On tõestatud, et mida huvitavam on tund, seda suurem on inglise keele õppimise motivatsioon ja efektiivsus. Sellega seoses on kolm üldist tüüpi klasse: eesmine, rühm ja individuaalne.

Frontaalsed harjutused

Frontaaltunnid on need, mille käigus õpetaja annab õpilastele uut teavet, õpilased kuulavad ja siis esitavad tunni lõpus küsimusi. Kogu protsess põhineb monoloogil ja teabe visuaalsel esitlusel. Tavaliselt ei ole see kõige põnevam õppetund, kuid erandiks võib pidada ka frontaalset tunnivõimalust: ekskursioon.

Näiteks võiks kohalikus loomaaias anda inglise keele tundi loomadest;Õpetaja võib sõltuvalt klassi teadmiste tasemest nimetada iga looma ja anda selle kohta lühikirjelduse. Laste suurema huvi hoidmiseks saab õpetaja määrata rühmaülesandeid. Näiteks peaks iga rühm ekskursiooni lõpus rääkima oma lemmikloomast ().

Tunni aluseks võib võtta ka mõne huvitava raamatu. Nagu näiteks populaarne raamat “Funny English Errors and Insights: Illustrated”. See raamat sisaldab 301 näidet naljakatest inglise keele vigadest, mille on teinud kooliõpilased, ajakirjanikud, lapsevanemad ja isegi õpetajad.

Võid vead klassile ette lugeda ja kui keegi ei saa aru, milles huumor seisneb, võid sina või mõni õpilastest seda talle selgitada. Laps saab õppetunni palju paremini selgeks, kui see esitatakse naljana.

Rühmatunnid

Grupitegevused hõlmavad tavaliselt võistlust või meeskonnatööd. Seda tüüpi tundi soovitatakse edasijõudnutele. Huvitava õppetunni näide oleks sel juhul teatrivõistlus, kus iga rühm valib välja näidendi või selle fragmendi.

Iga rühm peab ise valmistama kostüümid ning olema võimalikult loominguline nii dekoratsioonides kui ka süžee teostuses. Võite soovitada konkreetset teemat, nagu Halloween, Shakespeare'i teosed või isegi telesari.

Teine näide on hasartmänguvaidlused. Siin võivad aluseks võtta raamatu tegelased. Üks rühm õpilasi võib tegelase tegusid kaitsta, teine ​​aga hukka mõista; teine ​​võib olla žürii ja õpetaja võib olla kohtunik. Laske "kaitsjatel" ja "prokuröridel" oma argumente arutada ning seejärel üks või kaks kõnelevad ja argumenteerivad rühma seisukohta.

Žürii peab osapooli ära kuulama ja otsusele jõudma ning kohtunik juhib kõike, mis juhtub. Aluseks võite võtta klassikuid, nagu Charles Dickensi "Suured ootused" (ja kaaluda näiteks, kas preili Havishami tegevus on õiglane), aga ka filme või telesarju.

Individuaaltunnid

Individuaaltunnid sõltuvad iga õpilase tasemest. Oluline on mitte midagi peale suruda, vaid ainult nõu anda ja huvitavat materjali tööks pakkuda, et see last ergutaks – näiteks mänguliselt üles ehitatud kodutöö või põneva teksti analüüs edasijõudnutele.

Huvitavaid inglise keele tunde on lihtne õpetada. Ainus nõue on, et need oleksid loomingulised ja stimuleeriksid keeleõpet.

Milliseid huvitavaid inglise keele tunde sa tead või oled harjutanud?

Valla eelarveline õppeasutus

"Chesme keskkool

nimega M. V. Gavrilov.

Koostanud:

inglise keele õpetaja

Petšeritsa Natalja Nikolajevna

2016-2017 õppeaasta

“Minu algne inglise keele tunni algus”

See seminari teema on peaaegu otseselt ühendatud minuga eneseharimise teema: “Kõneharjutused inglise keele tunnis kui üks võimalus õpilastele spontaanse kõne õpetamiseks”. Valisin sellel õppeaastal selle teema, kuna arvan, et see on asjakohane ja väga huvitav õppida ja praktikas rakendada.
Viimasel kümnendil on inglise keele roll ja tähtsus oluliselt suurenenud, kuna inglise keel on rahvusvahelise suhtluse vahend. Sellega seoses seisab õpetaja ees ülesandeks muuta see iga õpilase jaoks kättesaadavamaks ja huvitavamaks.
Psühholoogid, õpetajad ja arstid määratlevad võõrkeele üheks kõige raskemaks õppeaineks. 11-pallisel skaalal õppeainete järjestamiseks raskusastme järgi moodustab võõrkeel 10 punkti, s.o. tegemist on matemaatika järel raskeimate õppeainetega ja selle omandamine nõuab õpilaste kõrgemas närvitegevuses olulist pinget, mis toob kaasa õpilaste aktiivse tähelepanu vähenemise ja psühholoogilise pinge suurenemise.
Sellest lähtuvalt muutub aktuaalseks õpilaste psühholoogilise pinge ületamine inglise keele tundides ning loomulikult motivatsiooni ja huvi vähendamise probleem. Mida teha?

Soodsa psühholoogilise kliima loomine klassiruumis, entusiastlik õhkkond ja laste enesekindlus on minu arvates esimene samm inglise keele õppimisel.
Selles mõttes pole tunni ebatavaline algus vähetähtis ja üks selle olulisemaid etappe, mis ei kesta üle 3-5 minuti ja määrab suuresti kogu õppetunni edukuse. Nagu inglased ütlevad: "Hea algus teeb hea lõpu." ("Hea algus teeb hea lõpu.")

Õpetaja ülesanne on selles etapis õpilastele viivitamatult võõrkeele õhkkonda tutvustada, asendades ametliku organisatsioonilise hetke kõneharjutustega. Tunni alguses märgitakse tavaliselt õpilaste võõrkeelse kõne piirangud. Ja oluline on, et õpetaja püüaks õpilasi suhtlema panna, võimalikult paljude õpilastega töökontakti luua ehk kõnetreeningut loomulikul viisil läbi viia. Seda kõnetreeningut nimetatakse traditsiooniliselt "kõneharjutuseks" (soojendustegevuseks). See etapp sisaldab kahte punkti:

1. motiveeriv suhtlemisülesanne;
2. tutvustada õpilasi tunni teemade ja eesmärkidega.

Regulaarsed, sihipärased kõneharjutused ilma suurema pingutuseta ja palju aega kasutamata võimaldab:
- korrata ja haarata kindlalt sõnavara, mis on seotud kalendri, koolielu, ilmaga jne.
- kinnistada kooliõpilaste mällu uusi grammatilisi struktuure ja kõnemustreid, mis pole õpikuga töötamise käigus veel kindlalt omandatud;
- Parem on omandada dialoogioskus, oskus esitada üldisi ja konkreetseid küsimusi ning vastata neile lühidalt ja lühidalt.
Analüüsides õpilaste vastuseid erinevatel tasemetel võistlustel, jõuan järeldusele, et meie lapsed kogevad loomulikke raskusi suulises kõnes, spontaanses vestluses ja dialoogis õpetajaga. See on loomulik, sest nad viibivad pidevalt venekeelses keskkonnas ja siin võivad mitmesugused kõnesoojendused suureks abiks olla. Õpilastele on vaja näidata, et keel pole lihtsalt akadeemiline õppeaine, vaid midagi elavat, huvitavat, rohkem õppima kutsuvat.

