előzetes:

A második generációs GEF lecke összefoglalása. 5. technológiai fokozat. 5. szám

Technológiai lecke térkép

Információk a tanárról: Buts Denis Aleksandrovich

Fokozat: 5

Tankönyv (CMD): N.V. Tit, V.D. Simonenko

Az óra témája: " Fadarabok jelölése. A fatermékek gyártásában használt ellenőrző, mérő és jelölő eszközök típusai.

PR Fadarabok jelölése; a műszerező és jelölőeszközök felhasználásának módjai».

Leckék típusa: kombinált

Felszerelés: Multimédia berendezés.Jelölő eszközök.Technika tankönyve V.D. Simonenko.

Várt eredmények

1. Tantárgyak - a hallgatók megtanulják, hogyan kell megjelölni egy jövőbeni termék nyomatait.
2. Meta-alany (UUD): szabályozási - egy gyakorlati feladat kognitív, kommunikatívvá alakítása - a csoporton belüli munka képessége egy feladat elvégzésekor, a képesség együttműködni egy tanárral, kognitív - mi a jelölő és a jelölőeszköz?
3. Személyes - az elvégzett munka önellenőrzésének képessége, a szorgalom és a felelősségvállalás fejlesztése tevékenységeik minőségéért.

Alapfogalmak: jelölés, alapréteg, alapszél, alapanyag, minta.

1. szakasz motiváció (tevékenységhez való önrendelkezés) -org. pillanatban, hozzon létre egy problémát azáltal, hogy megmutatja a diát a jelölőszerszámok képeivel és az alkatrészek fából való jelölésének sorrendjével.

kérdés:

Milyen eszközöket tud a fadarabok jelölésére?

Miért kezdődik a munkadarab jelölése az alaprétegtől vagy az alapréltől?

1.   A tudás frissítése és az egyéni nehézségek kiküszöbölése egy problematikus intézkedésben.

Az ismeretek frissítése érdekében rövid beszélgetést tartanak a diákokkal, amelynek bevitele a következő kérdéseket teszi fel:

Hogyan jelöljük meg az alkatrészeket ívelt kontúrral?

  (Kognitív UUD - új ismeretek megszerzése a megfigyelés és az érvelés folyamatában)

Mi az a támogatás?

- (UUD szabályozó - válassza ki a munkadarab alapanyagát.)

Miért adják az állomány-támogatást általában 5 mm-ig, és kb. 10 mm-ig fűrészeléskor?

- (kognitív UUD - a juttatás helyes kiválasztása).

A tudás frissítése érdekében beszélgetést tartanak a hallgatókkal, amelynek során felteszik a következő kérdéseket:

1. Mi az a vastagság? (Kognitív UUD - új ismeretek megszerzése a megfigyelés és az érvelés folyamatában)

2. Mire használják a vastagságmérőt? (Szabályozó UUD - állítsa be a megadott méretet függetlenül).

3. Mi az alapréteg? (Kognitív UUD - az oktatási probléma megoldásához szükséges információk keresése és kiválasztása tankönyvben, enciklopédiaban és az interneten.)

Az óra témájának megfogalmazása.

Mit gondolsz, mit fogunk megtanulni ma?

A gyermekek véleményének tisztázása után a tanár tisztázza a munkadarab helyes megjelölését és milyen eszközökkel, valamint bemutatja a részek megjelölésének sorrendjét (a hallgatói ismeretek frissítése, a szabályozási UDD - célmeghatározás)

Gyakorlati munka

A tanár megszervezi az új ismeretek felépítéséhez elegendő tanulási módszer frissítését.

Próbálkozás (feladat) - Jelölés.

Egyjelölések vonalzóval és négyzet alakú ceruzával

A második - felületmérővel és mérőszalaggal jelöl

Harmadszor - alkalmazzon jelöléseket egy iránytű és egy sablon segítségével

(UUD kommunikációs - együttműködés, különböző szerepek ellátása a csoportban)

A tanár ellenőrzi a feladat helyességét, azonosítva a próbaüzem nehézségeit.

Rögzítési nehézség:

A munkadarabok jelölésére szolgáló eszközök helytelen használata (a probléma megoldásának módjai)

Kifelé a nehézségekből:

A tanár ismét megmutatja, hogyan lehet helyesen megjelölni a munkadarabot jelölőeszközök segítségével, ezáltal megszervezve a hallgatókat a problémás helyzet feltárására (UUD - kommunikációs, a probléma közös megoldásai)

3. Az oktatási tevékenységek tükröződése

Az óra összegzésének ebben a szakaszában a tanár kérdéseket tesz fel a gyerekeknek, és azt válaszolja, hogy meg tudja ítélni az anyag asszimilációját.

