بخش ها: کار با کودکان پیش دبستانی

آشنایی کودک با دنیای اجتماعی یک مشکل حاد و موضوعی است. او می تواند یک معلم آگاه و با تجربه را گیج کند، که جای تعجب نیست، کل دنیای اجتماعی روسیه مدرن متناقض، پیچیده و مبهم است. ما، بزرگسالان، معلمان در مورد آن چه احساسی داریم؟ چگونه کودکان را به او معرفی کنیم؟ چه نگرش نسبت به او باید در یک کودک کوچک شکل بگیرد؟ در نهایت، چه ایده هایی در مورد دنیای اطراف خود باید معرفی کنید؟

با پیشرفت جامعه، به تدریج بین توانمندی های کودکان و الزاماتی که جامعه بر آنها تحمیل می کند، شکاف ایجاد شد. این شکاف با دوره خاصی از رشد انسان که «کودکی» نامیده می شود، پر می شود. دوران کودکی فقط زمان فعالیت خود به خود و آزادانه کودک نیست. این یک دوره بسیار مهم است. با زندگی در این دوره ، کودک توانایی های انسانی را به دست می آورد ، که بعداً به او اجازه می دهد تا بر دنیای بزرگسالان تسلط یابد " - D.B. الکونین.

یک کودک در سنین پیش دبستانی، دنیای اجتماعی اطراف خود را دقیقاً همانطور که ما بزرگسالان می بینیم و درک می کنیم، درک نمی کند. با توجه به تجربه اندک زندگی، ویژگی های رشد فرآیندهای ادراک، تفکر، تخیل، ایده ها و مفاهیمی که هنوز در حال شکل گیری هستند، احساسات بالا، کودک جهان اجتماعی را به روش خود می پذیرد و درک می کند. غیرممکن است که این را در نظر نگیریم، اما دانستن آن ضروری است.

غنا و گستردگی ایده های کودک در مورد پدیده های زندگی اجتماعی، در مورد دنیای چیزهایی که دست انسان ایجاد می کند، تا حد زیادی رشد ذهنی و اخلاقی کودکان را تعیین می کند. هرچه این برداشت صحیح تر و روشن تر باشد، زندگی آنها جالب تر و معنادارتر خواهد بود.

هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی با هدف آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی، برای معلم مهم است که به یاد داشته باشد که این فرآیند پیچیده، متناقض و پیچیده است: وظایف توسعه عقل، احساسات، مبانی اخلاقی فرد در ارتباط متقابل حل می شود. و جدا کردن آنها از یکدیگر غیرممکن است. اگر معلم با خلق و خوی بد و بی تفاوت، از کارهای خوب، از زیبایی های دنیای اطراف به کودکان بگوید، بعید است که بتواند احساسات و نگرش های متقابل لازم را در آنها برانگیزد. آشنایی با دنیای اجتماعی از معلم نه تنها به مهارت، دانش کودک، بلکه به تجربه خود او نیز نیاز دارد، نگرش به وضوح بیان شده است. کودکانی که در سنین پیش دبستانی کوچکتر هستند، منشاء دانش دنیای اطراف خود هستند. در این سالها بود که آنها ایده های اولیه را در مورد محیط شکل می دهند ، بر گفتار ، روش های فعالیت ذهنی تسلط دارند ، علاقه شناختی دارند ، نگرش نسبت به دیگران دارند.

مهمترین ویژگی های ادراک از جهان اطراف کودکان پیش دبستانی:

بچه ها خیلی مراقب هستند. ما گاهی تعجب می کنیم که چگونه آنها متوجه چیزهای کوچکی می شوند که به نظر می رسد شما به آنها توجه نمی کنید. کودکان توجه زیادی می کنند: ویژگی های ساختاری اشیا، حیوانات، رفتار آنها، خلق و خوی افراد، با این حال، عمدتاً زمانی که با آنها مرتبط هستند، متوجه می شوند (و سپس در بازی ها بازتولید می شوند)، آهنگ صدای عزیزان، نحوه حرکت، صحبت کردن با تلفن. توانایی مشاهده دنیای اطراف ما یک مزیت بسیار مهم دوران کودکی است، به شناخت، نفوذ به جهان کمک می کند.

مشاهده کودک بر اساس کنجکاوی او است. بچه های کوچک می خواهند همه چیز را بدانند. سوالات فراوان آنها از بزرگسالان بهترین نمود این توانایی است. ماهیت سوالات با افزایش سن تغییر می کند. اگر در سه سالگی سؤالات "این چیست؟"

کودکان با مشاهده دنیای اطراف خود نتیجه گیری و استنباط می کنند. گاهی این نتیجه گیری ها درست و گاهی نادرست است. به اصطلاح ارزیابی های کافی و ناکافی ظاهر می شود. همه نوع ارزیابی از رویدادها ایده های کودکان را در مورد اخلاق، روابط شکل می دهد و به تدریج به یک ویژگی شخصیت تبدیل می شود.

جنسیت کودک تأثیر خاصی بر ماهیت درک جهان اجتماعی دارد. دختران و پسران با مشاهده یک پدیده، رویداد، آن را متفاوت می بینند، چیزهای مختلفی را در آن به یاد می آورند.

بچه ها خیلی احساساتی هستند. آنها ابتدا دنیا را حس می کنند و بعد متوجه می شوند. اغلب، ارزیابی های عاطفی از ارزیابی های عینی جلوتر است. کودک از منشور احساسات خود پدیده ها را می بیند و درک می کند.

زمینه آموزشی مدرن پیش دبستانی نیاز به یک هدف جدید و گسترده تر مربوط به آماده سازی کودک برای زندگی، با نگرش عاطفی کل نگر نسبت به خود و افراد دیگر دارد.

روند نوسازی آموزش پیش دبستانی تا حد زیادی با جستجو و انتخاب استراتژی رشد اجتماعی کودک مرتبط است. آموزش پیش دبستانی به عنوان حوزه ای از فعالیت های فرهنگی-اجتماعی مرتبط با فرآیندی هدفمند و سازماندهی شده برای شکل گیری شخصیت رو به رشد از طریق معرفی آن به فرهنگ و جامعه در نظر گرفته می شود.

ما اضافه می کنیم که آموزش در سنین پیش دبستانی دارای جهت گیری واضح - رشدی است. این آموزش پیش دبستانی رشدی است که باید شرایطی را برای هر کودک فراهم کند که از نظر روحی و جسمی قوی تر شود، از نظر فکری به بلوغ برسد و تجربیات اجتماعی-فرهنگی و شخصی لازم را دریافت کند.

یک فرد متولد نمی شود - می شود، اما واضح است که اجتماعی شدن فرآیندی از شکل گیری شخصیت است که از اولین دقایق زندگی یک فرد شروع می شود. سه حوزه وجود دارد که در آن شکل گیری شخصیت انجام می شود: فعالیت، ارتباط، خودشناسی.

ویژگی مشترک آنها روند گسترش، چند برابر شدن پیوندهای اجتماعی فرد با دنیای خارج است. بلوغ اجتماعی، "فرایند جذب یک فرد انسانی از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش هایی که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند" یکی از ویژگی های کیفی اجتماعی شدن یک فرد در نظر گرفته می شود.

اگر فردی از محیط جدا شود ، حتی فکر شده ترین سیستم تربیت کودک پیش دبستانی نیز کار نمی کند. رویکرد اجتماعی-فرهنگی مستلزم جهت گیری به سمت رشد اجتماعی یک کودک پیش دبستانی مطابق با میراث فرهنگی مردم و تجربه فرهنگی نوع بشر است.

یک مفهوم شخصی که فرهنگ را به عنوان فعلیت بخشیدن به ماهیت اجتماعی کودک نشان می دهد: به عنوان راهی برای حرکت یک فرد در فضا و زمان اجتماعی. به عنوان سیستمی از کیفیت ها و ویژگی های آن که برای اجرای ارتباط کودک پیش دبستانی با طبیعت، جامعه و نیازهای جسمانی و روحی آنها مهم است.

به نظر می رسد منطقی ترین مصلحت در حال حاضر ایجاد آشنایی با دنیای اطراف بر اساس پرورش ویژگی های شخصیتی در کودک مانند عزت نفس و اعتماد به نفس است. شکل گیری چنین ویژگی های شخصی شامل اجزای بسیاری است.

اول از همه، آگاهی کودک از فردیت خود است که تنها در مقایسه با سایر کودکان آشکار می شود. فردیت در ظاهر خود را نشان می دهد.

گسترش دانش در مورد خود، به ویژه، در مورد بدن خود، به شکل گیری فردیت کمک می کند. آشنایی با بدن انسان با فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی همراه است.

دانش کودک در مورد ساختار پیچیده و اتصال همه اعضا و سیستم های بدن انسان اساس شکل گیری مراقبت از سلامت خود را تشکیل می دهد. رعایت قوانین بهداشت فردی، روال روزانه، درک کودک برای محافظت از شنوایی، بینایی، مراقبت خوب از سلامت خود بخش جدایی ناپذیر و ضروری آماده سازی کودکان برای مدرسه است.

بهزیستی عاطفی جزء فوق العاده مهم سلامت کودکان است. این موضوع در حال حاضر فوریت و فوریت خاصی پیدا می کند. بی ثباتی وضعیت اقتصادی-اجتماعی کشور، مشکلات و استرس هایی که بزرگسالان با آن مواجه هستند، بر روان کودکان تأثیر منفی می گذارد. توانایی آگاهی از احساسات خود. دلایل آنها را درک کنید. تلاش برای تغییر نگرش خود نسبت به یک موقعیت خاص می تواند به کودک شما کمک کند تا بهزیستی عاطفی خود را حفظ کند. بر اساس تجربه زندگی خود، کودک نمی تواند وضعیت غم و اندوه، انزجار را تعیین کند. درک احساسات خود، نحوه بیان احساسات خود با کمک حالات صورت، حرکات، حالت ها، شرطی برای رشد توانایی همدردی و تجربه دیگران است.

هنرهای زیبا به دلیل ویژگی خاص و زبان فیگوراتیو خود قادر است بیننده رنج و شادی شخصیت ها را احساس کند و عواطف و احساسات آنها را تجربه کند. بنابراین باید به مبانی زبان هنرهای تجسمی و اصول درک آثار هنری توجه شود.

همراه با وظایف رشد عاطفی کودک، پیش نیازهای خودآموزی را ایجاد کنید، به ویژه به آنها بیاموزید که احساسات خود را مهار کنند. می توانید از بازی های عامیانه سنتی استفاده کنید که قوانین آن مستلزم صحبت نکردن، نخندیدن، حرکت نکردن است. در اصل، هر فعالیتی که با هدف تشکیل فرآیندهای آزاد انجام می شود، به رشد توانایی مهار احساسات کمک می کند.

وظایف جدید، به روز رسانی محتوای روش شناسی، افزایش حجم دانش، تغییر اولویت های آموزش در تحرک تا حد زیادی به این دلیل است که کودکان پیش دبستانی در خانواده مورد توجه مناسب قرار نمی گیرند. بنابراین، ایده دنیای اطراف، قوانین و هنجارهای رفتاری که کودک معمولاً در فرآیند ارتباط مستقیم با والدین آموخته است، باید در یک موسسه پیش دبستانی دریافت کند.

کودک باید در سنین پیش دبستانی هنجارها و قوانین ارتباط را بیاموزد، احوالپرسی و احوالپرسی و نحوه آشنایی با همسالان ناآشنا را بداند، این ایده را داشته باشد که هر فعالیت مشترک مستلزم توانایی توافق، پیروی از دستور، گوش دادن به رفقا است. علاوه بر این، کودکان پیش دبستانی باید مهارت های رفتاری را در موقعیت های دشوار تسلط یابند، به عنوان مثال، آنها یک اسباب بازی را برداشتند، هل دادند یا با یک دوست نزاع کردند.

رشد فردیت با آگاهی کودک از علایق، ترجیحات و خواسته های خود تسهیل می شود. برای مربیان مهم است که به کودکان کمک کنند تا سلایق و ترجیحات یکدیگر را بشناسند و ببینند که آنها می توانند متفاوت باشند. همه اینها اساس شکل گیری توانایی داشتن و دفاع از نظر خود را تشکیل می دهد. همچنین لازم است به کودک پیش دبستانی توضیح داده شود، انتخاب و دیدگاه خود را توجیه کند.

یکی از مولفه های زیربنای شکل گیری اعتماد به نفس، پرورش دلبستگی به خانواده، عشق و احساس وظیفه نسبت به عزیزان است. افتخار به تعلق داشتن به خانواده خود و آرزوی تبدیل شدن به جانشین بهترین صفات اجداد خود. البته مشکل آشنایی کودکان پیش دبستانی با خانواده کاملاً پیچیده است و نیاز به درایت و ظرافت زیاد معلم دارد. راه حل موفقیت آمیز آن بدون تعامل نزدیک معلمان با خانواده و همچنین معرفی کامل کودکان به دنیای اجتماعی به عنوان یک کل غیرممکن است.

