Verkko-oppimisen prosessissa opettajan ja opiskelijan palaute on vaikeaa. Tämän seurauksena herää kysymys tehokkaan verkko-oppimisen mahdollisuudesta siinä tapauksessa, että vuorovaikutus opiskelijan kanssa ei ole yhtä tehokasta kuin luokkahuoneessa opetettaessa. Tämän seurauksena yksi etäopiskelujärjestelmän oleellisimmista osista on opiskelijoiden, opettajien ja järjestelmänvalvojien välinen viestintämoduuli (viestintä).

Verkko-oppimisessa voidaan käyttää 2 tyyppistä viestintää:

• asynkroninen - viestintä tapahtuu mielivaltaisena ajankohtana (sähköposti, foorumit, ilmoitustaulut) - kuva. 7.4

• synkroninen - viestintä tapahtuu reaaliajassa (video, äänineuvottelut, chat) - Kuva 7.5

Riisi. 7.4 Asynkroninen viestintä

Teknisesti monimutkaisimmat ovat synkroninen viestintä (koska ne suoritetaan reaaliajassa). Synkronista viestintää on useita tyyppejä:

• videoneuvottelut (yksisuuntainen ja kaksisuuntainen)
• äänikonferenssit
• chat ja pikaviestit
• sovellusten jakaminen
• virtuaalinen luokka

Synkronisten viestintätekniikoiden onnistunut käyttöönotto edellyttää tyypillisesti paikallista tai tehokasta yritysten välistä toimistoverkkoa tai nopeaa Internet-yhteyttä.

Riisi. 7.5 Synkroninen viestintä

Katsotaanpa lähemmin viestintävälineitä.

• Sähköposti. Yksinkertaisin vaihtoehto on viestintä ohjaajan ja opiskelijan välillä. Viestit voidaan jakaa useille käyttäjille tai kaikille käyttäjille ja ohjaajalle. Käytetään kysymään kysymyksiä ohjaajille, ylläpitäjille ja tekniselle tuelle. Voidaan käyttää kysymyksistä keskustelemiseen opiskelutovereiden kanssa ja tehtävien välittämiseen ohjaajalle tarkistettavaksi. Ohjaaja käyttää useimmiten sähköpostia tehtävien antamiseen, muutoksista ilmoittamiseen tai kysymyksiin vastaamiseen.

• Chat. Samanlainen kuin puhelinkeskustelu tai välitön sähköpostiviestintä. Ihmiset osallistuvat chattiin erityisohjelmistolla ja lisäävät tekstinsä jo käynnissä olevaan keskusteluun. Sitä käytetään reaaliaikaiseen kommunikointiin kurssin aiheesta esimerkiksi ryhmätyöskentelyssä, roolipeleissä, aivoriihissä. Chatissa viestinnän tulosten perusteella generoidaan automaattisesti protokolla, johon tallennetaan kaikki kuuntelijoiden lähettämät viestit, mikä mahdollistaa niiden käytön jatkossa analysointiin tai todisteisiin.
• Äänestys. Käytetään kyselyjen tekemiseen. Tämä on yleensä kysymys, jossa on vastauslista, josta kuuntelijan tulee valita oikea napsauttamalla kuuntelijan mielestä oikeaa vastausta. Erikoisohjelmisto luo kuuntelijoiden vastauksista taulukon ja näyttää äänestystulokset erityyppisten kaavioiden muodossa. Äänestystulokset tallennetaan ja niitä voidaan käyttää jatkotyöskentelyyn tai analysointiin. (esimerkki - vihje "auta sali" tv-pelissä "heikko lenkki")
• Foorumi. Se on sivuston viestintäväline. Foorumin viestit ovat jossain määrin samanlaisia ​​kuin sähköpostiviestit – jokaisella niistä on kirjoittaja, aihe ja todellinen sisältö. Mutta lähettääksesi viestin foorumille, lisäohjelmaa ei tarvita - sinun tarvitsee vain täyttää asianmukainen lomake sivustolla. Foorumin perusominaisuus on, että sen viestit on ryhmitelty aiheisiin. Kun vastaat jonkun keskustelupalstan viestiin, vastauksesi "linkitetään" alkuperäiseen viestiin. Tällaisten vastausten järjestys, vastaukset vastauksiin jne. ja luo teeman. Tämän seurauksena foorumi on puurakenne, joka koostuu aiheista. Lomaketta on hyödyllistä käyttää, jos kuuntelijat eivät voi osallistua online-istuntoihin tai kun kuuntelijat ovat eri aikavyöhykkeillä. Toisin kuin chatissa, foorumille lähetetyt viestit voidaan säilyttää toistaiseksi, eikä vastausta foorumille välttämättä anneta samana päivänä, kun kysymys ilmestyi.

• Sovellusten jakaminen - tämäntyyppinen viestintä on yleensä tarkoitettu ohjelmistotuotteiden kanssa työskentelyn esittelyyn tai opettamiseen (kuva 7.6). Ohjelmistotuote toimii vain yhdellä verkon tietokoneella ja kaikissa muissa tietokoneissa tämän tietokoneen näyttö on käytettävissä, ja ohjelmaa on myös mahdollista kauko-ohjata hiirellä ja näppäimistöllä.

Riisi. 7.6 Sovelluksen jakamisjärjestelmä

• Web-kierros. Web Toursissa ohjaaja ja johtaja "vaeltavat" Internetiä, kun taas muut opiskelijat seuraavat häntä selaimillaan (Internet Explorer). Soveltuu Internet-sovellusten esittelyyn, yrityksen tuotteiden ja palveluiden analysointiin jne.