Kérdések: - Mi az a támogatás?

Milyen új ismereteket kapott magadnak?

Hasznos lehet-e a ma megszerzett tudás az életben?

A tanár felajánlja a fiúknak, hogy értékeljék munkájukat az órában. (UUD személyes - az oktatási tevékenységekben a siker / kudarc okának megfelelő megértése.)

Ház. feladat : Jelölje meg a munkadarabot.

Terv - lecke összefoglalása

5. lecke “Fadarabok jelölése”

cél  lecke: ismeri a hallgatókat a „jelölés” technológiai működésével, a jelölő eszközökkel, a szabályokkal és a jelölési sorrenddel; tanítsa meg nekik, hogyan kell jelölni a fadarabot és a faalapú anyagokat; fejlessze a pontosságot, a pontosságot, a fa tiszteletét.

célok:

oktatási:   bemutatja a jelölési műveletet, a jelölő eszközöket, a jelölési technikákat, üres sablonok megjelölése.

fejlődnek:  Tanuljon meg a nyersanyagok gazdaságos megjelölésére szolgáló technikák elvégzésében.

iskolai:  hozza a pontosságot, a pontosságot.

Didaktikai oktatási eszközök: faalkatrészek az 5. gyakorlati munkához, rajzkészülékek, fadarabok és jelölőszerszámok; tankönyv (7. bek.), RT, PC.

TANÍTÁSI TÍPUS: Kombinált lecke

módszerek:  történet, beszélgetés, vizuális segédeszközök bemutatása, munka könyvvel, gyakorlati munka.

Formázható univerzális tanulási tevékenységek:  személyes, kognitív, kommunikációs.

Támogató koncepciók: jelölés, asztalos négyzet, felületmérő, malka, alapszél, alaplap, ráhagyás, minta.

Tervezett tanulási eredmények.

személyiség

az eredmények

sajátosságok

az eredmények

Meta tárgy

az eredmények

A vágy, hogy fejlesszék tudásukat és készségeiket a tárgyban

„Technológia”.

Mutasd az érdeklődést az osztályok iránt

gyakorlati tevékenység, tiszteletteljes hozzáállás

dolgozni, kifejezni a vágyát, hogy megtanulja teljesíteni az ígéretes

igényel.

Ismerje meg a vezérlő és mérő jelölőeszközök típusait.

Megtanulja, hogyan kell költséghatékony trükköket végrehajtani

munkadarab jelölése

Kognitív UUD: tanár irányítása alatt és az osztálytársakkal együttműködésben következtetések levonására

a kapott információ alapján;

Könnyű gyakorlati döntéseket hozhat, figyelhet

Szabályozó ECM: képes együttműködni a tanárral

új tanulási célokat tűz ki;

Mutasson kognitív kezdeményezést az oktatási együttműködésben;

Ne feledje az utasításokat, a tervet, az irányítást

Kommunikatív UUD: képes érvelni, hallani

hallgatni és megérteni a beszélgetőpartnert, helyesen megtervezni és koordinálni a közös tevékenységeket

fejezze ki gondolatait

Vezesse az óra módszertani felépítésével 80 perc

Színpadi cél

Tanári tevékenységek

Diák tevékenységek

ACU

1. Szervezeti szakasz 2 perc.

Diákok aktiválása

Üdvözlő osztály. Osztálykészségi teszt

Üdvözlet a tanár részéről, készenlétük ellenőrzése

a közelgő leckére.

személyiség :   a figyelem mozgósítása, mások iránti tisztelet

szabályozó :   óratervezés

kognitív: technológiai óra lefolytatása és megszervezése

közlés :   a tanárok és a diákok kölcsönös együttműködése az órában

2. Tudásfrissítés -5 perc

Azonosítsa az ismeretek szintjét és az új anyag asszimilációs készségét.

A megszerzett ismeretek elemzése:

Asztalos munkahelye? Az ő készüléke?

- gyártási folyamat?

Technológiai működés?

- technológiai folyamat?

- technológiai térkép?

Asztalos szerszám?

A feladat végrehajtása kognitív nehézségeket okoz: hogyan kezdik el a fatermékek gyártását?

Részt vesznek a párbeszédben és a problémás kérdések megbeszélésében, megfogalmazzák saját véleményüket és érvelnek érte.

A tanulóknak tisztában kell lenniük azzal, hogy miért és miért kell tanulmányozniuk ezt a témát.

személyiség :   képességeik tudatosítása.

szabályozó :   a munka megtervezésének képessége.

tanulás :   képesség az információkkal való munka, elemzés, összehasonlítás, a legfontosabb elem kiemelésére.

közlés :   együttműködés és kommunikáció a tanárok és a hallgatók között.

