E.A.Klimova, V.A.Korzuņinas, N.M.Peisahovas, Ju.P. teorētiskie un konkrēti zinātniskie pētījumi. Povarenkova, V.A. Sonina, V.D., V.A., atklāj izglītības procesa organizācijas psiholoģisko nozīmi speciālista profesionālajā attīstībā. Analizējot šo personības kā profesionāļa attīstības problēmas aspektu, šie zinātnieki parāda, ka, lai pēc iespējas tuvinātu prasības, ko personai uzliek viņa nākotnes profesija un viņa individuālās psiholoģiskās īpašības, lai nodrošinātu efektivitāti. mācību procesa un turpmākās profesionālās darbības, organizācija Izglītības procesā, visos tā posmos, sākot no orientācijas uz profesiju, ir jāņem vērā personas individuālās, personiskās un subjektīvās īpašības, to atbilstība turpmākajai profesionālajai darbībai. .

Tajā pašā laikā, balstoties, pirmkārt, uz priekšstatiem par medicīnas profesijas socionomisko raksturu un tās humānistisko ievirzi (E.A. Klimovs, 1990; N.A. Danshshcheva, L.A. Balakireva, 1998), pamatojoties uz vispārējo nostāju K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Bodaļevs, A. Derkačs, Ju.S. Stepanovs un virkne citu pētnieku, kuri atzīmē, ka cilvēka profesijas izvēlē un tās apguves panākumos ir īpaša loma, E.P . Iļjins (2002), ka psiholoģijā vēl nav pietiekami pētīts jautājums par indivīda emocionāli-motivācijas sfēras psiholoģiskās slodzes raksturu tās profesionālajā definīcijā un pašrealizēšanā. Šī indivīda profesionālās izvēles sociāli psiholoģiskā atbalsta problēmas aspekta izpēte mūsdienās ir ļoti svarīga, jo mainās cilvēka veselības aksioloģiskais stāvoklis un sabiedrības izpratne par Krievijas medicīniskās izglītības un veselības aprūpes perspektīvām kopumā. Līdz ar to padziļināts psiholoģiskais pētījums no sistemātiskas pieejas medicīnas augstskolas studenta kā topošā profesionāļa personībai, kura darbība ir tieši saistīta ar cilvēku veselības saglabāšanu un medicīnisko nodrošināšanu, kas ir cilvēka pamats. potenciāls, ir ļoti būtisks uzdevums.

Var pieņemt, ka personīgo un profesionālo īpašību un personīgās motivācijas psiholoģiskais pētījums, kas iekļauts kā elementi, ko medicīnas skolas studenti subjektīvi identificēja profesionālās pilnveides procesā, tuvinās izpratnei par izvēles iezīmēm un tās ilgtspējību ārsta dzīves ceļā. . Personisko un profesionālo īpašību un topošā speciālista motivācijas attiecību izpēte visā medicīnas universitātes studiju kursa posmos ļaus precīzāk izolēt apstākļus, kas rada neskaidru ietekmi uz iegūtā potenciāla individuālo realizāciju. augstākās profesionālās medicīniskās izglītības sistēmā, un pilnīgāk izprast psiholoģiskos noteicošos faktorus, kas nodrošina profesionālās izvēles ilgtspēju.

Ņemot vērā šos uzdevumus, īpaši svarīga ir tādu personisko īpašību kā empātija, personiskā trauksme, konflikts un agresivitāte detalizētai izpētei. To ietekmes uz profesionālo izvēli un apmācību neskaidrība, kas atklājas medicīnas augstskolu izglītības procesa praksē, to īpaši subjektīvā saistība ar indivīda orientāciju, viņas pašnoteikšanos un pašrealizāciju kā speciālistam kopumā prasa vairāk rūpīga psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze.

Liels daudzums materiālu, kas atklāj (eksistenciālāk, sadzīviskāk, sadzīviskā veidā) ētikas un deontoloģijas jautājumus, iedibināto eksperimentālo medicīnas pedagoģijas “slāni”, akcentējot humānistiskos un pilsoniskos principus medicīnas darbinieku darbībā (A.I. Borohovs, V.V., Višņevskis, V.N. Mjaščevs, B.V. Petrovskis) un vienlaikus atklāj sarežģītu daudzlīmeņu un daudzveidību. attiecības starp tādām personības iezīmēm kā empātija, personiskā trauksme, konflikts un agresivitāte, kā arī daudzas citas, to starpniecība, neviennozīmīga ietekme uz speciālista reālā profesionālajā darbā realizētajiem mērķiem.

Iepriekš minētās pozīcijas, kuru ietvaros, lai optimizētu ārsta personības attīstību augstskolas izglītības sistēmā, Abulkhanova-Slavskaya, B.G.Aseev, A.V.Bodaleva , L.A.Golovejs, E.A.Klimova, A.N. Ļeontjevs, B.F.Lomovs, V.S.Merlina, V.D.Nebiļicina, S.L. Rubinšteins, V.D., padziļināts personības un profesionālās darbības pētījums (ieskaitot šo problēmu psiholoģisko un pedagoģisko aspektu), Akopovs, K. I. L.M.Mitiņa, V.N. Myasishcheva, Yu.M. Orlovs, A.V. Petrovskis, A.A. Reans, D. I. Feldšteins, V. A. Jadovs, V. A. Jakuņins ļauj mums izcelt medicīnas universitātes studentu savstarpējās atkarības īpatnības, viņu psiholoģisko slodzi. topošā speciālista izvēle. Objektīva attiecību noteikšana starp šīm pazīmēm, to ietekme uz personīgi un profesionāli orientētas darbības priekšmeta apmācības panākumus šajā darbā tiek uzskatīta par nosacījumu izglītības darba psiholoģiskā atbalsta plānošanai un organizēšanai medicīnas universitātēs. , kas atbilst Krievijas medicīnas izglītības sistēmas daudzsološās attīstības mērķiem .

Pētījuma objekts. Profesionāli orientēta medicīnas augstskolu studentu izvēle viņu sagatavošanas procesā medicīnas praksei.

Pētījuma priekšmets. Medicīnas augstskolu studentu personības individuālās psiholoģiskās īpašības un viņu motīvi kā izvēles un panākumu noteicēji medicīnas specialitātes apguvē

Pētījuma mērķis. Noteikt sistēmiski strukturālo attiecību specifiku starp studentu personības individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, motīviem un ārējiem faktoriem, kas izpaužas gan personīgajā un profesionālajā izvēlē, gan medicīnas specialitātes attīstībā, ietekmējot studentu personīgo un profesionālo pašnoteikšanos. indivīds kopumā.

Pētījuma hipotēze. Topošā speciālista kā profesionāļa individuālo izvēli un sekmes studēt medicīnas universitātē psiholoģiski nosaka individuālo psiholoģisko īpašību, motīvu un ārējo faktoru savstarpēji mediējošās sakarības. Individuāla ārsta specialitātes izvēle un tās aksioloģiskā satura pārdefinēšana, ko veic indivīds, ir saistīta ar individuālo psiholoģisko un motivācijas komponentu kompleksa līmeņa diferenciāciju. Studentu medicīniskās specialitātes izvēles ilgtspējība vislielākajā mērā ir atkarīga no motivējošās orientācijas konjugācijas, kas saistīta ar turpmākās darbības psiholoģisko un profesionāli nozīmīgo komponentu apguvi un indivīda motivācijas īpašībām. Pētījuma mērķi.

1. Noskaidrot saistību starp dominējošajiem motīviem un ārējiem faktoriem absolventu lēmumu pieņemšanā par studijām medicīnas augstskolā un medicīnas specialitātes izvēli.

2. Izpētīt izglītojoši un profesionāli nozīmīgu personības īpašību izpausmes pakāpi medicīnas augstskolu studentu vidū, noteikt to saistību ar apmācību panākumiem, kā arī ar medicīnas specialitātes studiju izvēles motīvu struktūru un medicīnisko darbību kā nosacījumus. indivīda pašattīstībai un pašrealizācijai;

3. Noskaidrot saikni starp medicīnas augstskolu studentu neirodinamiskajām īpašībām un dzimumu atšķirībām ar personiskajām īpašībām un motīvu struktūru, kas nosaka profesionālo izvēli un individuālo orientāciju specialitātes apguvē;

4. Izstrādāt praktiskus ieteikumus psiholoģiskā atbalsta organizēšanai medicīnas augstskolā topošā speciālista personības profesionāli orientētai attīstībai, ņemot vērā studentu mācību posmu specifiku un individuālās izvēles īpatnības.

Pētījuma metodes. Pētījumā empātijas pētīšanai tika izmantotas tādas intensīvas metodes kā I.M.Jusupova anketa (modificējusi E.M.Nikirejevs); anketa, ko izstrādājis C.D. Spīlbergers, lai pētītu situācijas un personīgo trauksmi; “Pieskaršanās tests”, modificējis E. P. Iļjins; anketa, ko izstrādāja E.P. Iļjins un P.A. Kovaļovs, lai pētītu agresivitāti un konfliktus. personības vispārējās orientācijas izpētes metodika, ko izstrādājuši V. Smēkals un M. Kučera; Basa-Darka metode personības agresivitātes pētīšanai; N. N. Kostjukovas (1980) un A. P. Vasiļkovas (1998) metodes studiju motīvu izpētei medicīnas universitātē, kā arī teorētiskā analīze, tipoloģiskā analīze, izglītības dokumentācijas izpēte, anketas un dalībnieku novērošana.

Rezultātu ticamību un pamatotību nodrošina subjektu izlases reprezentativitāte, uzticamu un derīgu sadzīves psiholoģijā pārbaudītu psihodiagnostikas metožu un paņēmienu izmantošana, kā arī matemātisko un statistisko metožu izmantošana eksperimentālo datu, tai skaitā korelācijas, analīzei. un faktoru (ar varimax rotāciju) analīzes, maksimālās korelācijas veidu konstruēšana.