Evgenia Skiba, Trainings.ru:n päätoimittaja

Pedagogiiassa on käsite synkroninen ja asynkroninen oppiminen. Wikipedian mukaan synkroninen oppiminen kuvaa ryhmän toimintaa, joka pyrkii hankkimaan samat tiedot tai taidot samaan aikaan. Tällaista pedagogiikkaa harjoitetaan pääasiassa esiopetuksessa. Korkeakoulujärjestelmässä yksi synkronisen oppimisen metodologinen tyyppi on edelleen yleinen - luennot.

Nykyaikaisessa aikuiskoulutuksessa on tapana puhua synkronisista ja asynkronisista oppimismenetelmistä verkko-oppimisen yhteydessä. Sen nopea kehitys antoi mahdollisuuden tarkastella näitä kahta oppimista eri näkökulmasta.

Niin, synkroninen e-oppiminen sisältää opettajan/kouluttajan/tuutorin vuorovaikutuksen yleisön kanssa reaaliajassa. Tutorilla on kyky arvioida harjoittelijoiden reaktioita, ymmärtää heidän tarpeitaan, vastata niihin: vastata kysymyksiin, valita ryhmälle sopivan tahdin, seurata harjoittelijan osallistumista prosessiin ja "palauttaa" hänet ryhmään, jos tarpeellista.

klo asynkroninen oppiminen Vastuu kurssin suorittamisesta, kirjallisuuden lukemisesta jne. on täysin opiskelijoiden harteilla. Opettaja/kouluttaja/tuutori jää "kulissien taakse", mutta omatahtisen oppimisen etu tulee esiin, kun opiskelija voi suorittaa kurssin hänelle sopivana ajankohtana ja siinä tilassa, jossa hän itse tuntee olonsa mukavaksi.

Asynkronisten verkko-oppimistekniikoiden kategoriaan kuuluvat Venäjän markkinoiden suosituimmat perinteiset. e-oppimiskursseja. Riippumatta siitä, miten kurssi toimitetaan opiskelijalle: levyllä tai oppimisenhallintajärjestelmän (LMS) kautta, viestintä opettajan kanssa katkeaa ajoissa.

Podcastit- Tämä on muuten, ainakin vähäisessä määrin, toisenlainen asynkroninen oppimisteknologia, mutta jota käytetään Venäjällä. Podcasting (englanniksi podcasting - johdannainen sanoista iPod, suosittu mp3-soitin Applelta ja broadcasting, mikä tarkoittaa lähetystä) on uusi muoto ääni- ja videosisällön jakamiseen Internetin kautta. Podcasteja, kuten äänikirjoja, on kätevä kuunnella autossa, metrossa tai aamulenkillä.

Podcasteja voidaan käyttää sekä yritysten koulutus- että markkinointitarkoituksiin.

Työntekijöiden luomassa lähestymistavassa podcasteista on tulossa web 2.0:n klassinen osa. Näin työntekijät voivat ilmaista näkemyksensä jostakin tai luoda suoria oppimispodcasteja ja ladata ne yrityksen sisäiselle verkkosivustolle, oppimisportaaliin (oppimisportaali) tai LMS-järjestelmään (oppimisen hallintajärjestelmä).

On olemassa näkemys (professori Dr. Wolfgang Jager ja Cristian Meser saksalaisesta DJM Consulting -yrityksestä, www.hrm.de:n perusteella), että podcastien käyttö koulutuksessa (puhumme mistä tahansa lähestymistavasta) on vain kunnianosoitus muotia eikä vaikuta tehokkuuteen millään tavalla. Bersin & Associatesin tutkimuksen mukaan podcastien käyttö yrityselämässä kuitenkin lisääntyy Yhdysvalloissa noin 10 % vuodessa.

Siirrytään synkronisen oppimisen kategoriaan. Koska verkko-oppiminen on maassamme suhteellisen nuori, Venäjällä on käytössä hyvin rajallinen määrä työkaluja ja teknologioita, joiden avulla osallistujat voivat olla vuorovaikutuksessa oppimisprosessissa reaaliajassa. Tietojeni mukaan venäläiset yritykset ovat jossain määrin "kesyttäneet" audio-, videoneuvottelu- ja virtuaaliluokkahuoneita.

Videoneuvottelu voit lähettää videokuvia minkä tahansa etäisyyden päähän. Tämä voi olla todellisen konferenssin lähetys yrityksen etätoimistoon. Voit lähettää esitysdiat suoraan puhujan tietokoneelta äänisäestyksenä eli todellisen esityksen. Rostelecom käyttää aktiivisesti videoneuvottelua järjestäessään seminaareja aluetoimistoilleen.

Oppitunnit läpi virtuaalinen luokka(virtuaaliluokka), on hyvä esimerkki synkronisen oppimisen kategoriasta: opettaja/tuutori antaa opiskelijoille tietoa, harjoituksia, vastaa yleisön kysymyksiin, arvioi oppimista jne. virtuaalisen viestinnän kautta.

Yhteistyöllisen oppimisen (collaborative learning) kasvavan suosion yhteydessä virtuaalisen luokkahuoneen elementtien (tekniikoiden) joukosta on syntynyt ryhmä, jota voidaan ehdollisesti kutsua yhteistyökykyisiksi synkronisiksi oppimisvälineiksi. Nämä sisältävät:

valkotaulu(kirjaimellisesti: valkoinen taulu. Koulutaulun elektroninen analogi) - elektroninen paneeli, joka toimii Wikipedian mukaan yhteistyön valkotauluna. Virtuaaliluokkahuoneen ohjelmistokehittäjä WebSoftin mukaan valkotaulu on piirtämiseen tarkoitettu taulu, jossa opettaja hallitsee taulun käyttöoikeuksia: hän voi piirtää sille itse tai yhdessä oppilaiden kanssa. Yleensä on olemassa vakiosarja piirustustyökaluja, kuten Paintissa: viiva, ympyrä, suorakulmio, teksti, kuvan lataus jne.