Kuidas kõneharjutustes mustrit vältida?
Loomulikult kaasneb võõrkeele õppimisega keelematerjali korduv kordamine. Kõneharjutustest rääkides jõuan aga järeldusele, et terve õppeaasta jooksul ei tohiks igas tunnis sama asja korrata.
Nähes, et õpilased on teatud hulga küsimusi ja vastuseid kindlalt omandanud, on kasulik, olenevalt klassist, ettevalmistustasemest, keskkonnast ja elu enda ajendatud konkreetsest olukorrast, tuua õpilastega dialoogi kõikides õppeetappides midagi uut. .
Lubage mul tuua teile paar näidet:
1. Oletame, et ilm on muutunud. Olles küsinud traditsioonilisi igapäevases dialoogis sisalduvaid küsimusi, võib õpetaja küsida: "Kas teile meeldib tänane ilm?" Miks (mitte)?”, “Mida sa tavaliselt hea (halva) ilmaga teed?”
2. Esimesel tunnil kuu (hooaja) alguses saate sellel teemal veidi rääkida. Võimalikud märkused ja küsimused õpetajalt: Kevad on lõpuks meieni jõudnud. Kas sulle meeldib kevad? Miks? Kevadel on palju pühi. Kas mäletate, mis need on?
3. Nädala viimases tunnis räägivad õpilased mõnuga oma eelseisvast puhkusest. Võimalikud õpetaja küsimused: Mida kavatsete nädalavahetusel teha? Kas jääte koju või lähete...? jne.
Nädala esimeses tunnis võite kuttidelt küsida: "Kuidas veetsite möödunud pühapäeva?"
Puhkuse eel või pärast seda korraldab õpetaja tunnis vestluse, esitades järgmised küsimused: Kas sa tuled homme kooli? Miks sa kooli ei lähe? Kuidas sa oma puhkust veedad? jne.
Õpilastele meeldib spordist rääkida. Pärast tähtsat spordisündmust võite alustada vestlust järgmiste küsimustega: Mis spordisündmus eile (eelmisel nädalal) toimus? Millised meeskonnad mängus võistlevad? Kas teie lemmiksportlane osales matšis? jne.
Aeg-ajalt võib verbaalseks harjutuseks olla koolielu erinevate aspektide arutelu.
Mitu tundi sul täna on? Millised õppetunnid teil peale inglise keele on? Millised õppetunnid teile kõige rohkem meeldivad? Miks? Milline õppetund oli kõige raskem? Kas inglise keele kodutöö oli raske? Kes ei saaks kõiki harjutusi teha? Kontrollime seda. Kes tahaks alustada?
4. Vanemas astmes tunnevad koolinoored huvi meie riigis toimuvate sündmuste, kultuuriuudiste ja oluliste rahvusvaheliste sündmuste vastu. Vestlust võite alustada järgmiste küsimustega: Mis on viimased koduuudised? Mis on maailma kõige olulisem uudis? (Tavaliselt toimub vestlus, kui õpilased vaatasid telerist uudistesaadet.)
5. Kõneharjutused võivad alata nii, et õpetaja räägib mõnest sündmusest oma elus või mõnest probleemsest olukorrast. Näiteks: mul oli pühapäeval imeline aeg. Ja kuidas on sinuga?

Enne uue lõigu või lõigu õppimist kasutan aktiivselt probleemsituatsioone keskkoolis. Nii alustan näiteks 11. klassis teemat “Linn versus maakoht” tutvustades tundi probleemiga: “Eile rääkis üks mu sõbranna mulle telefoni teel, et tema lapsed soovitasid tal linna elama kolida. . Ta elas kogu oma täiskasvanud elu maal. Ta küsis minult nõu, mida teha. Mida sa talle selles olukorras soovitaksid?
Õpilased annavad nõu ja esitavad küsimusi, et saada rohkem teavet.
Olles siin sidunud kõneharjutuse raames alustatud vestluse tunni teemaga, liigun loogiliselt edasi tunni teema ja selle õpetamisetapi juurde. See vastab tunni selle etapi praktilisele orientatsioonile.

6. Tere hommikust kõigile! Iga inimese mälu on piiramatu. Kas sa tead seda? Kuid me peaksime oma aju treenima. Seega soovitan jätkata kuulsate inimeste ütlusi. Tingimus: te ei tea neid.

"Edu ei tule teie juurde ... teie … … … (mine selle juurde). Martha Collins.

-Need, kes ei suuda oma meelt muuta, ei saa … … (muuda midagi) Bernard Show.

7. Nüüd kordame seda, mida sa tead. Ma alustan erinevaid väiteid või vanasõnu, mida peaksite jätkama.

Mida rohkem sa tead, seda suurem on maailm.

Igal mehel on maitse. ("Igale oma"

Vara magamaminek ja vara tõusmine teeb mehe terveks, rikkaks ja targaks. ("Kes läheb vara magama ja tõuseb varakult, saab tervist, rikkust ja mõistust")

Head riided avavad kõik uksed. ("Nad kohtavad sind riiete järgi")

Ärge otsustage meeste ja asjade üle esimesest silmapilgust.

Õun päevas hoiab arsti eemal. ("Söö õun päevas ja te ei vaja arsti")

Valige tõendid, mis sobivad meie tunni teemaga.

8. Erinevad ingliskeelsed fraasid igas tunni etapis laiendavad ja koondavad õpilase sõnavara. Soovitan õpetajatele inglise keele tunni alguses fraase:

1. Tervitus

Tere tulemast, kõik!

Tere tulemast teile kõigile.

Soovin teid kõiki sellele kursusele tervitada.

Tere hommikust, kõik.

Tere pärastlõunast kõigile.

Tere kõigile!

Tere, (Denis).

Kuidas sul läheb?

Kuidas sinuga lood on, (Katya)?

Kas tunnete end täna paremini, (Semyon)?

Ja kuidas on sinuga, Maša? Kuidas sul täna läheb?

Tere hommikust, Andrey. Kuidas sa end täna tunned?

Kuidas sul läheb?

Kuidas meil kõigil täna hommikul läheb?

Kuidas kõik end täna tunnevad?

Kuidas läheb?

Seda on tore kuulda.

Mul on hea meel / hea meel / hea meel / kahju seda kuulda.

Loodan, et teil kõigil oli hea/ nauditav/ lõõgastav puhkus/paus.

Loodan, et tunnete end hästi/vormis.

Loodan, et teil on siiani olnud/teil olnud tore/hea päev.

2. Alusta õppetund

Alustame oma õppetundi kohe.

Nii et saame tänast õppetundi alustada.

Kas kõik on alustamiseks valmis?

Loodan, et olete kõik inglise keele tunniks valmis.

Ma arvan, et võime oma õppetundi alustada.

Mis siis, kui õpilane hilineb? Kogu korraldusliku hetke idee ja joon tühjaks? Oma praktikas saate kasutada teatraalsuse elemente. Näiteks isegi siis, kui 3-4 inimest korraga hiljaks jäid. Peaasi on positiivse suhtumise loomine. "Oh, see on nii lahke, et käite inglise keele tunnis!" Palun…” Ma määran “trahvi” – jätke meelde ja öelge suvaline inglise vanasõna, veel parem selle teema vanasõna, jätkake fraasi või öelge hilise õpilase tavasõnu. Peaasi ei ole see, mida sa ütled, vaid kuidas sa seda teed ja kui kiiresti sa olukorra lahendad. Tavaliselt ei hiline mitte kõige edukamad õpilased ja selline “hukkamine” on neile vähem meeldiv kui õpetaja tavapärane nördimus. Õpilane tuleb ise või teiste õpilaste abiga toime ja asub oma töökohale. Selle tulemusena olete juba tähelepanu pööranud mitte-nii tugevale õpilasele ja temaga koos töötanud, loonud tunni suhtes positiivse suhtumise ning samal ajal jäite ise rahulikuks ja oskasite laste tööd organiseerida.

Milliseid teisi ebatraditsioonilisi kõnesoojenduse tüüpe saab kasutada laste inglise keele õppimise motivatsiooni arendamiseks:

Vahemärkused aitavad sellist suhtlust reaalseks muuta:

Vau (lahe), oi (oh), Yuppie (hurraa), Yuk (uh), oeh (oi, see teeb haiget).

Minu arvates on tsitaatide kasutamine tunni alguses veel üks huvitav motivatsioonitehnika. Näiteks saate laste rõõmustada ja nende enesehinnangut tõsta järgmise tsitaadiga: "Üks kuulus õpetaja Susan Norman ütles: "Kui ütlete kunagi fraasi "Ma ei räägi inglise keelt", lisage kindlasti " hüvasti."

Keskkoolis võiksid need olla tunni epigraafid, tunni teemaga seotud prominentsete inimeste ütlused jne.

Algklassides ja põhikoolis võivad need olla riimid, vanasõnad ja kõnekäänud, aga ka küsimuste-vastuste vestlused: jah-ei, õige-vale;

Siin on mõned reeglid kõneharjutuse sisu määramiseks ja vormide valimiseks.

1. reegel. Töötage välja tunni algus, mis paneb õpilased inglise keelt rääkima.
2. reegel.Ühendage kõneharjutused tunni eesmärkidega.
3. reegel.Ühendage kõneharjutused tunni kõigi teiste etappidega. Pea seda meeles kõneharjutused, mida tunni järgnev käik ei toeta, kaotab oma tähenduse. Tuleb jälgida, et kõneharjutused ei oleks “võõrkeha”, vaid muutuksid tunni sissejuhatuseks.
4. reegel. Valmistage ette (soovitavalt, kuid mitte tingimata) kõneharjutuste jaoks mitu võimalust. Valige õige valik sõltuvalt konkreetsest olukorrast ja atmosfäärist, millega klassiruumi sisenedes kokku puutute. Õpilased võivad olla väsinud, passiivsed või, vastupidi, liiga elevil.