3. Az óra céljainak és célkitűzéseinek meghatározása. A hallgatók oktatási tevékenységeinek motiválása -3 min.

Feltételek megteremtése az oktatási tevékenységekbe való beillesztés belső igényének felmerülésére.

Tájékoztatja a hallgatókat az óráról:

- fadarabok jelölése.

A fatermékek gyártásában használt ellenőrző, mérő és jelölő eszközök típusai.

Válaszolnak a tanár kérdéseire, megvitatják őket. Fogalmazza meg az óra célját, meghatározva a tudás és a tudatlanság határait. Készítsen egy tervet az óra céljának eléréséhez, és határozza meg a cselekedeteik algoritmusát.

személyiség : a figyelem mozgósítása, az új dolgok tanulásának vágya

szabályozó :   célok kitűzése, tevékenységek tervezése

kognitív:   képesség az információkkal való munka, elemzés, összehasonlítás, a legfontosabb elem kiemelésére

közlés :   proaktív együttműködés az információk keresésében, kiválasztásában és elemzésében.

4. Az új tudás elsődleges asszimilációja 10 perc.

Szervezze meg az új információk értelmes érzékelését.

Magyarázza az új anyagot, segíti az információk elemzését:

Az óra elején a tanár bemutatja a diákoknak a fadarabok jelölésének eszközeit, elrendezését és felhasználási módszereit, összpontosítva az iránytűkkel és a gyaluokkal történő biztonságos munka szabályaira;

-juttatás  legfeljebb 5 mm-es gyaluláshoz és kb. 10 mm-es fűrészeléshez;

Javasolja, hogy vegye fontolóra a 20. ábrát (30. oldal) a tankönyvből és az egyes szakaszokra vonatkozó megjegyzéseket.

Felhívja a figyelmet az anyag kiválasztásakor és annak jelölésekor a feldolgozási engedélynek minimálisnak kell lennie, mivel ez megtakarítja a faanyagok felhasználását.

Vegyen részt egy beszélgetésben; következtetéseket fogalmaz meg, jegyzeteket készít egy munkafüzetben.

tanulók meg kell tanulnia, hogy a munkadarab nem jó minőségű megjelölése hibás alkatrészek előállításához vezet.

személyiség :   képességeik tudatosítása;

szabályozó :   képesség a jövőbeli projekt szakaszának megtervezésére.

tanulás :   a szükséges információk kinyerése a hallgatottból, az ismeretek strukturálása.

közlés :   párbeszédet folytathat azzal, hogy magabiztosan gondolatainak teljességét és pontosságát fejezi ki.

5. Első megértési teszt 7 perc

Az érzelmi hangulat és a témával kapcsolatos kognitív érdeklődés fejlesztésének elősegítése.

Javasolja, hogy hajtsa végre az 5. feladat 1. lépését a munkafüzetben: határozza meg a műveletek végrehajtásának eljárását, amikor a 9. ábrán (16. oldal) bemutatott részt megjelöli a tankönyvből. A számok helyes elrendezése: 1, 5, 2, 6, 4, 7, 3.

Végezze el a feladatot notebookokban, fogalmazjon meg következtetéseket.

személyiség :

szabályozó :   elemezni és megállapítani a kérdésekre adott válaszok logikus sorrendjét.

közlés :   hallgatni, hallani és elemezni a beszélgetők véleményét

tanulás :   alkalmazza a megszerzett tudást a kreatív projekt témájának kiválasztásakor.

6. Kezdeti rögzítés 40 perc

Biztosítson értelmes és asszimilációs és konszolidációs ismereteket az óra témájáról

5. gyakorlati munka  "Fadarabok jelölése"

A fadarabok hallgatói által végzett jelölések elemzése egy tipikus hibát derített fel: az vonalzó vagy egy négyzet mentén húzott vonalak, egy pár iránytű és egy felületmérő egyenetlen és szakaszos lesz. Ebben a tekintetben elmagyarázza számukra a következő szabályokat:

1) egy vonal húzásakor az egy vonalzó mentén, a ceruzát a vonalzó széléhez kell nyomni (az alkatrész síkjától 70–75 ° szögben kell elhelyezni), és a mozgás irányába kell dönteni;

2) vonal húzásakor négyzet vagy malka segítségével a vastagságmérő blokkját szorosan nyomja meg a munkadarab széléhez, és a malka csavart jól meg kell húzni;

3) vastagságmérővel történő jelöléskor a munkadarabot feltétlenül rögzíteni kell a munkapad bilincsében és a vonal húzásakor a párnák végfelületét állandóan az alapréteghez kell nyomni, és nem szabad erősen nyomja meg a tűt;

4) ha egy ívet vagy egy kört vezet egy iránytűvel, akkor kissé megfordul a mozgás irányába, tűvel lábán nyugszik.

