esikatselu:

Yhteenveto toisen sukupolven GEF: n oppitunnista. Teknologialuokka 5. Numero 5

Teknisen oppitunnin kartta

Tiedot opettajasta: Buts Denis Aleksandrovich

Arvosana: 5

Oppikirja (CMD): N.V. Tit, V.D. Simonenko

Oppitunnin teema: " Puuaihioiden merkinnät. Puutuotteiden valmistuksessa käytettävät valvonta-, mittaus- ja merkintävälineet.

PR Puuaihioiden merkinnät; tapoja käyttää instrumentointia ja merkintävälineitä».

Oppitunnin tyyppi: Yhdistetty

Varustus: Multimedialaitteet.Merkintätyökalut.Teknologian oppikirja V.D. Simonenko.

Odotetut tulokset

1. Aiheet - opiskelijat oppivat merkitsemään tulevan tuotteen aihion.
2. Meta-aihe (UUD): sääntely - muuntaa käytännön tehtävä kognitiiviseksi, kommunikatiiviseksi - kyky työskennellä ryhmässä tehtävää suoritettaessa, kyky tehdä yhteistyötä opettajan kanssa, kognitiivinen - mitkä ovat merkintä- ja merkintävälineet?
3. Henkilökohtainen - kyky suorittaa suoritetun työn itseanalyysi, kehittää ahkeruutta ja vastuuta toimintansa laadusta.

Peruskäsitteet: merkintä, pohjakerros, pohjan reuna, kanta, kuvio.

Vaiheen 1 motivaatio   (itsemääräämiskyky aktiivisuuteen) -org. Luo ongelma näyttämällä dia dioilla, joissa on merkintätyökalujen kuva ja osan puusta merkitsemisen järjestys.

kysymys:

Mitä työkaluja puuraaka-aineiden merkitsemiseksi tiedät?

Miksi työkappaleen merkinnät alkavat pohjakerroksesta tai pohjan reunasta?

1. Tietojen päivittäminen ja yksittäisten vaikeuksien korjaaminen ongelmallisessa toiminnassa.

Tietämyksen päivittämiseksi käydään lyhyt keskustelu opiskelijoiden kanssa, jonka kyselyssä esitetään seuraavat kysymykset:

Kuinka merkitä osat kaarevilla muodoilla?

  (Kognitiivinen UUD - uuden tiedon hankkiminen havainnointi- ja päättelyprosessissa)

Mikä on korvaus?

- (säätelevä UUD - valitse massa itsenäisesti työkappaleelta.)

Miksi kotieläintarve on yleensä 5 mm ja sahassa noin 10 mm?

- (kognitiivinen UUD - korvauksen oikea valinta).

Tietojen päivittämiseksi käydään keskustelu opiskelijoiden kanssa, jonka aikana esitetään seuraavat kysymykset:

1. Mikä on paksumpi? (Kognitiivinen UUD - uuden tiedon hankkiminen havainnointi- ja päättelyprosessissa)

2. Mihin paksuusmittaria käytetään? (Regulatory UUD - aseta määritetty koko itsenäisesti).

3. Mikä on pohjakerros? (Kognitiivinen UUD - etsiä ja valita tarvittavia tietoja harjoitusongelman ratkaisemiseksi oppikirjasta, tietosanakirjasta ja Internetistä.)

Oppitunnin aiheen muotoilu.

Mitä luulet oppivan tänään?

Selvitettyään lasten mielipiteen, opettaja selventää, kuinka työkappale merkitään oikein ja millä työkaluilla, sekä osoittaa yksityiskohtien merkitsemisjärjestyksen (opiskelijan tietämyksen päivittäminen, UUD: n tavoitteiden asettaminen)

Käytännön työ

Opettaja järjestää uuden tiedon hankkimiseksi riittävät opintomenetelmien päivittämisen.

Koekäyttö (tehtävä) - Merkitseminen.

Yksi merkki viivalla ja neliökynällä

Toinen - merkinnät pintamittarilla ja mittanauhalla

Kolmas kohta - merkitse merkinnät kompassin ja mallin avulla

(UUD kommunikatiivinen - yhteistyö, erilaisten roolien suorittaminen ryhmässä)

Opettaja tarkistaa tehtävän oikeellisuuden ja tunnistaa vaikeudet koetoiminnassa.

Korjausvaikeudet:

Työkalujen väärä käyttö työkappaleiden merkitsemiseksi (tapa ratkaista ongelma)

Pääsy vaikeuksista:

Opettaja osoittaa jälleen kerran, kuinka työkappale voidaan merkitä oikein merkintätyökaluilla, järjestämällä siten opiskelijat tutkimaan ongelmatilannetta (UUD - kommunikatiivinen, yhteiset ratkaisut ongelmaan)

3. Koulutustoiminnan heijastus

Tässä oppitunnin yhteenvetovaiheessa opettaja kysyy lapsilta kysymyksiä ja vastaa, mihin hän voi arvioida tämän materiaalin rinnastamisen.