Viktor Žukov, Competentumin yrityssisällöstä vastaava johtaja, näkee taulun evoluutiotauluna sähköisen oppimisen tarpeisiin. Sen avulla opettajat ja oppilaat voivat jakaa näytön alueen, johon he voivat sijoittaa dioja ja kuvia, piirtää ja tehdä muistiinpanoja. Tiedot päivittyvät reaaliajassa jokaisen osallistujan tietokoneelle.

Jokaisella prosessin osallistujalla on mahdollisuus työskennellä taulun sisällön kanssa samassa tilassa kuin muut prosessin osallistujat, nimittäin lisätä kommentteja taululla oleviin kaavioihin sekä viimeistellä, korjata, selittää selkeästi näkemyksensä kollegoille, jotka ovat etänä. Siksi valkotaulu sopii erinomaisesti aivoriihiin eri paikoissa olevien osallistujien kanssa. Valkotaulu viittaa wiki-tekniikoihin. Tämäntyyppinen vuorovaikutus sisältyy usein videoneuvotteluohjelmistoon. Taulut auttavat oppilaita keskittymään johonkin ideaan tai prosessiin.

Esimerkki "virtuaalisesta taulusta":

Riisi. yksi.Kerika'sgraafinenWikilähestyä

Breakout-huoneet(kirjaimellisesti - läpimurtohuoneet) - virtuaaliset huoneet pienryhmissä työskentelyyn, jotka on varustettu tekniikoilla tekstin ja videomateriaalin kanssa tehtävää yhteistyötä varten. Sisältää usein taulutekniikan, Power Point -esitysyhteistyöteknologian ja muita yhteistyötekniikoita.

Breakout-huone on myös osa virtuaaliluokkaa. Opettaja voi käyttää "huoneita" työskennelläkseen pienryhmissä. Samanaikaisesti hän sijoittaa jokaisen pienryhmän erilliseen pienryhmähuoneeseen esimerkiksi ratkaisemaan tapausta tai keskustelemaan vasta-argumenteista keskustelua varten.

Mukaan Aleksei Korolkov, WebSoftin toimitusjohtaja, huoneessa olevat opiskelijat näkevät ja kuulevat toisensa, piirtävät taululle, juttelevat, mutta eivät näe muiden ryhmien jäseniä. Opettaja voi tarkkailla ja ohjata työtä jokaisessa huoneessa. Opettajan päätöksellä huoneista tulevat opiskelijat voivat kokoontua yleisistuntoon keskustelemaan ryhmätyönsä tuloksista.

Breakout-huoneet eivät ole vain virtuaalisia. Fyysinen "breakout-huone" näyttää suunnilleen tältä:

Riisi

Sovellusyhteistyö- työkalu, kun opettaja tai muu virtuaaliluokan käyttäjä, jolla on tarvittavat oikeudet, alkaa esitellä tietokoneensa näyttöä (koko näyttöä tai erillistä ohjelmistotuotetta) kaikille muille oppilaille. Joissakin tapauksissa opettaja voi siirtää tietokoneensa hallinnan opiskelijalle tai päinvastoin näyttää tietyt toiminnot opiskelijalle hänen tietokoneessaan liittämällä niihin kommentin.

Interaktiiviset gallupit avulla voit nopeasti kerätä koulutuksen osallistujien mielipiteitä tietystä aiheesta. Teknologian avulla voit nopeasti luoda kyselylomakkeen, muokata sitä, sijoittaa sen esimerkiksi virtuaaliluokkahuoneeseen ja muihin synkronisiin sähköisiin oppimisvälineisiin.

Verkkomatkat(verkkomatkat) - yhteinen web-surffaus. Tekniikka, jonka avulla voit "matkustella" eri verkkosivustoilla yhdessä.

Yhteistyö powerpointin kanssa- usean tiimin tai työryhmän jäsenen samanaikainen yhteinen työskentely powerpoint-esitysten parissa. Yleensä se tarkoittaa etätyötä.

Webinaari eli kahden jäniksen takaa

Sellainen oppimisväline kuin webseminaari(web + seminaari) "tappaa kaksi kärpästä yhdellä iskulla", eli se voi kuulua molempiin kategorioihin: sekä synkroniseen että asynkroniseen verkko-oppimiseen. Siinä tapauksessa, että osallistut "live"-webinaariin (online webinaari), eli kuuntelet puhujaa reaaliajassa ja voit esittää hänelle kysymyksen chatin kautta, kyseessä on synkroninen oppiminen. Jos latasit tallenteen pari viikkoa sitten pidetystä webinaarista, sinulla on asynkroninen verkko-oppiminen. Webinaarit ovat käteviä jo pelkästään siksi, että niiden jälkeen livenä jää jäljelle "kuiva jäännös", jolle ihmiset voivat olla jopa enemmän kysyttyjä kuin alkuperäiselle.

Opetusvälineiden lisäksi on olemassa viestintä-/vuorovaikutuskeinoja, jota voidaan käyttää myös koulutustarkoituksiin, tiedon vastaanottamiseen/välittämiseen. Lisäksi tällaiset kommunikaatiokeinot ovat tärkeitä itse oppimisen kannalta, koska niiden avulla opiskelijat voivat tuntea yhteyden opettajaan ja ryhmään ja ratkaista nopeasti esiin nousevia ongelmia ja kysymyksiä.