Pētījuma eksperimentālā bāze. Izglītības; Smoļenskas Valsts medicīnas akadēmijas bāze. Lielākā daļa iesniegto materiālu tika iegūti, veicot pētījumu, kurā piedalījās 200 akadēmijas studenti, kuri studē medicīnas, pediatrijas un zobārstniecības fakultātēs (130 studentes un attiecīgi 70 vīriešu kārtas studenti).

Aizstāvēšanai iesniegtie noteikumi.

Pastāv noteikta kvalitatīva sakarība starp studentu personības individuālajām psiholoģiskajām īpašībām (empātija, personiskā trauksme (JIT), agresivitāte, konflikts, neirodinamiskās un dzimuma īpašības) un dominējošajiem motīviem, kas saistīti ar izvēli studēt medicīnas universitātē un pārstāvību. šādas motivējošo spēku grupas (sociāli nozīmīgi, personiski nozīmīgi un profesionāli nozīmīgi motīvi).

Tādas studentu personiskās īpašības kā empātija, personiskā trauksme, agresivitāte un konflikts (kuru izpausmes pakāpe ir neirodinamiska un atkarīga no dzimuma) var darboties kā motivējošas personības iezīmes, kas parādījušas saistību ar medicīnas specialitātes izvēles motīviem. Lēmums studēt medicīnas universitātē (apmācības sākuma posms) un absolventu medicīniskās specialitātes izvēle (apmācības pēdējais posms) ir saistīts ar motīviem un ārējiem faktoriem, kas atšķiras pēc satura un ranga struktūras.

Medicīniski profesionālā, komunikatīvi-deontoloģiskā un sociālkonformistiskā motivācija, kas līdzās motīviem un ārējiem stimuliem ietver arī personiskās īpašības, ir galvenie faktori medicīnas specialitātes izvēlē. Vienas vai otras motivācijas dominēšanai ir individuāla (neirodinamiskā un dzimuma) nosacītība. Studiju sekmes/neveiksmes augstskolā nosaka nevis viena faktora (personas iezīme, motīvs u.c.) ietekme, bet gan to mijiedarbība, kuras telpā prioritāte ir motivācijas faktoriem,

Empātija, personiskā trauksme, agresivitāte, konflikts, motīvi un personības orientācija jāuzskata par izglītojoši un profesionāli nozīmīgām audzēkņu personības iezīmēm, kas parādījušas saistību ar panākumiem ārsta profesijas apgūšanā.

Pētījuma zinātniskā novitāte.

Teorētiskā analīze un eksperimentālais darbs noteica dominējošo motīvu un ārējo faktoru rangu (hierarhisko) un faktoru struktūru studentu vidū, pieņemot lēmumu studēt medicīnas augstskolā un absolventiem izvēloties medicīnas specialitāti. Noskaidrots, ka galvenie faktori, izvēloties studēt medicīnas augstskolā, ir medicīniski profesionālā, komunikatīvi-deontoloģiskā un sociālkonformistiskā motivācija. Līdzās motīviem un ārējiem stimuliem tie ietver arī noteiktas personiskās īpašības, kurām var būt motivējoša loma. Ir pierādīts, ka viena vai otra motivācijas faktora dominējošo ietekmi uz studiju izvēli medicīnas augstskolā lielā mērā nosaka studentu individuālās (neirodinamiskās un dzimuma) īpašības.

Atšķirības tika konstatētas medicīnas augstskolas studentu motīvu struktūrās, iestājoties augstskolā, un medicīnas specializācijas izvēlē medicīnas augstskolas absolvēšanas laikā. Ir izveidota motivācijas-personiskā triāde, kas pauž saistību starp motīviem un ārējiem faktoriem, izvēloties studēt medicīnas augstskolā ar neirodinamiskajām un dzimuma īpašībām, kā arī studentu personiskajām īpašībām, kas ietekmē viņu studiju sekmes plkst. universitāte. Noteikta medicīnas augstskolu studentu personības vispārējā orientācija. Parādīts, ka fokuss uz mijiedarbību, kas nepieciešams topošo ārstu personīgās un turpmākās profesionālās mijiedarbības panākumiem un efektivitātei, ir ar vismazāko izpausmes pakāpi salīdzinājumā ar citiem studentu personības fokusa veidiem.

Tika pētīta tādu psihofizioloģisko (neirodinamisko) un personisko īpašību izpausmes pakāpe un raksturojums medicīnas augstskolu studentiem kā nervu sistēmas stiprums, empātija, trauksme, agresivitāte un konflikts. Ir noskaidrota viņu saistība ar apmācības panākumiem un dzimuma īpašībām. Pirmo reizi ir pierādīts, ka medicīnas augstskolai ir raksturīgs studentu ar vāju nervu sistēmu pārsvars, kā arī būtisku neirodinamisku atšķirību (nervu sistēmas stipruma ziņā) pastāvēšana starp dažādu fakultāšu studentiem. izveidota. Par motivējošām personības iezīmēm, medicīnas specialitātei profesionāli nozīmīgām īpašībām, tiek ierosināts uzskatīt empātijas, personiskās trauksmes, agresivitātes un konfliktu izpausmes, kas uzrādījušas saikni ar motīviem izvēlēties studēt augstskolā.

Atklāta dažādu agresivitātes formu un veidu (verbālās, fiziskās, objektīvās, emocionālās agresijas un autoagresijas) saistība ar citām studentu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kā arī ar medicīnas specialitātes apguves sekmēm. Konflikts pirmo reizi tiek parādīts kā izglītojoši un profesionāli nozīmīga īpašība, kas mazina studentu sekmes medicīnas specialitātes apguvē.

Pētījuma teorētiskā nozīme. Šajā darbā ir izstrādāta sistēmiski strukturāla pieeja, veicot personības psiholoģisko izpēti profesijas un konkrētas specializācijas izvēles situācijā. Pētījumā iegūtie dati paplašina un konkretizē priekšstatus par topošā ārsta personības veidošanās iezīmēm un profesionālo izvēli.

Pētījuma praktiskā nozīme. Pētījuma rezultāti ļāva izveidot pakāpeniskas psiholoģiskā atbalsta modeli studentiem, ņemot vērā viņu izvēles un apmācības medicīnas universitātē īpatnības. Tā mērķis ir koriģēt spontāni radušās dominantes, izvēloties studijas medicīnas universitātē un medicīnas specializācijas izvēli tās pabeigšanas periodā, ļauj pilnīgāk ņemt vērā studentu individuālās psiholoģiskās īpašības viņu studiju procesā. apmācību augstskolā un nodrošināt apzinātas motivējošas attieksmes pret medicīnas specialitāti stabilitāti.

Darba aprobācija. Pētījuma rezultāti tika ziņoti un apspriesti Smoļenskas Valsts pedagoģiskās universitātes Psiholoģijas katedras un Smoļenskas Valsts Medicīnas akadēmijas zinātnisko un metodisko padomju, Starpreģionālās ārstu padziļinātās apmācības fakultātes sanāksmēs; IV Starptautiskajā zinātniski praktiskajā konferencē “Mentalitātes sociālās un psiholoģiskās problēmas” (Smoļenska, 2000); Starptautiskajā maģistrantu zinātniski praktiskajā konferencē “Psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu diferenciācija un integrācija zinātnē, sociālajā praksē un zinātniskajā pētniecībā” (Smoļenska, 2001); 1. starptautiskajā konferencē “Cilvēka parādības psiholoģijas pētījumos un sociālajā praksē” (Smoļenska, 2003).

Darba struktūra un apjoms. Promocijas darbs ir uzrakstīts uz 199 mašīnrakstītā teksta lapām un sastāv no ievada, šīm nodaļām, noslēguma, praktiskiem ieteikumiem, literatūras saraksta un pielikuma. Izmantotās literatūras bibliogrāfiskajā sarakstā iekļauts 261 avots, no kuriem 10 ir ārvalstu. Manuskripta teksts ir ilustrēts ar 23 tabulām un 17 attēliem.

Līdzīgas disertācijas specialitātē "Pedagoģiskā psiholoģija", 19.00.07 kods VAK

  • Profesionāli svarīgo militāro ārstu īpašību dinamikas modeļi profesionalizācijas procesā 2001, psiholoģijas doktors Vladimirs Aleksandrovičs Korzuņins

  • Medicīnas darbinieku garīgās izdegšanas personīgie faktori un organizatoriskie faktori 2004, psiholoģijas zinātņu kandidāte Boļšakova, Tatjana Valentinovna

  • Empātijas kā profesionāli nozīmīgas jurista studenta personības iezīmes veidošanās un attīstība 2006, pedagoģijas zinātņu kandidāte Fiļina, Ņina Anatoļjevna

  • Dzemdību speciālista-ginekologa personības īpašību attīstības dinamika 2005, psiholoģijas zinātņu kandidāte Budzjaka, Milena Oļegovna

  • Indivīda adaptīvā potenciāla attīstība studiju procesā augstskolā 2012, psiholoģijas zinātņu kandidāte Sidorova, Aleksandra Aleksandrovna

Promocijas darba noslēgums par tēmu “Pedagoģiskā psiholoģija”, Zaiceva, Vera Mihailovna

Veiktais empīriskais pētījums ļāva izdarīt vairākus galvenos secinājumus:

1. Lēmuma par studijām medicīnas universitātē pieņemšanas dominējošo motīvu ranga (hierarhiskā struktūra) struktūra ietver trīs integratīvos faktorus (medicīniski-profesionālo, komunikatīvi-deontoloģisko un sociālkonformistisko motivāciju), kas atšķiras pēc motīvu sastāva un satura. un saistīta ar studentu individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, kā arī viņu studiju panākumiem universitātē. Šie integrējošie faktori ietver gan motīvus, gan ārējos stimulus, kā arī noteiktas personiskās īpašības, kas ir definētas kā indivīda motivējošas īpašības, jo tās spēj iegūt motivējošu spēku. Viena vai otra motivācijas faktora pārsvaram profesijas izvēlē ir individuāla (neirodinamiskā un dzimuma) nosacītība,

2. Medicīnas augstskolu studentu personības individuālās psiholoģiskās īpašības ir: augsts empātijas un trauksmes līmenis, cilvēku ar vāju nervu sistēmu pārsvars, vidējie rādītāji, kas liecina par tendenci uz agresivitāti un konfliktiem, kā arī koncentrēšanās uz sevi. Šīs personiskās īpašības ir klasificējamas kā izglītojoši un profesionāli svarīgas īpašības, jo tās ir parādījušas saikni ar sekmīgām studijām medicīnas skolā un ārsta profesijas apgūšanu.