Kysymykset: - Mikä on korvaus?

Mitä uutta tietoa olet saanut itsellesi?

Voivatko tänään hankitut tiedot olla hyödyllisiä elämässä?

Opettaja tarjoaa pojille arvioida heidän työtään tunnissa. (UUD henkilökohtainen - riittävä käsitys koulutustoiminnan onnistumisen / epäonnistumisen syistä.)

House. tehtävä : Merkitse työkappale.

Suunnitelma - oppituntiyhteenveto

Oppiaihe nro 5 “Puuaivojen merkitseminen”

tavoite   oppitunti: perehtyy opiskelijalle teknologisen toiminnan ”merkinnät”, merkintävälineet, säännöt ja merkintäjärjestys; opettaa heille, kuinka merkitä puuaines ja puupohjaiset materiaalit; kehittää tarkkuutta, tarkkuutta, puun kunnioittamista.

tavoitteet:

Educational:   esitellä merkintäoperaatio, merkintätyökalut, merkintätekniikat, aihioiden merkitseminen mallin avulla.

kehittämällä:   oppia suorittamaan tekniikoita aihioiden taloudelliseksi merkitsemiseksi.

koulutus:   tuo tarkkuutta, tarkkuutta.

Didaktiset opetusvälineet: piirustukset puuosista käytännön työtä varten nro 5, vetovälineet, puuauhat ja merkintävälineet; oppikirja (7 §), RT, PC.

TUNNUSTYYPPI: Yhdistetty oppitunti

menetelmät:   tarina, keskustelu, visuaalisten apuvälineiden esittely, työ kirjan kanssa, käytännön työ.

Muotoiltava yleinen oppimistehtävä:   henkilökohtainen, kognitiivinen, kommunikatiivinen.

Tukikäsitteet: merkintä, puusepän neliö, pintamitta, malka, pohjareuna, pohjapinta, lisäys, kuvio.

Suunnitellut oppimistulokset.

persoonallisuus

tulokset

erikoisuudet

tulokset

Meta aihe

tulokset

Halu parantaa heidän tietojaan ja taitojaan aiheesta

"Teknologia".

Osoita kiinnostusta luokkiin

käytännöllinen toiminta, kunnioittava asenne

työskennellä, ilmaista halu oppia tapaamaan lupaavia

tarvitsee.

Tutustu valvonta- ja mittausmerkintälaitteiden tyyppeihin.

Oppii kuinka tehdä kustannustehokkaita temppuja

työkappaleen merkintä

Kognitiivinen UUD:   tehdä opettajan ohjauksessa ja yhteistyössä luokkatovereiden kanssa johtopäätöksiä

saatujen tietojen perusteella;

Tee yksinkertaisia \u200b\u200bkäytännön päätöksiä, tarkkaile

Säännöllinen ECM: kyettävä tekemään yhteistyötä opettajan kanssa

asettaa uusia oppimistavoitteita;

Näytä kognitiivinen aloite koulutusyhteistyössä;

Muista ohjeet, suunnittele, hallitse

Kommunikatiivinen UUD: kyetä päättämään, kuulemaan

kuuntele ja ymmärtää keskustelukumppania, suunnitella ja koordinoida yhteisiä toimia oikein

ilmaise ajatuksesi

Reitti oppitunnin metodologisella rakenteella 80min

Vaiheen tavoite

Opettajan toiminta

Opiskelijoiden aktiviteetit

ACU

1. Organisaation vaihe 2 min.

Opiskelijoiden aktivointi

Tervehdysluokka. Luokkavalmiustesti

Opettajien tervehdys, heidän valmiuksiensa hallinta

tulevaa oppituntia varten.

persoonallisuus :   huomion mobilisointi, muiden kunnioittaminen

sääntelyn :   oppitunnin suunnittelu

kognitiivinen: tekniikan oppitunnin menettely ja järjestäminen

viestintä :   opettajien ja opiskelijoiden keskinäinen yhteistyö tunnissa

2. Tietopäivitys -5 min

Tunnista tietotaso ja valmius uuden materiaalin omaksumiseen.

Saatujen tietojen analysointi:

Puusepän työpaikka? Hänen laitteensa?

- tuotantoprosessi?

Teknologinen toiminta?

- tekninen prosessi?

- tekninen kartta?

Puusepän työkalu?

Tehtävän suorittaminen aiheuttaa kognitiivisia vaikeuksia: miten he alkavat valmistaa puutuotteita?

He osallistuvat vuoropuheluun ja keskusteluun ongelmakysymyksistä, muotoilevat oman mielipiteensä ja puolustavat sitä.