Ükski inglise keele õpik ei suuda kajastada aktuaalseid sündmusi. Nii et viimased uudised, kohalikud ja koolisisesed teemad on suurepärane kõneharjutuste materjal. Sellised teemad motiveerivad õpilasi aktiivsele kõnetegevusele ja iseseisvatele väljaütlemistele, mis olenevalt õppimise etapist võivad sisaldada mitte ainult õpilaste arvamusi ja hinnanguid, vaid kajastada ka nende moraalseid väärtusi. Oluline on aidata vestlust üles ehitada, kasutades juba uuritud leksikaalseid üksusi ja grammatilisi struktuure.

Seega, et õppetund oleks tõhus, on oluline seda õigesti alustada. Motivatsiooni või tahtmatu tähelepanu jõud on hindamatu. Just see aitab kaasa tunnimaterjali omastamisele ja selle aktiivsele kasutamisele võõrkeele õppimise järgmistes etappides. Peate õppima üllatama ja huvitama. Tunni algust on kasulik tugevdada ootamatute või absurdsete objektide või tegevuste, fraaside või ülesannetega. Püüdke paljastada lastes nende isiksuse uusi tahke, millest võib kasu olla nii õpetaja töös kui ka lapsele endale.

Kokkuvõtteks tahaksin lisada, et kõik, millest olen rääkinud, on vaid osa sellest probleemist. Palju on veel vaja uurida ja praktikas rakendada, kuid see eneseharimise teema meeldib mulle väga, see võimaldab mul end täiendada ja aidata lastel suulist kõnet omandada.

MBOU Chesme'i keskkool

nime saanud M. V. Gavrilovi järgi

Metoodiline seminar

"Minu algne õppetunni algus"

inglise keele õpetaja

MBOU CHSOSH nr 2

Petšeritsa Natalja Nikolajevna

5. MUUNDUMINE. Kui lapsed saaksid tundidest nii palju vahele jätta, kui tahavad, kas nad käiksid teie tundides? Kas teie arsenalis on mõni klass, kuhu saaksite pileteid müüa? Autor kutsub meid neile küsimustele vastama. Ja kui paljud vastavad "jah" esimesele, siis teisele... Burges soovitab tõsta lati tasemele, kus inimesed oleksid nõus maksma ainult selle eest, et teie tundides viibida. Sa ei saa öelda, jah, jah, ma tean, et sul on igav, aga sa pead seda kõike õppima, et sooritada teste ja saada häid hindeid. Selle artikli kangelane annab endast parima, et esitleda oma tunde kui imelist kohta, kus toimuvad ainulaadsed sündmused. Lapsed räägivad pidevalt, et matemaatika on igav, ajalugu on igav. Ei, ajalugu ei olnud igav, vaid see, kuidas ajalugu õpetati, oli igav.

6. ENTUSIASM. Õpetaja peaks entusiasmist põlema – nii esimeses kui ka viimases tunnis. Ta peab suutma laste südametesse tule süüdata. Sa ei saa petta; õpetaja peab alati olema sisse lülitatud.

KUIDAS TEHA TUND HUVITAVAKS?
Peaasi, et last huvitaks ja tema tähelepanu köitaks. Ja saate seda teha "tähelepanukonksude" abil, nagu Dave Burgess neid nimetab. Siin on peamised:

"MULLE MEELDIB LIIGADA, LIIGISTA"- Sa pead klassis liikuma! Kas klassiruumis on võimalik midagi visata, veeretada või kinni püüda? Kas on võimalik kasutada välimänge või mängida sketši? Kas õues on võimalik tundi anda?

"ELAGU KUNST"– kasuta maali, muusikat, tantsu, teatrit, modellitööd! Mida saavad lapsed joonistada, et teemat paremini mõista? Milline muusika on tunni jaoks parim? Kas lapsed saavad tunni alguseks ise muusikat valida? Kas lapsed saavad tunni teemal video teha? Kas on sobiv tants? Kas poisid saavad mängida ajalooliste tegelaste rolli? Mida saavad õpilased teha, mis on seotud tunni materjaliga? Kuidas kasutada origamit ja teha midagi muud oma kätega?

"MIS KAS SELLEST MULLE ON?"– näita, et annad teadmisi, mis on eluks tõeliselt kasulikud. Kuidas kasutada laste huvialasid materjali esitamisel? Kuidas saavad saadud teadmised elus kasuks? Milliseid inspireerivaid lugusid saate kasutada? Kas lastele on võimalik anda võimalus iseseisvalt töötada ja luua midagi originaalset? Millised praegused on tunniga seotud? Milliseid populaarkultuuri kangelasi saab huvi suurendamiseks meelitada?

"TERVE MAAILM ON TEATER"- muutke oma kontor! Kuidas muuta klassiruumi, et luua tunniks sobiv õhkkond? Kas seinu, põrandat, lage on võimalik kaunistada? Võib-olla tasub töölauad mingil originaalsel viisil ümber paigutada? Kas te ei peaks kirjutama tahvlile mõne intrigeeriva ja ebatavalise sõnumi? Või äkki näidata QR-koodi? Kas soovite oma tundi anda mõnes lahedas kostüümis?

"TÄIUSTATUD TAKTILISED TEHNIKAD"- jätka huvi! Laske lastel terve õppetund mõnda erilist mõistatust lahendada. Kasutage selleks šifreid, mõistatusi, koode. Kasutage ära laste armastust tehnoloogia vastu ja nende taiplikkust selles.

"VIIMESED PUUDUTUSED"– lõpetame ettevalmistuse ja muudame tunni seikluseks. Mõelge välja mäng materjali kordamiseks. Muutke klassid võistlusteks. Kas saate õppetunni raames mõne triki teha või rääkida hämmastavast nähtusest?

SAADA SUUREKS ÕPETAJAKS

Burges usub, et igaühest võib saada suurepärane õpetaja. Peate seadma endale kõrgeima eesmärgi, mitte kartma ebaõnnestumisi ja kriitikat. Palju olulisem on olla aktiivne, mitte täiuslik. Ja millal peaksime selle kõige kallal töötama hakkama? Kohe praegu! Alati on kahtlusi, kuid nende ületamiseks peate tegutsema. Ja parim viis seda teha on siis, kui teie kõrval on teiesugustest entusiastlikest õpetajatest koosnev usaldusväärne meeskond.

Mida ma saan öelda, sõbrad? See on suurepärane raamat! See on geniaalne töö! Tundub, et seda teost lugedes, püüdes vastata autori lõpututele küsimustele, tuli mul pähe huvitavamaid ideid kui aasta varem. Burges annab palju valmisretsepte. Aga küsimusi esitab ta veelgi aktiivsemalt. Küsimused, mis peaksid äratama õpetajas otsimise, entusiasmi ja loovuse. Raamat on kerge ja põnev, mille tahaks võimalikult kiiresti kaanest kaaneni läbi lugeda. Nüüd on asi pisiasjades. Olen valmis tema ideid oma õpilastega ellu viima. Oodake minu aruannet kahe nädala pärast. Olen kindel, et saame hakkama!

Alikhan DINAEV, ajaleht "Khiekharho"

Sheveleva E.G.,

Matemaatika õpetaja

Kuidas kvaliteetset õppetundi läbi viia.

1. Tunni eesmärgid peavad olema konkreetsed ja tunni jooksul jälgitavad. Eesmärk peab läbima kogu õppetunni algusest lõpuni..

1. Õpetaja peab õppematerjali enesekindlalt (professionaalselt) valdama:

1. kasutada vabalt mõisteaparaati, esitada õppematerjali rahulikult ja pingevabalt;
2. esitada materjal huvitavalt ja kaasahaaravalt;
3. ära karda vastamast rasketele küsimustele, julgusta neid küsima.

1. Õpetaja peab näitama õiget, väljendusrikast, selget, täpset, lakoonilist, asjakohast kõnet.

1. Õpetajal ei ole lubatud õpilast tunnis katkestada, tõrjumist, ärritust, viha ega oma seisukohta peale suruda.