3. Studentu individuālās (dzimuma un neirodinamiskās) īpašības nosaka izglītojoši un profesionāli svarīgu personības īpašību izpausmes pakāpi, pētījumā identificēto motīvu ranga struktūru un saturu. Šīs personiskās īpašības jāuzskata par izglītojoši un profesionāli svarīgām studentu īpašībām, jo ​​tās ir pierādījušas saikni ar sekmīgām studijām medicīnas universitātē un ārsta profesijas apgūšanu. Studentēm ir raksturīga sociāli konformistiskas motivācijas pārsvars, koncentrēšanās uz sevi un augstākās izglītības un diploma iegūšanas motīva dominēšana, augsta trauksmes līmeņa pārsvars, tieksme uz verbālu, objektīvu agresiju un autoagresiju, karsts raksturs, aizvainojums un konflikti. Studentiem vīriešiem raksturīgs medicīniski profesionālās motivācijas faktora pārsvars ar intereses par medicīnas profesiju motīva dominēšanu, koncentrēšanās uz uzdevumu, kā arī tieksme izrādīt fizisku agresivitāti, nepiekāpību, aizvainojumu, nepiekāpību un atriebību. .

Medicīniski profesionālās motivācijas faktora dominējošā nozīme ir raksturīga studentiem ar spēcīgu nervu sistēmu, savukārt komunikatīvi-deontoloģiskā orientācija ir vislielākā nozīme studentiem ar vāju nervu sistēmu. Skolēnu ar vāju nervu sistēmu motivācijas sfērai ir raksturīgs lielāks motīvu saistību skaits un to lielāka tuvība, salīdzinot ar skolēniem ar spēcīgu nervu sistēmu.

4. Labiem un sliktiem rezultātiem raksturīgas būtiskas atšķirības individuālās psiholoģiskās īpašības un motīvi, izvēloties studēt medicīnas augstskolā. Medicīnas universitātes “veiksmīgie” studenti izceļas ar medicīniski-profesionālās un komunikatīvi-deontoloģiskās motivācijas dominēšanu, būtisku intereses par medicīnas profesiju motīva izpausmi, palīdzības motīvu slimiem cilvēkiem, radošā satura motīvu. mediķa profesija, tās prestižs un komunikācijas motīvs, augstāks empātijas līmenis un vidēja izteiksmes pakāpe tieksme izrādīt personisku trauksmi, uzdevuma orientācijas dominēšana. “Neveiksmīgajiem” studentiem ir raksturīgi zemāki, salīdzinot ar sekmīgajiem, empātijas rādītāji, augsta trauksme, tieksme izrādīt rūdījumu, konflikts, pārsvars, fokuss uz sevi, sociāli konformistiska motivācija ar augstākās izglītības iegūšanas motīva dominēšanu,

5. Ja medicīnas augstskolas izvēli nosaka visa cilvēka integrālās individualitātes kompleksa ietekme, tad vienas vai citas specializācijas izvēli lielākā mērā nosaka nevis personības īpašību, bet gan motīvu un motīvu ietekme. ārējie stimuli un pašas specializācijas specifika. Personības īpašību izpausmes pakāpei studentiem, kuri izvēlējušies dažādas medicīnas specializācijas, nav būtisku atšķirību, savukārt motivācijas faktoriem, kas nosaka konkrētas medicīnas specializācijas izvēli, ir būtiskas atšķirības pēc būtības.

SECINĀJUMS

Kā liecina teorētiskā analīze un empīriskie pētījumi, psiholoģisko faktoru izpēte, kas palīdz cilvēkam sasniegt augstus rezultātus gan izglītojošā, gan profesionālajā darbībā, un noteikt indivīda efektīvas potenciāla realizēšanas noteicošos faktorus, ir viena no svarīgākajām. mūsdienu psiholoģijas zinātne. Mūsdienu apstākļos profesionālās medicīniskās izglītības uzlabošanas problēma ir īpaši svarīga, jo medicīnas speciālisti, galvenokārt ārsti, ir īpašs sociālais slānis, kas ir ārkārtīgi svarīgs katram indivīdam un sabiedrībai kopumā. Faktori, kas nosaka cilvēka iestāšanos medicīnas profesijā un viņa lēmumu studēt medicīnas augstskolā, ir ļoti nozīmīgi faktori veiksmīgai medicīnas specialitātes apguvei un turpmākajai profesionālajai darbībai. Šo faktoru izpēte to attiecībās un savstarpējā ietekmē ir svarīga gan diagnostiska, gan prognostiska, lai noteiktu mūsdienu Krievijas medicīniskās izglītības un veselības aprūpes izredzes kopumā.

Lai pēc iespējas ciešāk apvienotu prasības, ko personai uzliek viņa nākotnes profesija un viņa individuālās psiholoģiskās īpašības, gan mācību procesa efektivitātes, gan turpmāko aktivitāšu panākumu nolūkos, visas izglītības organizēšana. process medicīnas universitātē, visos tā posmos, sākot no karjeras attīstības atbalsta posma, jāņem vērā personas individuālās, personiskās un subjektīvās īpašības, to atbilstība turpmākajai profesionālajai darbībai.

Pašreizējā posmā arvien apzinātāka kļūst izvēle studēt medicīnas universitātē. Mediķa profesijas izvēlē dominējošie motīvi ir palīdzības sniegšanas motīvs slimiem cilvēkiem, kam ir cieša saistība ar tādas izglītojoši un profesionāli svarīgas kvalitātes kā empātijas augstajiem rādītājiem, kā arī intereses par mediķa profesiju motīvs, kas ir saistīta arī ar empātiju, ārsta profesijas radošā satura motīvu un pašrealizācijas motīvu. Turklāt intereses par profesiju motīvs būtiski izceļas no visiem nozīmīgajiem motīviem un ir dominējošs.

Izvēli studēt medicīnas augstskolā un panākumus ārsta profesijas apgūšanā nosaka visa cilvēka integrālās individualitātes kompleksa ietekme, kurā dominējošās ir personiskās un profesionālās īpašības un motīvi. Universitātes absolvēšanas stadijā visu fakultāšu un medicīnas specialitāšu medicīnas studentiem ir izglītojoši un profesionāli svarīgu personisko īpašību komplekss, kas ietver: augsta un ļoti augsta empātija, augsta personiskā trauksme, vidēja tendence izrādīt agresivitāti un konfliktus. .

Tādas izglītojoši un profesionāli nozīmīgas medicīnas augstskolas studenta īpašības kā empātija, personiskā trauksme, agresivitāte un konfliktsituācija saistās ar motīviem, kas izvēlējušies studēt medicīnas augstskolā un panākumiem ārsta profesijas apgūšanā. To izpausme un struktūra ir saistīta ar studentu dzimuma īpašībām un neirodinamiskajām īpašībām. Medicīnas universitātei ir raksturīgs studentu ar vāju nervu sistēmu pārsvars, bet mūsu aplūkotajās fakultātēs studentu ar spēcīgu un vāju nervu sistēmu attiecība ir atšķirīga.

Studiju panākumi medicīnas universitātē ir saistīti nevis ar studenta individuālo īpašību un īpašību izpausmi, bet gan ar to sarežģītību un savstarpējo saistību.

Iegūtie dati par skolēnu tieksmi uz agresīvu uzvedību liecina, ka agresivitāte kā neatņemama personības īpašība, no vienas puses, ir saistīta ar indivīda neirodinamiskajām un dzimuma īpašībām, no otras puses, pastāv saistība ar studentiem. ' piederība noteiktai fakultātei (pediatrijas studentiem mazāka tieksme uz fizisku agresiju).

Augsts personiskās trauksmes līmenis medicīnas skolu studentu vidū nav pretrunā ar datiem par augstu empātijas līmeni, jo augsts personiskās trauksmes līmenis atspoguļo, no vienas puses, dzimumu un tipoloģiskās atšķirības starp priekšmetiem, un, no otras puses, kopā ar augstajiem un vidējiem agresivitātes rādītājiem atspoguļo indivīda vēlmi ieņemt noteiktu sociālo un profesionālo stāvokli, sasniegt noteiktu sociālo un profesionālo statusu.

Mūsu identificētie augstie un ļoti augstie studentu tieksmes izrādīt empātiju rādītāji atbilst citu pētnieku iepriekš iegūtajiem datiem un priekšstatiem par medicīnas speciālistiem kā cilvēkiem, kuriem empātija ir ne tikai raksturīga un vēlama īpašība, bet arī profesionāli nozīmīga personība. kvalitāti. Līdz ar šīs profesionāli nozīmīgās īpašības augsto izpausmi visos medicīnas studentos, kas piedalījās eksperimentā, vērojama tendence uz lielāku empātijas līmeņa izpausmi cilvēkiem ar vāju nervu sistēmu. Detalizētāk izpētot dažādas agresīvas uzvedības formas un veidu tieksmes smaguma atšķirības, medicīnas augstskolu studentu vidū ir vislielākā tendence uz verbālu agresiju un autoagresiju, karstu temperamentu, bezkompromisu un konfliktu, kā arī šo veidu. fokuss, piemēram, fokuss uz sevi un uzdevumu, savukārt fokuss uz mijiedarbību, kas ir galvenā, vislabvēlīgākā, atbilst nākotnes profesijas prasībām, orientācijas veids topošajam ārstam, profesijas apgūšanas procesa efektivitāte. , tās psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes uz pacientu panākumiem ir viszemākie smaguma pakāpes rādītāji. Tātad V.A.Averins un T.JI. Bukharina (1995, 63) norāda uz vāji sasniegušo studentu personības psiholoģiskās struktūras “izplūšanu”, bet augstu sasniegumu studentu personības modelī, atzīmē autori, visi elementi ir labi strukturēti, katrs bloks (emocionāls). , motivējošs, brīvprātīgs) tiek attēlots ar pilnu tā parametru kopumu, un tiek apstiprināta saikne starp personīgās attīstības līmeni un tās darbību efektivitātes mērauklu. Mūsu pētījums apstiprina un paplašina šos noteikumus.