یکی از شرایط سازماندهی کار با والدین اعتماد و گشاده رویی در روابط است. اولاً والدین به شخصیت خود مربی علاقه مند هستند. ثانیاً، والدین باید در مورد اینکه فرزندانشان در مهدکودک چه کاری و چگونه انجام می دهند، ایده ای داشته باشند. مشارکت خانواده کودک در آشنایی با دنیای اجتماعی ضروری است.
تاریخ هر خانواده، طایفه با تاریخ کشور همراه است، زادگاه بخشی از آن است.

کمک به کودکان پیش دبستانی، کمک به دیدن اصالت طبیعت، زیبایی جذاب آن، آشنایی آنها با مناظر، صنایع دستی عامیانه محیط نزدیک ضروری است.

ابزارهای آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی:

اولین، پرحجم ترین و مهم ترین ابزار، خود واقعیت اجتماعی است. او نه تنها موضوع مطالعه است، بلکه وسیله ای است که بر کودک تأثیر می گذارد، ذهن و روح او را تغذیه می کند. هیچ شیئی از دنیای اجتماعی وسیله آموزش نیست، بلکه تنها بخشی از آن است که برای کودک در سن معینی قابل درک و درک باشد.

اشیایی از دنیای انسان ساخته که کودک دائماً با آنها رفتار می کند یا آنها را در محیط نزدیک می بیند. موضوع بر اساس تجربه اجتماعی یک فرد، سطح توسعه جامعه، پیشرفت فنی است.

جایگاه ویژه ای در دنیای عینی توسط یک اسباب بازی (فنی، موضوعی، عامیانه) اشغال شده است. از طریق اسباب بازی، کودک تنوع زندگی را می آموزد، اسباب بازی نشان دهنده سطح پیشرفت فنی و اجتماعی جامعه، ارزش های اخلاقی آن است، آن را به ریشه های ملی نزدیک می کند. عروسک دارای یک مکان منحصر به فرد است، آن را تحریک رشد احساسات اجتماعی است.

داستان سرچشمه دانش و منبع احساسات کودک است. V. Bryusov نوشت: "بسیار مهم است که کودکان از سنین پایین عادت کنند که در ادبیات چیزی شایسته احترام، نجیب و والا ببینند."

درک کودکان از دنیای هنرهای زیبا را اصلاح و گسترش می دهد. آثار هنرمندان بزرگ روح حتی یک کودک کوچک را لمس می کند و قادر است نه تنها در مورد برخی از اشیاء اطلاع دهد، بلکه احساسات واقعاً اخلاقی بالایی را نیز برانگیزد.

کار آموزشی هدفمند و متفکرانه به غنی سازی کودک با دانش جدید کمک می کند و به او می آموزد که در مورد آنچه می داند تأمل کند ، تأمل کند. علاوه بر این، چنین کاری تأثیر مفیدی بر رشد احساسات انسانی و اجتماعی خواهد داشت.

سن پیش دبستانی - زمان اجتماعی شدن فعال کودک، ورود به فرهنگ. توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان، بیدار کردن احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی. مهدکودک به گونه ای طراحی شده است که کودک را با تعامل هماهنگ با جهان، جهت گیری صحیح رشد عاطفی او، بیدار کردن احساسات خوب، میل به همکاری و تأیید خود مثبت را فراهم کند. بنابراین ، رشد اجتماعی و عاطفی کودک در جهت گیری انسان گرایانه فعالیت او ، در تمایل به بیان نگرش خود به جهان مطابق با سنت های فرهنگی اتخاذ شده در جامعه آشکار می شود.

اجرای موفقیت آمیز برنامه های توسعه اجتماعی تنها در صورتی امکان پذیر است که ویژگی های رشد اجتماعی و عاطفی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شود. بنابراین، رشد هر کودک را با دقت مشاهده کنید. یادداشت برداری در یک دفترچه خاطرات مفید است - برای یادداشت موفقیت ها و مشکلات در ایجاد تماس با بزرگسالان و همسالان، مشکلات معمولی در رفتار و ارتباطات، وضعیت عاطفی غالب، و همچنین تمایلات، فعالیت ها و بازی های مورد علاقه.

در خاتمه تاکید می کنیم: یاور همیشگی ما در رشد اجتماعی و عاطفی فرزندان خانواده است. تنها با همکاری با بزرگسالان نزدیک می توانید به نتایج آموزشی بالایی برسید. تعامل با خانواده به شرطی مؤثر است که معلمان و والدین به یکدیگر اعتماد کنند، اهداف، روش ها و ابزارهای مشترک رشد اجتماعی و عاطفی را درک کرده و بپذیرند. علاقه صمیمانه خود، نگرش مهربانانه نسبت به کودک و تمایل به کمک به رشد موفق او را به والدین خود نشان دهید. این پایه و اساس تلاش های خانواده شما و کمک به فرزند شما در ارتباط با دنیای اجتماعی خواهد بود.

روش آشنایی کودکان با دنیای اطراف به دلیل اهمیتی که دارد، یکی از اولویت‌دارترین حوزه‌های آموزش پیش دبستانی است. در این راستا، آگاهی مربیان از اهمیت ویژه ای برخوردار است که رویکردهای مدرن برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای اطراف تا حد زیادی توسط موقعیت هر کس تعیین می شود. ما می خواهیم فرزندانمان را در آینده در دنیایی ببینیم که واقعاً می خواستیم در آن زندگی کنیم.

« دوران کودکی یک کشف روزمره از جهان است. لازم است که این کشف قبل از هر چیز به دانش انسان و میهن تبدیل شود. به طوری که زیبایی یک شخص واقعی، عظمت و زیبایی بی نظیر میهن وارد ذهن و قلب یک کودک شود. سوخوملینسکی.

درس آشنایی کودکان خردسال با واقعیت اجتماعی بر اساس فولکلور مردم روسیه

موضوع:آشنایی با فولکلور مردم روسیه با عناصر نمایشی شدن داستان عامیانه روسی "بزهای کوچک و گرگ" در پردازش K.D. اوشینسکی.

وظایف برنامه:

• آشنایی کودکان با هنر عامیانه روسی (قصه های پریان، قافیه های مهد کودک، بازی ها) را ادامه دهید.
• برای غنی سازی رشد عاطفی، گفتاری و حرکتی کودکان با استفاده از فولکلور روسی.
• بر اساس افسانه "بچه های کوچک و گرگ" در کودکان یک نگرش مهربانانه و محترمانه نسبت به مادر و تمایل به اطاعت از او و کمک به او پرورش دهید.
• از تکنیک های بازی و عناصر لباس پوشیدن برای غنی سازی ادراک تخیلی استفاده کنید.

تجهیزات:خانه بز، لباس گرگ، بز، ماسک بز، دستمال.

سیر درس:

1. بچه ها وارد سالن می شوند، به مهمانان سلام می کنند.

مربی:بچه ها امروز چه نوع ماسکی زدید؟ امروز کی هستی؟

فرزندان:ما بز هستیم!

مربی:پس بیا امروز برویم جنگل، بز مادر را ببینیم.

معلم و بچه ها در مسیر موسیقی به جنگل می روند "پاهای بزرگ، راه رفتن در امتداد جاده ..."و به ترمکو بیایید.

2. مربیدعوت می کند تا بداند : چه کسی در خانه زندگی می کند؟

بچه ها به خانه می آیند، در می زنند و می پرسند: چه کسی در خانه زندگی می کند؟ چه کسی در کوتاه مدت زندگی می کند؟

بز در خانه می نشیند و جواب می دهد: من یک بز دردسر هستم! شما کی هستید؟

بچه ها نام و نام خانوادگی خود را می گویند.

مربی:ما بچه ها بگذار با تو زندگی کنیم

3. بز:آیا قافیه مهد کودکی در مورد من، یک دردسر بزی می دانید؟

بچه ها به قافیه مهد کودک می گویند:

دردسر بز،
مشغله روز به روز:
او - برای خوردن گیاهان، به او - برای دویدن به سمت رودخانه،
او - برای محافظت از بز، برای مراقبت از کودکان کوچک،
تا گرگ دزدی نکند، تا خرس بلند نکند،
تا روباه-روباه آنها را با خود نبرد.

4. بز از خانه بیرون می آید : سلام بچه ها، بچه ها!

بچه ها به بز سلام می کنند . سلام بز دردسر!

بز:آه، چه دوستانی قافیه مهد کودک را در مورد من می دانند، یک دردسر بز. بچه ها بیایید داخل ترموک.

بچه ها وارد ترموک می شوند. بز شروع به گریه می کند.

مربی:بز، چه اتفاقی افتاده است؟

بز:بچه ها از من اطاعت نکردند، در را به روی گرگ باز کردند و او آنها را خورد.

مربی:غصه نخورید، ما فرزندان شما خواهیم بود.

بز:آیا می دانید چگونه اطاعت کنید، به مادر کمک کنید و با بچه های دیگر بازی کنید؟

5. مربی:بیایید مامان بز را خوشحال کنیم، ما برای او با دستمال می رقصیم.

رقص با دستمال.

بز روی صندلی می نشیند و می خوابد.

6. مربی:بچه های کوچولو، مامان خسته است، بیایید آرام بازی کنیم تا مامان را بیدار نکنیم!

بازی: "بز شاخدار"

بچه بزها یک قافیه مهد کودک را با آهنگ فولکلور روسی "من می روم، می روم بیرون، من" می خوانند:

بز شاخدار
پشت حصار فرار کرد , تمام روز رقصید
پاها تاپ بز! چشم بزی دست زدن-کف زدن /

بز از خواب بیدار می شود و به بچه ها می گوید:

یک بز شاخدار وجود دارد یک بز قنداق وجود دارد
پاها تاپ بز! چشمان بزی کف زدن-کف زدن!
چه کسی فرنی نمی خورد؟ چه کسی شیر نمی خورد؟ گور، گور!

بز با لبخند به سمت بچه ها حرکت می کند. بچه ها فرار می کنند و روی صندلی ها می نشینند.

معلم از بچه ها می پرسد: کی، شیر نمی خوری، فرنی می خوری؟

7. بز:من لب به لب نمی زنم، اما برای غذا به جنگل می روم و شما بچه های کوچک در را محکم قفل می کنید و تا زمانی که برایتان آهنگی نخوانم در را به روی کسی باز نکنید.

آهنگ بز:

بچه های کوچولو، بچه های کوچولو، باز کن، باز کن!

بز به جنگل رفت.

8. معلم از بچه ها دعوت می کند تا در حالی که مادر در جنگل است، یک سورپرایز برای مادر درست کنند تا پای بپزد. بچه ها کیک می پزند و آهنگ "پای" را می خوانند.

9. مربی:ما برای مامان کیک پختیم و حالا بیایید چند تمرین انجام دهیم تا سریع و ماهر باشیم و از هیچ گرگی نترسیم.

شارژر:

بیایید بزها بپریم، بپریم، بپریم
و آنها لگد می زنند، لگد می زنند، لگد می زنند،
و دست می زنند، کف می زنند، دست می زنند،
و با پاهایشان لگدمال می‌کنند، فرو می‌روند، فرو می‌روند
آنها روی یک چمنزار سبز می نشینند، علف می خورند،
خوب گوش کن، آیا گرگی می آید؟

گرگی ظاهر می شود و یواشکی به کلبه می زند، می زند و آواز بزی را با صدای کلفت می خواند:

شما بچه ها، ای کشیش ها، حرف را باز کنید، باز کنید،
مادرت آمد، شیر آورد .

فرزندان:گرگ در را به روی شما باز نمی کند. مامان یه آهنگ میخونه نه اونجوری و صدای تو کلفته نه مامان.

گرگ می رود. بز از جنگل برمی گردد و آهنگی می خواند.

آهنگ بز:

بچه های کوچولو، بچه های کوچولو، باز کن، باز کن!
مادرت آمد شیر آورد.

مربی:بچه ها به من بگویید اگر یک غریبه خانه شما را بزند چه باید بکنید؟

بچه ها جواب میدن بز بچه ها را با شیرینی پذیرایی می کند.

کودک و جامعه

پشتیبانی اطلاعاتی موضوع:در کتاب مرجع فرهنگ لغت آموزشی، جامعه پذیری (lat. Socialis - اجتماعی) فرآیند جذب یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش های فرهنگی است که به او امکان می دهد به طور فعال و شایسته در زندگی جامعه شرکت کند.