1. Loo ja kasuta sidemeid teiste objektidega.

1. Sobiv on kasutada sotsiaalset kogemust (isiklik, perekond, teised inimesed, riigid, rahvad).

1. Kasutage jaotusmaterjale: kaarte, õppejuhendeid, illustratsioone, tabeleid, diagramme jne.

1. Kasutage dünaamilisi õppematerjale: heli, video, arvutidemonstratsioonid, seadmed jne.

1. Kodutööde esitamisel saad kasutada ülesandeid kolmelt haridustasemelt:

1. riigi standard (minimaalne tase);
2. kool;
3. individuaalne komponent.

1. Julgustage (märkuste või hinnetega):

1. kui õpilased kasutavad fakte teistest teadmiste valdkondadest;
2. õpilaste vabatahtlik oma arvamuse avaldamine millegi kohta.

1. Paku ülesandeid, mis arendavad intuitsiooni, loovat kujutlusvõimet, emotsionaalset ja sensoorset taju.

1. Pöörake tähelepanu õpilaste kõne kvaliteedile. Tähistada tuleks mitte ainult vigadega kõnet, vaid ka häid kõnenäiteid.

1. Tund on vaja õigeaegselt lõpetada. Pärast kella helisemist ei taju enamik õpilasi õpetaja teavet hästi.

Tunniplaan

Konkreetne tunniplaan- see on õpetaja isiklik asi, tal on õigus iseseisvalt välja töötada oma plaani mudel, mis on talle mugav ja kasulik.

Kuid kavas peavad kajastuma viis punkti:

1. Tunni eesmärgid ja eesmärgid koos konkreetsete juhistega selle kohta, mida õpilased peaksid meeles pidama, mõistma, valdama ja milliseid oskusi arendama.

1. Tunni teema ja selle esitamise kava. See osa plaanist koostatakse suvaliselt, õpetaja soovil: kavapunktide, lõputööde, ülesannete teksti, ülesannete lahenduste, valemite jms kujul.

1. Küsitluse küsimused on sisuliselt teemavihjed, peamine, mis köidab õpilaste tähelepanu. Mälule ei saa loota. Küsimused (ülesanded, ülesanded, kaardid) koostatakse eelnevalt ning lahendused ja valikud lisatakse kohe juurde.

1. Ülesanded iseseisvaks tööks ja kinnistamiseks (küsimused, õpiku lõigud lugemiseks, harjutused, näited).

1. Kodused ülesanded, mis näitavad, kui kaua nende täitmine aega võtab.

Tunniplaan - see on teema konkreetse lõigu plaan, seetõttu arvatakse, et õpetaja saab kasutada samu, kuid kohandatud plaane. Nõue koostada igas klassis iga tunni (isegi samal teemal) tunniplaanid, eriti kahes eksemplaris, ühe (sageli keerulise) skeemi järgi, toob kaasa ainult õpetaja ülekoormuse.

Esiteks peab õpetaja tunniks ettevalmistamise tõhusalt korraldama. Kui õpetaja planeerib mitte üksikuid tunde, vaid tervet teemat, säästab ta sel juhul oluliselt oma ettevalmistusaega, parandades selle kvaliteeti.

Teema koostamiseks võite soovitada järgmist tehnoloogiat (A. Gini järgi). Peate ette valmistama nii palju paberilehti, kui palju on teema tunde. Planeerige kõik tunnid paralleelselt ülevaates.

Ligikaudne toimingute jada:

1. Alusleht. "Põhikontrollileht" on koostamisel. Lõpuklassis on parem sõnastada põhiküsimused vastavalt ülikoolidesse kandideerijate programmidele.
2. Rekvisiidid. Kavas on rekvisiidid: visuaalsed vahendid, raamatud, katsed jne.
3. Õpilaste osalemine.Kuidas korraldatakse õpilaste aktiivne osalemine? Näiteks milliseid aruandeid nad koostavad?
4. Varem õpitud teemade kordamise korraldamine.Millistes tundides ja millises vormis kordamist korraldatakse?
5. Kontrolli. Millistes tundides ja millises vormis tuleks kontrolli korraldada?

Teema tervikuna on planeeritud. Lehtedele ilmusid pealdised vastavate õppetundidega. Nüüd on aeg individuaalseid tunde planeerida. Tunni etappe saab ellu viia kasutades erinevaid tehnikaid või nende kombinatsiooni.

„Õppetundide kujundaja” tabeli näide:

Kasutades tabelit “Tunnikujundaja” universaalse petulehena, koostab õpetaja vastavalt oma eesmärkidele konkreetse tunni jaoks valemi (skeemi, struktuuri). Igal õpetajal võib olla oma konstruktor. Õpetaja loovus on terve ühiskonna norm. Pedagoogilised võtted on loominguline tööriist. Eespool loetletud tehnikaid saab käsitleda A. Gini raamatus „Pedagoogiliste tehnikate tehnikad: valikuvabadus. Avatus. Tegevused, Tagasiside. Ideaalsus".

Tehnoloogiakaarti võib defineerida kui õpetajate õppeprotsessi planeerimise vormi, mis ühendab traditsioonilise temaatilise planeerimise tunniplaaniga. Selle oluliseks tunnuseks on haridusprotsessi esitlemine tehnoloogia tasemel - projekteerimise ja ehitamise tasemel, sealhulgas õpetaja ja õpilaste tegevuse kirjeldus. Haridusprotsessi kirjeldus sellel tasemel võimaldab pidada tehnoloogilist kaarti õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse juhtimise aluseks nii õpetaja kui ka õpilaste endi poolt.

Planeerimise kontroll kaardi abil, mis koostatakse kogu teema kohta ja juba enne teemaga tutvuma asumist koostab õpetaja kontrolltööde tekstid. Õpetaja tuvastab kõik haridusüksused (terminid, faktid, mõisted, reeglid, seadused), seejärel määrab, millisel tasemel iga haridusüksust õpitakse.

Iga haridusüksus allub kontrollile.

Kui tuvastatakse õpilased, kellel on raskusi teadmiste omandamisega standardtasemel, korraldab õpetaja neile abi siinsamas tunnis.

Tehnoloogilise kaardi põhjal muutub koolijuhi ja õpetaja vahelise suhtluse iseloom. Selleks struktureerib koolijuht koos õpetajaga õppematerjali, töötab õpilastele välja erinevad võimalused õppeteema valdamiseks ning määrab kontrolltunnid, kus koolijuht saab kohal olla. Vajadusel saab koolijuht tehnoloogilist kaarti kasutades osutada õpetajale metoodilist abi ja selgitada välja õpetaja madala soorituse põhjused.

Tehnoloogiline kaart võimaldab planeerida õpilaste teadmiste omandamist, nende eri- ja üldoskuste kujundamist ja arendamist teatud tasemel.

Kaartide näiteid on mitu.

Näide 1

Tehnoloogiline kaart nr n Klass

Teemal: (jaotise teema)

Näide 2.

1. Tehnoloogilise kaardi ligikaudne vorm

(T.I. Shamova, T.M. Davidenko järgi)

Näide 3.

Tehnoloogilise kaardi valik ja kasutamine on iga õpetaja enda äranägemise järgi.

Kokkuvõtteks võime esile tõsta järgmist:

1. Tehnoloogiline kaart võimaldab planeerida õppeprotsessi süsteemis.
2. Võimaldab luua üldise tunnistruktuuri ja rakendused saavad arvestada iga klassi ja isegi iga õpilase eripäradega eraldi.
3. Tehnoloogiline kaart on mobiilne tund ja temaatiline planeerimine.
4. Tehnoloogilise kaardi kujul saate koostada “Temaatilise tunniplaani”

Tunni eesmärkide rühmad.

Iga õppetunni sünd algab selle eesmärkide teadvustamisest. Need määravad kindlaks õpetaja tegevussüsteemi eelseisvas tunnis. Tunni põhiloogika ja selle põhipunktid on eesmärkide saavutamise viisina eelnevalt läbi mõeldud.

Üldiselt mõistetakse tunni eesmärkide all neid tulemusi, mida õpetaja ootab õpilastega ühistegevuse käigus nende koolituse, kasvatuse ja arendamise käigus.

Tunni ettevalmistamisel on vaja kindlaks määrata tunni eesmärgid:

1. aine eesmärgid on määratud konkreetsele õppetunnile,
2. eesmärgid, mis on suunatud lapse isiksuse arendamiseleon määratud tervele teemale või jaotisele.

Õppeaine eesmärgid võib alata järgmisega:

1. Loo tingimused...
2. Pakkuge tingimused ...
3. Abi assimilatsioonil (konsolideerimisel) ...
4. Aidake assimileerida...