A tanár folyamatosan figyelemmel kíséri a hallgatók számára a biztonságos munka szabályainak betartását rajz- és jelölőeszközök segítségével.

A hallgatók megjelölik a tanár által kiállított kitöltőlapokat vagy a tervezési termékek üres részeit. Figyelmesen hallgassa meg az eligazítást

tanár. Vegye figyelembe a TB előírásokat. Jelölés-vezérlés.

személyiség :   oktatási lehetőségeik tudatosítása;

szabályozó : az oktatási tevékenységek önszervezése, tudásuk ellenőrzése, értékelése, javítása.

tanulás :   képesség az ismeretek strukturálására. a problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása, a kognitív-munkatevékenység és a kreatív munka biztonsági előírásainak betartása.

közlés :   oktatási interakció szervezése egymással és egészben egy csapatban.

7. Az asszimiláció ellenőrzése, a hibák megbeszélése és kijavítása 8 perc

Azonosítsa a gyakori hibákat és a tudás és készségek esetleges hiányosságait azok kiküszöbölése, kijavítása és javítása révén

Elemzi a hallgatók munkáját az óra alatt, tanácsot ad a beszélgetés során felmerülő kérdésekben, tanácsot ad, segít.

Megtanulja, hogyan kell figyelemmel kísérni és önértékelni a tevékenységeket.

Fejleszti a hallgatók azon képességét, hogy önállóan megtalálja és kijavítsák a hibákat, meghatározzák a siker mértékét.

Az óra végén a hallgatók előadnaktesztelje magát   a munkafüzetből.

A "Tesztelje magát" feladat helyes válaszai

jóváhagyás

hogy

nincs

A tanár következtetéseket fogalmaz meg, összefoglalja a közös és az egyéni tevékenységek eredményeit, osztályokat állít fel az óra számára. Az óra végső osztályának átfogónak kell lennie, figyelembe véve a munkadarab elrendezésének minőségét, valamint a munkafüzet 5. feladatának eredményeit.

Mutassa be az anyag osztálytermi és egyéni asszimilációjának eredményeit, gyakorolja a kontrollt (a tanár segítségével az önkontroll és a kölcsönös kontroll formái alkalmazzák), fogalmazza meg a nehézségeket és hajtsa végre a korrekciót, az esetleges hibákat.

A tanárral közösen következtetéseket vonnak le a következőkről:

új anyag.

személyiség :

szabályozó :   ellenőrzés, javítás, elszigeteltség és tudatosság annak, amit még meg kell asszimilálni, az oktatási anyagok minőségének és szintjének ismerete;

tanulás :   az ismeretek strukturálásának képessége, a kérdések megválaszolásának leghatékonyabb módjainak kiválasztása;

kommunikáció:  partner magatartás menedzsment - a partner tevékenységeinek ellenőrzése, korrekciója, értékelése.

8. Információ a házi feladatokról, rövid ismertetés a végrehajtásról 3 perc

Információk a házi feladatokról

A tanár tanácsot ad.

A házi feladat három szintje:

Normál minimum

(reproduktív szint)

konstruktív

- alkotó

1. Válaszoljon a 7. bekezdés végén található kérdésekre.

2.Keresse meg az internetet és más információforrásokat, vagy dolgozzon ki annak a sablonnak a formáját, amellyel meg lehet jelölni a vágódeszkák nyomait. A következő órában mutassa meg a sablont a tanárnak, hogy értékelje annak elhelyezhetőségét az oktató műhely könyvtárában.

Tudatában vannak a házi feladatok változékonyságának, választják a megvalósításuk megvalósítható lehetőségét, és dolgoznak rajta.

személyiség:  a tantárgy tanításának fontosságának tudatosítása;

9. Gondolkodás (az óra összefoglalása) 2 perc

Adjon minőségi értékelést az osztály és az egyes hallgatók munkájáról.

Kezdje el a hallgatóknak a pszicho-érzelmi állapotáról, tevékenységük motivációjáról, valamint a tanárral és az osztálytársakkal való interakciójának reflektálását az elmúlt órában.

A tanár megszervezi az oktatási tevékenységek reflektálását az órában.

Mit tanultál a leckében?

Milyen új fogalmakat tanultál ma?