Oppilaiden on oltava tietoisia siitä, miksi ja miksi heidän on tutkittava tätä aihetta.

persoonallisuus :   tietoisuus heidän kyvyistään.

sääntelyn :   kyky suunnitella työsi.

oppiminen :   kyky työskennellä tiedon kanssa, analysoida, vertailla, korostaa tärkeintä.

viestintä :   yhteistyö ja viestintä opettajien ja opiskelijoiden välillä.

3. Oppitunnin tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivaatio -3 min.

Luoda olosuhteet sisäisen tarpeen esiintymiselle sisällyttämiseksi koulutukseen.

Kerro oppilaille oppitunnista:

- puuhiukkasten merkinnät.

Puutuotteiden valmistuksessa käytettävät valvonta-, mittaus- ja merkintävälineet.

He vastaavat opettajan kysymyksiin, keskustelevat niistä. Suunnittele oppitunnin tarkoitus määrittelemällä tiedon ja tietämättömyyden rajat. Tee suunnitelma oppitunnin tavoitteen saavuttamiseksi ja määritä heidän toimintansa algoritmi.

persoonallisuus :   huomion mobilisointi, halu oppia uusia asioita

sääntelyn :   tavoitteiden asettaminen, toiminnan suunnittelu

kognitiivinen:   kyky työskennellä tiedon kanssa, analysoida, vertailla, korostaa tärkeintä

viestintä :   ennakoiva yhteistyö tiedon etsinnässä, valinnassa ja analysoinnissa.

4. Uuden tiedon ensisijainen omaksuminen 10 min.

Järjestä merkityksellinen käsitys uudesta tiedosta.

Selittää uutta materiaalia, auttaa jäsentelemään tietoja:

Oppitunnin alussa opettaja esittelee oppilaille työkaluja puuhiukkasten merkitsemiseksi, niiden järjestelyjä ja käytön menetelmiä keskittyen kompasseilla ja höylillä tapahtuvan turvallisen työskentelyn sääntöihin;

-avustus   käsittelyyn jopa 5 mm: n höyläämiseen ja noin 10 mm: n sahaamiseen;

Ehdottaa harkitsemaan kuvaa 20 (s. 30) oppikirjasta ja kommentteja jokaisesta vaiheesta.

Kiinnittää huomiota materiaalia ja sen merkintää valittaessa käsittelyn on oltava vähäinen, koska se säästää puumateriaalien kulutusta.

Osallistu keskusteluun; muotoilla päätelmiä, tehdä muistiinpanoja työkirjaan.

oppilaat täytyy oppia, että työkappaleen korkealaatuinen merkitseminen ei johda viallisten osien valmistukseen.

persoonallisuus :   tietoisuus heidän kyvyistään;

sääntelyn :   kyky suunnitella tulevan projektin vaiheet.

oppiminen :   poimia tarvittava tieto kuunnellusta, rakentaa tietoa.

viestintä :   aloittaa vuoropuhelun luottaen ajatustensa täydellisyyteen ja oikeellisuuteen.

5. Ensimmäinen ymmärrystesti 7 min

Edistää emotionaalista mielialaa ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä aiheeseen.

Hän ehdottaa suorittavan tehtävän 5 vaiheen 1 suorittamisen työkirjassa: määrittele toimenpiteiden suorittamismenettely merkitsemällä kuvan 9 (s. 16) osa oppikirjasta. Oikea numeroiden järjestely: 1, 5, 2, 6, 4, 7, 3.

Suorita tehtävä kannettavissa tietokoneissa, muotoile päätelmät.

persoonallisuus :

sääntelyn :   analysoida ja luoda looginen jakso vastauksiin kysymyksiin.

viestintä :   kuuntele, kuule ja analysoi keskustelukumppaneiden mielipiteitä

oppiminen :   soveltaa hankittua tietoa valitsemalla luovan projektisi teema.

6. Alkuperäinen kiinnitys 40 min

Tarjota tarkoituksenmukainen ja assimilaatio ja yhdistäminen tiedon aiheeseen

Käytännön työ nro 5   "Puuaihioiden merkitseminen"

Puuaihioiden opiskelijoiden suorittama merkintöjen analyysi paljasti heidän tekemänsä tyypillisen virheen: Viivainta tai viivaa pitkin piirretyt viivat, kompassi- ja höyläparit osoittautuvat epätasaisiksi ja rikkoutuneiksi. Tässä yhteydessä hän selittää heille seuraavat säännöt:

1) piirrettäessä linjaa viivainta pitkin, lyijykynä tulee puristaa viivaimen reunaan (sijaitsee 70-75 asteen kulmassa osan tasoon nähden) ja kallistaa liikesuuntaan;

2) kun piirrät linjaa neliöllä tai malkalla, mittarilohko tulee painaa tiukasti työkappaleen reunaan ja malka-ruuvi kiristetään hyvin;

3) kun merkitään paksuusmittarilla, työkappale on kiinnitettävä välttämättä työpenkin puristimeen ja viivaa piirrettäessä tyynyjen päätypinta tulee painaa jatkuvasti pohjakerrokseen eikä painaa neulaa voimakkaasti;

4) johtaessaan kaaria tai ympyrää kompassi, se kallistuu hieman liikesuuntaan, lepääen neulalla olevaan jalkaan.