Tādējādi mūsu pētījumā tika noskaidrota sakarība starp studentu personības individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un motīviem medicīnas specialitātes izvēlē. Kā jau minēts, pētījumā iegūtos datus var izmantot atlasē medicīnas augstskolām, orientējoties uz medicīnas profesiju, organizējot psiholoģiskos pakalpojumus medicīnas augstskolā, psiholoģiskajā atbalstā izglītības procesā un studentu psiholoģiskajā konsultēšanā. Turklāt pētījuma rezultātus ieteicams izmantot topošo ārstu apmācības programmu un plānu izstrādē, maģistrantu un jauno katedru pasniedzēju apmācībā. Tos var izmantot arī, vadot medicīnas augstskolu mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas kursus, psiholoģiskās konsultācijas, lai ņemtu vērā studentu individuālās psiholoģiskās īpašības un motivācijas sfēru, topošā medicīnas speciālista sagatavošanas un veidošanas procesā, kā arī kā viņa izglītojoši un profesionāli svarīgo īpašību veidošanās galīgajā novērtējumā .

1. Zaiceva V.M. Medicīnas universitātes studenta radošā potenciāla attīstība // Ļeņingradas Valsts universitātes Starptautiskās Zinātniskās un praktiskās konferences zinātniskie materiāli no MADI, SIBP, 2001. gada 2.-4. oktobris. - Maskava-Luganska - Smoļenska. Izdevniecība MADI, Ļeņingradas Valsts Agrārā universitāte, SIBP. 2001.S. 183-185

2. Zaiceva V.M. Par profesionālās pašnoteikšanās problēmu // Starptautiskās Zinātnieku zinātniskās un praktiskās konferences zinātniskie materiāli no MADI, ISA, LSAU, SSHI 2002. gada 26.-27. marts. Maskava - Luganska - Smoļenska. Izdevniecība MADI, MSHA, LSAU, SSHI. 2002. T.Z. "Metodika un pedagoģija." P.39-42

3. Zaiceva V.M. Topošo medicīnas speciālistu personības vērtību-motivācijas sfēra // Zinātniski praktiskās konferences MADI, MSHA, LSAU, SSHI zinātnieku konference 2002. gada 10.-11. decembris. Maskava - Luganska - Smoļenska. Izdevniecība MADI, MSHA, LSAU, SSHI. 2003. T.Z. "Metodika un pedagoģija." P.54-60.

4. Zaiceva V.M. Indivīda radošā potenciāla attīstība // Medicīnas augstskolas pedagoģijas aktuālās problēmas. Studenta personības radošā potenciāla attīstība / Red. R.S. Bogačova. - Smoļenska: SGMA, 2002.-P.27 -29.

Atsauču saraksts disertācijas pētījumam Psiholoģijas zinātņu kandidāte Zaiceva, Vera Mihailovna, 2004

1. Abulkhanova K.A. Par psiholoģiskās aktivitātes tēmu. - M.: Nauka, 1973.-226 lpp.

2. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Darbības un personības psiholoģija. M.: Nauka, 1980.-335 lpp.

3. Averins V.A., Buharina T.L. Medicīniskās izglītības psiholoģija. -SPb.: Iz-vo PPMI, 1995. 167 lpp.

4. Averins V.A., Kozirevska L.P., Borščovs V.F. uc Studenta personība un viņa studiju panākumi universitātē. N. Novgorod: Ņižņijnovgorodas Valsts universitātes izdevniecība, 1991. -153 lpp.

5. Akimova M.K., Kozlova V.T. Studentu psiholoģisko īpašību ņemšana vērā mācību procesā // Psiholoģijas jautājumi 1988. - Nr.6. - 71.-77.lpp.

6. Akopovs G.V. Izglītības sociālā psiholoģija. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts. Izdevniecība Flints, 2000. 296 lpp.

7. Ananjevs B.G. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. 2 sējumos / Red. A.A.Bodaļeva et al., M.: Pedagoģija, 1980. T.1. - 230 s. T.2. - 288 lpp.

8. Ananjevs B.G. Par mūsdienu humanitārās zinātnes problēmām. M.: Nauka, 1977.-380 lpp.

9. Andreeva A.D. un citi. Bērnu un pusaudžu garīgā veselība psiholoģisko pakalpojumu kontekstā / Red. I.V. Dubrovina. M., 1994. -225 lpp.

10. Yu Andronovs V.P. Profesionalitāte medicīnā (Vispārējās un lietišķās akmeoloģijas pamati). M., 1995. - 284 lpp.

11. I. Andronovs V.P. Ārsta profesionālā domāšana un tās veidošanās iespējas / Psiholoģiskā zinātne un izglītība Krievijas Izglītības akadēmijas Psiholoģijas institūts 1999, 2.nr. 25. lpp

12. Asmolovs A.G. Personības psiholoģija. M.: MSU, 1982. - 367 lpp.

13. Asejevs V.G. Uzvedības motivācija un personības veidošanās. M.: Mysl, 1976.- 158 lpp.

14. Astahovs P.JI. Trauksme kā pusaudža personības transformācijas faktors // Psychology of the 21st century: Abstracts of the International Interuniversity Scientific and Practical Student Conference. Sanktpēterburga, 2000.- 168 e.

15. Atutovs P.R., Klimovs E.A. Psiholoģiskā atbalsta problēmas jauniešu sagatavošanā darbam un profesijas izvēlē // Psiholoģijas jautājumi, 1984, Nr.1 ​​lpp. 13-19.

16. Badaņina L.P. Emocionālās nestabilitātes psiholoģisko un neiropsiholoģisko korelāciju korelācija sākumskolas vecuma bērniem. Darba kopsavilkums. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 1996. - 22 lpp.

17. Balmašnova L.G. Traumu nodaļas vecākā un māsu personāla psiholoģisko portretu salīdzinošās analīzes veikšana. Diplomdarbs. RGPU nosaukts pēc. A. I. Herzens, Psiholoģijas un izglītības fakultāte. -2000. Nr.759. - 75 lpp.

18. Bedrin L.M., Urvantsev L.P. Psiholoģija un deontoloģija ārsta darbā. -Jaroslavļa, 1988. 156 lpp.

19. Bezrodnaja G.V. Topošā ārsta profesionālās un morālās kultūras veidošanās. dis. Ph.D. psihol. Sci. M, 1990. - 204 lpp.

20. Belozerova L.I. Izglītības darba teorijas un metodikas pamati skolās ar grūtajiem bērniem. Kirovs. 1992. - 135 lpp.

21. Benediktovs N.I. Ārsts un viņa sagatavotība: Metodiskie ieteikumi studentiem, padotajiem un praktikantiem. Sverdlovska: Sverdlovskas Medicīnas institūts, 1984. - 64 lpp.

22. Bobrovitskaya S.V. Dažas motivācijas iezīmes iestājai pedagoģiskajā augstskolā. Izglītības psiholoģiskais dienests: Konferenču referātu materiāli. - Sanktpēterburga, 1997.- 43.-47.lpp

23. Bodaļevs A.A. Mēģinājums pētīt pusaudžu izglītības spējas saistībā ar viņu interesēm. Ļeņingradas Valsts universitātes zinātniskās piezīmes, L., 1960, 46.-58.lpp.

24. Bodaļevs A.A. Psiholoģija par personību. M.: Maskavas Valsts universitātes izdevniecība, 1988. - 187 lpp.

25. Bodaļevs A.A., Stolins V.V. Vispārējā psihodiagnostika. Sanktpēterburga: Rech, 2002, 440 lpp.

26. Bodrovs V.A. Psiholoģiskās izvēles problēma // Psiholoģijas žurnāls. 1985 Nr.2 81.-83.lpp.

27. Borisenko S.N. Skolotāju empātijas veidošanas un diagnostikas metodes. dis. Pedagoģijas zinātņu kandidāts. D., 1988. - 187 lpp.

28. Borovikovs M.I. Militārā ārsta pasaules uzskats: veidošanās, attīstība, objektivizācija. Sociālā un filozofiskā analīze. dis. Filozofijas doktors Sci. M., 2000.-593 lpp.

29. Borohovs A.I. Dziedināšanas skices. Un ne tikai. Smoļenska: Trat-Imakom, Polygram, 1994. - 243 lpp.

30. Bukharina T.D. Jauniešu profesionālās orientācijas uz medicīnas profesijām pedagoģiskie pamati. Orenburga. OSU Izdevniecības centrs, 1997.-151 lpp.

31. Buharina T.D., Pavlovičev S.A. Interese un neatkarība studenta aktīvās pozīcijas veidošanā izglītības aktivitātēs // Interese un neatkarība kā medicīnas studentu apmācības panākumu faktors. -Orienburg, 1992. P.5-11.

32. Bratus B.S. Personības anomālijas. M.: Mysl, 1988. - 304 lpp.

33. Bikova L.A. Mācīšanās teorijas pamati medicīnas skolā. D.: Ļeņingradas Ārstu padziļinātās apmācības institūta izdevniecība, kas nosaukta pēc nosaukuma. CM. Kirovs, 1975.

34. Bikova L.A. Nosacījumi izglītības darba efektivitātes paaugstināšanai medicīnas universitātē. L.: Ļeņingradas Ārstu padziļinātās apmācības institūta izdevniecība, kas nosaukta vārdā. CM. Kirovs, 1981. gads.