Tällaisia ​​keinoja ovat mm lähettiläitä(ICQ, SKYPE, chatit). Yleensä opettajat/tuutorit käyttävät pikaviestimiä ylläpitääkseen jatkuvaa yhteyttä opiskelijoihin ja vastatakseen nopeasti heidän kysymyksiinsä. Joskus chatit voidaan rakentaa virtuaalisiin luokkahuoneisiin, webinaareihin jne.

Liitän sen asynkronisiin viestintävälineisiin ja sähköposti. Mutta sosiaaliset verkostot antaa sinun olla yhteydessä opettajaan ja oppilaisiin sekä synkronisessa tilassa että aikavälissä, jos keskustelukumppani ei ole verkossa.

Asynkronisten viestintävälineiden luokka, mukaan lukien ne, joita käytetään oppimiseen, sisältää foorumeilla. Mielestäni tällaisessa vuorovaikutuksessa on hyvät ja huonot puolensa. Suuri haittapuoli on vuorovaikutusprosessin hidas tahti: foorumilla et voi koskaan arvata, kuinka pian saat vastauksen huomautukseesi tai kysymykseesi. Plus - indeksoimalla foorumien sisältöä hakukoneilla (Yandex, Rambler, Google): voit löytää keskustelupalstan samankaltaisesta aiheesta ja löytää sieltä vastauksia kysymyksiisi.

Puhutaanpa siitä, mitä ei vielä käytetä Venäjällä tai käytetään hyvin pieniä määriä. Itse asiassa maailmassa käytettyjen verkko-oppimistyökalujen monimuotoisuus iskee villimmänkin mielikuvituksen. On olemassa suosittuja tekniikoita, jotka ovat saaneet huomiota ja osoittautuneet tehokkaiksi. Pieni joukko yrityksiä käyttää monia pieniä kehityshankkeita.

Johtopäätös

Maailman asiantuntijoilla ei ole epäilystäkään siitä, että oppimisen suurin tehokkuus voidaan saavuttaa käyttämällä sekoitettua oppimista: osa ohjelmamoduuleista suoritetaan verkko-oppimismuodossa, osa tavanomaisessa face-to-face -muodossa, jolloin prosessiin osallistujat kerätään luokkahuoneessa.

Mielenkiintoista kyllä, termi on olemassa sekoitettu e-oppiminen(blended e-learning), mikä tarkoittaa, että koulutusohjelma on rakennettu sekä synkronisen verkko-oppimisen että asynkronisen oppimisen elementeistä. Toisin sanoen osa oppimateriaalista voidaan toteuttaa koulutuskursseina ja osa oppituntien muodossa virtuaaliluokkahuoneessa jne. Onneksi markkinoilla on paljon teknologioita ja ne ovat kiinnostavia mahdollisuuksiaan vuorovaikutukseen ja yhteistyöhön.

Yleisesti, ryhmätyö lähestymistapa oppimiseen (collaborative approach) on trendi nykyaikaisessa oppimis- ja kehitysteollisuudessa. Tämä nousukausi sai alkunsa ajatuksesta, että työelämään siirtyvällä uudella Y-sukupolvella (1980 jälkeen syntyneellä) on erilaiset tarpeet sekä koulutuksen sisällössä että toteutustavoissa. Tämä sukupolvi on nuorempi kuin tietokone, eikä se voi kuvitella elämäänsä ilman jatkuvaa virtuaalista viestintää ystävien ja perheen kanssa. Mutta kuten kävi ilmi, veivät ole tärkeitä vain nuorille. Monet ammattilaiset vaihtavat jatkuvasti linkkejä ja kirjanmerkkejä mielenkiintoisiin sivustoihin tai tiettyihin artikkeleihin, käyttävät Wikipediaa, rekisteröityvät sosiaalisiin verkostoihin ja käyttävät monia muita web 2.0 -palveluita. Web 2.0 -lähestymistapa osoittautui mielenkiintoiseksi ja käteväksi paitsi kommunikaatioon, myös työongelmien ratkaisemiseen ja ammatilliseen kehittymiseen.

Yleiset suuntaukset verkko-oppimisen kehityksessä ovat seuraavat: verkko-oppimisen käyttö kasvaa ja lähiopetuksen käyttö vähenee vähitellen (tosin on myönnettävä, ettei sitä koskaan täysin syrjäytyä). On tärkeää, että verkko-oppimisen kasvu tapahtuu nyt pienten yritysten ansiosta, jotka ovat alkaneet investoida teknologiaan.

Toistaiseksi oppilaitokset kytkeytyvät globaaliin Internetiin, mikä avaa uusia mahdollisuuksia viestintätekniikan käyttöön kotimaisessa koulutusjärjestelmässä, hajautetun tiedon ja koulutusresurssien hyödyntämiseen koulutusprosessissa. Maailmanlaajuisesta tietoverkosta Internetistä tulee paitsi tiedon lähde, myös vuorovaikutteisen tiedon vuorovaikutusväline sekä eri käyttäjien välillä (opettaja-oppilas, opettaja-vanhemmat jne.) että käyttäjien ja tietoverkkoresurssin välillä. WWW-palvelun (eng. World Wide Web - World Wide Web) ansiosta useimmat Internetin käyttäjät pääsevät helposti haluttuun World Wide Webin resurssiin. Koulutusprosessissa voidaan käyttää seuraavia Internetin tietoresursseja: tietoviitejärjestelmät, tietokannat (kirjastojen, tiede- ja koulutusorganisaatioiden tietokannat), televisio-ohjelmat. Oppitunnilla voit järjestää tiedon katselua etäkameroista, käyttää CD-ROM- tai DVD-levyjä, jotka on asennettu toiseen Internetiin kytkettyyn tietokoneeseen.