Hol alkalmazhatom a megszerzett ismereteket a gyakorlatban?

Miért kell tudnia ezt az anyagot?

Milyen nehézségekkel szembesült Ön?

Mutasson be tevékenységet az órában.

Felkéri a hallgatókat, hogy fogalmazzák meg válaszukat távirat, SMS üzenet és egy kitöltött mondat formájában.

Felkérheti a tanulókat, hogy indokolják a választ.

1. Az órában aktívan / passzív módon dolgoztam

2. Elégedett vagyok elégedetlen az órában végzett munkámmal

3. A leckám rövidnek / hosszúnak tűnt számomra

4. Nem vagyok fáradt a leckére

5.A hangulatom javult / rosszabb lett

6. Az óra anyaga világos volt / nem világos

hasznos / haszontalan

érdekes / unalmas

7. A házi feladat számomra könnyű / nehéz

érdekes / nem érdekes

Válaszolnak a tanár kérdéseire, elemezik az osztályban végzett munkájukat, önértékelést végeznek, megvitatják azt, következtetéseket vonnak le.

személyiség :   a tárgy tanulásának érdeklődésének és fontosságának tudatosítása;

szabályozó :   a lecke tevékenységének önértékelése;

tanulás :   a kognitív érdeklődés fejlesztése a tárgy iránt;

kommunikáció:  képesség hallgatni és párbeszédet folytatni;

Elrendezés előkészítése. A jelölés megkezdése előtt gondosan ellenőrizze a munkadarabot: héjak, repedések, törött sarkok és egyéb hibák vannak-e. Ezután a munkadarabot megtisztítják a szennyeződésektől és a portól. Ezután részletesen tanulmányozzák a jövőbeni alkatrész rajzát és felvázolják a jelölési sorrendet: meghatározzák, hogy az alkatrészek melyik pozícióba kerülnek a lemezre, és milyen sorrendben alkalmazzák a jelölési vonalakat.

A helyes jelölési út kiválasztásához egyértelműen meg kell jelölnie a megjelölt alkatrész célját, szerepét a gépen. Ezért a megjelölt alkatrész rajza mellett tanulmányozni kell a szerelési rajzot és ismerkedjen meg az alkatrész gyártási technológiájával.

Alap kiválasztása jelöléskor. A jelölés minőségét meghatározza a helyes alapválasztás a jelölés során. A jelölési alapok megválasztása az alkatrész tervezési jellemzőitől és gyártási technológiájától függ.

Az alap kiválasztása a következő szabályok szerint történik:

• ha a munkadarab legalább egy feldolgozott felülettel rendelkezik, akkor azt vesszük alapjául;
• ha nem minden felületet dolgoznak fel, akkor a feldolgozatlan felületet veszik alapul;
• ha a külső és a belső felületet nem dolgozzák fel, akkor a külső felületet veszik alapul;
• a jelöléskor az összes méretet egy felületről vagy egy alapból vett vonaltól kell elvégezni.

Az alap felvázolása után meghatározzák a jelölési eljárást, a tűzhelyen megjelölendő alkatrészek elhelyezkedését és beépítését, és kiválasztják a szükséges jelölő eszközöket és eszközöket.

A munkadarab felszerelése egy esztrichre. Mielőtt a munkadarabot egy esztrichlapra telepítené, a munkadarab azon részeit, ahol a jelölési kockázatok fennállnak, krétával, festékkel, lakkkal vagy réz-szulfáttal fesssük fel. Ha csak a munkadarab első helyzetét helyezi a lemezre, akkor független, és minden más helyzet az elsőtől függ. Ezért a munkadarab első helyzetét úgy kell megválasztani, hogy kényelmesen kezdje megjelölését a felületből vagy a középvonalból, mint alapot. A munkadarabot a lemezre nem tetszőleges helyzetben helyezik el, hanem oly módon, hogy egyik főtengelye párhuzamos legyen a jelölőlap síkjával.

A munkadarabon általában három ilyen tengely van: hossz, szélesség és magasság.

A megfordíthatatlan nagy alkatrészeket felületvezetők és jelölő négyzetek segítségével jelöljük ki. Hozzon létre egy felületi mércét a jelölőtáblán, és mozgatva tegye rá egy jelölési vonalt.

Jelölési technikák. A munkadarabok térbeli elrendezésekor vízszintes, függőleges és ferde kockákat kell alkalmazni. A képek ezeket a nevét megőrzik a munkadarab megfordításakor a jelölés során. Ha például a munkadarab kezdeti helyzetében a kockázatokat vízszintesen tartottuk, akkor bár azok függőlegesek lettek, amikor a munkadarabot 90 ° -kal elforgatták úgy, hogy ne zavarjon, továbbra is vízszintesnek nevezik őket.