Arengule suunatud eesmärgid

Lapse isiksus:

1. Eesmärgid isikliku ja semantilise suhtumise kujundamisele õppeainesse:

1. Aktualiseerida õpilaste isiklikku tähendust teema uurimisel;
2. Aidata õpilastel mõista õppematerjali sotsiaalset, praktilist ja isiklikku tähtsust;

2. Eesmärgid, mille eesmärk on kujundada õpilaste väärtuspõhiseid hoiakuid ümbritsevasse reaalsusesse:

1. Edendada õpilaste teadlikkust õpitava aine väärtusest;
2. Aidata õpilastel mõista koostöötegevuse väärtust;

3. Koolinoorte intellektuaalse kultuuri arengu tagamisega seotud eesmärgid:

1. Luua sisukad ja organisatsioonilised tingimused kooliõpilaste kognitiivse objekti (tekst, mõiste määratlus, ülesanne jne) analüüsioskuste arendamiseks;
2. Tagada kooliõpilaste kognitiivsete objektide võrdlemise oskuste arendamine;
3. Edendada koolinoorte oskuse arendamist kognitiivses objektis põhiasja esiletõstmise võimes(mõiste, reegli, seaduse jne määratlus);
4. Tagada kooliõpilaste kognitiivsete objektide klassifitseerimise jne oskuste arendamine.

4. Koolinoorte seas uurimiskultuuri arendamisele suunatud eesmärgid:

1. Soodustada koolilaste teaduslike tunnetusmeetodite (vaatlus, hüpotees, eksperiment) kasutamise oskuse kujunemist;
2. Luua kooliõpilastele tingimused probleemide sõnastamise oskuse arendamiseks ja nende lahendamise viiside väljapakkumiseks.

5. Koolinoorte organisatsiooni- ja tegevuskultuuri (enesejuhtimise kultuur õppimises) arendamisega seotud eesmärgid:

1. Tagada koolinoorte eesmärkide seadmise ja tegevuse planeerimise oskus;
2. Luua tingimused kooliõpilaste õigeaegseks töövõime arendamiseks;
3. Soodustada laste enesekontrolli, enesehindamise ja õppetegevuse enesekorrigeerimise oskuste kujunemist.

6. Õpilaste infokultuuri arendamisega seotud eesmärgid:

1. Luua tingimused kooliõpilaste teabe struktureerimise oskuse arendamiseks;
2. Tagada, et koolilastel areneks oskus koostada lihtsaid ja keerukaid plaane.

7. Õpilaste suhtluskultuuri arendamisega seotud eesmärgid:

1. Edendada laste suhtlemisoskuste arengut;
2. Tagada monoloogi ja dialoogilise kõne areng koolilastes.

8. Kooliõpilaste refleksioonikultuuri arendamisele suunatud eesmärgid:

1. Luua koolinoortele tingimused oma tegevuse “peatamise” võime arendamiseks;
2. Et koolilastel areneks oskus tuvastada enda või kellegi teise tegevuse võtmemomente tervikuna;
3. Edendada lastes võimet tagasi astuda, võtta mis tahes võimalikke positsioone oma tegelikkuse, suhtlemisolukorra suhtes;
4. Et koolilastel areneks tegevuste objektiveerimise oskus, s.o. tõlkida vahetute muljete ja ideede keelest üldiste sätete, põhimõtete, skeemide jne keelde.

Õppetegevus ja selle seos

Teiste treeningvormidega

Meeldetuletus klassiruumis distsipliini hoidmise kohta

1. Tulge kontorisse veidi enne kellahelinat. Veenduge, et kõik on tunniks valmis, kas mööbel on ilusti paigutatud, kas tahvel on puhas, kas on ette valmistatud visuaalsed abivahendid, TSO. Olge viimane, kes klassiruumi siseneb. Veenduge, et kõik õpilased tervitavad teid korrapäraselt. Vaadake klassis ringi, vaadake kindlasti distsiplineerimata lapsi. Proovige näidata õpilastele tunni korraldusliku alguse ilu ja atraktiivsust, kuid püüdke tagada, et see võtaks iga kord vähem aega.

1. Ärge raisake aega oma ainelehe otsimisele klassiajakirjast. Saate selle ette valmistada vahetunni ajal; koolitada valveametnikke õpetaja lauale märkust puuduvate õpilaste nimedega.

1. Alusta õppetundi energiaga. Ärge küsige õpilastelt: kes ei teinud oma kodutööd? See õpetab teile mõtet, et õppetunni läbimata jätmine on vältimatu. Tund tuleb läbi viia nii, et iga õpilane oleks tunni algusest lõpuni hõivatud. Pidage meeles: pausid, aeglus, jõudeolek on distsipliini nuhtlus.

1. Kaasake õpilasi huvitava sisuga, vaimse pingega, kontrollige tunni tempot, aidake nõrgematel endasse uskuda. Hoidke kogu klass silme ees. Pöörake erilist tähelepanu neile, kelle tähelepanu on ebastabiilne ja kes on hajevil. Vältige katseid töökorraldust häirida.

1. Esitage pisut sagedamini taotlusi ja küsimusi neile, kes saavad tunni jooksul midagi muud teha.

1. Teadmiste hindamist motiveerides muuda oma sõnad asjalikuks ja huvitavaks. Andke õpilasele juhiseid selle kohta, millega ta peaks töötama, ja kontrollige selle ülesande täitmist. See õpetab teid distsiplineeritud tööle. Õpilane harjub sellega, et õpetaja juhiseid tuleb järgida.

1. Hinda objektiivselt õpilase teadmisi, kasutada käitumise hindamiseks hindeid ja hoolsust.

1. Lõpetage tund klassi ja üksikute õpilaste töö üldhinnanguga. Laske õpilastel tunda rahulolu tunnis tehtud töö tulemustest. Püüdke märgata ohjeldamatute kuttide töös positiivset, kuid ärge tehke seda liiga sageli ja vähese vaevaga.

1. Peatage tund kellahelinaga. Tuletage meelde korrapidaja kohustusi.

1. Hoiduge tarbetutest kommentaaridest.

1. Saa hakkama ilma teiste abita. Pidage meeles: distsipliini kehtestamine võib olla ainus õpetamispraktika valdkond, kus abist klassiruumis ei ole kasu.Küsi abi õpilastelt endilt. Kurjategijaga, keda klass ei toeta, on lihtsam toime tulla.

1. Pidage meeles: kus on kahtlusi õpetaja õigsuses, rääkimata juhtudest, kui tema süü on vaieldamatu, tuleks konflikt vallandada õpilaste kasuks.

1. Pidage meeles N.A sõnu. Dobrolyubova:

"Õiglane õpetaja on õpetaja, kelle tegevus on õpilaste silmis õigustatud."

Tunni eneseanalüüsi näidisskeem

1. Mis koht on tunnil teemas, rubriigis, kursuses? Kuidas on see tund seotud eelmistega, kuidas “töötab” järgnevate tundide puhul? Mis tüüpi õppetund?

1. Millised on selle klassi õpilaste tegeliku õppimisvõime omadused? Milliseid õpilase omadusi selle tunni planeerimisel arvesse võeti?

1. Milliseid ülesandeid tunnis lahendati: harivaid, harivaid, arendavaid? Kas nende suhe oli tagatud? Mis olid peamised ülesanded? Kuidas arvestatakse ülesannetes klassi ja üksikute õpilasrühmade iseärasusi?

1. Kas tunni kõikides etappides jaotati aeg ratsionaalselt küsitlemiseks, uue materjali õppimiseks, kinnistamiseks, kodutööde analüüsimiseks (kui tund on kombineeritud)? Loogiline seos tunni etappide vahel.

1. Mis sisu (kontseptsioonid, ideed, seisukohad, faktid) on tunni põhirõhk ja miks? Kas kõige olulisem on tunnis esile tõstetud?

1. Milline õppemeetodite kombinatsioon valiti uue materjali paljastamiseks? Õppemeetodite valiku põhjendus (nõutav!).

1. Milline õppevormide kombinatsioon valiti uue materjali avaldamiseks ja miks? Kas diferentseeritud lähenemine õpilastele on vajalik? Mis on eristamise aluseks? Mida eristati: kas ainult maht või ainult sisu või õpilastele osutatava abi määr või kõik koos?

1. Kuidas oli korraldatud kontroll teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamise üle? Millistes vormides ja milliste meetoditega see läbi viidi?