Maailman multimediaympäristön avulla voit etsiä missä tahansa muodossa esitettyä tietoa (ääni, ääni, grafiikka, animaatio, videoinformaatio jne.), toistaa tekstiä tai graafista tietoa, lähettää ääntä, videota, työskennellä tietokonemallien kanssa, suorittaa testauksia, ääniä tai videoviestintä muiden verkon käyttäjien kanssa synkronisessa tai asynkronisessa tilassa.

Synkronisten ja asynkronisten viestintävälineiden väliset erot määräävät pitkälti metodologian niiden käyttämiselle oppimisprosessissa. Tarkastellaanpa asynkronisten ja synkronisten välineiden ja järjestelmien käyttöä koulutusprosessissa informaatiotoiminnan ja opettajien, opiskelijoiden ja Internetin hajautettujen tietoresurssien välisen tietovuorovaikutuksen järjestämiseksi.

Asynkroninen tarkoittaa tarjota yhteydenpitoa viiveellä. Näitä keinoja ovat: telekopioviestintä, sähköposti ja sähköiset neuvottelut, jotka ovat tähän mennessä saavuttaneet yleisimpiä koulutusjärjestelmässä helppouden ja edullisimpien kustannusten ansiosta. Asynkroniset järjestelmät perustuvat seuraaviin teknologioihin: WWW, FTP, sähköposti, Listserv, Forum.

Synkroninen tarkoittaa mahdollistaa käyttäjien pääsyn tietojen järjestämiseen reaaliajassa. Synkroninen viestintä on nykyaikaisin informaatiovuorovaikutuskeino, joka perustuu pääasiassa IRC-, ICQ-, MOO-, MUD-teknologioihin. Synkronisten viestintävälineiden avulla voit järjestää pääsyn sähköisiin koulutusmateriaaleihin, testausjärjestelmiin, sähköisiä keskusteluja chateissa, seminaareissa, konferensseissa. Reaaliaikaisilla tunneilla opiskelijat osallistuvat pyöreän pöydän keskusteluihin, monimutkaisten aiheiden ja osioiden keskusteluun, etäluennoille ja laboratoriotunneille videoneuvottelun kautta.

Koulutuksen alalla etäopiskelulla on kasvava markkinarako, joka lisää vähitellen potentiaaliaan. Tämä johtuu siitä, että nyky-yhteiskunnassa tärkeitä kriteereitä tiedon hankinnan tehokkuudelle ovat ajansäästö, joustavuus ja koulutuksen laatu. Tietenkin tärkeä ja joskus ensisijainen tekijä on hinta, joka on lähes aina houkuttelevampi verrattuna klassiseen koulutukseen.

Etäopetusjärjestelmällä on kaikilla myönteisillä eduilla myös heikko puoli - viestintä ja palaute. Suurin osa järjestelmistä ei luotu opetusta, vaan harjoittelijoiden itsekoulutusta varten. Toisin sanoen harjoittelija (jäljempänä "opiskelija") saa tietopohjan sähköisten kirjojen, laboratoriotyöpajojen ja tiedon testausjärjestelmien muodossa. Tämä antaa pohjan jatkotutkimukselle itsenäisesti. Tällainen yksipuolinen lähestymistapa ilman opettajan ja opiskelijoiden välistä dialogia ei kuitenkaan mahdollista aineiston täysimääräistä hallintaa, mielipiteiden vaihtoa ja tiedon täydentämistä. Ratkaisu tähän ongelmaan on viestintäkeino.

Asynkroninen- viestintätyökalut, joiden avulla voit lähettää ja vastaanottaa tietoja kullekin prosessin osallistujalle sopivana ajankohtana toisistaan ​​riippumatta. Tämäntyyppinen viestintä sisältää:

• Foorumit ja julistuslautakunnat. Niiden käyttömukavuus on kokemusten, tiedon ja kaiken muun tiedon julkinen vaihto. Riittää, kun luot uuden aiheen (aiheen) tai liität olemassa oleviin ja jätä sitten viestisi. Tiedot ovat kaikkien prosessin osallistujien saatavilla, joten voit vastata tai lukea viestiin milloin tahansa. Ilmoitustauluilla puolestaan ​​on samanlainen rooli, mutta niiden toiminnallisuus on rajallinen, joten ne ovat vähiten suosittuja. Tällä palautemenetelmällä on positiivinen puoli - tiedon kertyminen. Voit lukea kaikki keskustelut ja lisätä niihin vastauksesi milloin tahansa.
• Sähköposti. Yksi ensimmäisistä viestintävälineistä Internetissä ja silti yhtä suosittu kuin muut. Kohdennettuja kysymyksiä, vastauksia tai lausuntoja voidaan lähettää sähköpostitse kenelle tahansa oppimisprosessiin osallistujalle. Roskapostisuodattimet estävät kuitenkin yhä useammin sähköpostit, mikä häiritsee keskustelua ja tekee siitä epäluotettavan. Tämäntyyppinen viestintä soveltuu vain henkilökohtaiseen "osoitteelliseen" viestintään, mikä vaikeuttaa julkista keskustelua. Materiaalien kerääminen sähköpostien muodossa on erittäin hankalaa, samoin kuin niiden säilyttäminen pitkään.
• Wiki. Suhteellisen uusi ja suosittu tapa vaihtaa tietoja. Tämä on verkkosivusto, jonka sisällön täyttävät kaikki koulutukseen osallistujat, ja se on mahdollista useaan kertaan
  muokkaamalla ja syöttämällä uusia tietoja. Ryhmän osallistuminen materiaalin luomiseen tekee prosessista mielenkiintoisen ja ottaa opiskelijat mukaan tietopohjan muodostukseen. Muokkauskyky ei ole vain wikin vahvuus, vaan myös heikkous. Väärinkäyttö
  mahdollisuus muuttaa sisältöä ja syöttää tietojasi voi johtaa kielteisiin seurauksiin. Siksi oikeuksien rajoittaminen ja jatkuva valvonta ovat tarpeen.