35. Barons R., Ričardsons D. Agresija. SPb.: Pēteris. 1999. - 336 lpp.

36. Vasiļjevs I.A., Magomeds-Eminovs M.Š. Darbības motivācija un kontrole. M.: MSU, 1991. - 143 lpp.

37. Vasiļkova A.P. Empātija kā viens no specifiskajiem topošo medicīnas speciālistu piemērotības kritērijiem. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 1998, - 166 lpp.

38. Vāgners E.A. Par ārsta pašizglītību. Perma: Permas grāmatu izdevniecība, 1976.-157 lpp.

39. Vāgners E.A. Domas par medicīnas parādu. Perma: Permas grāmata. izdevniecība, 1986. 163 lpp.

40. Vasjuks A.G. Ārsta personības profesionālās attīstības psiholoģiskās iezīmes. dis. Ph.D. psihol. Sci. Kaluga, 1992. - 253 lpp.

41. Veresajevs V.V. Ārsta piezīmes. Darbi.t.2, - M.: Valsts. Izdevniecība Daiļliteratūra, 1946. 461.-687.lpp.

42. Verbitskis A.A., Bakšajeva N.A. Motīvu transformācijas problēma kontekstuālajā izglītībā // Psiholoģijas jautājumi, 1997. Nr.3. - no 26.-41

43. Viļunas V.K. Cilvēka motivācijas psiholoģiskie mehānismi. M.: MSU, 1990.-206 lpp.

44. Viļunas V.K. Motivācijas kondicionēšanas procesa specifika cilvēka psihē // Maskavas Valsts universitātes biļetens. Ser. 14 "Psiholoģija", 1988.Nr.2 25.-32.lpp.

45. Vitenko I.S. Studentu orientācijas uz māsas profesiju psiholoģiskie pamati. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1986, 160 lpp.

46. ​​Višņevskis A.A. Ķirurga dienasgrāmata. M.: Medicīna, 1967. 472 lpp.

47. Vladimirova I.M. Personu ar dažādām temperamenta īpašībām psiholoģiskās adaptācijas iezīmes mācību procesam militārajā medicīnas universitātē. Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 2001.- 346 lpp.

48. Vodzinskaja V.V. Karjeras izvēle kā sociāla problēma (socioloģisks pētījums). dis. Ph.D. Filozofs Sci. L., 1968. -246 lpp. Ar.

49. Voļina L.N. Emocionālo faktoru loma profesijas izvēlē vidusskolas vecumā. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1989. - 223 lpp.

50. Vigotskis L.S. Kopoti darbi 6 sējumos. M.: Pedagoģija, 1. sēj., 1982. -487 lpp.

51. Ganzen V.A. Sistēmu apraksti psiholoģijā. L.: Ļeņingradas Valsts universitātes izdevniecība, 1984. 176. lpp.

52. Ganzen V.A., Golovejs JI.A. Potenciālu un tendenču attiecības individualitātes struktūrā. /Personība un darbība, Starpaugstskolu kolekcija, 11. izdevums, Ļeņingradas Universitātes izdevniecība, Ļeņingrad, 1982, Z-10 lpp.

53. Golovakha E.I. Jauniešu dzīves izredzes un profesionālā pašnoteikšanās. Kijeva: Naukova Dumka, 1998. - 142 lpp.

54. Golovejs L.A. Darbības subjekta veidošanās psiholoģija jaunības un pieaugušā vecumā: Dis. Psiholoģijas doktors. Sanktpēterburga, 1996. gads.

55. Golubeva E.A. Daži virzieni un perspektīvas individuālo atšķirību dabisko pamatu izpētei // Psiholoģijas jautājumi. -1983.-3.nr. 16.-28.lpp.

56. Golubeva E.A. Spējas un personība. M.: Prometejs, 1993. -306 lpp.

57. Grando A.A. Medicīnas ētika un medicīniskā deontoloģija. Kijeva. 1982. -94 lpp.

58. Groševs I.V. Ārsta dzimums un īpašības // Ananyev Readings 97: Zinātniski praktiskās konferences tēzes, - Sanktpēterburga, 1997. - lpp. 182-183.

59. Guba T.N. Medicīnas augstskolu studentu profesionālās orientācijas veidošanās bilingvisma situācijā. Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. sociālā Zinātnes, Volgograda, 2001, - 22 lpp.

60. Gurevičs K.M. Nervu sistēmas profesionālā piemērotība un pamatīpašības - M.: Nauka, 1970. 272. lpp.

61. Gurvičs I.N. Medicīniskās efektivitātes sociālie un psiholoģiskie faktori. dis. Psiholoģijas zinātņu kandidāts Zinātnes, - L;, 1981. 225 lpp.

62. Derkach A.A., Kuzmina N.V. Acmeology: veidi, kā sasniegt profesionalitāti. M.: Luch, 1993. gads.

63. Derkach A.A., Markova A.K., Artemov Yu.S. Vadības personāla akmeoloģiskās kompetences motivācijas veidošana // Personāla personīgā un profesionālā attīstība. M., 2002. gads.

64. Dvorjašina M.D. Studentu kognitīvā darbība un spējas //Psiholoģiskais atbalsts izglītības procesam augstskolā.-D., 1985. lpp.34-40

65. Demina M.N. Vērtības attieksmes pret profesionalitāti veidošana medicīnas darbinieku vidū. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1999. - 164 lpp.

66. Džidarjans I.A. Par vajadzību, emociju un sajūtu vietu personīgajā motivācijā. -M.: Nauka, 1974. 145.-169.lpp.

67. Dobrynin N.F. Personiskā darbība un nozīmīguma princips: Personības problēmas. M., 1969. - 289 lpp.

68. Dodonovs B.I. Darbības motīvu struktūra un dinamika // Psiholoģijas jautājumi, 1984, Nr. 4 126-130 lpp.

69. Drozdovs S.V. Studentu personības motivācijas un semantisko veidojumu dinamika adaptācijas procesā studijām. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 2000.- 168 lpp.

70. Elisejevs O.P. Personības psiholoģijas seminārs Sanktpēterburga: Pēteris, 2001. -560 lpp.

71. Elfimova N.V. Darbības motivējošās komponentes struktūras izpēte // Psiholoģijas jautājumi, 1988 Nr. 4 82.-87.lpp.

72. Endaļcevs V.S. Profesijas izvēle: Sociālie, ekonomiskie un pedagoģiskie faktori. Kijeva: Viščas skola, 1982. - 150 lpp.

73. Ermakovs V.V., Kosarevs I.I. Par ārsta profesiju. M.: Zināšanas, 1978. - 64 lpp.

74. Žukova M.I. Ārsta darbības panākumu sociāli psiholoģiskie faktori. dis. Ph.D. psihol. nauk.- M.: MSU, 1990. -213 lpp.75.3 eigarnik B.F. Ievads patopsiholoģijā. M., 1969. - 172 lpp.

75. Ivaņņikovs V. A. Rīcības motivācijas veidošanās // Psiholoģijas jautājumi. 1985. - Nr.3. 41. - 48. lpp

76. Ivanovs V.P., Lučkevičs V.S., Šopina Ž.G., Mikirtičans G.L. Ārstu izglītības psiholoģiskie, pedagoģiskie un deontoloģiskie pamati. Sanktpēterburga: Krievijas Federācijas Veselības ministrija, 1999.-255 lpp.

77. Ivanova S.P. Pedagoģiskā darbība kā humānistiski orientētas polisubjektīvas mijiedarbības process mūsdienu sociāli izglītības vidē. Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. Sci. Sanktpēterburga, 2000. - 21 lpp.

78. Izard K. Emociju psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 460 lpp.

79. Iļjins E.P. Personības neirodinamiskās īpašības un darbības efektivitāte./Personība un aktivitāte. Starpaugstskolu kolekcija, 11. izdevums, Ļeņingradas Universitātes izdevniecība, Ļeņingrada, 1982. P.74 -83

80. Iļjins E.P. Motivācija un motīvi - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. 398 lpp.

81. Iļjins E.P. Diferenciālā psihofizioloģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 2001.-423 lpp.

82. Iļjins E.P. Emocijas un jūtas. Sanktpēterburga: Pēteris, 2002. - 415 lpp.

83. Kalašņikovs V.G. Pedagoģiskās augstskolas studentu pašapziņas, profesionālās orientācijas un vērtīborientāciju attiecību dinamika. dis. Ph.D. psihol. Sci. M. 1998 225 lpp.

84. Kaļiņinskis L.P., Bogdanova N.V., Petrova T.E., Smoļenska L.M. Empātijas kā sociālās uztveres fenomena funkcionālā klasifikācija // Komunikācijas psiholoģija un komunistiskās izglītības problēmas: Referātu tēzes. Omska, 1981. gads.

85. Kapustina A.N. Profesionālās personības iezīmju sociāli psiholoģiskā diagnostika. dis. Ph.D. psihol. Sci. L., 1985 - 222 lpp.

86. Karvasarsky B.D. Medicīniskā psiholoģija. L., 1982. - 272 lpp.

87. Karpovs A.V. Lēmumu pieņemšanas psiholoģija profesionālajā darbībā. -Jaroslavļa: Jaroslavļas Universitāte, 1991, 153 lpp.

88. Kassirsky I.A. Par dziedināšanu. Problēmas un domas. M.: Medicīna, 1979.-272 lpp.

89. Kiknadze D.A. Vajadzības, uzvedība, izglītība. M., 1982. 48. lpp.

90. Klimkovičs I.G. Medicīnas speciālista modelis. M.: PSRS Veselības ministrija TSOLIUV 1989.

91. Klimovs E.A. Kā izvēlēties profesiju. M., Izglītība, 1990. - 158 lpp.

92. Kozina N.V. Pētījums par empātiju un tās ietekmi uz "emocionālā izdegšanas" sindroma veidošanos medicīnas darbiniekiem. Automātiskā atsauce dis. Ph.D. psihol. Zinātnes - Sanktpēterburga. 1999.- 22 lpp.