Opettaja tarkkailee jatkuvasti opiskelijoiden turvallisen työn sääntöjen noudattamista piirustus- ja merkintätyökaluilla.

Opiskelijat merkitsevät opettajan antamat aihiot tai suunnittelustuotteiden tyhjät osat. Kuuntele tarkkaan tiedotusta

opettaja. Noudata TB-määräyksiä. Merkinnän hallinta.

persoonallisuus :   tietoisuus heidän koulutusmahdollisuuksistaan;

sääntelyn : itse koulutustoiminnan järjestäminen, tietojen hallinta, arviointi, korjaus.

oppiminen :   kyky rakentaa tietoa. valinta tehokkaimmista tavoista ratkaista ongelmia, kognitiivisen ja luovan työn turvallisuusstandardien noudattaminen.

viestintä :   organisoida kasvatusvuorovaikutus keskenään ja kokonaisuutena ryhmässä.

7. Assimilaation hallinta, keskustelu virheistä ja niiden korjaaminen 8 min

Tunnista yleiset virheet ja mahdolliset tiedon ja taitojen aukot poistamalla, korjaamalla ja parantamalla niitä

Se analysoi oppilaiden työtä oppitunnin aikana, neuvoo keskustelun aikana esiin nousevissa asioissa, neuvoo, auttaa.

Opettaa seuraamaan ja itsearvioimaan toimintaa.

Kehittää opiskelijoiden kykyä itsenäisesti löytää ja korjata virheitä, määrittää onnistumisen aste.

Oppitunnin lopussa oppilaat esiintyvättestaa itsesi   työkirjasta.

Oikeat vastaukset tehtävään "Testaa itsesi"

hyväksyminen

että

ei

Opettaja laatii päätelmät, tiivistää yhteisen ja yksilöllisen toiminnan tulokset, asettaa arvosanat oppitunnille. Oppitunnin lopullisen arvosanan tulee olla kattava ottaen huomioon työkappaleen ulkoasun laatu sekä työkirjan 5 tehtävän tulokset.

Esitä aineiston omaksumisen tulokset luokkahuoneessa ja erikseen, harjoittelun hallinta (opettajan avulla käytetään itsehallinnan ja keskinäisen valvonnan muotoja), muotoile vaikeudet ja suorita korjaukset, mahdolliset virheet.

Yhdessä opettajan kanssa he tekevät johtopäätöksiä aiheesta

uutta materiaalia.

persoonallisuus :

sääntelyn :   valvonta, korjaus, eristäminen ja tietoisuus siitä, mikä on vielä assimiloitavaa, tietoisuus opetusmateriaalin laadusta ja vastaavuustasosta;

oppiminen :   kyky rakentaa tietoa, valita tehokkaimpia tapoja vastata kysymyksiin;

viestintä:   kumppanien käyttäytymisen hallinta - kumppanitoimintojen hallinta, korjaus, arviointi.

8. Tiedot kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamisesta 3 min

Kotitehtäviä koskevat tiedot

Opettaja neuvoo.

Kolme tasoa kotitehtäviä:

Normaali minimi

(lisääntymistaso)

rakentava

- luova

1. Vastaa kappaleen 7 lopussa oleviin kysymyksiin.

2.Find Internetissä ja muissa tietolähteissä tai keksimään mallin aivan muoto, jonka kanssa voit merkitä leikkauslevyjen aihiot. Näytä seuraavassa oppitunnissa malli opettajalle arvioimaan sen sijoittamisen mahdollisuutta koulutuspajan kirjastossa.

Hän on tietoinen kotitehtävien vaihtelevuudesta, valitsee toteutettavan vaihtoehdon ja työskentelee sen parissa.

persoonallisuus:   tietoisuus opetuksen tärkeydestä;

9. Reflektio (yhteenveto oppitunnista) 2 min

Anna luokan ja yksittäisten oppilaiden työn laadullinen arviointi.

Aloita opiskelijoiden pohdinta psyko-emotionaalisesta tilasta, toimintamotivaatiostaan \u200b\u200bja vuorovaikutuksesta opettajan ja luokkatovereiden kanssa edellisessä tunnissa.

Opettaja järjestää opetusopetuksen pohdinnan oppitunnissa.