Synkroninen ovat viestintäkeinoja, jotka mahdollistavat tiedonvaihdon reaaliajassa. Tämän tyyppinen palaute koulutusprosessin osallistujien välillä on lupaavin ja tarjoaa mahdollisuuden suoraan kommunikointiin.

Ääni- ja videoneuvottelut. Viestintä tapahtuu suorassa yhteydessä opettajaan ja oppilaisiin. Videoviestinnän ansiosta raja henkilökohtaisen luokkahuoneen ja etäopetuksen välillä hämärtyy. Itse asiassa tämä tiedonhankintamenetelmä yhdistää kaikki klassisen kasvokkain tapahtuvan oppimisen ja etäopiskelun positiiviset ominaisuudet.

• Tekstikonferenssit (chatit). Yleisimmät viestintävaihtoehdot ovat kahden oppimisprosessin osallistujan välinen henkilökohtainen chat. Tarvittaessa chat voi kuitenkin olla julkinen kolmen tai useamman etäopiskeluprosessin osallistujan kanssa. Haittoja ovat visuaalisen kontaktin puute ja opettajan kyvyttömyys tarkistaa, kenen kanssa hän todella kommunikoi. Tämä on erityisen tärkeää testattaessa ja tarkastettaessa tietoa esimerkiksi suoritettaessa etäkokeita tai seminaareja.

Viestintävälineiden edut ja haitat

E-kirjat mitä tahansa ovatkin, animaatioilla, värikkäillä kuvituksella ja grafiikalla, mikään ei voi korvata suoraa viestintää opettajan ja oppilaiden välillä. Tämä on yksi etäopiskelujärjestelmän tärkeimmistä osista. Kun otetaan huomioon synkroniset ja asynkroniset viestintävälineet, on syytä korostaa niiden tärkeimpiä etuja ja haittoja.

Tunnekontakti. Asynkronisten viestintävälineiden edut etäopetuksessa liittyvät tiedon keräämiseen ja tiedon vaihtoon. Psykologisesta näkökulmasta katsottuna opiskelijat voivat tuntea olonsa vapaammaksi, ollessaan epävirallisessa ympäristössä oppilaitoksen ulkopuolella, ilmaista ja muotoilla ajatuksiaan vapaasti etukäteen, ilman pelkoa väärinymmärryksestä. Riippumattomuus ajasta ja paikasta on tärkeä etu, mutta usein negatiivinen, kun on kyse kontrollista ja kurista.

Asynkronisessa viestinnässä ei ole suoraa viestintää. Opiskelijoilla ei ole mahdollisuutta tyydyttää tunnekontaktin tarvetta. Jälkimmäinen koostuu oppimisprosessin epävarmuuteen liittyvien negatiivisten kokemusten muuttamisesta osallistujien välisen luottamuksellisen kommunikaation syntymiseen.

Dialogissa on aina jokin osa ei-verbaalista kontaktia, joka voi hyvinkin muuttua emotionaaliseksi riippuvuudeksi. Sen täydellisen poissaolon vuoksi monet opiskelijat kokevat psyykkistä epämukavuutta ja keskittymisvaikeuksia. Tästä syystä materiaalin assimilaatiossa syntyy uusi ongelma; oppimisprosessi vie paljon enemmän aikaa.

Tällaisen ongelman ratkaiseminen on vaikeaa tehdä ilman synkronisia viestintävälineitä. On välttämätöntä käyttää kaikentyyppistä dialogia maksimaalisen tehokkuuden saavuttamiseksi. On järkevää minimoida persoonaton viestintä emotionaalisen kyllästymisen vuoksi. Tämä voidaan saavuttaa tarjoamalla mahdollisimman paljon tietoa opettajista, mukaan lukien henkilökohtaiset ominaisuudet. Voit luoda henkilökohtaisia ​​julkisesti saatavilla olevia profiileja, joissa on valokuvia, videoita, tieteellisiä artikkeleita ja kuvauksia menneistä tapahtumista heidän osallistumisensa kanssa, sekä olla jatkuvasti yhteydessä synkronisen viestinnän kautta.

Viestinnän illuusio. On olemassa mielipide, että interaktiiviset tekniikat tai pelien opetusmenetelmät voivat helposti korvata tai tuoda ne lähemmäksi elävää viestintää opettajan kanssa. Ehkä tästä tulee joskus todellisuutta tekoälyn läsnäollessa, vasta sitten älykkyys itse korvaa opettajan. Vuorovaikutteisuus rajoittuu nyt kuitenkin etäopiskelujärjestelmän valmiiksi suunniteltuihin toimintoihin, jotka perustuvat kysymyksiin ja vastauksiin, jotka ilmaistaan, olipa kyseessä peli tai jokin toiminta. Tällä hetkellä voidaan puhua vain interaktiivisuuden apuominaisuuksista, ei palautteen korvaamisesta.

Oppimisprosessi multimedian ja vuorovaikutteisten teknologioiden avulla sekä tiedon hankkimiseen että testaamiseen tekee etäopiskelujärjestelmästä jännittävän ja tehokkaan, tuoden opetukseen uutta ja innovatiivista lähestymistapaa. Useat oppimateriaalin ymmärtämiseen, koulutuksen järjestämiseen, näkemystenvaihtoon opiskelijoiden ja opettajan kanssa liittyvät ongelmat johtuvat kuitenkin yksipuolisesta lähestymistavasta etäopiskelujärjestelmien kehittämisessä ja soveltamisessa. Joten esimerkiksi järjestelmää paikallisesti käytettäessä on mahdotonta neuvotella asiasta tai keskustella uusista ideoista koulutuskumppaneiden kanssa.