فرآیند اجتماعی شدن شامل ترکیبی از چهار جزء است:

اجتماعی شدن خود به خود فرد در تعامل و تحت تأثیر شرایط عینی زندگی جامعه که محتوا، ماهیت و نتایج آن توسط شرایط اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-فرهنگی تعیین می شود.

جامعه پذیری نسبتاً جهت دار - زمانی که دولت برای حل مشکلات خود اقدامات اقتصادی، قانونی، سازمانی خاصی را انجام می دهد که به طور عینی بر تغییر در امکانات و ماهیت توسعه، مسیر زندگی سن خاصی و (یا) گروه های اجتماعی و حرفه ای جمعیت تأثیر می گذارد. (تعیین حداقل تحصیلات، سن و سابقه خدمت سربازی، سن بازنشستگی و ...)

جامعه پذیری نسبتاً کنترل شده اجتماعی - ایجاد برنامه ریزی شده توسط جامعه و وضعیت شرایط سازمانی، مادی و معنوی برای توسعه (تربیت) یک فرد.

تغییر خود فردی (کم و بیش آگاه) که دارای بردار اجتماعی، اجتماعی یا ضداجتماعی متناسب با منابع فردی و مطابق با یا بر خلاف شرایط عینی زندگی خود است.

در آموزش داخلی، مشکل "اجتماعی شدن" توسط: L.S. ویگوتسکی، L.V. کولومیچنکو، V.T. کودریاوتسف، M.I. لیزینا، A.V. مودریک، تی دی. رپین، دی.آی.فلدشتاین، و دیگران L.S. ویگوتسکی، مانند بسیاری از روانشناسان، با پیروی از پیاژه تلاش کرد تا امر اجتماعی را از رفتار فردی کودک استنتاج کند. شایستگی L.S. ویگوتسکی این است که او اولین کسی بود که اعلام کرد که اجتماعی و فردی در رشد کودک با یکدیگر مخالف نیستند زیرا به طور جداگانه عملکرد بیرونی و درونی دارند. اینها دو شکل از وجود یک عملکرد ذهنی بالاتر هستند. بنابراین، در فرآیند اجتماعی شدن، کودک مستقیماً از بزرگسالان تقلید نمی کند، بلکه رفتار خود را بر اساس مدل اجتماعی که در تعامل با بزرگسالان به آن مسلط شده است، سازمان می دهد، همانطور که L.S. ویگوتسکی، "همکاری آگاهی". A.B. زالکیند، بر خلاف L.S. Vygotsky، استدلال کرد که کودک محصول مستقیم تأثیرات محیطی است، آنها هم اجتماعی شدن و هم تربیت را تعیین می کنند. به نظر او جامعه پذیری عبارت است از سازگاری با محیط کودک، در پرورش مهارت های رفتار مناسب به منظور ایجاد تعادل با محیط.

تحقیق P.A. کروپوتکین، N.A. روباکین، ای. دورکیم، ام. وبر، اس.جی. شاتسکی و دیگران نشان دادند که تبدیل یک فرد از یک موجود بیولوژیکی به یک موجود اجتماعی یک فرآیند خاص اجتماعی شدن است که ویژگی ها و قوانین خاص خود را دارد. است. کوهن فرآیند اجتماعی شدن را به عنوان جذب تجربه اجتماعی توسط یک فرد تعریف می کند که طی آن شخصیت خاصی ایجاد می شود. A.V. مودریک جامعه‌پذیری را به‌عنوان «فرایند رشد انسان در تعامل با دنیای خارج» می‌داند.

رشد یک فرد در تعامل و تحت تأثیر محیط در کلی ترین شکل را می توان به عنوان فرآیند و نتیجه اجتماعی شدن او، یعنی جذب و بازتولید ارزش های فرهنگی و هنجارهای اجتماعی و همچنین تعریف کرد. خودسازی و خودسازی در جامعه ای که در آن زندگی می کند. جامعه پذیری رخ می دهد: الف) در فرآیند تعامل خود به خود فرد با جامعه و تأثیر خود به خود شرایط مختلف و گاه چند جهته زندگی بر او. ب) در فرآیند نفوذ دولت بر دسته های خاصی از مردم؛ ج) در فرآیند ایجاد هدفمند شرایط برای رشد انسان، یعنی. تحصیلات؛ د) در فرآیند خودسازی، خودآموزی فرد.

آثار I.S. کونا. به گفته وی: "اصطلاح چند معنایی" جامعه پذیری "به کلیت همه فرآیندهای اجتماعی اشاره می کند که به دلیل آن کودک مقدار معینی از هنجارها و ارزش ها را جذب می کند و دانش تولید می کند که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو تمام عیار جامعه عمل کند. . جامعه پذیری نه تنها شامل تأثیرات آگاهانه، کنترل شده و هدفمند (آموزش به معنای گسترده کلمه)، بلکه فرآیندهای خود به خودی و خود به خودی است که به هر طریقی بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد. تحقیقات مدرن این امکان را فراهم می کند که اصطلاح "جامعه پذیری" را از نقطه نظر موقعیت موضوع - موضوع فرد در فرآیند معرفی او به تجربه اجتماعی-تاریخی روشن کند. اول، جامعه پذیری را می توان به عنوان فرآیند تسلط و درک یک فرد در حال رشد از محتوای اجتماعی نشان داد. ثانیاً به عنوان محتوای واقعی رشد کودک در نظر گرفته می شود که در آن شکل گیری یک موضوع کنش اجتماعی خلاقانه فعال که در فردیت مهم است انجام می شود. در مورد اول، کودک بیشتر هدف جذب و کسب تجربه اجتماعی است، در مورد دوم - موضوع فعالیت خلاق خود.

G.M. آندریوا. E.P. بلینسکایا، بی.پی. Bitinis، L. Kolberg، I. Kon) به عنوان مبنای محتوای اجتماعی شدن، ایده های اجتماعی، نمادها، ارزش ها و نگرش ها، مهارت های اجتماعی رفتار و مدل های رفتاری متمایز می شوند. L.V. کولومیچنکو معتقد است که جامعه پذیری 1) فرآیند تسلط و تحقق محتوای اجتماعی توسط یک فرد در حال رشد و 2) محتوای واقعی رشد کودک است که در آن شکل گیری کنش اجتماعی خلاقانه فعال، معنادار در فردیت افراد، انجام می شود. در حالت اول، کودک به عنوان یک موضوع جذب و کسب تجربه اجتماعی عمل می کند. در مورد دوم، موضوع فعالیت خلاقانه خودش است. در نتیجه، وسیله ای برای یکی از جنبه های اجتماعی شدن، L.V. کولومیچنکو، به رشد اجتماعی فرد معتقد است.

در فرآیند اجتماعی شدن، این مؤلفه های محتوای تجربه اجتماعی تعمیم یافته به دگرگونی های درونی شخصیت تبدیل می شوند - آنها درونی می شوند (فرایند تسلط کودک بر هنجارها، ارزش ها، نگرش ها و ایده های توسعه یافته توسط جامعه). در فرآیند اجتماعی شدن ، کودک مدل خاصی از جهان ، سیستمی از بازنمایی های اجتماعی و تصاویر تعمیم یافته (تصویر سرزمین مادری ، تصویر یک خانواده خوب ، راهی برای زندگی شاد) و غیره ایجاد می کند. در حالی که درونی‌سازی می‌شود، ایده‌ها و تصاویر اجتماعی صرفاً در سطح شناختی توسط آن‌ها جذب نمی‌شوند، بلکه تصاحب می‌شوند و به محتوای شخصیت تبدیل می‌شوند. با بیان مطالب فوق، می توان نتیجه گرفت که فرآیند تبدیل شدن به یک فرد پیچیده است: هر فردی در نتیجه اجتماعی شدن به یک فرد تبدیل می شود.

اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی- این توانایی او در جهت یابی مناسب در محیط اجتماعی، درک ارزش ذاتی شخصیت خود و سایر افراد، ابراز احساسات و نگرش نسبت به جهان مطابق با سنت های فرهنگی جامعه است.

سؤالات خود تعیین کننده درونی کودک، رابطه بین تأثیرات خارجی و شرایط درونی برای اجرای آنها، عوامل تعیین کننده بیرونی و درونی، مکانیسم های رشد اجتماعی کودک در آثار S.L. روبینشتاین، A.V. Zaporozhets، K. Obukhovsky و دیگران.

A.V. Zaporozhets در تحقیقات خود به جهت گیری انگیزشی- معنایی به عنوان یک فعالیت درونی ویژه و نقش آن در توسعه تعامل کودک با افراد اطراف خود توجه زیادی داشت. تحقیق M.I. لیزینا، تی دی. رپینا، ای.کی. زولوتاروا، A.D. کوشلووا، L.V. کولومیچنکو به ما اجازه می دهد تا جهت گیری اجتماعی را به عنوان نقطه شروع تعامل در نظر بگیریم. ساختار آن مؤلفه های زیر را تعریف می کند: ادراک اجتماعی، که بر اساس زمینه های مختلف (گونه، عمومی، جنسیت، ویژگی های ملی، قومیتی) انجام می شود، تخیل پیش بینی مرتبط با "پیوست کردن" ذهنی روند توسعه موقعیت تعامل، "برانگیختن" احساسات ( یا تحریک کننده، یا مسدود کردن مسیر بیشتر تعامل).

به گفته V.A. Sukhomlinsky، کودک با دانستن جهان و خود به عنوان ذره ای از جهان، وارد شدن به روابط مختلف با مردم، روابطی که نیازهای مادی و معنوی او را برآورده می کند، در جامعه گنجانده شده و عضو آن می شود. این فرآیند معرفی کودک به جامعه، بنابراین، فرآیند شکل گیری شخصیت را جامعه پذیری می نامند: "تجربه متقاعد می کند که جامعه پذیری صحیح مبتنی بر ثروت، پری ایدئولوژیک زندگی عاطفی است." در مراحل اولیه اجتماعی شدن، یعنی در دوران پیش دبستانی. دوران کودکی، به گفته VA سوخوملینسکی، در اذهان کودکان، هنوز اظهار نظرهای محکم و حتی بیشتر از آن اعتقادات ایدئولوژیک دشوار است. بنابراین، خانواده - به نظر او، یکی از عوامل مهم در اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی بود.

به گفته D.I. فلدشتاین، فرآیند تصاحب هنجارهای اجتماعی توسط کودک و در محتوای آن بیانگر وحدت و در عین حال بازتولید مداوم تضاد دو طرف است: اجتماعی شدن و فردی شدن: جامعه پذیری به عنوان تصاحب کودک از هنجارهای جامعه انسانی عمل می کند. و فردی سازی یک کشف، بیان، (درک، جدایی) و شکل دادن خود به عنوان یک موضوع است. شخصیت یک اکتساب تدریجی و گام به گام فردی یک فرد است که نتیجه فرآیند پیچیده رشد اجتماعی اوست.

توسعه اجتماعی عبارت است از "فرایند جذب یک فرد انسانی از یک سیستم معین از دانش، هنجارها و ارزش ها که به او اجازه می دهد به عنوان یک عضو کامل جامعه عمل کند." رشد اجتماعی پدیده پیچیده ای است که در طی آن کودک هنجارهای جامعه انسانی را جذب می کند و خود را به عنوان یک موضوع اجتماعی مطرح می کند. هدف اصلی رشد اجتماعی، سازگاری فرد با واقعیت اجتماعی است.

هنگام در نظر گرفتن دوران کودکی پیش دبستانی، استفاده از مفهوم "رشد اجتماعی" مشروع تر است، زیرا در سنین پیش دبستانی با شخصیت دائما در حال رشد کودک سروکار داریم. در این مورد، رشد به عنوان مجموعه ای از تغییرات طبیعی در شخصیت درک می شود که منجر به ظهور یک کیفیت جدید می شود. به گفته بسیاری از دانشمندان، منشأ رشد کودک در طبیعت بیولوژیکی او در قالب مکانیسم های ارثی نهفته است. در عین حال، تغییرات شخصیتی در دوران کودکی پیش دبستانی هم تحت تأثیر محیط بیرونی (تحت تأثیر والدین، معلمان، محیط در حال رشد موضوع و غیره) و هم تحت تأثیر کار درونی فرد بر روی خود رخ می دهد. معنای اصلی رشد اجتماعی کودک در تسخیر جوهر اجتماعی یک فرد نهفته است - از ادراک از خود، تأمل، عزت نفس، ابراز وجود تا خودآگاهی، مسئولیت اجتماعی، انگیزه های اجتماعی درونی شده، نیاز به خود. -تحقق توانایی های خود، آگاهی ذهنی از خود به عنوان عضوی مستقل از جامعه، درک جایگاه و هدف خود در آن. بنابراین جامعه پذیری فرآیند تعامل فرد و محیط اجتماعی است که در نتیجه فرد با شرایط بیرونی سازگار می شود و به عنوان موضوع روابط اجتماعی نیز شکل می گیرد. در این فرآیند، فرد نه تنها تجربه اجتماعی را جذب می کند، بلکه به طور فعال آن را پردازش می کند، به طور انتخابی تأثیرات خارجی را درمان می کند.