Mitä opit oppitunnissa?

Mitä uusia käsitteitä olet oppinut tänään?

Missä voin käyttää hankittua tietoa käytännössä?

Miksi sinun täytyy tietää tämä materiaali?

Mitä vaikeuksia olet kohdannut?

Anna analyysi oppitunnin toiminnoista.

Kehottaa oppilaita muotoilemaan vastauksensa sähkön, tekstiviestin ja valmiiden lauseiden muodossa.

Voit pyytää oppilaita perustelemaan vastauksensa.

1. Oppitunnissa työskentelin aktiivisesti / passiivisesti

2. Olen tyytyväinen / en tyytyväinen oppitunni työhöni

3. Oppitunti näytti minulle lyhyt / pitkä

4. En ole väsynyt / väsynyt oppituntiin

5.Mielialani parani / paheni

6. Oppitunnin materiaali oli minulle selkeää / epäselvää

hyödyllinen / hyödytön

mielenkiintoinen / tylsä

7. Kotitehtävät vaikuttavat minusta helpoilta / vaikeilta

mielenkiintoinen / ei mielenkiintoinen

He vastaavat opettajan kysymyksiin, analysoivat oppitunnissa tekemänsä työn, suorittavat itsetuntoa, keskustelevat siitä, tekevät johtopäätöksiä.

persoonallisuus :   tietoisuus tutkimuksen kiinnostuksesta ja merkityksestä;

sääntelyn :   oppitunnin toiminnan itsearviointi;

oppiminen :   kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen aiheesta;

viestintä:   kyky kuunnella ja käydä vuoropuhelua;

Suunnittelun valmistelu. Ennen kuin jatkat merkintää, tarkista työkappale huolellisesti: kuorien, halkeamien, rikkoutuneiden kulmien ja muiden vikojen varalta. Sitten työkappale puhdistetaan lialta ja pölyltä. Seuraavaksi he tutkivat yksityiskohtaisesti tulevan osan piirtämistä ja hahmottavat merkintäjärjestyksen: määrittelevät missä asennoissa osa asennetaan levyyn ja missä järjestysmerkintäviivoissa käytetään.

Oikean merkintäpolun valitsemiseksi on esitettävä selvästi merkityn osan tarkoitus, sen rooli koneessa. Siksi merkityn osan piirustuksen lisäksi on tarpeen tutkia myös kokoonpanopiirros ja perehtyä osan valmistustekniikkaan.

Jalustan valinta merkinnässä. Oikea emäksen valinta merkinnässä määrittää merkinnän laadun. Merkintäperusteiden valinta riippuu osan suunnitteluominaisuuksista ja valmistuksen tekniikasta.

Pohja valitaan seuraavien sääntöjen mukaisesti:

• jos työkappaleella on ainakin yksi käsitelty pinta, sitä pidetään pohjana;
• jos kaikkia pintoja ei käsitellä, niin jalostamatonta pintaa pidetään pohjana;
• jos ulkopintaa ja sisäpintaa ei käsitellä, ulkopinta otetaan pohjaksi;
• merkinnässä kaikki mitat kohdistetaan yhdeltä pinnalta tai yhdeltä pohjalta otetulta viivalta.

Kun jalusta on hahmoteltu, määritetään merkintämenetelmä, takalle merkityn osan sijainti ja asennus ja valitaan tarvittavat merkitystyökalut ja -laitteet.

Työkappaleen asentaminen tasoitteelle. Ennen kuin asennat työkappaleen tasoituslevylle, ne työkappaleen osat, joihin kohdistetaan merkintäriskit, maalataan liidulla, maalilla, lakalla tai kuparisulfaatilla. Asennettaessa vain työkappaleen ensimmäinen sijainti levylle on itsenäinen, ja kaikki muut asennot riippuvat ensimmäisestä. Siksi työkappaleen ensimmäinen sijainti on valittava siten, että merkinnän aloittaminen on mukavaa pinnan tai keskiviivan pohjalta. Työkappale asennetaan levylle ei mielivaltaisessa asennossa, vaan siten, että yksi sen pääakselista on yhdensuuntainen merkintälevyn tason kanssa.

Työkappaleessa on yleensä kolme tällaista akselia: pituus, leveys ja korkeus.

Suuret osat, joita ei voida kääntää, merkitään pintaohjaimilla ja merkintäruuduilla. Aseta pintamitta merkintälevylle ja siirrä sitä siirtämällä merkintäviiva.

Merkintätekniikat. Työkappaleiden alueellisessa asettelussa on käytettävä vaaka-, pystysuuntaista ja kaltevaa riskiä. Nämä kuvien nimet säilyvät myös käännettäessä työkappaletta merkintäprosessin aikana. Jos esimerkiksi riskit työkappaleen alkuperäisessä asennossa pidettiin vaakasuorassa, niin vaikka niistä tuli pystysuuntaisia, kun työkappaletta käännettiin 90 ° niin, että sekaannusta ei tapahtunut, niitä kutsutaan edelleen vaakasuoraksi.