1. Kuidas kasutati tunnis klassiruumi ja õppevahendeid?

1. Mis tagas kooliõpilaste kõrge soorituse klassiruumis kogu tunni vältel?

1. Kuidas hoiti tunnis head psühholoogilist õhkkonda, kuidas täpselt oli suhtlemiskultuur õpetaja ja õpilaste rühma, klassi vahel? Kuidas käitub õpetaja kriitilistes olukordades? Kuidas rakendati õpetaja isiksuse kasvatuslikku mõju?

1. Kuidas ja milliste vahenditega tagati tunnis (ja kodutöödes) ratsionaalne ajakasutus ning õpilaste ülekoormuse vältimine?

1. Kas tunni läbiviimiseks pakuti muid metoodilisi võimalusi? Milline?

1. Kas olete suutnud kõik oma eesmärgid täielikult saavutada? Kui see ebaõnnestus - miks?

Hariduse kvaliteedi ja tulemuslikkuse hindamise indikaatorid

klassid

(T.I. Shamova ja V.P. Simonovi materjalide põhjal)

1. PEDAGOGILINE ASPEKT

2. KOOLITUSTEGEVUSE ANALÜÜS

3. (S.V. Kulnevitši, T.P. Lakotsenina materjalide põhjal)

Tunni pedagoogilist aspekti saab käsitleda järgmiste komponentide kaudu:

1. Tunni asukoht tunnisüsteemis teemal või alateemal.
2. Tunni eesmärgi seadmise õigsus
3. Tunni korraldus:

1. Tunni tüüp;
2. Struktuur, etappide järjestus ja annustamine aja jooksul;
3. Tunni ülesehituse vastavus selle sisule ja eesmärgile;
4. klassi valmisolek tunniks;
5. Õpilastöö korraldamise vormid: frontaalne, grupiline, individuaalne jne;

1. Tunni sisu:

1. Materjali teaduslik olemus;
2. Õige materjali ja tegevuste valik tunni erinevateks etappideks
3. Uuritava materjali seos varem uuritud materjaliga. Kordustehnikad;
4. Õpitava materjali praktilise tähtsuse avalikustamine;
5. Interdistsiplinaarsed sidemed;
6. Õpetaja kõne: kirjaoskus, emotsionaalsus, leksikaalne rikkus, teaduslik kõne;

1. Tunni metoodika:

1. Meetodid ja võtted, mida õpetaja kasutab tunni igas etapis;
2. Kasutatavate meetodite vastavus tunni sisule ja eesmärkidele, õpilaste vanusele ja valmisoleku tasemele;
3. Õpilastele tunni eesmärgi seadmine ja nende kaasamine tunni kokkuvõtte tegemisel;
4. töötamine mahajäänud õpilastega ja õpilastega, kes näitavad üles suurenenud huvi aine vastu;
5. Teadmiste hindamise süsteem;

1. Suhtlemine klassis: toon, suhte stiil, suhtlemisviis klassi ja üksikute lastega.
2. Õpilaste töö ja käitumine tunnis:

1. klassi ja üksikute õpilaste aktiivsus;
2. Õpilaste huvi õpitavate materjalide vastu;
3. Suhtumine õpetajasse;
4. Distsipliin, organiseeritus
5. Õpilaste kõne: kirjaoskus, emotsionaalsus, leksikaalne rikkus, teaduslik kõne, oma seisukohtade väljendamise ja kaitsmise oskus, küsimuste esitamise oskus.

METOODILINE ASPEKT

KOOLITUSTEGEVUSE ANALÜÜS

Tunni peamine õppimiseesmärk:

Eesmärgi sõnastab õpetaja üldsõnaliselt või õpilaste tegevuses;

Eesmärgi saavutamine tunnis: erinevatel etappidel, tutvumise ja mõistmise tasemel, taasesitamise tasemel jne. ;

Aineeesmärgi saavutamine tunnis;

Arengueesmärgi saavutamine tunnis.

1. Tunni metoodiline loogika

Tunni ülesehitus, selle kehtivus;

Ajajaotuse otstarbekus, tunni ajastus;

kodutööde kontrollimise otstarbekus ja olemus;

Õpetaja uue materjali esitluse olemus;

Õpilaste uue materjali tajumise olemus, nende iseseisvuse aste;

Õpilaste üldhariduslike ja erioskuste arendamine;

Õpetaja hindamistegevus ja õpilaste enesehindamine;

Kodutööde olemus, kodutöödest teavitamise viisid;

Tunni tõhusus.

1. Erinevate õppevahendite kasutamine:

Erineva iseloomuga ülesanded, juhised, algoritmid, toed (skeemid, mudelid, illustratsioonid jne);

Kasutatud vahendite adekvaatsus tunni põhieesmärgi saavutamiseks;

rahaliste vahendite kasutamise tõhusus antud klassis;

Erinevate õppevahendite õige kasutamine ja kombineerimine.

1. Erinevate metoodiliste tehnikate kasutamine:

selle tehnika sobivus tunni eesmärgi ja eesmärkidega;

Selle tehnika kasutamise kehtivus;

Nende tehnikate kasutamise tõhusus.

1. Erinevate koolituse organisatsiooniliste vormide kasutamine:

individuaalne,

rühm,

Leiliruum,

eesmine,

Diferentseeritud töövormid

Akadeemilise ebaõnnestumise ennetamine

1. Matemaatika ebaõnnestumise vältimise oluline tingimus on iga klassi õpilase süstemaatiline ja järjekindel programmimaterjali õppimine:

1. luua seoseid uue materjali ja varem uuritud materjali vahel;
2. õpetada iseseisvat tööd tegema mudeli järgi;
3. pakkuda õpilastele õigeaegset abi.

2. Järgmiseks tingimuseks on, et iga õpilane valdab iseseisvaks tööks vajalikke võtteid.

Õpilaste õppetegevuse korraldamise võtted

1. Matemaatikaõpikuga töötamise meetodid.

Hästi organiseeritud ja süstemaatiliselt läbi viidud töö õpikus on õpilaste matemaatikaalaste teadmiste ja oskuste omandamise üheks määravaks tingimuseks.

Matemaatikaõpikute lugemist tuleb spetsiaalselt õpetada.

1. Lugemisreeglid, definitsioonid, teoreemide väited pärast õpetaja selgitust.
2. Teiste tekstide lugemine pärast seda, kui õpetaja on need selgitanud.
3. Õpikunäidete analüüs pärast nende selgitamist õpetaja poolt.
4. Õpikute ettelugemine õpetaja poolt, peamise ja olulise esiletoomine.
5. Õpilaste teksti lugemine ja sisulisteks lõikudeks jagamine.
6. Õpiku lõigu lugemine, iseseisev kava koostamine ja õpilaste vastamine kava järgi.

Tuleb õpetada kasutama mitte ainult õpiku teksti ja illustratsioone, vaid ka selle sisukorda, lõpupaberitele pandud märkmeid ja tabeleid, märkusi, aineregistrit. Selle õpiku abivahendi õige kasutamine kiirendab oluliselt õpikust vajaliku materjali otsimist.

2. Üldine õpikuga töötamise meetod.

1. Leia ülesanne sisukorra järgi.

2. Mõtle pealkirjale. Need. vasta küsimustele:

1. Millest me räägime?
2. Mida ma pean õppima?
3. Mida ma sellest juba tean.

4. Tõstke esile kõik arusaamatud sõnad ja väljendid, uurige nende tähendust (õpikus, teatmeteos, õpetajalt, vanematelt, sõpradelt).

5. Esitage lugemise ajal küsimusi. Näiteks:

1. Millest me siin räägime?
2. Mida ma sellest juba tean?
3. Millega seda ei tohiks segi ajada?
4. Mis sellest peaks tulema?
5. Miks seda tehakse?
6. Millele seda saab rakendada?
7. Millal ja kuidas kasutada?

Ja vasta neile.

6. Tõstke esile (kirjutage välja, joonige alla) põhimõisted.

7. Tõstke esile nende mõistete peamised omadused (reeglid, teoreemid, valemid).

8. Uurige mõistete definitsioone.

9. Uurige nende põhiomadusi (reeglid, teoreemid, joonised).

10. Võta lahti ja mõista illustratsioone (joonis, skeem, joonis).

11. Analüüsige tekstis olevaid näiteid ja leidke oma.

12. Viia läbi mõistete omaduste iseseisev põhjendamine (valemi või reegli tuletamine, teoreemi tõestamine).

13. Koostage oma märke kasutades diagramme, jooniseid, jooniseid, tabeleid jne.

14. Jäta materjal meelde, kasutades meeldejätmise võtteid (ümberjutustamine plaani, joonise või diagrammi järgi, raskete lõikude ümberjutustamine, mnemoonilised reeglid).