A fő jelölési jeleken kívül, párhuzamosan 5-7 mm távolságra, ellenőrzési kockázatokat végeznek, amelyek a munkadarab beszerelésének ellenőrzését szolgálják a további feldolgozás során, valamint a feldolgozás lehetőségét abban az esetben, ha a jelölési kockázat valamilyen okból eltűnt.

A táblán történő jelöléskor a vízszintes kockázatokat a megfelelő méretű visszatérítéssel vonják le. A Reysmass-ot az írólemez síkjával párhuzamosan mozgatjuk, alappal kissé nyomva a tányérhoz. Ebben az esetben a mérőtűt ferdén kell a megjelölt síkra irányítani, a mozgás irányában 75-80 ° szögben. A tű nyomásának a munkadarabra egyenletesnek kell lennie.

A függőleges bevágások jelölése háromféle módon hajtható végre: egy jelölőnégyzettel, egy munkadarab 90 ° -kal elforgatott felületével, a prizmák jelölésének felületi súlyával a munkadarab elfordítása nélkül.

A dőlésszögű vonalakat csavarhúzóval kell felhordani, az alkatrészt a szögmérő mentén a kívánt szögbe felszerelve.

Az üreges alkatrészek megjelölésekor (220. ábra) egy fából készült középső csíkot ütnek bele, majd fém sárgarézből vagy ólomból töltik rá az iránytű lábát. Ha a deszka tömör fából készül, akkor nem töltheti be a fém deszkát. A jelölést tovább folytatjuk a szokásos módon.

Ábra. 220. Lyukak jelölése

A hengeres alkatrészek jelölése. A lemezt egy vagy két prizmára helyezik a tányérra, és megvizsgálják a hengeres felületnek a jelölőlap felületéhez viszonyított vízszintes helyzetét (221. ábra). Rövid hengeres alkatrészek egy prizmára vannak felszerelve.

Ábra. 221. A kulcslyuk jelölése sík-párhuzamos hosszmérőkkel (csempe):
  1 - mérőfelület. 2 - burkolólap, 3 - mérőtalp, 4 - szorítócsavar, 5 - író. 6 - mikrométer csavar, 7 - prizma

A hengernél a bevágást a következő sorrendben kell megjelölni:

• tanulmányozza a rajzot;
• ellenőrizze a munkadarabot;
• tisztítsa meg a hengeren megjelölt foltokat;
• festsük vitriollal a henger végét és annak az oldalfelületnek a részét, amelyre a kockázatok vonatkoznak;
• keresse meg a központot a végén a középső kereső segítségével;
• szerelje fel a görgőt egy prizmára és ellenőrizze vízszintes helyzetét;
• tegyen egy vízszintes vonalat, amely áthalad a henger végén a középpontban;
• forgassa el a görgőt 90 ° -kal, és ellenőrizze a húzott vonal függőlegességét a négyzet mentén;
• tegyen vízszintes vonalat a henger végére;
• húzzon egy vonalat a henger oldalfelületére;
• húzzon két vonalat az oldalfelületre, amely megfelel az elfordulás szélességének, és a végén a horony mélységéhez;
• fordítsa fel a hengert a kulcskockázattal felfelé, és húzzon egy vonalat a végére, amely jelzi a kulcslyuk mélységét;
• döntse meg a kulcslyuk kontúrjait.

Minta jelölése. Az alkatrész kopása vagy törése esetén, valamint rajz hiányában használják egy új alkatrész gyártásához. Ilyen esetekben a minta kopott vagy törött rész. Ha az alkatrész sík, alapos tisztítás után helyezze rá a munkadarabra, és rajzoljon rá jelölési vonalakat.

Azokban az esetekben, amikor lehetetlen mintát helyezni a munkadarabra, azt egymás mellé kell felszerelni, és az összes méretet átviszik róla a vastagságmérővel a munkadarabra. A mintából a mintából vett mintát figyelembe kell venni a minta (a régi rész) kopását, és azt is ellenőrizni kell, hogy sérült-e, torzult-e, a kiálló részek eltörődnek-e stb.

Helyjelölés. Olyan esetekben készül, amikor az illesztések jellege miatt az alkatrészeket a helyszínen kell összeszerelni. Ehhez jelölje ki az egyik alkatrészt, fúrjon bele lyukakat; a második részben az lyukakat az első felhordása után fúrják, amely egyfajta sablon a másodikhoz képest.