علاوه بر این، تحت توسعه اجتماعییک کودک پیش دبستانی فرآیند ورود مداوم و ارگانیک از نظر اجتماعی توسط کودک به جامعه را درک می کند، فرآیند تخصیص هنجارهای اجتماعی و ارزش های فرهنگی به آنها تحت مشارکت مستقیم یک بزرگسال قابل توجه، که بر اساس آن فرد خود را تغییر می دهد. مرحله اولیه آنتوژنز

A.V. Mudrik سه گروه از وظایف را که توسط یک فرد در هر مرحله سنی اجتماعی حل می شود متمایز می کند: طبیعی-فرهنگی، اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-روانی. بیایید هر یک از آنها را در جنبه شکل گیری صلاحیت اجتماعی یک کودک پیش دبستانی در نظر بگیریم.

وظایف طبیعی و فرهنگی با دستیابی به سطح معینی از رشد فیزیکی و جنسیتی همراه است. کودک پیش دبستانی عناصر آداب معاشرت، نمادهای مرتبط با بدن، رفتار نقش جنسی را می آموزد، بر مهارت های اولیه بهداشت تسلط می یابد، تمایلات فیزیکی را توسعه و اجرا می کند. در این راستا، لازم است از صلاحیت اجتماعی، صلاحیت های کلی فرهنگی، جسمانی را جدا کرد که بر اساس آن ویژگی هایی مانند مهارت، انعطاف، سرعت، دقت، ادب، خودشناسی "من" خود به عنوان یک جنسیت خاص است. شکل گرفت.

وظایف اجتماعی-فرهنگی جنبه های شناختی، اخلاقی و اخلاقی و ارزشی- معنایی ورود کودک پیش دبستانی به جامعه را تعیین می کند. در این سن، نحوه عمل درونی و رفتار بیرونی بزرگسالان در خود نقش می بندد. همانطور که بزرگسالان انجام می دهند، کودک نیز چنین است، او با تمام روح و دید خود باز است تا از بزرگسالان الگو بگیرد. یک کودک پیش دبستانی می تواند مهربانی، توجه، مراقبت از خود نشان دهد، بتواند کمک بخواهد و آن را ارائه دهد، مهارت های کاری را به دست آورد، تمایل به رفتار صحیح در رابطه با زندگی اطراف خود نشان دهد و رفتار خود را کنترل کند. اما این در سطح کیفی تنها زمانی اتفاق می افتد که بزرگسالان قابل توجهی در اطراف باشند. بسیاری از رذایل بزرگسالان از دوران کودکی پیش دبستانی می آیند، زمانی که شکل گیری معنوی شخصیت رخ می دهد، یک نئوپلاسم غالب تحت تأثیر یک بزرگسال. حل این مشکلات به ما امکان می دهد تا شایستگی های شناختی، ارزشی- معنایی و ارتباطی را مشخص کنیم که شکل گیری آنها شامل شکل گیری ویژگی هایی مانند رحمت، درک متقابل، کمک متقابل و کمک متقابل، همکاری است.

روانی-اجتماعی با شکل گیری آگاهی شخصیت همراه است. در مرحله کودکی پیش دبستانی، خودآگاهی را می توان به عنوان دستیابی به میزان معینی از خودشناسی و سطح معینی از عزت نفس در نظر گرفت. منابع درونی رشد، خودسازی فرد را تعیین می کند. برای توسعه اجتماعی، این مهمترین مؤلفه است، زیرا با درک مستقلی از تجربه اجتماعی و فرهنگی همراه است. در عین حال، امر شخصی همیشه به حامل دنیای درونی و ذهنی تعلق دارد که به لطف فعالیت آگاهی او، توانایی فرد برای تأمل در "من" خود، فرد را از تعدادی از موجودات زنده متمایز می کند. ". کنترل کامل رشد شخصیت از بیرون بی اثر است، زیرا تمایل و توانایی های خود کودک را در نظر نمی گیرد، بنابراین، باید با کنترل از درون ترکیب شود، که به سازماندهی فعالیت ها، ارتباطات، طراحی دلالت دارد. روابطی که در محیطی ایجاد می شود که شخصیت در حال رشد در آن قرار دارد. بر این اساس، می توان شایستگی های شخصی را که با شکل گیری ویژگی هایی مانند استقلال، ابتکار، خلاقیت، خودشناسی، فعالیت اجتماعی، توانایی تغییر خود مرتبط است، مشخص کرد.

ویژگی سن پیش دبستانی این است که رشد اجتماعی تحت تأثیر یک دیگری مهم انجام می شود و کودک را به جامعه هدایت می کند. ما در مورد وابستگی مصرف کننده افراد در حال رشد (جسمی، مادی، اجتماعی و غیره) صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد نگرش نسبت به بزرگسالان به عنوان واسطه هایی که آینده خود را باز می کنند و به عنوان شریک در فعالیت های خود صحبت می کنیم. دوران کودکی یک "مهد کودک اجتماعی" (DI Feldstein) نیست، بلکه یک وضعیت اجتماعی است که در آن کودکان و بزرگسالان در تعامل هستند. یک کودک پیش دبستانی که زندگی را می آموزد، به ویژه نیاز به کسب معانی بزرگسالی از زندگی دارد. درک فعال معنای زندگی در یک کودک این گروه سنی از طریق سؤال از یک بزرگسال یا در یک بازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی اتفاق می افتد. از نظر ظاهری، این با بازی های نقش آفرینی در بزرگسالان بیان می شود: در دختران-مادرها، فروشندگان-خریداران، رانندگان و غیره - آنها زندگی بزرگسالان را درک می کنند و آن را در اصل آن درک می کنند.

بهترین دستاوردهای یک پیش دبستانی در زمینه تسلط بر زندگی اطراف نشان می دهد که دانش او در نتیجه همکاری با بزرگسالان شایسته تر ظاهر می شود. کودک پیش دبستانی به عنوان عضوی از جامعه دائماً در موضوع دانش ، در سیستم روابط انسانی قرار می گیرد ، جایی که گفتگوی مداوم شخصیت ها ، نگرش های ارزشی وجود دارد. کودک در یک فرد دیگر «شامل» می شود و از این طریق به عنوان یک فرد رشد می کند. جستجوی خود کودک برای نگرش های زندگی، توسعه الگوها و هنجارهای فعالیت به طور معناداری با دیگری مهم مرتبط است: والدین، مربیان، همسالان. با توجه به موارد فوق، رشد اجتماعی کودک را می توان به عنوان تغییرات کمی و کیفی در دانش اجتماعی، کیفیت ها و ویژگی های ارزش اجتماعی تعریف کرد که به کودک اجازه می دهد در موقعیت های مختلف حرکت کند و از طریق کسب تجربه خود به خودآگاهی مثبت دست یابد. ارتباط و تعامل

بنابراین، تجزیه و تحلیل آثار نظری و عمل در مورد مشکل رشد اجتماعی کودکان به ما امکان می دهد نتایج زیر را بگیریم:

رشد اجتماعی یک فرایند متوالی، چند وجهی و نتیجه جامعه پذیری-فردی شدن است که طی آن فرد با "اجتماعی جهانی" آشنا می شود و یک کشف دائمی از خود به عنوان موضوع فرهنگ اجتماعی است.

سن پیش دبستانی یک دوره حساس در رشد اجتماعی فرد است.

رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی در یک فعالیت چند جهته فعال برای تسلط بر دنیای عینی و دنیای روابط بین افراد انجام می شود که مهارتی را در فرآیند تکرار مکرر روش های انجام اقدامات فردی شکل می دهد.

توسعه اجتماعی هم در جریان تأثیر خود به خود عوامل اجتماعی و هم در یک فرآیند آموزشی هدفمند و سازمان یافته انجام می شود.

اثربخشی رشد اجتماعی هر کودک با نظارت به موقع و با کیفیت بالا از نتایج با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان پیش دبستانی از پیش تعیین می شود.

S.A. Kozlova رویکردهایی را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با واقعیت اجتماعی ایجاد کرد. او برجسته می کند:

وظایف با هدف رشد کودک:

شکل گیری ایده هایی در مورد جهان اجتماعی و خود در آن در کودکان.

آموزش احساسات اجتماعی، نگرش ارزشی به جهان اطراف، رویدادها و پدیده ها، حقایق رخ داده در آن؛

شکل گیری یک موقعیت فعال، یک چشم انداز خوش بینانه و توانایی تغییر، ایجاد.

وظایف با هدف ایجاد مکانیسم تأثیر آموزشی بر کودک:

توسعه روش ها و تکنیک های مؤثری که در هنگام آشنایی با واقعیت اجتماعی به رشد حوزه های شناختی، عاطفی و رفتاری کودک کمک می کند.

استفاده در ساخت فرآیند آموزشی از انواع فعالیت های کودک و اشکال مختلف سازمان.

روش های آشنایی با واقعیت اجتماعی (به گفته S.A. Kozlova)

روش به عنوان روشی برای انتقال اطلاعات و تأثیرگذاری بر شکل گیری شخصیت حائز اهمیت است. اثربخشی آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را تعیین می کند. بنابراین، معلم باید آگاهانه به انتخاب روش ها نزدیک شود و آنها را با هدف و اهداف آموزش و پرورش مرتبط کند.

به یاد داشته باشید که یک روش به عنوان یک مقوله آموزشی چیست، چه تفاوتی با یک روش آموزشی دارد.

در آموزش داخلی، چندین طبقه بندی از روش ها وجود دارد. هر طبقه بندی منطق خاص خود را دارد، یعنی اجرای یک هدف خاص را برآورده می کند. دو گروه بزرگ از روش ها وجود دارد - روش های آموزش و روش های تدریس. اجازه دهید گروهی از روش های تدریس را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم، زیرا هدف آنها شناخت است. این روش ها به نوبه خود بر اساس منابع اصلی انتقال و ادراک اطلاعات (A.P. Usova، D.O. Lordkipanidze) طبقه بندی می شوند. و سپس اینها روشهای کلامی، بصری، عملی هستند.

می توان منطق جذب دانش را بر اساس طبقه بندی قرار داد (N. A. Danilov) و سپس اینها روش های استقرایی و قیاسی خواهند بود.

اگر طبقه‌بندی بر اساس انواع فعالیت‌های شناختی باشد (MN Skatkin، I. Ya. Lerner)، آنگاه این روش‌های تولید مثل، بازی با مشکل، جستجو، روش‌های تحقیق خواهد بود.

از چه دسته بندی های دیگری از روش ها اطلاع دارید؟

هنگام آشنایی کودکان با دنیای اجتماعی باید به طبقه بندی و انتخاب دانش اهمیت ویژه ای داد. این به این دلیل است که دانش تنها به کودکان منتقل نمی شود. در عین حال، کودک نسبت به خود، افراد دیگر، رویدادهای زندگی اجتماعی نگرش ایجاد می کند. شرایط برای مشارکت فعال او در واقعیت اجتماعی ایجاد می شود. اهمیت شخصی آنچه در اطراف فرد در حال رشد اتفاق می افتد افزایش می یابد. در فرآیند یادگیری، دانش روشن می شود، برآوردها تصحیح و شکل می گیرند، رویکردهایی به یک سیستم تعمیم یافته از دیدگاه ها و باورها ایجاد می شود، یعنی پایه های جهان بینی و جهان بینی گذاشته می شود.

چرا نیاز به طبقه بندی جدیدی از روش ها در حل مشکلات آشنایی کودکان با دنیای اجتماعی پدید آمد؟

کودکان پیش دبستانی قادر به درک آگاهانه پدیده های اجتماعی هستند. با این حال، این توانایی بیشتر با چنین سازماندهی فرآیند جذب دانش آشکار می شود، که کودک را برای نشان دادن کنجکاوی، خلاقیت، ابراز احساسات و فعالیت فعال تحریک می کند.

برای حل چنین تکلیفی سه گانه، روش های آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را می توان در چهار گروه ارائه کرد: روش هایی که فعالیت شناختی را افزایش می دهند. روش هایی که فعالیت عاطفی را افزایش می دهد. روش هایی برای تسهیل ایجاد پیوند بین فعالیت های مختلف؛ روش های تصحیح و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد جهان اجتماعی.