15. Vastake tekstis konkreetsetele küsimustele.

16. Tule välja ja küsi endalt selliseid küsimusi.

17. Kui kõik pole selge, märkige ebaselgeks ja võtke ühendust õpetajaga (vanemad, sõbrad).

3. Kodutööde üldine korraldus.

1. Mõista kodutööde eesmärke ja nende tähtsust.

2. Tutvuge ülesannetega, tehke kindlaks, millises järjekorras on neid kõige parem täita (suuline ja kirjalik vaheldumisi, kerge ja raske).

3. Pidage meeles, mida tunnis õppisite, vaadake vihikus olevaid märkmeid.

5. Täida kirjalikud ülesanded.

4. Mida peate teooria kohta teadma.

1. Teooria põhisätted.
2. Kogetud faktid, mis olid teooria arendamise aluseks.
3. Teooria matemaatiline aparaat (põhivõrrand).
4. Selle teooriaga seletatavate nähtuste hulk.
5. Teooria poolt ennustatavad nähtused ja omadused.

5. Algoritm ülesande lahendamiseks.

1. Mõista probleemi sisu, teha kindlaks, mis on teadmata ja mis on antud ja mis on tingimus.

2. Joonistage ülesande sisu skeem, jagades selle tähenduse järgi osadeks.

3. Loo seos nende koguste ja vajalike suuruste vahel.

4. Väljendage kõigi tundmatute suuruste arvandmed teadaolevate ja määratud suurustena, lähtudes nende suuruste vahel loodud mustritest.

5. Koostage võrreldud väärtuste põhjal võrrand või lahenduste süsteem.

6. Kontrollige ülesande lahendust teile teadaoleval viisil (luues pöördülesande, lahendades selle ülesande erineval viisil jne)

6. Kuidas lahendada geomeetriaülesannet.

1. Lugege hoolikalt ülesande tingimusi.
2. Lugedes tingimust teist korda, looge seos numbriliste andmete vahel.
3. Koostage joonis vastavalt ülesande arvandmetele.
4. Kirjutage ülesande seisukord joonisest paremale.
5. Vajadusel teostada lisakonstruktsioone.
6. Mõelge, mida on vaja esitatud küsimusele vastamiseks.
7. Kasutades ülesande tingimusi, joonist ja eelnevalt uuritud materjali, leidke vajalikud elemendid.
8. Seejärel määrake otsitavad elemendid.
9. Kui teil on probleemi lahendamiseks üldine plaan, kirjutage see üles.
10. Lisage igale tegevusele lühikesed selgitused.
11. Ärge kirjutage vahepealseid nimesid.
12. Vaadake, kas leitud lahendus vastab probleemi tingimustele.
13. kirjutage üles vastus probleemile.
14. Mõelge, kas probleemi saab muul viisil lahendada.
15. Lahendage geomeetrilised ülesanded alustades põhiküsimusest.

7. Kuidas teoreemi tõestada.

Väite tõestamine tähendab loogilist arutluskäiku kasutades selle tingimustest järelduseni jõudmist.

Selleks tehke järgmist.

1. Eelkõige on vaja teada, mis on tingimus ja mis on teoreemi järeldus.
2. Tõestamist alustades tõsta esile kõik teoreemi tingimuste ja järelduste punktid ning kasuta oma arutluses teoreemi tingimusi täies mahus.
3. Asendage iga termin selle määratlusega.
4. Teisenda teoreemi tingimused ja järeldus nii, et seda oleks lihtsam tõestada.
5. Kasutage analoogiaid tuntud teoreemide tõestustega.
6. Otsige teisi tõestusmeetodeid.

testid

1. Õpilaste teadmiste kvaliteedisüsteemi kujunemistasandite väljaselgitamiseks viiakse läbi teste.
2. Testide teemad määratakse vastavalt õppeaine või kursuse juhtivatele ideedele.
3. Pärast teema valimist on vaja kindlaks teha põhimõisted, faktid, seadused, mis moodustavad konkreetse teooria olemuse, mille assimilatsiooni kvaliteeti tuleb testida.
4. Testi sisu valimisel tuleb arvestada, et lõpptulemuse kohta objektiivse teabe saamiseks on vaja teadmisi testida nende assimilatsiooni lõppfaasis.
5. Ülesannete koostamisel tuleks lähtuda põhimõttest “lihtsast keeruliseks”. Iga eelnev ülesanne peaks aitama täita järgmist ning järgmine peaks valmistuma uute ülesannete tajumiseks ja tugevdama eelmist.
6. Nõutav on järgmine ülesannete jada:

1. Ülesanne reprodutseerida mõiste definitsioon või reegli, seaduse, teoreemi sõnastus koos nõudega märkida kõik definitsioonis, seaduses vms sisalduvad suurused;
2. Ülesanne, mis nõuab õpilastelt teadmiste rakendamist esimesel ülesandel põhineva mudeli järgi (ülesannete lahendamise ülesanded esimeses ülesandes reprodutseeritud valemi, seaduse vms abil);
3. Konstruktiivse iseloomuga ülesanne, milles õpilane peab kasutama mitmeid algoritme, valemeid, teoreeme, kui need on sõnaselgelt ette antud. Sellise ülesande täitmist alustades peab õpilane analüüsima võimalikke üldiseid probleemide lahendamise viise, leidma kognitiivsele objektile iseloomulikke jooni, s.t. näha mustrit muutunud olukorras;
4. Loomingulist laadi ülesanne, mille käigus õpilane peab leidma väljapääsu ebastandardsest olukorrast.

Test võib kesta 30-45 minutit

Viited:

1. "Distsiplineerimatuse ennetamine ja ületamine koolilaste õppimise mahajäämuse põhjusena", Rostov Doni ääres, 1972

1. “Töö korraldamine noorte spetsialistidega” (Metoodilised soovitused), komp. Belova V.A., Banina K.S., Moskva, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Õpilaste teadmiste omaduste süsteemi moodustamise protsessi juhtimine. M., 1990

1. Yu.A. Konarževski “Õppetunni analüüs”, M.: Keskus “Pedagoogiline otsing”, 2000

1. Ajakiri "Zavuch" nr 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. “Õpetamise kvaliteedi jälgimine koolis: Õpik - M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 2004

1. M.L. Portnov. “Algaja õpetaja tunnid”, M.: Haridus, 1993

1. “Initsiatiiv, loovus, otsimine” - Teabebülletään, number 14. koostaja Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Haridusprotsessi juhtimine adaptiivses koolis / M.: Pedagoogilise otsingu keskus, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Kuidas analüüsida oma õppetundi, / ajakiri nr 4 – 2000, lk 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Kuidas valmistada kaasaegset tundi (abiks alustavale õpetajale), / ajakiri nr 4 – 2000, lk 94-97

1. Gin A.A. Pedagoogilise tehnoloogia võtted: valikuvabadus. Avatus. Tegevus. Tagasiside. Ideaalsus: käsiraamat õpetajatele. – 4. väljaanne. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davidenko, N. A. Rogatšova

“Haridusprotsessi juhtimine koolis õpetajate tehnoloogiliste kaartide alusel”, (metoodilised soovitused koolijuhtidele ja õpetajatele), Moskva, 1994

1. Shamova T.I., Tretjakov P.I., Kapustin N.P. “Haridussüsteemide juhtimine”: õpik õpilastele. kõrgemale õpik institutsioonid / Toim. T.I.Šamova.- M.: Humanit. toim. VLADOSe keskus, 2002.

1. Epiševa O.B. Tegevuspõhisel lähenemisviisil põhinev matemaatika õpetamise tehnoloogia: Raamat õpetajatele / O.B.Epiševa. – M.: Haridus, 2003 (Õpetaja raamatukogu)

16. Manvelov S.G. Kaasaegse matemaatikatunni kujundamine. Raamat õpetajale / S.G. Manvelov. M.: Haridus, 2002 – (Õpetaja raamatukogu)

Paljud lapsed kurdavad oma vanematele, et neil on matemaatikatundides uskumatult igav. Nad ei saa aru, miks nad peavad õppima valemivirnasid ja kuidas need võivad reaalses elus kasulikud olla. Seetõttu oleme koostanud 8 viisi, mis aitavad matemaatikatundi mitmekesistada ja õpilast huvitada.