Päämerkintämerkkien lisäksi, rinnalla niitä 5-7 mm: n etäisyydellä, suoritetaan valvontariskejä, joiden tarkoituksena on tarkistaa työkappaleen asennus jatkojalostuksen aikana, sekä käsitellä mahdollisuutta käsittelyyn tapauksissa, joissa merkintäriski on jostain syystä kadonnut.

Kun kilpiä merkitään, vaakasuuntaiset riskit vedetään korvauksella, joka on määritetty sopivaan kokoon. Reysmassia siirretään samanaikaisesti kirjoituslevyn tason kanssa, painamalla sitä kevyesti pohjansa kanssa levyyn. Tässä tapauksessa mittaneula olisi suunnattava vinosti merkittyyn tasoon liikesuunnassa 75-80 ° kulmassa. Neulan painon työkappaleeseen tulee olla tasainen.

Pystysuuntaisten lovien merkitseminen voidaan suorittaa kolmella tavalla: merkintäaukolla, pintamitalla, jossa työkappale pyörii 90 °, pintapainosta prismien merkinnät kääntämättä työkappaletta.

Kaltevat viivat levitetään taiturilla kääntämällä, osa suojusta pitkin asennettuna vaadittuun kulmaan.

Kun merkitään onttoja osia (kuva 220), niihin vasarataan puinen keskinauha, jonka päälle täytetään messinki- tai lyijymetallinauha kompassijalan tukemiseksi. Jos lankku on massiivipuuta, et voi täyttää metallilankaa. Merkintä suoritetaan edelleen tavanomaisella tavalla.

Kuva 220. Reikien merkitseminen

Sylinterimäisten osien merkinnät. Aihio asetetaan levylle yhdelle tai kahdelle prismalle ja lieriömäisen pinnan geometrian vaakasuuntaisuus suhteessa merkintälevyn pintaan tarkistetaan (kuva 221). Lyhyet lieriömäiset osat on asennettu yhteen prismaan.

Kuva 221. Koloaukon merkitseminen tasapintaisten pituusmittojen (laatat) avulla:
  1 - mittauspinta. 2 - laattalaatta, 3 - mittausjalka, 4 - kiristysruuvi, 5 - sovitin. 6 - mikrometrin ruuvi, 7 - prisma

Kääntöaukon merkitseminen rullalla on tehtävä seuraavassa järjestyksessä:

• tutkia piirrosta;
• tarkista työkappale;
• puhdista telan merkityt kohdat;
• maalaa vitriolilla telan pää ja osa sivupinnasta, johon riskejä kohdistetaan;
• löytää keskusta lopusta keskityökalun avulla;
• asenna tela prismaan ja tarkista sen vaaka;
• levitä vaakasuora viiva, joka kulkee keskeltä telan päässä;
• kierrä telaa 90 ° ja tarkista vedetyn viivan pystysuuntaisuus neliötä pitkin;
• levitä vaakasuora viiva telan päähän;
• vedä viiva telan sivupintaan;
• vedä kaksi viivaa sivupinnalle, joka vastaa kiilauraa, ja lopussa uran syvyyteen;
• käännä rulla avainariskeillä ylös ja vedä päähän viiva, joka osoittaa kiilauran syvyyden;
• kallista kiilauraa.

Kuvion merkitseminen. Sitä käytetään osan kulumisen tai rikkoutumisen varalta ja piirustuksen puuttuessa uuden valmistamiseksi. Tällaisissa tapauksissa näyte on kulunut tai rikki. Jos osa on litteä, se asetetaan perusteellisen puhdistuksen jälkeen työkappaleeseen ja merkitään sitä pitkin iskuviivoilla.

Niissä tapauksissa, joissa näytettä ei voida asettaa työkappaleelle, se asennetaan vierekkäin ja kaikki mitat siirretään siitä työkappaleeseen paksuusmittarilla. Mittaamalla näytteestä on otettava huomioon näytteen (vanhan osan) kuluminen, ja on myös tarkistettava, onko se vaurioitunut, vääristynyt, ulkonemat murtuneet jne.

Paikkamerkinnät. Se on valmistettu niissä tapauksissa, joissa nivelten luonteen vuoksi on tarpeen koota osia paikan päällä. Tee tämä merkitsemällä yksi osista, poraa reikiä siihen; toisessa osassa reikät porataan ensimmäisen levittämisen jälkeen, joka on eräänlainen templaatti toiseen nähden.

Järkevä merkintätekniikka. Kun työskentelet paksuusmittarilla, jokainen kirjoittajan asennus korkeuteen vaatii paljon aikaa.