Tietokantojen laatijat ovat tietyn tasoisia ja voivat sähköisiä kursseja laatiessaan käyttää tiettyjä termejä tai ilmaista aiheen olemuksen lyhennetyssä muodossa, mikä aiheuttaa opiskelijoilta paljon kysymyksiä. Materiaalin väärinymmärtäminen on yksi tärkeimmistä ongelmista, joita voi syntyä vain paikallisia etäopiskelujärjestelmiä käytettäessä. Integroitu lähestymistapa voi ratkaista tällaiset ongelmat täysin käyttämällä kaikkia oppimisvälineitä, mukaan lukien viestintävälineet.

Läsnäolovaikutus. Vain henkilökohtainen kontakti suoraan opettajaan ja kaikkiin koulutusprosessiin osallistuviin voi myötävaikuttaa täydelliseen tiedon hankintaan ja kokemusten vaihtoon. Tässä kannattaa harkita synkronisia etäopiskeluvälineitä, jotka voivat luoda läsnäolon vaikutelman yleisössä riippumatta kaikkien osallistujien etäisyydestä toisistaan. Ääni- ja videoneuvottelujen avulla voit tuntea henkilökohtaisen kontaktin sekä opettajaan että muihin opiskelijoihin. Konferenssien edut, toisin kuin live-viestinnässä, ovat jälleen psykologinen puoli - voit milloin tahansa sammuttaa videokuvasi näytön, sammuttaa ääni- tai tekstikeskustelun tai rajoittaa viestintää vain tietyn ihmispiirin kanssa. Dialogin ohjaaminen konferenssin kautta antaa opiskelijalle lisää itseluottamusta ja antaa hänelle mahdollisuuden keskittyä opiskeltavaan materiaaliin.

kurinalaisuutta ja motivaatiota. Kaikista etäopetuksen myönteisistä puolista huolimatta kurissa ja motivaatiossa on ongelmia. Annettu opetusvälineiden, ajan ja paikan valinnanvapaus on epäilemättä suuri etu, mutta etu on myös haitta. Paikallisella etäopiskelujärjestelmien tai asynkronisten menetelmien avulla materiaalin hallinta rentouttaa opiskelijat, jolloin he voivat siirtyä myöhempään ajankohtaan. Tässä ovat inhimilliset tekijät: vastuu ja motivaatio.

Ratkaisu ongelmaan voi olla synkronisten viestintävälineiden, pääasiassa videoneuvottelujen, käyttö. Tämä auttaa motivoimaan opiskelijoita opiskelemaan materiaalia, keskustelemaan ajankohtaisista asioista ja luomaan oppimisen hallinnan. Riittää, kun asetetaan tietyt aikakehykset, jolloin prosessin osallistujat aloittavat ja lopettavat videolähetyksen. Ajanhallinta ja henkilökohtaisen kontaktin luominen "kasvotusten" lisää huomiota opittavaan tieteenalaan, tekee luennoista ja seminaareista järjestettyä ja valvottua. Testaamalla oppilaiden tietoja opettaja puolestaan ​​voi olla varma, että hän käy dialogia näkemänsä kanssa. Visuaalinen kontakti käytännössä eliminoi väärinkäytön mahdollisuuden etäopiskelujärjestelmän avulla.

Tietotekniikka. Tietotekniikka on etäopetuksen viestintävälineiden perusta. Niiden kehitys vaikuttaa tiettyjen työkalujen käyttöön. Kurinalaa koskevan materiaalin täysimittaisen siirron ja videoneuvottelujen toteuttamiseen tarvitaan vähintään 384 kb / s nopeus, mikä edellyttää laajakaistaisen Internet-kanavan tai lähiverkon käyttöä.

Nopean internetin leviäminen Venäjällä on edelleen riittämätöntä, jotta sähköistä koulutusta voitaisiin hyödyntää täysimääräisesti. Analyyttisen toimiston J'son & Partnersin vuoden 2008 ensimmäisellä puoliskolla, joka korreloi myös VTsIOM:n päätelmien kanssa, mukaan Venäjän internet-segmentin kuukausittainen yleisömäärä oli määritellyllä ajanjaksolla noin 25 miljoonaa ihmistä, tai noin 18 % venäläisistä. Sen aktiivisin osa, joka käyttää Internetiä vähintään kerran viikossa, oli 14 miljoonaa ihmistä. Tulevaisuudessa Internetin huomion kasvun tärkein katalysaattori on laajakaistaisten Internet-yhteyksien kehittäminen alueilla. Vuoden 2008 ensimmäisellä puoliskolla penetraatio Venäjällä oli 8,3 miljoonaa kotitaloutta ja vuoteen 2010 mennessä 17,5 miljoonaa eli hieman alle 40 miljoonaa ihmistä tulee säännöllisesti käyttämään Internetiä.

Tietotekniikan kehittäminen on tärkeää paitsi etäopiskelijoiden välisen vuoropuhelun luomiseksi, myös suurten tietomäärien siirtämiseksi.

Etäopetuksen sisällön multimediaominaisuudet paranevat jatkuvasti. Videosta tulee erittäin tarkka (Full HD), kuvien koko kasvaa ja ne tallentuvat vähiten häviöllä, ääni pakattu vähemmän, mikä kasvattaa sisällön määrän kymmeniin ja joskus satoihin gigatavuihin. Tällaisen tietovirran käyttö puolestaan ​​edellyttää teknisten laitteiden ja viestinnän korkeaa suorituskykyä.