Racionális jelölési technikák. Vastagságmérővel történő munkavégzéskor a hevederek minden egyes magasságba helyezése sok időt igényel.

Azonos alkatrészek tételének megjelölésekor több vastagságot használnak, amelyeket előre beállítottak egy bizonyos méretre. Az írót csak egyszer kell behelyezni egy bizonyos helyzetbe, majd egymás után áthelyezni a megjelölt munkadarabra. Időről időre ellenőrizni kell az író felszerelését.

Ha a lakatosnak csak egy vastagabbja van, akkor javasoljuk, hogy először helyezze át a készlet méretét az összes munkadarabba (222. ábra), majd a második, a harmadik stb.

Ábra. 222. Alkatrész-tétel megjelölése egy vastagsággal

Jelölő házasság. A háziasítás leggyakoribb típusai a következők:

• pontatlan jelölés a megjelölt rész helytelen és pontatlan beszerelése miatt;
• a megjelölt alkatrész helytelen felszerelése és a jelölési alapok kiválasztására vonatkozó szabályok be nem tartása;
• a jelölés pontosságának be nem tartása a rajz méretének megfelelően;
• a jelölő eszköz hibás működése, amely elkerülhetetlenül pontatlan jelölést eredményez.

Önellenőrzési kérdések

1. Mi a különbség a térbeli és a síkjelölések között?
2. Miért történnek az ellenőrzési kockázatok?
3. Milyen jellemzői vannak a minta elrendezésének?
4. Mikor érvényesek a jelölések?

A jelölés megkezdése előtt gondosan ellenőrizze a munkadarabot (héjak, repedések, törött sarkok és egyéb hibák), ezután megtisztítja a szennyeződésektől és a portól. Ezután részletesen tanulmányozzák a jövőbeli rész rajzát és körvonalazzák az elrendezést: meghatározzák, hogy a munkadarab melyik pozíciójában kerül a lemezre, és milyen sorrendben alkalmazzák a jelölési vonalakat.

A helyes jelölési út kiválasztásához egyértelműen fel kell tüntetni az alkatrész célját, szerepét a gépen. Ezért a megjelölt alkatrész rajza mellett tanulmányozni kell a szerelési rajzot és ismerkedjen meg az alkatrész gyártási technológiájával.

Alap kiválasztása jelöléskor. Az alap helyes megválasztása a jelöléskor meghatározza az utóbbi minőségét. A jelölési alapok megválasztása az alkatrész tervezési jellemzőitől és gyártási technológiájától függ.

Az alap kiválasztása az alábbi szabályok szerint történik:

• ha van legalább egy megmunkált felület a munkadarabon, akkor vegye alapjába;
• ha nem minden felületet dolgoznak fel, akkor a kezelendő felületet veszik alapul;
• ha a külső és a belső felületeket nem megmunkálják, akkor az alapok számára célszerű a külső felületet venni.

Minden méretet egy felületről vagy egy alapból vett vonaltól alkalmazunk.

Az alap felvázolása után meghatározzák a jelölési eljárást, a táblán megjelölni kívánt munkadarab helyét és beépítését, és kiválasztják a szükséges jelölőszerszámokat és eszközöket.

A munkadarab felszerelése a jelölésrelemez.  Mielőtt a munkadarabot egy esztrichlapra telepítené, a munkadarab azon részeit, ahol a jelölési kockázatok fennállnak, krétával, festékkel, lakkkal vagy réz-szulfáttal fesssük fel. Ha csak a munkadarab első helyzetét helyezi a lemezre, akkor független, és minden más helyzet az elsőtől függ. Ezért a munkadarab első helyzetét úgy kell megválasztani, hogy kényelmesen kezdje megjelölését a felületből vagy a középvonalból, mint alapot. A munkadarabot a lemezre nem tetszőleges helyzetben helyezik el, hanem oly módon, hogy egyik főtengelye párhuzamos legyen a jelölőlap felületével.

A munkadarabon általában három ilyen tengely van - hossz, szélesség és magasság.

Jelölési vonalak rajzolása.A munkadarabok térbeli elrendezésekor vízszintes, függőleges és ferde kockákat kell alkalmazni. A képek ezeket a nevét megőrzik, miután a munkadarabot megjelölték. Ha például a munkadarab kezdeti helyzetében a kockázatokat vízszintesen tartottuk, akkor vannak, bár vannak. miután a munkadarabot 90 ° -kal elforgatták, függőlegesvé váltak, és a zavar elkerülése érdekében ezeket továbbra is vízszintesnek nevezik.