بیایید هر گروه از روش ها را به طور جداگانه در نظر بگیریم و متوجه شویم که این طبقه بندی تا حد زیادی مشروط است، زیرا هنگام استفاده از تقریباً هر روش، علائم قابل توجهی از خود نشان می دهد. همه اینها به جذب آگاهانه مواد کمک می کند و علاقه به آن را برمی انگیزد. شما باید با کارهای ساده شروع کنید، به عنوان مثال: "تصاویر را به دو گروه تقسیم کنید - در یکی همه چیزهایی را که برای کار آشپز لازم است و در دیگری - همه چیزهایی را که برای کار پزشک لازم است بردارید." کودکان 4-5 ساله می توانند با این کار کنار بیایند. کارهای مشابه با محتوای مختلف حل می شود.

پیچیدگی وظایف در امتداد خط افزایش تعداد اشیاء برای گروه بندی و به قیمت پیچیده شدن اساس طبقه بندی است. به عنوان مثال، به کودکان اشیاء مختلف یا تصاویر آنها در تصاویر ارائه می شود: کلاه زمستانی، کلاه پاناما، مسواک، توپ، اسکی، مداد. وظیفه انتخاب مواردی است که یک دختر در زمستان، یک پسر در تابستان به آن نیاز دارد و تصمیم خود را توجیه کند. بعلاوه، از بین همان اشیاء، کودکان موارد مورد نیاز بازی را انتخاب می کنند تا «سالم» باشند و غیره. به خودی خود، اما در زمینه یک کار نزدیک و قابل درک برای کودک: انتخاب آیتم ها برای یک نمایشگاه موضوعی، تصاویر برای یک آلبوم، ویژگی های یک بازی یا فعالیت خاص، و غیره. در این مورد، کودکان احساس نیاز به تکمیل کار، متوجه می شوند. امکان سنجی عملی آن

سعی کنید تکالیفی برای طبقه بندی ایجاد کنید و آنها را در گروه های مختلف مهدکودک در طول دوره تمرین آزمایش کنید. به چه نتیجه ای رسیده اید؟

روش مدل‌سازی و طراحی به جلوه‌های استقلال، خلاقیت و اختراع کمک می‌کند.

توانایی کودکان در الگوبرداری در روانشناسی (L.A. Venger، E.A. Agaeva، L.I. Tsekhanskaya، و غیره) و آموزشی (تحقیق V.G.) با موفقیت ثابت شده است. این روش هنگام معرفی کودک به دنیای اجتماعی ضروری است. توصیه می شود به کودکان یاد دهید که نقشه نقشه بکشند. این می تواند نقشه یک خیابان، جاده ای به مهدکودک، سایت یک موسسه پیش دبستانی و غیره باشد. وظایف نوع "بیایید مسیر سفر آینده را بسازیم" به همین اهداف عمل می کند. برای مدل سازی و طراحی، می توانید از مصالح ساختمانی کوچک، صنایع دستی کاغذی، اسباب بازی ها یا وسایل جایگزین استفاده کنید.

مدل سازی و ساخت، تفکر، تخیل را توسعه می دهد و کودک را برای درک نقشه جهان و کره زمین آماده می کند. ترکیب در این روش از توضیح کلامی، اجرای عملی و انگیزه بازی در افزایش فعالیت شناختی تاثیر دارد.

لازم به ذکر است که کارهای گروه بندی و طبقه بندی اگر به خودی خود به عنوان یک هدف مورد استفاده قرار نگیرند، بلکه تابع برخی از کارهای عملی باشند که کودکان آن را درک می کنند، تأثیر زیادی دارند، به عنوان مثال، انتخاب موارد برای یک نمایشگاه موضوعی، فکر کردن در مورد چیدمان اسباب‌بازی‌های جدید، گوشه‌های بازی در گروه، انتخاب و یافتن مکانی برای وسایل کار و غیره. درک و پذیرش انگیزه عمل توسط کودکان به آگاهی آنها کمک می‌کند و فعالیت‌های شناختی را افزایش می‌دهد.

روش آموزش طراحی و شبیه سازی به کودکان را به خاطر بسپارید. دانش خود را به روشی برای آشنایی با واقعیت اجتماعی منتقل کنید: خلاصه ای از استفاده از این روش در زندگی روزمره را بسازید، آن را در عمل آزمایش کنید.

روش سؤال: طرح سؤال برای کودکان و پرورش توانایی و نیاز به سؤال، آنها را به نحو شایسته و واضح بیان کنید.

در زندگی روزمره، کودکان سوالات زیادی از بزرگسالان می پرسند. سوالات از نظر موضوع، عمق، انگیزه متفاوت است. به طور کلی سؤالات کودک این امکان را فراهم می کند که در جهت علایق او قضاوت شود. ممکن است این فکر پیش بیاید که بچه ها برای پرسیدن سؤال نیازی به آموزش خاصی ندارند، آنها از قبل کنجکاو هستند. با این حال، مطالعات (R.S. Bure، S. A. Kozlova، S. N. Morozyuk و دیگران) نشان می دهد که، به عنوان یک قاعده، در کلاس درس یا در مورد محتوای آنها، کودکان از معلم سؤال نمی پرسند. یکی از دلایل این پدیده در کلیشه ای است که در بین کودکان ایجاد شده است - معلم در کلاس درس سؤال می کند و کودک فقط به آنها پاسخ می دهد. معلم بدون "بازخورد" کار می کند، کودکان را در موقعیت فعالیت ذهنی فعال قرار نمی دهد.

آزادی بیان کودکان پیش دبستانی به عنوان یک تخلف انضباطی تلقی می شود و بنابراین کودک به زودی علاقه خود را به کلاس ها از دست می دهد. نگرش نسبت به "فعالیت تنظیم شده" فکر او را در بند می کشد، او را در موقعیت مجری قرار می دهد و نه یک شرکت کننده فعال در بحث موضوعاتی که درس به آنها اختصاص دارد. چنین دست کم گرفتن توانایی های ذهنی کودکان پیش دبستانی، ترس از نقض نظم بر رشد علایق و کنجکاوی کودکان تأثیر منفی می گذارد.

هنگام شروع به آموزش توانایی سؤال کردن به کودکان، مربی باید توانایی خود را به طور انتقادی تجزیه و تحلیل کند و مهمتر از همه، چگونه و چه سؤالاتی را در گفتگوها در مورد آنچه خوانده، مشاهده و مشاهده کرده است در برابر کودکان قرار می دهد. متأسفانه، به راحتی می توان دید که مسائل مربوط به تولید مثل به جای مشکل ساز غالب است. معلم از کودک می خواهد آنچه را که شنیده است تکرار کند، نه اینکه فکر کند و استدلال کند. اغلب، سؤالات او به سادگی معنا ندارد، زیرا پاسخ برای کودک بسیار ساده است. به عنوان مثال، به کودکان گروه بزرگتر تصویری با حیوانات خانگی نشان داده می شود ("گربه با بچه گربه ها"). سوال سنتی پرسیده می شود: "چه کسی در تصویر به تصویر کشیده شده است؟" این سوال برای کودکان کوچکتر مناسب است، اما برای کودکان بزرگتر مفید نیست. آنها سؤالات مشکل ساز و علت و معلولی می خواهند. اگر مربی به خود بیاموزد که سؤالات را به درستی برای کودکان تنظیم کند، آنگاه جهت کار با کودکان برای او واضح تر می شود.

خودتان و یکدیگر را بررسی کنید: آیا می توانید بعد از سخنرانی، از یک دوست در مورد کتابی که خوانده اید، یک سوال معقول از معلم بپرسید؟ مشکل اصلی شما چه بود؟

این خودآزمایی به شما کمک می کند تا مشکلات کودکان را بهتر درک کنید. کودکان باید تشویق شوند تا در کلاس با یک جمله مستقیم سؤال بپرسند ("آیا می خواهید چیز دیگری در مورد قطب شمال بدانید؟ بپرس، سعی می کنم پاسخ دهم")، یک ارزیابی مثبت با هدف هر دو واقعیت سوال. و در جمله بندی موفق آن. در پایان درس می توانید 2-3 دقیقه به خصوص برای سوالات کودکان وقت بگذارید. اگر معلم این کار را به طور سیستماتیک انجام دهد، بچه ها به این شکل از کار عادت می کنند و آماده پرسش هستند. در عین حال، وظیفه معلم این است که سریع و منطقی به سؤالات پاسخ دهد: به برخی از آنها فوراً پاسخ دهد (اگر مربوط به موضوع درس امروز باشد)، در مورد دیگران بگوید که این موضوع درس بعدی است و کودک این کار را خواهد کرد. پاسخ را بعدا بشنوید، به سومی پاسخ دهید تا به یکی از کودکان پاسخ دهد یا به کودک دستور دهید که در تصاویر کتاب به دنبال پاسخ باشد و سپس به همه بگویید. بسیار مهم است که به کودک بیاموزیم که به طور مستقل به دنبال پاسخ سوالات خود بگردد، مخصوصاً برای مدرسه آینده، اما درایت و حس تناسب از معلم لازم است تا تمایل کودکان به سؤال از بزرگسالان خاموش نشود. روش تکرار

تکرار مهمترین اصل آموزشی است که بدون آن نمی توان در مورد قدرت جذب دانش و آموزش احساسات صحبت کرد. در کلاس درس، او می تواند به عنوان یک روش پیشرو یا تکنیک روش شناختی عمل کند.

بنویسید و در نظر بگیرید که آیا با این جمله موافق هستید یا خیر، آیا ارزش آموزشی تکرار را کاملاً آشکار می کند.

"مربی که ماهیت حافظه را درک می کند، پیوسته به تکرارها متوسل می شود، نه برای اینکه چیزی را که از هم می پاشد، درست کند، بلکه برای تقویت و ایجاد یک طبقه جدید بر روی آن." (K. D. Ushinsky). سه شکل ممکن برای سازماندهی تکرار در کلاس برای آشنایی با واقعیت اجتماعی وجود دارد. تکرار مستقیم - کودکان باید بتوانند آنچه را که آموخته اند تکرار کنند. تکرار در سطح بازتولید به شکل و در همان فرمول‌بندی‌هایی که در ادراک اولیه از ماده ارائه شد، صورت می‌گیرد. به عنوان مثال، بررسی مجدد همان تصویر، حفظ یک شعر، بازخوانی یک اثر داستانی، سؤالات تولید مثل در مکالمه و غیره است. چنین تکراری در پایان درس، زمانی که نیاز به تثبیت مطالب جدید دارید، ممکن و مفید است. دانش کسب شده عنصر چنین تکراری همچنین می تواند به عنوان یک نقطه شروع و پشتیبانی در انتقال به دانش جدید عمل کند. این نوع تکرار به معنای نگرش خلاقانه نسبت به مواد جذب شده نیست، بنابراین در کنار انواع دیگر استفاده می شود.

کاربرد دانش در موقعیتی مشابه. داده های تکرار دانش آموز بر اساس ارتباطات انجمنی ناشی از ادراک مواد جدید، اشیاء جدید، اشیاء است. «این شی چه شکلی است؟ کدام افسانه مردم روسیه شما را به یاد افسانه اوکراینی "روکاویچکا" می اندازد؟ در درس آخر در مورد آلات موسیقی که مردم کشورهای مختلف می نواختند صحبت کردیم. این ساز متعلق به کدام ملت است؟» - چنین سؤالاتی باعث می شود بچه ها چیزهایی را که قبلاً می دانند به یاد بیاورند و این دانش را با موارد جدید مرتبط کنند. این شکل از تکرار منجر به ظهور تعمیم ها می شود، به تدوین مستقل نتیجه گیری کمک می کند و فعالیت شناختی را افزایش می دهد.

این گروه را با گونه های دیگر تکمیل کنید و ثابت کنید که به گروهی تعلق دارند که فعالیت شناختی کودکان را افزایش می دهند.

تکرار در سطح واسطه سومین شکل تکرار است. کودک در موقعیتی جدید به دانشی که قبلاً به دست آورده بازمی گردد، زمانی که لازم است نه به مثال های خاص، بلکه بر تعمیم ها و نتیجه گیری های قبلی تکیه کرد. به عنوان مثال، کودکان در مورد ویژگی های بینایی در انسان و حیوانات مختلف یاد گرفتند. در آینده، مربی با تکیه بر دانش به دست آمده توسط کودکان، پیشنهاد می کند یک مشکل منطقی را حل کند، که به بهترین وجه با وظایف دیدن در تاریکی کنار می آید. از ارتفاع بسیار زیاد دیده می شود؛ داستان جالبی را در کتاب بخوانید؟ برای حل چنین مشکل منطقی، کودک باید تعمیم هایی را که هنگام آشنایی با اندام های بینایی یک فرد و هر حیوان به طور جداگانه انجام می شود، در حافظه خود به یاد بیاورد. یک موقعیت خیالی نیز این نوع تکرار را تحریک می کند.