Kun merkitään identtisten osien erää, käytetään useita paksuuksia, jotka on ennalta asetettu tiettyyn kokoon. Kiristin tulee asentaa tiettyyn kohtaan vain kerran ja siirtää ne sitten peräkkäin merkittyyn työkappaleeseen. Kirjoittajan asennus on tarkistettava ajoittain.

Jos lukkosepalla on vain yksi paksuus, suositellaan, että siirrät ensin yhden sarjan koon kaikille työkappaleille (kuva 222), sitten toisen, kolmannen jne.

Kuva 222. Erä osia merkitään yhdellä paksummalla

Merkintä avioliitto. Alueellisella merkinnällä tavallisimmat avioliitot ovat:

• virheellinen merkintä merkityn osan virheellisestä ja virheellisestä asennuksesta johtuen;
• merkityn osan väärä asennus ja merkintäperusteiden valintasääntöjen noudattamatta jättäminen;
• merkinnän tarkkuuden noudattamatta jättäminen piirustuksen mittojen mukaisesti;
• merkintätyökalun toimintahäiriö, joka väistämättä johtaa virheelliseen merkitsemiseen.

Itsetestauskysymykset

1. Mitä eroa on tila- ja tasomerkintöjen välillä?
2. Miksi valvontariskejä tapahtuu?
3. Mitkä ovat näytteen asettelun ominaisuudet?
4. Milloin merkinnät ovat voimassa?

Ennen kuin jatkat merkitsemistä, tarkista työkappale huolellisesti (kuoret, halkeamat, rikkoutuneet kulmat ja muut viat), sitten se puhdistetaan liasta ja pölystä. Seuraavaksi he tutkivat yksityiskohtaisesti tulevan osan piirtämistä ja hahmottavat asettelun: he määrittelevät missä asennossa työkappale asennetaan levylle ja missä järjestysmerkintäviivoissa käytetään.

Oikean merkintäpolun valitsemiseksi on välttämättä esitettävä selvästi osan tarkoitus, sen rooli koneessa. Siksi merkityn osan piirustuksen lisäksi on tarpeen tutkia myös kokoonpanopiirros ja perehtyä osan valmistustekniikkaan.

Jalustan valinta merkinnässä. Alustan oikea valinta merkinnässä määrää viimeksi mainitun laadun. Merkintäperusteiden valinta riippuu osan suunnitteluominaisuuksista ja valmistustekniikasta.

Pohja valitaan seuraavien sääntöjen mukaisesti:

• jos työkappaleella on ainakin yksi työstetty pinta, ota se pohjaksi;
• jos kaikkia pintoja ei käsitellä, niin käsiteltävää pintaa pidetään pohjana;
• jos ulkopinta ja sisäpinta eivät ole koneistettu, on edullista ottaa pohjalle ulkopinta.

Kaikki koot levitetään yhdeltä pinnalta tai yhdeltä pohjalta otetulta riviltä.

Kun pohja on hahmoteltu, määritetään merkintämenettely, kilpiin merkityn työkappaleen sijainti ja asennus ja valitaan tarvittavat merkintätyökalut ja -välineet.

Työkappaleen asennus merkinnällelevy.   Ennen kuin asennat työkappaleen tasoituslevylle, ne työkappaleen osat, joihin kohdistetaan merkintäriskit, maalataan liidulla, maalilla, lakalla tai kuparisulfaatilla. Asennettaessa vain työkappaleen ensimmäinen sijainti levylle on itsenäinen, ja kaikki muut asennot riippuvat ensimmäisestä. Siksi työkappaleen ensimmäinen sijainti on valittava siten, että merkinnän aloittaminen on mukavaa pinnan tai keskiviivan pohjalta. Työkappale asennetaan levylle ei mielivaltaisessa asennossa, vaan siten, että yksi sen pääakselista on yhdensuuntainen merkintälevyn pinnan kanssa.

Työkappaleessa on yleensä kolme tällaista akselia - pituus, leveys ja korkeus.

Piirustusviivojen piirtäminen.Työkappaleiden alueellisessa asettelussa on käytettävä vaaka-, pystysuuntaista ja kaltevaa riskiä. Nämä kuvien nimet säilyvät työkappaleen kääntämisen jälkeen merkitsemisen yhteydessä. Jos esimerkiksi riskit työkappaleen alkuasennossa pidettiin vaakasuorassa, ne ovat, vaikka ovat. työkappaleen kääntämisen jälkeen 90 ° ne muuttuivat pystysuoriksi sekaannuksen välttämiseksi niitä kutsutaan edelleen vaakasuoraksi.