A fő jelöléseken kívül, egymással párhuzamosan 5 ... 7 mm távolságra, az ellenőrzési kockázatokat színes ceruzával hajtják végre, amelyek ellenőrzik a munkadarab beszerelését a további feldolgozás során, valamint a feldolgozáshoz olyan esetekben, amikor a kockázat valahogy eltűnt, amikor a táblán megjelölnek, vízszintesen a kockázatokat a megfelelő méretre beállított áttekintéssel vonják le. A Reysmaszt az írólemez felületével párhuzamosan mozgatják, alappal kissé nyomva a tányérhoz. Ebben az esetben a mérőtűt ferdén kell a felület felé irányítani, hogy a mozgás irányában 75 ... 80 0 szögben legyen. Nyomja meg egyenletesen a tűt a munkadarabon.

Három módon lehet megjelölni a vertikális kockázatokat:

• jelölő négyzet
• forgácsolóval, munkadarab 90 ° forgásával,
• távolságban a jelölő dobozoktól a munkadarab elfordítása nélkül.

A dőlésszögű vonalakat egy orsóval kell felvinni, a munkadarabot a kívánt szögbe beépített szögmérő mentén elforgatva.

A nagyméretű, nem átfordítható korsókat dörzsölőkkel és négyzetek jelölésével kell megjelölni. Hozzon létre egy felületi mércét a jelölőtáblán, és mozgatva tegye rá a jelölési vonalat.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

középiskola száma 70

Óránkénti összefoglaló: « Fadarabok jelölése »

Szerző: technológiai tanár

Lipetsk 2014

célkitűzés:tanítsa meg a hallgatókat a fadarabok jelöléséről.

berendezés:fadarabok, rajzok, jelölőszerszámok (ceruza, vonalzó, négyzet, iránytű, vastagság, sablon stb.).

ELJÁRÁS

I. A lefedett anyag ismétlése.

1. Beszélgetés a következőről:

"Mi az útvonal célja.

"Mi az az üres?

"Mit nevezünk technológiai műveletnek?

2. Az óra és a téma kommunikációja.

II. A program anyagának kimutatása.

1. Bevezetés az óra témájába.

tanár. Van anyagod, amelyből szeretnék elkészíteni egy fogant terméket? Van eszközök az induláshoz: fűrészelés, fúrás, pontozás stb.

"Lehet folytatni?

"Kapsz szilárd, jó minőségű, gyönyörű munkát?

"Miért? (Hallgatók hallgatnak.)

A srácok, annak érdekében, hogy megtestesítsék bármelyik elképzelhető üzleti vállalkozást, és olyan terméket kapjanak, amely tetszetős lenne, megfelel a szükséges méreteknek és a megfelelő technológiai feldolgozásnak, mindent gondosan át kell gondolni. Ön szerint hol kezdje?  (Kiszámítható válaszok a hallgatóktól.) Mielőtt előállítaná a kívánt alakú részt, jelölje ki azt mérő- és jelölőeszközök segítségével.

Írja le, hogy mit jelent a „jelölés”.

jelölés - ez a kontúrvonalak felvitele a munkadarabra.

A téglalap alakú részek megjelölésekor vonalzót és négyzetet használ.

A tanár bemutatja a téglalap alakú jelölés technikáit.

(Lásd a függelékeket, 17. ábra)

2. A műveletek sorrendjének jelölése.

1 .Megjelölés elõtt a munkadarab egyik széle levágásra kerül, vagy pontosan egyenes vonalú.

2 .A párhuzamos jelölési vonalak vastagabb résszel is elvégezhetők. (Lásd a függelékeket, 18., 19. ábra.)

3. Iránytű segítségével köröket és íveket rajzolnak a megjelölt munkadarabra. Ezután a középpont meg van jelölve.

4. A sugár késik az vonalzón.

5 .A halasztott sugáron egy kört rajzolnak.

Vegyünk egy speciális jelölést, azaz sablon jelölése.

A sablon megjelölését akkor kell használni, ha komplex alakú több azonos alkatrészt kell készíteni.

Az azonos alkatrészek mintái fából, fémből, műanyagból készülnek.

Ön szerint milyen szerepet játszanak a minták az általános gyártási folyamatban? (A hallgatók válaszai.)

A sablon megjelölésével gyorsan és pontosan meg lehet rajzolni az alkatrész kívánt alakját.

A tanár megmutatja a jelölési technikát a minta szerint.

III. Gyakorlati munka.

A feladatok elvégzése:

1. Jelölőszerszámok segítségével jelölje meg a munkadarab nyomait a tanár által javasolt rajzok szerint.

2. Jelölje meg a munkadarabot a tanár által javasolt sablon szerint.

IV. Óránkénti összefoglaló.