حل مسائل منطقی

حل مسائل منطقی نیز می تواند به عنوان یک روش مستقل با هدف افزایش فعالیت شناختی عمل کند.

آزمایش و آزمایش

مطالعات (N.N. Poddyakov، I.S. Freidkin، L.M. Klarina، N.G. Komratova، S.V. Kozhokar و دیگران) نشان می دهد که این روش از نظر افزایش فعالیت شناختی بسیار مؤثر است. به عنوان یک قاعده، در شناخت طبیعت زنده و بی جان استفاده می شود، اما امکانات آن بسیار گسترده تر است. این روش برای آشنایی با وسایل و اکتشافات فنی، با هنجارهای اخلاقی و ... مفید است. ارزش این روش این است که به کودک این فرصت را می دهد تا به طور مستقل راه حل، تأیید یا رد ایده های خود را بیابد.

روش به عنوان روشی برای انتقال اطلاعات و تأثیرگذاری بر شکل گیری شخصیت حائز اهمیت است. اثربخشی آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را تعیین می کند. بنابراین، معلم باید آگاهانه به انتخاب روش ها نزدیک شود و آنها را با هدف و اهداف آموزش و پرورش مرتبط کند.

به یاد داشته باشید که یک روش به عنوان یک مقوله آموزشی چیست، چه تفاوتی با یک روش آموزشی دارد.

در آموزش داخلی، چندین طبقه بندی از روش ها وجود دارد. هر طبقه بندی منطق خاص خود را دارد، یعنی اجرای یک هدف خاص را برآورده می کند. دو گروه بزرگ از روش ها وجود دارد - روش های آموزش و روش های تدریس. اجازه دهید گروهی از روش های تدریس را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم، زیرا هدف آنها شناخت است. این روش ها به نوبه خود بر اساس منابع اصلی انتقال و ادراک اطلاعات (A.P. Usova، D.O. Lordkipanidze) طبقه بندی می شوند. و سپس اینها روشهای کلامی، بصری، عملی هستند.

می توان منطق جذب دانش را بر اساس طبقه بندی قرار داد (N. A. Danilov) و سپس اینها روش های استقرایی و قیاسی خواهند بود.

اگر طبقه‌بندی بر اساس انواع فعالیت‌های شناختی باشد (MN Skatkin، I. Ya. Lerner)، آنگاه این روش‌های تولید مثل، بازی با مشکل، جستجو، روش‌های تحقیق خواهد بود.

از چه دسته بندی های دیگری از روش ها اطلاع دارید؟

هنگام آشنایی کودکان با دنیای اجتماعی باید به طبقه بندی و انتخاب دانش اهمیت ویژه ای داد. این به این دلیل است که دانش تنها به کودکان منتقل نمی شود. در عین حال، کودک نسبت به خود، افراد دیگر، رویدادهای زندگی اجتماعی نگرش ایجاد می کند. شرایط برای مشارکت فعال او در واقعیت اجتماعی ایجاد می شود. اهمیت شخصی آنچه در اطراف فرد در حال رشد اتفاق می افتد افزایش می یابد. در فرآیند یادگیری، دانش روشن می شود، برآوردها تصحیح و شکل می گیرند، رویکردهایی به یک سیستم تعمیم یافته از دیدگاه ها و باورها ایجاد می شود، یعنی پایه های جهان بینی و جهان بینی گذاشته می شود.

چرا نیاز به طبقه بندی جدیدی از روش ها در حل مشکلات آشنایی کودکان با دنیای اجتماعی پدید آمد؟

کودکان پیش دبستانی قادر به درک آگاهانه پدیده های اجتماعی هستند. با این حال، این توانایی بیشتر با چنین سازماندهی فرآیند جذب دانش آشکار می شود، که کودک را برای نشان دادن کنجکاوی، خلاقیت، ابراز احساسات و فعالیت فعال تحریک می کند.

برای حل چنین تکلیفی سه گانه، روش های آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی را می توان در چهار گروه ارائه کرد: روش هایی که فعالیت شناختی را افزایش می دهند. روش هایی که فعالیت عاطفی را افزایش می دهد. روش هایی برای تسهیل ایجاد پیوند بین فعالیت های مختلف؛ روش های تصحیح و شفاف سازی ایده های کودکان در مورد جهان اجتماعی.

بیایید هر گروه از روش ها را به طور جداگانه در نظر بگیریم و متوجه شویم که این طبقه بندی تا حد زیادی مشروط است، زیرا هنگام استفاده از تقریباً هر روش، علائم قابل توجهی از خود نشان می دهد. همه اینها به جذب آگاهانه مواد کمک می کند و علاقه به آن را برمی انگیزد. شما باید با کارهای ساده شروع کنید، به عنوان مثال: "تصاویر را به دو گروه تقسیم کنید - در یکی همه چیزهایی را که برای کار آشپز لازم است و در دیگری - همه چیزهایی را که برای کار پزشک لازم است بردارید." کودکان 4-5 ساله می توانند با این کار کنار بیایند. کارهای مشابه با محتوای مختلف حل می شود.

پیچیدگی وظایف در امتداد خط افزایش تعداد اشیاء برای گروه بندی و به قیمت پیچیده شدن اساس طبقه بندی است. به عنوان مثال، به کودکان اشیاء مختلف یا تصاویر آنها در تصاویر ارائه می شود: کلاه زمستانی، کلاه پاناما، مسواک، توپ، اسکی، مداد. وظیفه انتخاب مواردی است که یک دختر در زمستان، یک پسر در تابستان به آن نیاز دارد و تصمیم خود را توجیه کند. بعلاوه، از میان همان موضوعات، کودکان مواردی را که برای بازی لازم است انتخاب می کنند تا «سالم» باشند و غیره. ، اما در زمینه یک کار نزدیک و قابل درک برای کودک: انتخاب آیتم ها برای یک نمایشگاه موضوعی، تصاویر برای یک آلبوم، ویژگی های یک بازی یا فعالیت خاص و غیره. در این صورت، کودکان احساس می کنند که نیاز به تکمیل کار دارند، آن را درک می کنند. امکان سنجی عملی

سعی کنید تکالیفی برای طبقه بندی ایجاد کنید و آنها را در گروه های مختلف مهدکودک در طول دوره تمرین آزمایش کنید. به چه نتیجه ای رسیده اید؟

روش مدل‌سازی و طراحی به جلوه‌های استقلال، خلاقیت و اختراع کمک می‌کند.

توانایی کودکان در الگوبرداری در روانشناسی (L.A. Venger، E.A. Agaeva، L.I. Tsekhanskaya، و غیره) و آموزشی (تحقیق V.G.) با موفقیت ثابت شده است. این روش هنگام معرفی کودک به دنیای اجتماعی ضروری است. توصیه می شود به کودکان یاد دهید که نقشه نقشه بکشند. این می تواند نقشه یک خیابان، جاده ای به مهدکودک، سایت یک موسسه پیش دبستانی و غیره باشد. وظایف نوع "بیایید مسیر سفر آینده را بسازیم" به همین اهداف عمل می کند. برای مدل سازی و طراحی، می توانید از مصالح ساختمانی کوچک، صنایع دستی کاغذی، اسباب بازی ها یا وسایل جایگزین استفاده کنید.

مدل سازی و ساخت، تفکر، تخیل را توسعه می دهد و کودک را برای درک نقشه جهان و کره زمین آماده می کند. ترکیب در این روش از توضیح کلامی، اجرای عملی و انگیزه بازی در افزایش فعالیت شناختی تاثیر دارد.

لازم به ذکر است که کارهای گروه بندی و طبقه بندی اگر به خودی خود به عنوان یک هدف مورد استفاده قرار نگیرند، بلکه تابع برخی از کارهای عملی باشند که کودکان آن را درک می کنند، تأثیر زیادی دارند، به عنوان مثال، انتخاب موارد برای یک نمایشگاه موضوعی، فکر کردن در مورد چیدمان اسباب‌بازی‌های جدید، گوشه‌های بازی در گروه، انتخاب و یافتن مکانی برای وسایل کار و غیره. درک و پذیرش انگیزه عمل توسط کودکان به آگاهی آنها کمک می‌کند و فعالیت‌های شناختی را افزایش می‌دهد.

روش آموزش طراحی و شبیه سازی به کودکان را به خاطر بسپارید. دانش خود را به روشی برای آشنایی با واقعیت اجتماعی منتقل کنید: خلاصه ای از استفاده از این روش در زندگی روزمره را بسازید، آن را در عمل آزمایش کنید.

روش سؤال: طرح سؤال برای کودکان و پرورش توانایی و نیاز به سؤال، آنها را به نحو شایسته و واضح بیان کنید.

در زندگی روزمره، کودکان سوالات زیادی از بزرگسالان می پرسند. سوالات از نظر موضوع، عمق، انگیزه متفاوت است. به طور کلی سؤالات کودک این امکان را فراهم می کند که در جهت علایق او قضاوت شود. ممکن است این فکر پیش بیاید که بچه ها برای پرسیدن سؤال نیازی به آموزش خاصی ندارند، آنها از قبل کنجکاو هستند. با این حال، مطالعات (R.S. Bure, S.A. یکی از دلایل این پدیده در کلیشه ای است که در بین کودکان ایجاد شده است - معلم در کلاس درس سؤال می کند و کودک فقط به آنها پاسخ می دهد. معلم بدون "بازخورد" کار می کند، کودکان را در موقعیت فعالیت ذهنی فعال قرار نمی دهد.

آزادی بیان کودکان پیش دبستانی به عنوان یک تخلف انضباطی تلقی می شود و بنابراین کودک به زودی علاقه خود را به کلاس ها از دست می دهد. نگرش نسبت به "فعالیت تنظیم شده" فکر او را در بند می کشد، او را در موقعیت مجری قرار می دهد و نه یک شرکت کننده فعال در بحث موضوعاتی که درس به آنها اختصاص دارد. چنین دست کم گرفتن توانایی های ذهنی کودکان پیش دبستانی، ترس از نقض نظم بر رشد علایق و کنجکاوی کودکان تأثیر منفی می گذارد.

هنگام شروع به آموزش توانایی سؤال کردن به کودکان، مربی باید توانایی خود را به طور انتقادی تجزیه و تحلیل کند و مهمتر از همه، چگونه و چه سؤالاتی را در گفتگوها در مورد آنچه خوانده، مشاهده و مشاهده کرده است در برابر کودکان قرار می دهد. متأسفانه، به راحتی می توان دید که مسائل مربوط به تولید مثل به جای مشکل ساز غالب است. معلم از کودک می خواهد آنچه را که شنیده است تکرار کند، نه اینکه فکر کند و استدلال کند. اغلب، سؤالات او به سادگی معنا ندارد، زیرا پاسخ برای کودک بسیار ساده است. به عنوان مثال، به کودکان گروه بزرگتر تصویری با حیوانات خانگی نشان داده می شود ("گربه با بچه گربه ها"). سوال سنتی پرسیده می شود: "چه کسی در تصویر به تصویر کشیده شده است؟" این سوال برای کودکان کوچکتر مناسب است، اما برای کودکان بزرگتر مفید نیست. آنها سؤالات مشکل ساز و علت و معلولی می خواهند. اگر مربی به خود بیاموزد که سؤالات را به درستی برای کودکان تنظیم کند، آنگاه جهت کار با کودکان برای او واضح تر می شود.

خودتان و یکدیگر را بررسی کنید: آیا می توانید بعد از سخنرانی، از یک دوست در مورد کتابی که خوانده اید، یک سوال معقول از معلم بپرسید؟ مشکل اصلی شما چه بود؟

این خودآزمایی به شما کمک می کند تا مشکلات کودکان را بهتر درک کنید. کودکان باید تشویق شوند تا در کلاس با یک جمله مستقیم سؤال بپرسند ("آیا می خواهید چیز دیگری در مورد قطب شمال بدانید؟ بپرس، سعی می کنم پاسخ دهم")، یک ارزیابی مثبت با هدف هر دو واقعیت سوال. و در جمله بندی موفق آن. در پایان درس می توانید 2-3 دقیقه به خصوص برای سوالات کودکان وقت بگذارید. اگر معلم این کار را به طور سیستماتیک انجام دهد، بچه ها به این شکل از کار عادت می کنند و آماده پرسش هستند. در عین حال، وظیفه معلم این است که سریع و منطقی به سؤالات پاسخ دهد: به برخی از آنها فوراً پاسخ دهد (اگر مربوط به موضوع درس امروز باشد)، در مورد دیگران بگوید که این موضوع درس بعدی است و کودک این کار را خواهد کرد. پاسخ را بعدا بشنوید، به سومی پاسخ دهید تا به یکی از کودکان پاسخ دهد یا به کودک دستور دهید که در تصاویر کتاب به دنبال پاسخ باشد و سپس به همه بگویید. بسیار مهم است که به کودک بیاموزیم که به طور مستقل به دنبال پاسخ سوالات خود بگردد، مخصوصاً برای مدرسه آینده، اما درایت و حس تناسب از معلم لازم است تا تمایل کودکان به سؤال از بزرگسالان خاموش نشود. روش تکرار

تکرار مهمترین اصل آموزشی است که بدون آن نمی توان در مورد قدرت جذب دانش و آموزش احساسات صحبت کرد. در کلاس درس، او می تواند به عنوان یک روش پیشرو یا تکنیک روش شناختی عمل کند.