Tärkeimpien merkintöjen lisäksi, samansuuntaisesti niiden kanssa 5 ... 7 mm: n etäisyydellä, ohjausriskit suoritetaan värikynällä, joiden avulla varmistetaan työkappaleen asennus jatkojalostuksen aikana, samoin kuin prosessointiin tapauksissa, joissa riski on jotenkin kadonnut, kun levylle merkitään, vaakasuora riskit piirretään sopivalle koolle asetetulla reimageella. Reysmassia siirretään samanaikaisesti kirjoituslevyn pinnan kanssa, puristamalla sitä kevyesti pohjallaan levyyn. Tässä tapauksessa mittaneula on suunnattava vinosti merkittyyn pintaan liikesuuntaan 75 ... 80 0 kulmassa. Paina neula työkappaleeseen tasaisesti.

Vertikaalisia riskejä voidaan merkitä kolmella tavalla:

• merkintä neliö
• kuristimella, jonka työkappaleen kierto on 90 °,
• etäisyydellä merkintälaatikoista kääntämättä työkappaletta.

Kaltevat viivat levitetään taiturilla kääntämällä työkappaletta kulmamittaria pitkin, joka on asennettu vaadittuun kulmaan.

Suurikokoiset kannet, joita ei voida kääntää, merkitään leikkauslaitteiden ja merkintäruutujen avulla. Aseta pintamitta merkintälevylle ja siirrä sitä siirtämällä merkintäviiva.

Kunnan budjettioppilaitos

lukion numero 70

Oppitunnin yhteenveto: « Puuaihioiden merkinnät »

Sisältää: tekniikan opettaja

Lipetsk 2014

tavoite:opettaa oppilaita merkitsemään puun osat.

laitteet:puiset aihiot, piirustukset, merkintävälineet (lyijykynät, viivaimet, neliöt, kompassit, paksuus, mallit jne.).

MENETTELY

I. Peitetyn materiaalin toisto.

1. Keskustelu aiheesta:

"Mikä on reitityksen tarkoitus.

"Mitä kutsutaan tyhjäksi?

"Mitä kutsutaan teknologiseksi operaatioksi?

2. Oppitunnin aiheen ja tarkoituksen viestintä.

II. Ohjelma-aineiston selvitys.

1. Johdatus oppitunnin aiheeseen.

opettaja. Onko sinulla materiaalia, josta haluaisin tehdä suunnitellun tuotteen. Aloittamiseen on työkaluja: sahaus, poraus, pisteytys jne.

"Onko mahdollista jatkaa?

"Haluatko saada vankan, laadukkaan, kauniin teoksen?

"Miksi? (Opiskelijat kuuntelevat.)

Kaverit, jotta voit kehittää kaiken suunnitellun liiketoiminnan ja saada sellaisen tuotteen, joka miellyttää silmää, vastaa vaadittuja mittoja ja oikeaa teknologista prosessointia, sinun on mietittävä huolellisesti kaikki. Mistä luulet aloittavan?   (Opiskelijoiden ennakoitavissa olevat vastaukset.) Merkitse se halutun muodon osan valmistamiseksi mittaus- ja merkintätyökaluilla.

Kirjoita muistiin, mitä termi ”merkintä” tarkoittaa.

merkki - tämä on muotoviivojen levittäminen työkappaleeseen.

Suorakulmaisten osien merkinnässä käytetään viivainta ja neliötä.

Opettaja esittelee suorakulmaisen merkinnän tekniikat.

(Katso liitteet, kuva 17.)

2. Toimintosekvenssien merkinnät.

1 .Ennen merkitsemisen yksi työkappaleen reunoista katkaistaan \u200b\u200btai leikataan tarkasti suorassa linjassa.

2 .Rinnakkaismerkintäviivat voidaan tehdä paksummalla. (Katso liitteet, kuva 18, 19.)

3. Kompassilla piirretään ympyrät ja kaarit merkittyyn työkappaleeseen. Sitten keskusta on merkitty.

4. Säde viivästyy viivaimessa.

5 .Siirtyneelle sädelle piirretään ympyrä.

Harkitse erityistä merkintää, joka on mallin merkintä.

Mallimerkintää käytetään, jos on tarpeen tehdä useita identtisiä osia monimutkaisesta muodosta.

Näiden samanlaisten osien mallit ovat puuta, metallia, muovia.

Mikä rooli luulet kuvioiden olevan koko valmistusprosessissa? (Opiskelijoiden vastaukset.)

Mallimerkinnän avulla voit piirtää osan halutun muodon nopeasti ja tarkasti.

Opettaja näyttää merkintätekniikan kuvion mukaan.

III. Käytännön työ.

Tehtävien suorittaminen:

1. Merkitse työkappaleen aihiot merkintätyökaluilla opettajan esittämien piirustusten mukaan.

2. Merkitse työkappale opettajan ehdottaman mallin mukaan.

IV. Oppitunnin yhteenveto.