93. Kovaļovs V.I. Uzvedības un darbības motīvi. M.: Nauka, 1988. - 198 lpp.

94. Kovaļovs V.I., Družinins V.N. Personības motivācijas sfēra un tās dinamika profesionālās apmācības procesā / Psychological Journal, 1982, T.Z. Nr.6, 35.-44.lpp.

95. Kovaļovs P.A. Vecuma un dzimuma īpašības, kas atspoguļojas apziņā par savas agresivitātes un agresīvās uzvedības struktūru. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 1996. - 161 lpp.

96. Komusova N.V. Profesijas apguves motivācijas veidošana augstskolas studiju laikā. dis. Ph.D. psihol. Sci. L., 1983.- 165 lpp.

97. Kondakovs I.M. Pusaudžu individuālās psiholoģiskās īpašības profesijas izvēlē. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1989.156 lpp.

98. Kondratenko V.T., Donskojs D.I. Vispārējā psihoterapija. Minska: Navuka i Technika, 1993.- 456 lpp.

99. Korzuņins V.A. Prognozējot militārās medicīnas augstskolas apmācību panākumus un dažādu bruņoto spēku nozaru ārstu profesionāli nozīmīgu īpašību veidošanās dinamiku. dis. Ph.D. medus. Zinātnes, Sanktpēterburga, 1994. gads.

100. Korzuņins V.A. Profesionāli svarīgo militāro ārstu īpašību dinamikas modeļi profesionalizācijas procesā. dis. Psiholoģijas doktors Zinātnes, Sanktpēterburga, 2002. - 620 lpp.

101. Korotkihs R.V. Teorētiskais pamatojums medicīnas ētikas un medicīniskās deontoloģijas attīstībai padomju veselības aprūpē. Darba kopsavilkums. Dr. med. Sci. M., 1989. - 51 lpp.

102. Kosarevs I.I. Lisitsin Yu.P. Ārsta veidošanās. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata studentiem. M., 1975. gads.

103. Kostjukovs N.N. Intereses veidošana medicīnas studentu vidū. dis. Ph.D. psihol. Zinātnes M., 1980. - 160 lpp.

104. Kochubey B., Novikova E. Skolēna emocionālā stabilitāte. -M., 1988.-179 lpp.

105. Kryagzhde S.P. Profesionālo interešu veidošanās psiholoģija. Viļņa. 1981. - 195 lpp.

106. Kudrjavcevs V., Sidorovs P. Augstākā medicīniskā izglītība Krievijā un ASV: divas vienas profesijas mācīšanas koncepcijas // Augstākā izglītība Krievijā-1995-Nr. 167-172.

107. Kuzmins E.S. Sociālās psiholoģijas pamati. L.: No Ļeņingradas universitātes, 1967 lpp. 155.

108. Kuzmina N.V. Sistēmiskās pedagoģiskās izpētes metodes. -L.: Ļeņingradas Valsts universitātes izdevniecība, 1980. 172 lpp.

109. Kulagins B.V. Profesionālās diagnostikas pamati. L.: Medicīna, 1984.

110. Kulaičevs A.P. Metodes un rīki datu analīzei Windows vidē. M.: “Informātika un datori”, 1998 - 270 lpp.

111. Kuļikovs L.V. Personas psihohigiēna. Pamatjēdzieni un problēmas. Mācību grāmata - Sanktpēterburga: Sanktpēterburgas Valsts universitātes izdevniecība, 2000.g.

112. Kuļutkins Ju.N., Sukhobskaja G.S. Studentu izziņas darbības izpēte: indivīda izziņas darbības pašorganizācija kā pašizglītošanās gatavības pamats. M.: Pedagoģija, 1977.-152 lpp.

113. Kurdjukova N.A. Izglītības aktivitāšu sekmju vērtēšana kā psiholoģiska un pedagoģiska problēma. dis. Ph.D. Psih.Sc. Sanktpēterburga, 1997.- 199 lpp.

114. Kukharčuks A.M. Vidusskolēnu pašcieņas īpašību analīze profesionālās pašnoteikšanās procesā. Grāmatā: Karjeras orientācijas teorijas un prakses jautājumi. -M.: 1972. gads.

115. Ļeontjevs A.N. Aktivitāte. Apziņa. Personība. M.: MSU, 1987.-302 lpp.

116. Ļeontjevs D.A., Šelobanova E.V. Profesionālā pašnoteikšanās kā iespējamās nākotnes tēlu konstruēšana / Psiholoģijas jautājumi, 2001 Nr.1. lpp.45-53.

117. Liger S.A. Medicīnas augstskolu studentu pārvarēšanas uzvedības veidošanās un ietekme uz ārsta personīgo un profesionālo attīstību. dis. Ph.D. psihol. Zinātnes, Biškeka, 1997. - 191 lpp.

118. Lomovs B.F. Psiholoģijas metodiskās un teorētiskās problēmas.-M., 1984.-344 lpp.

119. Lorencs K. Agresija. M., 1994.- 235 lpp.

120. Magomed-Eminovs M.Sh. Sasniegumu motivācija: struktūra un mehānismi. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1987. gads.

121. Markova A.K. Mācīšanās motivācijas veidošanās skolas vecumā. M.: Izglītība, 1983. - 96 lpp.

122. Markova A.K. Profesionalitātes psiholoģija. M., 1997. 257 lpp.

123. Mariščuks V.L. Psiholoģiskie pamati profesionāli nozīmīgu īpašību veidošanai. dis. Psiholoģijas doktors nauk.- L., 1982. 579 lpp.

124. Matvejevs V.F. Medicīnas psiholoģijas, ētikas un deontoloģijas pamati. M.: Medicīna, 1984. - 175 lpp.

125. Matjušins I.F., Izutkins A.M. Ārsta personības veidošanās. - Gorkijs, 1979.

126. Matjuhina M.V. Motivācija jaunāko klašu skolēnu mācīšanai. M., Pedagoģija, 1984.

127. Meļņičenko O.G. Trauksmes izpēte saistībā ar personīgajām un bioķīmiskajām īpašībām // Psihofizioloģija. D., 1979. 49.-53.lpp.

128. Menovščikovs V.Ju. Māsu personāla apmācības sociālie un psiholoģiskie aspekti. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 1995.- 161 lpp.

129. Merlins B.C. Lekcijas par cilvēka motīvu psiholoģiju Perma, 1971, 14. lpp

130. Merlins B.C. Eseja par neatņemamu individualitātes izpēti. M.: Pedagoģija, 1986. - 256 lpp.

131. Meškovs N.I. Studentu akadēmiskās sekmes faktoru analīze. Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. ped. Sci. L., 1980, - 22 lpp.

132. Misirovs D.N. Profesijas izvēles motīvu transformācija pusaudža gados. dis. Ph.D. psihol. Sci. Rostova pie Donas, 2000, - 185 lpp.

133. Mauruā A. Par ārsta aicinājumu // Ķīmija un dzīve. 1979. Nr.1. P.79-86.

134. Moskvichev S.G. Motivācijas problēma psiholoģiskajos pētījumos. - Kijeva, 1974.

135. Mudrov M.Ya. Daži vārdi par ārsta Hipokrāta dievbijību un morālajām īpašībām. Izvēlētie darbi. - M., 1949. - 199 lpp.

136. Myager V.K., Golovneva I.S. “Ārsta un pacienta” attiecību psiholoģiskie pētījumi dažādās klīnikās // Psihohigiēna un psihoprofilakse. L., 1983. P.23-38.

137. Mjaiščevs V.N. Vispārējās un medicīniskās psiholoģijas pamati. M., 1966. gads.

138. Nasinovskaja E.E. Motivācijas semantiskais aspekts. dis. Ph.D. psihol. nauk.-M., 1983.- 161 lpp.

139. Nguyen Qui Tuong Atkarība no fiziskās audzināšanas skolotāju vadības stila. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 2000. - 164 lpp.

140. Ņebiļicins V.D. Cilvēka nervu sistēmas pamatīpašības. -M., 1956. -282 lpp.

141. Ņemcova O.A. Profesionāli nozīmīgu studenta personisko īpašību korekcija intensīvā angļu valodas kursā. dis. Ph.D. psihol. Sci. Ņižņijnovgoroda, 1991.- 127 lpp.

142. Nepomņaščaja E.A. Izglītības darbības motīvu veidošanās, mācot svešvalodu augstskolā // Jauns pētījums psiholoģijā. 1979. Nr.2. - 42.-48.lpp.

143. Nikirejevs E.M. Personības orientācija un tās izpētes metodes. M.: Maskavas Psiholoģiskā un sociālā institūta izdevniecība, 2004. - 192 lpp.

144. Oderiševa E.B. Medicīnas universitātes ārsta-skolotāja emocionālās un komunikatīvās personības iezīmes. dis. Ph.D. psihol. nauk.-SPb, 2000.-184 lpp.

145. Obukhovskis K. Cilvēka dziņu psiholoģija. M., 1971. gads.

146. Orlovs Yu.M. Augstskolu studentu izglītības aktivitāšu efektivitātes vajadzību-motivācijas faktori. dis. Psiholoģijas doktors Sci. M. 1984.-597 lpp.

147. Pavlovs I.P. Vēstule jaunatnei. Izvēlētie darbi. M., 1949.-50.lpp.

148. Palkins B.N., Aleksejevs A.I. Par faktoriem, kas ietekmē medicīnas institūta studentu ārsta profesijas izvēli. // Sov. Veselības aprūpe, 1972, Nr.4, 47.-51.lpp.

149. Pašukova T.I. Empātijas motivējošā funkcija // Personības motivācijas sfēras izpēte. Novosibirska, 1984. 62.-71.lpp.

150. Perepelicina M.Yu. Personības pārmaiņu dinamika sociāli orientētas mācīšanās procesā augstskolā. dis. Ph.D. Psychol.Sc. -Taganrogs, 1997.- 222 lpp.