بنویسید و در نظر بگیرید که آیا با این جمله موافق هستید یا خیر، آیا ارزش آموزشی تکرار را کاملاً آشکار می کند.

"مربی که ماهیت حافظه را درک می کند، پیوسته به تکرارها متوسل می شود، نه برای اینکه چیزی را که از هم می پاشد، درست کند، بلکه برای تقویت و ایجاد یک طبقه جدید بر روی آن." (K. D. Ushinsky). سه شکل ممکن برای سازماندهی تکرار در کلاس برای آشنایی با واقعیت اجتماعی وجود دارد. تکرار مستقیم - کودکان باید بتوانند آنچه را که آموخته اند تکرار کنند. تکرار در سطح بازتولید به شکل و در همان فرمول‌بندی‌هایی که در ادراک اولیه از ماده ارائه شد، صورت می‌گیرد. به عنوان مثال، بررسی مجدد همان تصویر، حفظ یک شعر، بازخوانی یک اثر داستانی، سؤالات تولید مثل در مکالمه و غیره است. چنین تکراری در پایان درس، زمانی که نیاز به تثبیت مطالب جدید دارید، ممکن و مفید است. دانش کسب شده عنصر چنین تکراری همچنین می تواند به عنوان یک نقطه شروع و پشتیبانی در انتقال به دانش جدید عمل کند. این نوع تکرار به معنای نگرش خلاقانه نسبت به مواد جذب شده نیست، بنابراین در کنار انواع دیگر استفاده می شود.

کاربرد دانش در موقعیتی مشابه. داده های تکرار دانش آموز بر اساس ارتباطات انجمنی ناشی از ادراک مواد جدید، اشیاء جدید، اشیاء است. «این شی چه شکلی است؟ کدام افسانه مردم روسیه شما را به یاد افسانه اوکراینی "روکاویچکا" می اندازد؟ در درس آخر در مورد آلات موسیقی که مردم کشورهای مختلف می نواختند صحبت کردیم. این ساز متعلق به کدام ملت است؟» - چنین سؤالاتی باعث می شود بچه ها چیزهایی را که قبلاً می دانند به یاد بیاورند و این دانش را با موارد جدید مرتبط کنند. این شکل از تکرار منجر به ظهور تعمیم ها می شود، به تدوین مستقل نتیجه گیری کمک می کند و فعالیت شناختی را افزایش می دهد.

این گروه را با گونه های دیگر تکمیل کنید و ثابت کنید که به گروهی تعلق دارند که فعالیت شناختی کودکان را افزایش می دهند.

تکرار در سطح واسطه سومین شکل تکرار است. کودک در موقعیتی جدید به دانشی که قبلاً به دست آورده بازمی گردد، زمانی که لازم است نه به مثال های خاص، بلکه بر تعمیم ها و نتیجه گیری های قبلی تکیه کرد. به عنوان مثال، کودکان در مورد ویژگی های بینایی در انسان و حیوانات مختلف یاد گرفتند. در آینده، مربی با تکیه بر دانش به دست آمده توسط کودکان، پیشنهاد می کند یک مشکل منطقی را حل کند، که به بهترین وجه با وظایف دیدن در تاریکی کنار می آید. از ارتفاع بسیار زیاد دیده می شود؛ داستان جالبی را در کتاب بخوانید؟ برای حل چنین مشکل منطقی، کودک باید تعمیم هایی را که هنگام آشنایی با اندام های بینایی یک فرد و هر حیوان به طور جداگانه انجام می شود، در حافظه خود به یاد بیاورد. یک موقعیت خیالی نیز این نوع تکرار را تحریک می کند.

فعالیت به عنوان شناخت کودکان از واقعیت اجتماعی

فعالیت هم شرط و هم وسیله ای است که به کودک این فرصت را می دهد تا به طور فعال دنیای اطراف خود را بیاموزد و خود بخشی از این جهان شود. این فعالیت به کودک این فرصت را می دهد که دانش را جذب کند ، نگرش خود را نسبت به آموخته های خود بیان کند ، مهارت های عملی در تعامل با دنیای اطراف خود کسب کند. از آنجایی که هر نوع فعالیت جنبه های مختلف شخصیت را فعال می کند، اثر تربیتی زمانی حاصل می شود که از مجموعه ای از فعالیت ها در فرآیند آموزشی استفاده شود که به طور منطقی با یکدیگر مرتبط هستند.

مفهوم فعالیت و مفهوم فعالیت پیشرو در درس روانشناسی را مرور کنید.

بیایید فعالیت را شرط مهم آشنایی کودک با واقعیت اجتماعی بدانیم.

فعالیت، به ویژه فعالیت مشترک، نوعی مدرسه برای انتقال تجربیات اجتماعی است. نه در کلام، بلکه در عمل، کودک می بیند و درک می کند که مردم چگونه با یکدیگر تعامل دارند، چه قوانین و هنجارهایی این تعامل را مطلوب تر می کند. کودک در فرآیند فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان این فرصت را دارد که آنها را در شرایط طبیعی مشاهده کند. ویژگی مهم یک فعالیت، ویژگی آن است. فعالیت به این واقعیت کمک می کند که در آن کودک نه تنها موضوع آموزش، بلکه تأثیرگذاری است. او موضوع این فرآیند می شود و می تواند به طور فعال هم در تغییر محیط و هم در آموزش خود شرکت کند. تئوری های تی پارسونز و دیگر جامعه شناسان آمریکایی دهه 40-60، که جامعه پذیری را به عنوان فرآیند انطباق اجتماعی، انطباق فرد با محیط از طریق جذب هنجارها و قوانین تعیین شده توسط جامعه می دانستند، با دست کم گرفتن از فعالیت خود فرد در تمام مراحل رشد آن. در فرآیند اجتماعی شدن، افراد، همانطور که قبلاً گفتیم، نه تنها خود را با محیط سازگار می کنند، بلکه خود را در فعالیت معنی دار مشخص به عنوان تبدیل کننده های مستقل فعال نشان می دهند. این درک از نقش فعالیت در رشد و اجتماعی شدن شخصیت کودک است که امروزه در علوم تربیتی و روانشناسی داخلی پذیرفته شده و رشد می کند. فعالیت به کودک این فرصت را می دهد که در شناخت دنیای اجتماعی مستقل باشد. سعی کنید کاری کم و بیش سخت برای کودک انجام دهید - او گریه خواهد کرد. او به خودش می‌خواهد... و کسی که بیشتر کار می‌کند و از جوانی خودش فکر می‌کند، آن‌وقت قابل اعتمادتر، قوی‌تر، باهوش‌تر می‌شود. (V.M.Shukshin).

فعالیت همچنین شرایطی را برای شکل گیری بسیاری از ویژگی های شخصی فراهم می کند که کودک را به عنوان موجودی بالاتر و اجتماعی مشخص می کند.

در نهایت، فعالیت به عنوان نوعی مدرسه برای حواس عمل می کند. کودک همدلی، تجربه را می آموزد، بر توانایی نشان دادن نگرش خود و انعکاس آن در اشکال و محصولات مختلف فعالیت قابل دسترس برای سن مسلط می شود.

این ویژگی های عینی را می توان تحت شرایط خاصی تحقق بخشید: اجتماعی شدن توسط آن دسته از فعالیت هایی که مخصوص دوران کودکی و برای هر دوره از رشد کودک است، ترویج می شود. بنابراین، برای یک نوزاد سال اول زندگی، این یک ارتباط و فعالیت شی گرا و برای یک کودک پنج ساله یک بازی است. و اگر معلم این ویژگی را در نظر نگیرد ، یا کودک را در نوعی فعالیت بازداشت می کند ، یا به دنبال پیشرفت فعالیتی است که هنوز برای آن آماده نیست. در اینجا یادآوری قانون تقویت توسعه، که A. V. Zaporozhets در مورد آن صحبت کرد، مفید است. در هر دو مورد، بزرگسال - معلم، والدین - به روند عادی اجتماعی شدن آسیب می رساند.

شرط مهم این است که فعالیت باید معنادار باشد. به عبارت دیگر محتوای آن باید حامل نوعی اطلاعات رشدی کودک باشد و برای او جالب باشد.

فعالیت هایی که خلاقیت را تحریک می کنند نیز مفید هستند.

حداقل سه وظیفه آموزشی قابل تشخیص است که از طریق فعالیت سازماندهی شده هدفمند کودکان حل می شود:

ادغام ارزیابی های در حال ظهور، تعمیق دانش، آموزش ویژگی های شخصیتی؛

کسب تجربه زندگی در میان مردم - همسالان، بزرگسالان توسط کودک. آگاهی او از اهمیت و ضرورت تسلط بر هنجارها و قواعد تعامل و فعالیت؛

ارضای تمایل کودک به سبک زندگی بزرگسالان برای مشارکت در آن.

هر نوع فعالیت - ارتباط، فعالیت اساسی، بازی، کار، یادگیری، فعالیت هنری - دارای امکانات آموزشی بالقوه است. آگاهی از این احتمالات و به خاطر سپردن آنها در روند تربیت کودک بسیار مهم است.

با در نظر گرفتن وظایف فوق، انواع فعالیت های کودک را می توان در دو گروه ترکیب کرد. گروه اول شامل آن دسته از فعالیت هایی است که به کودک اجازه می دهد تا در سطحی خیالی وارد دنیای اجتماعی شود. محتوا و انگیزه چنین فعالیت هایی همیشه با درک نیاز کودک به انجام کاری که در زندگی واقعی برای او غیرقابل دسترس است همراه است. این فعالیت، به عنوان یک قاعده، نتیجه شناخت است، که در دوره مشاهده، گوش دادن، مشاهده و غیره انجام می شود. کودک برداشت های اکتسابی را در آن منعکس می کند. و اگرچه فعالیتی که ما در مورد آن صحبت می کنیم بیشتر یک تخیل و تخیل است ، اما برای یک فرد اجتماعی مهم است - تخیل موانع ایجاد شده توسط واقعیت را از بین می برد. گروه اول شامل بازی و فعالیت بصری است.

این بازی روش هایی را برای الگوبرداری از زندگی اطرافش که در دسترس او است به کودک می دهد، که تسلط بر واقعیت را که به ظاهر برای او دست نیافتنی است، ممکن می سازد (A. N. Leontiev). نقش بازی با محتوای خود اقدامات کودک را نه تنها در رابطه با شی، بلکه در رابطه با سایر شرکت کنندگان در بازی تعیین می کند. نقش باید با اقداماتی که نگرش مثبت نسبت به سایر افراد و چیزها، رویدادها را مشخص می کند، اشباع شود، یعنی لازم است آن را با چنین محتوایی غنی کرد که دارای بیشترین پتانسیل آموزشی است. A.N. Leont'ev و D.B. Elkonin با برجسته کردن این ویژگی های نقش، آن را شکل خاصی از نفوذ عملی کودک به دنیای روابط اجتماعی می دانستند.

مهم ترین رویدادها در بازی های کودک منعکس می شود، که از آن می توان متوجه شد که چه چیزی جامعه را نگران می کند، چه ایده آل هایی در نسل جوان شکل می گیرد. زندگی اجتماعی محتوای بازی های کودکان را تعیین می کند و تحت تأثیر این محتوا با تأثیر تربیتی هدفمند فردی شکل می گیرد که ویژگی های اخلاقی او با ارزش های اخلاقی جامعه مطابقت دارد. افکار و احساسات کودکان بازی، رفتار و نگرش آنها نسبت به یکدیگر به محتوای بازی بستگی دارد.

با انعکاس وقایع دنیای اطراف در بازی، کودک، همانطور که بود، در آنها شرکت می کند، جهان را می شناسد، فعالانه عمل می کند. او خالصانه تمام آنچه را که تصور می کند در بازی تجربه می کند. در صداقت تجربیات کودک است که قدرت تأثیر تربیتی بازی نهفته است. از آنجایی که کودکان معمولاً آنچه را که آنها را تحت تأثیر قرار داده است در بازی منعکس می کنند، جای تعجب نیست که یک پدیده یا واقعیت روشن اما منفی نیز می تواند به موضوع بازی های کودکانه تبدیل شود. بنابراین سوال در مورد رهبری است. بازی کودک بسیار مهم است.