1. Muuda tund sisukaks

Enamik matemaatikatunde koolis kannatab järgmiste probleemide all:

1. Mõnikord ei suuda õpetajad ise selgitada, miks nad teatud teemasid oma õpilastele õpetavad. Sellistel õpetajatel on raske näha seost matemaatika ja teiste kooli õppekava ainete vahel.
2. Seetõttu ei saa õpilased ka aru, miks nad neid teemasid uurivad. Üldine küsimus, mida nad endalt küsivad, on: "Miks ma peaksin seda õppima?" Kas teil on sellele hea vastus, selle asemel, et öelda "See on eksamil" või veel hullem - "Sest sa vajad seda"?

Selle parandamiseks on mitu võimalikku võimalust:

• Näidake oma õpilasele matemaatika praktilist tähtsust, selgitage, kuidas ta saab teie tundides saadud teadmisi kasutades lahendada reaalseid probleeme.
• Tutvu teiste kooliainete õppekavaga. Pärast seda saate oma tundides kasutada näiteid, mis on teie õpilastele arusaadavad ja huvitavad.

2. Alusta konkreetsete näidetega – jätke abstraktsed mõisted hilisemaks

Kaasaegne matemaatika näeb välja nagu teadus, mis uurib abstraktseid mõisteid. Praktilisi viise tegelike probleemide lahendamiseks, mida lahendasid mineviku suured matemaatikud, esitatakse tänapäeval algebraliste valemite, aksioomide ja teoreemide kujul. Õpilased ei saa alati aru, kuidas kõik õpikutesse kirjutatu võib neile elus kasulik olla. Aidake neil seda mõista.

Selle asemel, et alustada iga teemat valemiga, alustage konkreetsete näidetega probleemidest, mis algselt selle valemiga lahendati. Aidake õpilastel näha, kuidas teoreetiline matemaatika suudab selliseid probleeme lahendada, näidates neile kõigepealt mõtlemisprotsessi ja seejärel lahendust.

3. Alustage huvitavast, reaalsest probleemist (eelistatavalt kohalikust)

Enamik matemaatikatunde algab järgmiselt:"Siin on tänase õppetunni uus valem, siin on, kuidas peaksite väärtused sisestama, siin on õige vastus."

Probleem on selles, et see lähenemine ei üritagi õpilast motiveerida.

See on suurepärane, kui äratate õpilastes huvi. Kasutage esitlusi, koolitusvideoid ja muid abivahendeid. Otsige Internetist huvitavat teavet ja kasutage seda oma tundides.

Siin on näide probleemist:10 kõige ohtlikumat linna Venemaal (linnades ületatakse õhusaaste norm 11-lt 34-le korrale).

(foto võetud saidilt flickr.com)

Mida saate klassis teha?: selgitada välja peamised õhusaaste põhjused, otsustada koos, mida on vaja saastatuse taseme vähendamiseks ette võtta. Lihtsate arvutuste abil saavad õpilased arvutada, millistel tingimustel saab saastetaset vähendada.

Või võite soovitada järgmist teemat:Hiinas on ehitatud maailma suurim teleskoop .

(foto võetud saidilt topblognews.ru)

Mida saate klassis teha:leida 500-meetrise teleskoobi pindala, arutada, kuidas teleskoobi ehitamine keskkonda mõjutas, ja otsustada, kui palju ala teleskoobi ehitamiseks puhastati.

4. Loovus ja kontroll olukorra üle

Usume, et matemaatika on äärmiselt huvitav teadus, mille valdamiseks on vaja elavat ja avatud meelt. Te ei tohiks taandada tunnitööd valemite päheõppimisele ja sarnaste ülesannete monotoonsele lahendamisele, kasutades valmis algoritmi.

Oleme kõik loovad ja armastame olla, kuid enamik koole ei julgusta loovust (vaadake seda suurepärast videot TED Talksist,Ken Robinson: Kuidas koolid loovust pärsivad(seal on venekeelsed subtiitrid)).

Õpilaste loovuse soodustamiseks matemaatikatundides on palju võimalusi. Kasutage matemaatika mõistete kirjeldamiseks uusi tehnoloogiaid: valmistage klassi jaoks ette animatsioone, diagramme või huvitavaid infograafikuid. Looge midagi ise või laadige see Internetist alla.

Andke õpilastele individuaalseid ülesandeid, mis kaasavad loovat mõtlemist ja suurendavad usaldust oma võimete vastu.

5. Küsi huvitavamaid küsimusi

Lugege tingimust. Milline vastus on õige?

Järve peal vedeleb paat, kus on palju kivikesi. Kivikesed on paisatud järve lohku. Sel ajal on järve veetase (kalda suhtes):

a) tõuseb

b) läheb alla

c) jääb samaks.

Paljude õpilaste jaoks seostuvad matemaatika küsimused kõige sagedamini õpiku ülesannetega. Probleem näeb nende jaoks välja pika lausena: „Siin on probleem sõnades. Võtke numbrid, ühendage need valemiga, arvutage ja liikuge järgmise ülesande juurde.

Probleemi huvitav tingimus köidab kindlasti õpilaste tähelepanu, erinevalt ülesandest nagu: "Seal on need numbrid, leidke üks või mitu tundmatut." Ülaltoodud näide tekitab rohkem emotsioone kui tavaline küsimus raamatust.

Siin on veel üks näide:

Kujutage ette, et hüppate langevarjuga. Milline näeks välja teie kiiruse ja aja graafik alates lennukist väljahüppamisest kuni lõppkiiruse saavutamiseni?

a) Suurendamiseks nõgusa allapoole

b) Vähendamiseks nõgus

c) Sirge plusskaldega

d) Kasvav ja ülespoole kaarduv

Kui õpilased harjuvad selliseid ülesandeid lahendama, hakkavad nad ise välja pakkuma huvitavaid elulisi näiteid, mis on seotud arvutamisega juba õpitud valemite abil.

6. Laske õpilastel ise küsimusi luua.

Õpilased saavad palju rohkem aru, kui nad peavad ise oma küsimused välja mõtlema. Lihtsaim viis on paluda õpilastel kirjutada teema kohta testiküsimused.

Klassi saab jagada 2-4 rühma. Iga rühm peab looma testi jaoks küsimusteploki. Tunni jooksul vahetavad lapsed ülesandekomplekte ja lahendavad neid.

Kui mõni komponentidest tegi vea või valmistas ette ülesande, mida ei saa lahendada, saate tunnis välja selgitada, miks see juhtus: mida komponent valesti tegi, mis võis teda segadusse ajada.

7. Ajakiri

Paluge õpilastel pidada matemaatikapäevikut, nii nagu suured teadlased dokumenteerisid oma edusamme probleemi lahendamisel.

Te peaksite teadma, et refleksioon on tõhusa õppimise põhielement.

Matemaatikapäevik aitab teil ja teie õpilastel jälgida, kuidas nad kursusematerjali tajuvad, milliste väljakutsetega nad kokku puutuvad ja mis aitab neil edu saavutada.

Kuidas pidada matemaatikapäevikut:

1. Pärast iga ülesande lahendamist tehakse päevikusse kanne.
2. Kõik mõtted tuleks kirja panna eraldi vihikusse.
3. Matemaatilises ajakirjas peate üksikasjalikult kirjeldama kõiki raskusi ja saavutusi.
4. Logi salvestamise aeg ei tohiks ületada 5-7 minutit.
5. Matemaatikapäevikut saab teha nii väikeste laste kui ka täiskasvanutega. Nooremad õpilased saavad joonistada päevikusse matemaatikaülesande.
6. Matemaatikapäevikut ei tohiks pidada iga päev, vaid siis, kui edenete üksikute matemaatikaülesannete lahendamisel või kui lähete õppima uut teemat.
7. Ole tolerantne. Päeviku pidamine võtab küll palju aega, kuid on hea abimees matemaatilise mõtlemise arendamiseks.

8. Projektid

Kõige tõhusam viis õpilastega suhtlemiseks on anda neile võimalus midagi ise teha. Aidake õpilastel näha matemaatikat enda ümber: asjades, mis neid ümbritsevad, loodusnähtustes ja protsessides.

Saate kasutada kaasaegseid õppevahendeid, mis aitavad teil näidata erinevas vanuses õpilastele, kui huvitav võib matemaatika olla.

(foto võetud saidilt technabob.com)

Siin on vaid mõned ideed:

• Disain Lego robotid
• Looge saidil visuaalsed esitusedGeoGebra
• Looge dünaamiline esitlusPrezi

Kui teate, mida võiks meie näpunäidete loendisse lisada, jagage oma ideid kommentaarides. Oleme kindlad, et tuhanded õpetajad on teile selle eest tänulikud.