151. Petrovs N.N. Mans padoms jaunajiem zinātniekiem ķirurgiem // Ķirurģijas biļetens, 1956, Nr. 1- lpp. 18-21.

152. Petrovskis A.V. Par personības psiholoģiju. M.: Zināšanas, 1971. gads

153. Petrovskis A.V., Fortunatovs G.A. Vajadzību problēma personības psiholoģijā. / Psiholoģijas jautājumi, 1956, Nr. 4 lpp. 18-25.

154. Petrovskis B.V. Ķirurgs un dzīve. M.: Medicīna, 1989. 316 lpp.

155. Pisarevs D.I. Medicīnas ētikas un medicīniskās deontoloģijas pamatproblēmas. M., Medicīna, 1969. - 192 lpp.

156. Draudzes A.M. Trauksme bērniem un pusaudžiem: psiholoģiskā būtība un vecuma dinamika. M.: Maskavas Psiholoģiskais un sociālais institūts, 2000. - 304 lpp.

157. Paramonova M.V. Psiholoģiskie faktori panākumiem profesijas izvēlē. dis. Ph.D. psihol. Zinātnes, Irkutska, 2000. - 152 lpp.

158. Pavļutenkovs E.M. Motīvu veidošana profesijas izvēlei. - Kijeva, 1980.

159. Pinčukovs A.G. Akadēmiskais sniegums un nervu sistēmas īpašību izpausmes tipoloģiskās iezīmes // Optimālas attiecības starp garīgo un fizisko aktivitāti pedagoģisko institūtu studentu vidū. JL, 1976. - lpp. 113-119.

160. Pirogovs N.I. Dzīves jautājumi. Veca ārsta dienasgrāmata. Kolekcija Soch, M., 1962:

161. Studentu psiholoģiskās un psihofizioloģiskās īpašības / Red. N.M. Peysakhova, Kazaņa: Kazaņas Universitātes izdevniecība, 1977. - 296 lpp.

162. Psiholoģiskie panākumu faktori studējot medicīnas universitātē / Red. V.A. Averīna, B.S. Kibrika. Jaroslavļa. Izdevniecība YAGMI, 1990. ^

163. Pozdeeva E.G. Ārsta socioloģiskais portrets: problēmas izklāsts un izpētes metodes. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 1994, 155 lpp.

164. Seminārs par vispārējo, eksperimentālo un lietišķo psiholoģiju / Red. A.A. Krilova, S.A. Maničeva. Sanktpēterburga: Pēteris, 2000.- 554 lpp.

165. Prohorovs A.O. Līdzsvara stāvokļu psiholoģija. Samara. 2000. gads.

166. Ravihs-Šerbo I.V. Nervu procesu rašanās un izbeigšanās ātruma attiecība kā nervu procesu mobilitātes rādītāji // Psiholoģijas jautājumi, 1959, 5. nr.

167. Rakhalsky Yu.E., Grigorievskikh V.S. Studiju medicīnas universitātē un profesijas izvēles psiholoģiskie pamati / Krievijas Federācijas veselības aprūpe 1971 Nr. 12 lpp.35-40.

168. Rakhmatulina F.M. Indivīda izglītības un izziņas darbības motivācijas pamats. Psiholoģiskais dienests universitātē. Kazaņa, 1981. gads.

169. Reans A.A. Sociālā pedagoģija un psiholoģija. Sanktpēterburga: Pēteris, 1999.-416 lpp.

170. Reans A.A. Agresija un personības agresivitāte - Sanktpēterburga, 1996. gads.

171. Reans A.A., Bordovskaja N.V. Rozum S.I. Psiholoģija un pedagoģija. Mācību grāmata augstskolām, Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 432 lpp.

172. Rogovs M.G. Personas vērtības un motīvi profesionālās tālākizglītības sistēmā. dis. Psiholoģijas doktors Sci. Kazaņa, 1999. -532 lpp.

173. Rossalimo G.I. Ārsts un pacients. M., 1960. gads.

174. Rubinšteins C.JI. Vispārējās psiholoģijas problēmas. M.: Pedagoģija, 1973-704 lpp.

175. Rubinšteins C.JI. Vispārējās psiholoģijas pamati. M.: Uchpedgiz, 1946, .424 lpp.

176. Saad Y. Profesijas izvēles psiholoģiskās iezīmes skolā. Autora kopsavilkums. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1995. - 22 lpp.

177.Ģimenes medicīna. Ceļvedis 2 sējumos./ Red. A.F. Krasnova, Samara: Izdevniecība House of Printing, 1994. 498 lpp.

178. Sečenovs I.M. Izvēlētie darbi. T.1. M.: Nauka, 1952. gads.

179. Sidorovs N.R. Personības motivācijas-vajadzību sfēras attīstības psiholoģiskās iezīmes agrīnā pusaudža vecumā. dis. Ph.D. psihol. Sci. -M., 1997. gads.

180. Sidorenko E.V. Matemātiskās apstrādes metodes psiholoģijā. Sanktpēterburga: Rech LLC, 2002. - 350 lpp.

181. Silkina T.V. Māsu sociālā statusa veidošana. Autora kopsavilkums. Ph.D. sociālā Zinātnes, 2002.- 22 lpp.

182. Simonovs P.V. Cilvēka augstāka nervu aktivitāte: motivācijas-emocionālie aspekti. M., 1975. gads.

183. Slaviņa JI.C. Bērnu un pusaudžu uzvedības motivācijas izpēte. -M., 1972. gads.

184. Slasteņins V.A. Padomju skolas skolotāja personības veidošanās profesionālās sagatavošanas procesā. M., 1986. gads.

185. Sokolova M.M. Tehnisko augstskolu studentu izglītības un komercdarbības motīvu sociālpsiholoģiskā izpēte. dis. Ph.D. psihol. Sci. Kazaņa. 1996.-201 lpp.

186. Sosnovskis B.A. Motīvs un nozīme - M.: Prometejs, 1993

187. Somova I.A. Ģimenes ārsta profesionālās komunikācijas nepieciešamība un motivācijas raksturojums. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1995, 16. lpp.

188. Sonin V.A. Skolotāja profesijas izvēles motīvi. dis. Ph.D. psihol. nauk.-L., 1974.-157 lpp.

189. Sonin V.A. Pieredze skolotāja profesijas izvēles motīvu izpētē un to transformācijā skolotāju sagatavošanas procesā. L., 1977. gads.

190. Sonin V.A. Skolotāja profesionālās mentalitātes psiholoģiskās un pedagoģiskās problēmas. Smoļenska: Izdevniecība SGPU, 1997. - 251 lpp.

191. Sonins V.A., Ivanovs S.P., Ņikitina O.S., Korolkova V.A. Profesionālās darbības psiholoģija Smoļenska: SGPU, 2002. - 319 lpp.

192. Stepanova JI. A. Psiholoģiskie un pedagoģiskie nosacījumi medicīnas akadēmijas studenta personīgās radošuma attīstībai. Diss. Ph.D. ped. Sci. Kemerova, 2000. - 228 lpp.

193. Stukalova JI., Bokov S., Stukalov P. Medicīnas studentu empātija socioloģijas mērogos // Augstākā izglītība Krievijā, 1996. Nr. 2.lpp.107-110.

194. Suvorovs G.B. Dažas stabilas saiknes starp nervu sistēmas īpašībām un personību vīriešiem sportistiem // Izglītības un sporta aktivitāšu psihofizioloģiskais pētījums. JI., 1981. - lpp. 123-130.

195. Suk I.S. Ārsts kā cilvēks. M.: Medicīna, 1984. 64 lpp.

196. Suharevs A.P. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģiskie kritēriji. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1987. gads.

197. Sukhobskaya G.S. Pieauguša cilvēka kognitīvās darbības motivācijas un vērtību aspekti. dis. Psiholoģijas doktors Sci. J1., 1975. gads.

198. Tašļikovs V.A. Dziedināšanas procesa psiholoģija. J1.: Medicīna, 1984. -192 lpp.204: Teplovs B.M. Izvēlētie darbi 2 sējumos. M;, 1975.

199. Tkacheva N.Yu. Profesionālā orientācija kā personisks jauns pusaudža veidojums. Darba kopsavilkums. Ph.D. psihol. nauk.- M., 1983.-23 lpp.

200. Titma M.Kh. Karjeras izvēle kā sociāla problēma. M.: Nauka, 1975.- 198 lpp.

201. Trusovs V.P. Kognitīvo procesu sociāli psiholoģiskie pētījumi: Pamatojoties uz ārvalstu eksperimentālo darbu materiāliem. -L., 1980. gads

202. Huarte X. Zinātņu spēju izpēte. M,: PSRS Zinātņu akadēmijas apgāds, 1960. - 319 e.

203. Uvarova L.V. Baiļu garīgās noteikšanas mehānisms agrīnā pusaudža vecumā. Darba kopsavilkums. Ph.D. psihol. Sci. M., 2000. - 22 lpp.

204. Uznadze D.I. Psiholoģiskā izpēte. M.: Nauka, 1966. - 363., 403. lpp.

205. Urvantsevs L.P. Daži ārsta profesionālās sagatavošanas psiholoģiskie aspekti // Darbību racionalizācijas psiholoģiskās problēmas / Atbildīgais. ed. A.V. Karpovs. Jaroslavļa, 1987. P.33-42.

206. Faizullajevs A.A. Personības motivējošā pašregulācija. Taškenta, 1987. gads.

207. Fjodorovs V.D. Indivīda profesionālās pašnoteikšanās motīvu veidošana universitātes vidē. dis. Psiholoģijas zinātņu kandidāts Sci. Kijeva, 1982. gads.

208. Fetiskins N.P. Sistemātiska monotonijas izpēte profesionālajā darbībā. dis. Zinātņu doktors. L., 1993. gads.

209. Fireleva Zh.E. Ar vecumu saistītas nervu sistēmas pamatīpašību izmaiņas sportā un ritmiskajā vingrošanā // Sports un ar vecumu saistītā psihofizioloģija - L., 1974. 151.-163.lpp.

210. Fominova A.N. Emocionālā diskomforta cēloņi vidusskolēniem un apstākļi tā pārvarēšanai. Darba kopsavilkums. Ph.D. psihol. Sci. Novgoroda, - 2000.- 24 lpp.