جدولی از موضوعات بازی های کودکان در دوره های تاریخی خاص تهیه کنید. موضوعات را با هم مقایسه کنید و دلایل هر موضوع را در یک دوره خاص توضیح دهید. فعالیت بصری به پردازش خلاقانه تأثیراتی که کودک از زندگی اطراف خود دریافت می کند کمک می کند. محققان هنر کودکان (E.A.Flerina، N.P.Sakulina، E.I. Ignatiev، T.S.Komarova، T.G. Kazakova، L.V.، که کودک در آن زندگی می کند، و تمایل او به انعکاس این واقعیت در نقاشی، مدل سازی، کاربرد. هنر کودکان، - نوشت E.A. فلیرین، - ما به عنوان انعکاس آگاهانه یک کودک از واقعیت اطراف در نقاشی، مدل سازی، ساخت، بازتابی که بر روی کار تخیل ساخته شده است، بر روی نمایش مشاهدات او و همچنین برداشت های دریافت شده از طریق کلمات، تصاویر و انواع دیگر هنر VS Mukhina فعالیت گرافیکی را شکلی از جذب تجربه اجتماعی می داند. کودکان پدیده های درک شده را کپی نمی کنند، اما با استفاده از ابزارهای تصویری، نگرش خود را به آنچه به تصویر کشیده می شود، درک خود از زندگی نشان می دهند. البته، سطح رشد مهارت های بصری به کودکان پیش دبستانی این فرصت را نمی دهد تا آنچه را که مشاهده می شود به اندازه کافی منعکس کنند. با این حال، کودکان ناتوانی خود را با یک داستان احساسی در مورد محتوای نقاشی ها، اقدامات خود جبران می کنند. خود فرآیند نقاشی (مدل سازی و غیره) در یک کودک پیش دبستانی اغلب با بیان نگرش نسبت به آنچه نمایش داده می شود همراه است. او به نوعی طراحی را با بازی مرتبط می کند. RI ژوکوفسکایا اصطلاح "نقاشی-بازی" را به آموزش پیش دبستانی معرفی کرد و با آن به چنین حالتی از کودک اشاره کرد که در هنگام نقاشی خود را به عنوان یک شرکت کننده در آنچه به تصویر می کشد می بیند.

بنابراین، فعالیت تصویری منبع تجلی عواطف اجتماعی می شود، اما آنها نه توسط فعالیت تصویری، بلکه توسط واقعیت اجتماعی ایجاد می شوند. ماهیت تصویر این پدیده ها، انتخاب رنگ، چیدمان اشیاء روی ورق، رابطه آنها و غیره به نحوه درک کودک از پدیده های اجتماعی، نوع نگرش او نسبت به آنها بستگی دارد.

بنابراین، فعالیت انعکاس به کودک این امکان را می دهد که با کمک کار فانتزی به دنیای بزرگسالان عادت کند و در مورد آن بیاموزد، اما این فرصت را به او نمی دهد که واقعاً و عملاً در زندگی اجتماعی شرکت کند.

در همین حال، این مشارکت در زندگی بزرگسالان است، کسب تجربه خود از روابط با کودکان، نه در این فرآیند و به عنوان مثال در مورد بازی با نجات دهنده او، گویی، اما هنگام حل مسائل حیاتی و مهم - که به کودک این فرصت را می دهد تا احساس کند عضوی برابر در جامعه انسانی است. در چنین فعالیتی، حوزه انگیزشی-نیازی، عزت نفس، تغییر، اعتماد به نفس کودک، در توانایی کسب نتیجه واقعی ظاهر می شود.

بنابراین، گروه دوم شامل آن دسته از فعالیت هایی است که به کودک این فرصت را می دهد تا به صورت واقعی به دنیای افراد بپیوندد. این گروه شامل فعالیت عینی، کار، مشاهده است.

فعالیت شیء شامل توانایی شناخت محیط نزدیک با کمک کل گروه حواس حسی است. با دستکاری اشیاء، کودک در مورد ویژگی ها، کیفیت ها و سپس هدف و عملکرد آنها می آموزد، بر اقدامات عملیاتی تسلط می یابد. فعالیت شی گرا در دوره معینی از رشد کودک علایق شناختی او را برآورده می کند، به حرکت در دنیای اطراف کمک می کند، احساس اطمینان را ایجاد می کند که جهان کنترل شده و تابع او است.

تجربه اجتماعی کودک رشد کار را غنی می کند. کودک در اوایل شروع به توجه به اقدامات کار یک بزرگسال می کند. نحوه شستن ظروف مادرش، نحوه تعمیر صندلی توسط پدر، نحوه پختن کیک توسط مادربزرگ و غیره جذب او می شود. کودک در این اقدامات نه تنها در بازی، بلکه در زندگی واقعی نیز شروع به تقلید از بزرگسالان می کند و تلاش می کند. برای شستن، جارو کردن، شستن، و غیره. NS.

ارزش فعالیت کاری برای اجتماعی شدن شخصیت کودک را می توان از چند موضع بررسی کرد. اول، تسلط بر مهارت های کاری و فعالیت کاری به کودک اجازه می دهد تا به طور مستقل عملکرد حیاتی خود را تامین کند. با کسب مهارت های زایمان، کودک از بزرگسالان رها می شود، حس اعتماد به نفس پیدا می کند. خطر عدم بقا در غیاب بزرگسالان کاهش می یابد. بنابراین زایمان یک عملکرد حمایتی از زندگی را انجام می دهد.

ثانیاً ، فعالیت کار به رشد ویژگی های ارادی ، شکل گیری توانایی تلاش برای رسیدن به هدف کمک می کند ، که برای شخص بسیار مهم است. و هر چه زودتر از تلاش های کاری خود احساس لذت کند، خوش بینانه تر به جهان نگاه می کند، زیرا به توانایی خود برای غلبه بر مشکلات اعتماد می کند.

و در نهایت، لازم به ذکر است که فعالیت کار نه تنها در سطح تخیل، همانطور که در بازی اتفاق می افتد، بلکه در سطح به دست آوردن نتایج مادی خلاقیت نیز به توسعه خلاقیت کمک می کند. در فعالیت کار، کودک تبدیل به یک تبدیل می شود که او را به بالاترین سطح اجتماعی شدن در محدوده های قابل دسترس برای سن بالا می برد.

در سال های اخیر، وظایف آموزش کار از برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی ناپدید شده است. این شرایط می تواند منجر به عواقب منفی جدی شود.

KD Ushinsky نوشت: بزرگترین ثروتی که یک پدر می تواند از پسرش به ارث ببرد این است که به او کار کردن را بیاموزد. این سخنان حکیمانه را در نظر بگیرید. چگونه آنها را درک می کنید؟ مشاهده جایگاه ویژه ای در شناخت کودک از جهان اجتماعی دارد. در روانشناسی و تربیت کلاسیک، مشاهده به نوع فعالیت کودک نسبت داده نمی شود، اگرچه در فرآیند شناخت جهان اجتماعی، عملکرد یک فعالیت را انجام می دهد: کودک دارای انگیزه، هدف، نوعی فرآیند و نتیجه است. . مشاهده اغلب توسط کودکان به صورت ناخودآگاه انجام می شود. با این حال، یک کودک پیش دبستانی می تواند آگاهانه رویدادها، تظاهرات خاص یک فرد (فعالیت های او، روابط با افراد دیگر) را مشاهده کند. فرآیند مشاهده کودک همیشه فعال است، حتی اگر در ظاهر این فعالیت ضعیف بیان شود. مشاهده تجربه اجتماعی کودکان را غنی می کند. از اوست که کودک مطالبی را برای درک نوظهور جهان، برای تصویر خود از جهان می کشد. این تصویر از جهان نه تنها می تواند شامل چیزهای مثبت، بلکه چیزهایی باشد که دیدن آنها از نظر آموزشی برای کودک غیرمناسب است. با این حال، محافظت از یک فرد در حال رشد از دنیای خارج غیرممکن است، غیرممکن است که او را تحت یک کلاه آموزشی قرار دهید. آنچه کودک در زندگی اطراف خود مشاهده می کند، نگرش ارزشی او را نسبت به دنیای اجتماعی شکل می دهد. در این مورد، ارزیابی هم به نگرش های مشاهده شده و هم به آن دسته از نگرش های آموزشی مربوط می شود که کودکان از بزرگسالان دریافت می کنند. شرایط اخیر مستلزم این است که بزرگسالان به ویژه در قبال کودکان مسئولیت پذیر باشند.

چگونه یک مربی می تواند از تجربه اجتماعی کودک که در فرآیند مشاهده به دست آورده است برای شکل دادن نگرش ارزشی به واقعیت استفاده کند؟

نقش مشاهده به عنوان یک عامل اجتماعی افزایش می یابد اگر از درون انجام شود ، یعنی کودک فعالیت ها ، اقدامات ، روابط افراد را مشاهده کند ، در آنها شرکت کند (فعالیت کار مشترک ، شرکت در تعطیلات). ، و غیره.). در عین حال، کودکان در فضای عاطفی عمومی قرار می گیرند و تماشا می کنند که چگونه بزرگسالان خلق و خوی خود را ابراز می کنند، چگونه شاد یا غمگین هستند. از اشکال پذیرفته شده اجتماعی برای ابراز احساسات استفاده کنید. مشاهده رشد علایق شناختی را تحریک می کند، احساسات اجتماعی را ایجاد و تثبیت می کند، زمینه را برای عمل آماده می کند.

ارتباط به عنوان یک فعالیت بار قابل توجهی در اجتماعی شدن شخصیت کودک می گیرد. ارتباطات بزرگسال و کودک را متحد می کند، به بزرگسال کمک می کند تا تجربه اجتماعی را به کودک منتقل کند و به کودک - این تجربه را بپذیرد که با در نظر گرفتن سطح رشد او به شکل تسهیل شده به او ارائه می شود. ارتباط همیشه در شرایط تمایل متقابل برای برقراری ارتباط رخ می دهد و این زمینه احساسی کیفیت ادراک را افزایش می دهد. ارتباط می تواند نیازهای مختلف کودک را برآورده کند: در نزدیکی عاطفی با یک بزرگسال، در حمایت و ارزیابی او، در شناخت و غیره. با این حال، همانطور که مطالعات M.I. Lisina، A.G. Ruzskaya و دیگران نشان می دهد، ارتباط در سنین پیش دبستانی نیز می تواند یک فعالیت مستقل باشد. در هر صورت، برای اجتماعی شدن شخصیت کودک مفید است.

تحلیلی از فناوری ارتباطی ارائه شده توسط R. Cam-Bell در کتاب خود چگونه واقعاً کودکان را دوست داشته باشیم (M., 1992) انجام دهید.

در سنین پیش دبستانی، فعالیت های آموزشی به وجود می آید که برای درک دنیای اجتماعی نیز مهم است. در فرآیند یادگیری در کلاس، کودک این امکان را دارد که تحت هدایت یک فرد بزرگسال که ارتباط دانش را سازماندهی می کند و جذب آنها توسط کودکان را کنترل می کند و اصلاحات لازم را انجام می دهد، به دانش دست یابد. آگاهی از جذب با این واقعیت کمک می کند که مربی بر روند شکل گیری فعالیت های آموزشی تکیه می کند و ویژگی های آموزش کودکان پیش دبستانی را در نظر می گیرد. این ویژگی ها توسط A.P. Usova اشاره شده است. او چهار ویژگی آموزش پیش دبستانی را شناسایی کرد. اولین ویژگی یادگیری با کلمه است. در رابطه با کودکان در سنین پیش دبستانی، آموزش از طریق کلمه یک روش نیست، بلکه یک عامل اساسی، رابط اصلی کودک و دنیای اجتماعی است. در این راستا، گفتار معلم، تصویرسازی آن، ملموس بودن، وضوح طرح افکار از اهمیت بالایی برخوردار است.

ویژگی دوم این است که در آموزش کلام باید بر اساس درک مستقیم کودک از واقعیت، تجربه حسی او باشد.

آموزش کودکان پیش دبستانی همچنین باید بر احساسات کودک تأثیر بگذارد، نگرش عاطفی را برانگیزد و فعالیت کودکان را در جذب دانش تقویت کند.

یکی دیگر از ویژگی های آموزش کودکان پیش دبستانی این است که توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود و زیر نظر مستقیم او انجام می شود.

بنابراین، هر نوع فعالیت به فرآیند اجتماعی شدن فرد مطابق با ویژگی های خود کمک می کند و بنابراین هم به خودی خود و هم در ارتباط با سایر انواع سازماندهی شده در یک فرآیند آموزشی واحد مهم است.