211. Fortunatovs G.A., Petrovskis A.V. Vajadzību problēma personības psiholoģijā / Psiholoģijas jautājumi 1956, Nr. 4. 30.-45.lpp.

212. Khanin Yu.L. Īss ceļvedis reaktīvās un personiskās trauksmes skalas izmantošanā, ko izstrādājis Ch.D. Spīlbergers. L., 1976. gads.

213. Khatsaeva D.T. Profesionālās stabilitātes attīstība topošo ārstu medicīnas studentu vidū. dis. Ph.D. ped. Sci. - Vladikaukāza, 2000.- 129 lpp.

214. Hekhauzens X. Motivācija un darbība. T. 1-2. M., 1986. gads.

215. Cvetkova J1.A. Pediatru komunikatīvā kompetence. dis. Ph.D. psihol. Sci. Sanktpēterburga, 1994. - 168 lpp.

216. Čans N.I. Provinču augstskolu studentu akadēmiskās uzvedības motivācija. Diss. Ph.D. filozofs, zinātnieks Tambovs. 2000.- 161 lpp.

217. Čepurs D.V., Životoks B.M. Daži studentu jauniešu profesionālās orientācijas jautājumi. Grāmatā: reflektantu profesionālās orientācijas apzināšana un karjeras orientācijas veidošanās augstskolā. M.: Pētniecības institūts VSh, 1973, 35.-43.lpp.

218. Čugunova E.S., Portnovs F.N. Komunikācijas raksturojums medicīnas darbinieka standartā / Psychological Journal, 1987, 8. sēj., Nr. -P.84 -93

219. Čugunova E.S. Inženierradošuma psiholoģija. -L.: Zināšanas, 1990.- 42 lpp.

220. Čudnovskis V.E. Nervu sistēmas īpašību izpēte pirmsskolas vecuma bērniem // Psiholoģijas jautājumi. 1963. - Nr.1.

221. Šabaļins V.N. Kursantu fizisko, fizioloģisko un personisko īpašību savstarpējā saistība ar mācību panākumiem augstākās militārās medicīnas izglītības iestādē. Darba kopsavilkums. Ph.D. medus. Sci. Sanktpēterburga, VMedA, 1995. - 21 lpp.

222. Šavirs P.A. Profesionālās pašnoteikšanās psiholoģija agrā jaunībā.-M.: Pedagoģija, 1981.- 96.lpp.

223. Šamovs I.A. Dziedināšanas māksla. Makhachkala, 1980. - lpp. 135.

224. Šadrikovs V.D. Darbības un spējas. M., 1994. gads.

225. Šadrikovs V.D. Profesionālās darbības sistemoģenēzes problēma. -M.: Nauka, 1982. 185 lpp.

226. Ščepkina E. Studentu motivācijas vēsturiskās un socioloģiskās analīzes pieredze // Augstākā izglītība Krievijā.- 1997.- Nr. 2 lpp.68-78

227. Šestakovičs JI.H. Psiholoģiskie apstākļi profesionāli svarīgu īpašību attīstībai mācību procesā. dis. Ph.D. ped. Sci. -M., 1981.- 168 lpp.

228. Šilova I.V. Dažādu specializāciju māsu individuālās psiholoģiskās īpašības. Diplomdarbs. RGPU nosaukts pēc. A.I. Herzens, psiholoģiskā un pedagoģiskā fakultāte. 2000. - Nr.615.

229. Šišovs A.N. Pedagoģiskie nosacījumi studentu morālajai un psiholoģiskajai apmācībai militārās medicīnas institūtos. dis. Ph.D. psihol. Sci. Saratova, 2000 - 190 lpp.

230. Škurkins V.I. Motīvi kā medicīnas augstskolu studentu izglītības pasākumu efektivitātes faktors. dis. Ph.D. psihol. Sci. M., 1981. gads.

231. Šļahtina O.I. Agresivitātes saistība ar personiskajām īpašībām un sociālo statusu // Ananyev Readings -97: Zinātniskās un praktiskās konferences tēzes. Sanktpēterburga, 1997. gads.

232. Šmeļevs A.G. Personības iezīmju psihodiagnostika. Sanktpēterburga: Rech, 2002.-480 lpp.

233. Šubins B.M. Dr. A.P. Čehovs - M.: Zināšanas, 3. izd., 1982, - 192 lpp.

234. Ščukina G.I. Kognitīvās intereses problēma pedagoģijā. -M.: Izglītība, 1971.-351 e.

235. Elyptein N.V. Dialogs par medicīnu. 5. izd. Tallina, 1986.- 256 lpp.

236. Judins S.S. Domas par medicīnu. M.: Zināšanas, 1968.- 80 lpp.

237. Judins S.S. Ķirurga pārdomas. M.: Zināšanas, 1968, - 367 lpp.

238. Judina E.V. Praktiskā psihologa personisko īpašību saistība ar diagnostikas darbību efektivitāti. Darba kopsavilkums. Ph.D. psihol. Zinātnes, -M., 2001.- 22 lpp.

239. Jusupovs I.M. Sajūta, iespiešanās, izpratne. Kazaņa: Kazaņas Universitātes izdevniecība, 1993.- 199 lpp.

240. Juškova L.B. Augstskolas studentu kognitīvo interešu struktūra un dinamika atkarībā no viņu priekšstatiem par mācību mērķiem. dis. Ph.D. psihol. Sci. L., 1988.- 167 lpp.

241. Jadovs V.A. Indivīda sociālās uzvedības pašregulācija un prognozēšana. L., 1979. gads.

242. Jakobsons P.M. Cilvēka uzvedības motivācijas psiholoģiskās problēmas. -M., 1969. gads.

243. Jakovļeva N.V. Psiholoģiskā kompetence un tās veidošanās studiju procesā augstskolā (pamatojoties uz ārsta darbību). dis. Ph.D. psihol. Sci. Jaroslavļa, 1994.- 189 lpp.

244. Jakuņins V.A. B.G. psiholoģiskais un pedagoģiskais mantojums. Ananyeva / Psiholoģijas žurnāls, 1987, 5. nr. 129.-136.lpp

245. Jakuņins V.A. Studentu izglītojošo aktivitāšu psiholoģija: Mācību grāmata. M.: Speciālistu sagatavošanas kvalitātes problēmu pētniecības centrs, Izdevniecība. Korporācija "Logos", 1994.- 156 lpp.

246. Jakuņins V.A. Izglītības psiholoģija. Sanktpēterburga: Polius, 1998.638 lpp.

247. Atkinsons J. W. An Introduction to Motivation. NJ, 1964. gads.

248. Bundura A. Agresija: sociālās mācīšanās analīze. -N.Y., 1973. gads.

249. Berkovics L. Frustrācijas agresijas teorija. Agresija: sociālā psiholoģiskā analīze. - N.Y., 1962. gads.

250. Diseker R. A. Michielutte R. Medicīnas studentu empātijas analīze pirms un pēc klīniskās pieredzes // J. Med. Izglīt. 1981. V. 56.

251. Holande J.L. Atvaļinājuma izvēles teorijas izpēte // J. Appl. Psychol. 1968. gads.

252. Irwin W.G., Mc.Clelland R., Lone A.H. Komunikācijas prasmju apmācība medicīnas studentiem integrēta pieeja // Med. Izglīt. 1989. V.232 lpp.810-812.

253. Pārsons T. Darbības teorija un cilvēka stāvoklis. Ņujorka. -1978. 225. lpp.

254. Rods P. Sievietes doktores // Brit. Medicīnas žurnāls. 1983. V.286. N 6368. 863. lpp.

255. Sanson-Fisher R.W., Pool A.D. Training Medical Students to Empathize. Eksperimentāls pētījums // Medicīnas žurnāls. Austrālija. 1978. V. 1. N.9. lpp.473-476.

256. Secundy M.G., Katz V. Faktori pacientam / Ārstu komunikācija: komunikācijas prasmes izvēle. // Medicīnas izglītības žurnāls. 1975. V.50. N.7. lpp. 689.

Lūdzu, ņemiet vērā, ka iepriekš sniegtie zinātniskie teksti ir publicēti tikai informatīviem nolūkiem un tika iegūti, izmantojot oriģinālo disertācijas teksta atpazīšanu (OCR). Tāpēc tajos var būt kļūdas, kas saistītas ar nepilnīgiem atpazīšanas algoritmiem. Mūsu piegādātajos disertāciju un kopsavilkumu PDF failos šādu kļūdu nav.
 

Lasīt:



Norēķinu uzskaite ar budžetu

Norēķinu uzskaite ar budžetu

Konts 68 grāmatvedībā kalpo informācijas apkopošanai par obligātajiem maksājumiem budžetā, kas ieturēti gan uz uzņēmuma rēķina, gan...

Siera kūkas no biezpiena pannā - klasiskas receptes pūkainām siera kūkām Siera kūkas no 500 g biezpiena

Siera kūkas no biezpiena pannā - klasiskas receptes pūkainām siera kūkām Siera kūkas no 500 g biezpiena

Sastāvdaļas: (4 porcijas) 500 gr. biezpiena 1/2 glāze miltu 1 ola 3 ēd.k. l. cukurs 50 gr. rozīnes (pēc izvēles) šķipsniņa sāls cepamā soda...

Melno pērļu salāti ar žāvētām plūmēm Melno pērļu salāti ar žāvētām plūmēm

Salāti

Laba diena visiem tiem, kas tiecas pēc dažādības ikdienas uzturā. Ja esat noguruši no vienmuļiem ēdieniem un vēlaties iepriecināt...

Lecho ar tomātu pastas receptes

Lecho ar tomātu pastas receptes

Ļoti garšīgs lečo ar tomātu pastu, piemēram, bulgāru lečo, sagatavots ziemai. Tā mēs savā ģimenē apstrādājam (un ēdam!) 1 paprikas maisiņu. Un kuru es gribētu...
plūsmas attēls RSS