Kehitysnäkymät

Viestintävälineiden näkymät ja kysyntä etäopiskelussa ovat ilmeiset. Tietotekniikan kehitys, koulutuksen joustavuuden lisääminen, tiedon laatu ja turvallisuus edellyttävät uusia lähestymistapoja. Video- ja äänikonferenssit sekä kompleksi

asynkroniset viestintävälineet edistävät ihmisten välisen vuoropuhelun luomista suoraan toistensa kanssa, jolloin kaikki prosessin osapuolet voivat käydä julkista keskustelua ja osallistua keskusteluun. Tällä on positiivinen vaikutus materiaalin esittämiseen ja kehittämiseen sekä kurinalaisuuden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien vahvistaminen.

KIRJASTUS:

1. Demkin V.P., Mozhaeva G.V., Etäopetustekniikoihin perustuvan koulutusprosessin organisointi, 2003. T., TSU
2. Kulikov L.V., Kommunikoinnin emotionaalinen kyllästyminen etäopetuksessa // Tietoyhteiskunnan teknologiat - Internet ja moderni yhteiskunta: VI All-Russian United Conference, Pietari, 3.-6.11.2003 - Pietari: Publishing Pietarin osavaltion yliopiston filologisen tiedekunnan talo, 2003. s. 84. ISBN 5-8465-0220-2
3. Simakina A., "Runetin yleisö on kaksinkertaistunut", 2008. M., internet.cnews.ru

Työ esiteltiin IV koko Venäjän tieteellisessä konferenssissa "Tieteen ja koulutuksen nykyaikaiset ongelmat", Moskova, 17.-19.2.2009 Vastaanotettu 3.2.2009

Bibliografinen linkki

) tarkastelimme ongelmia vuorovaikutuksessa tietokantapalvelimien kanssa käyttämällä SQL- ja web- ja EJB-komponentteja. Sitten oli kyse asiakkaiden ja palvelimien synkronisesta vuorovaikutuksesta.
"Synkroninen vuorovaikutus" tarkoitti alkuperäisessä mielessä, että kun tietoa siirrettiin (muodossa tai toisessa) sovelluksesta toiseen, lähettävä sovellus ("asiakas") siirtyi odottamaan vastausta vastaanottavan sovelluksen pyyntöön (" palvelin"). Päinvastoin, "asynkronisuus" ymmärrettiin kyvyksi jatkaa työtä odottamatta vastausta.
Käyttöympäristöjen laajan käytön ja yksinkertaisten ja kätevien työkalujen saatavuuden myötä monisäikeisten sovellusten kehittämiseen on "synkronisen" ja "asynkronisen" vuorovaikutuksen käsitteiden merkitys muuttunut - yksinkertaisesti siksi, että monisäikeisessä ympäristössä vanha tulkinta on menettänyt merkityksensä.
Tällä hetkellä "asynkronisella vuorovaikutuksella" tarkoitetaan tiedonsiirtotapaa, jossa lähettäjän ja vastaanottajan välillä on "välittäjä", joka ei ainoastaan ​​varmista viestin välitystä, vaan myös ratkaisee joitain muita ongelmia, esim. :

Tarjoaa mahdollisuuden käsitellä viesti vaaditulla tavalla toimituksen aikana;

Mahdollistaa vaihtoehtoisten toimitusreittien ja/tai optimaalisen (tietyssä mielessä) reitin valitsemisen;

Tarjoaa viestin pitkäaikaisen säilytyksen sen lähettämisen jälkeen - esimerkiksi toimitusvarmuuden varmistamiseksi tai "viivästyneen" toimituksen toteuttamiseksi;

Kopioi viestin toimittaakseen sen useille vastaanottajille yhden sijaan.

Synkroniset ja asynkroniset viestintätilat voidaan toteuttaa käyttämällä erilaisia ​​siirtoprotokollia. Java-tekniikoiden osalta synkronista puhelua kutsutaan usein "RPC-tyyliseksi puheluksi" (Remote Procedure Call), ja asynkronista puhelua kutsutaan "viestin lähettämiseksi" (englanniksi - messaging).
Asynkronisella viestinnällä viestityylillä on tärkeä paikka hajautetuissa järjestelmissä. Ehkä tämän vuorovaikutusmenetelmän tärkeimmät edut ovat:

Helppokäyttöinen API;

Taattu viestin toimitus;

Mahdollisuus vastaanottaa viestejä luomatta palvelinsovelluksia.

Java-kielen käytön tasolla tällaisen vuorovaikutuksen rajapintojen formalisointi on JMS-tekniikka - Java Messaging Service.

JMS:n peruskäsitteet
Tämän tekniikan käytön perusideana on, että kehittäjät luovat vain asiakassovelluksia, joista osa on lähettäjiä ja osa viestien vastaanottajia. Voit tietysti lähettää ja vastaanottaa viestejä samassa sovelluksessa. Palvelimen (jota kutsutaan usein viestivälittäjäksi) rakentavat yleensä suuret yritykset – IBM, Tibco, Sonic ja sovelluskehittäjät käyttävät sitä yksinkertaisesti verkkopalvelimien tai tietokantapalvelimien tavoin.
Pääsääntöisesti ennen JMS:ää käyttävän ohjelmistojärjestelmän työn aloittamista palvelinpuolelle luodaan ns. Nämä ovat ensinnäkin yhteystehtaita, ja toiseksi "kohdeobjekteja" on kahden tyyppisiä - aiheita (aiheet) ja jonoja (jonoja). Suurin ero aiheiden ja jonojen välillä on se, että aiheet levittävät viestiä kaikille, jotka haluavat vastaanottaa sen, ja jono on vain kanava viestin välittämiseen yhdelle kuluttajalle - ensimmäiselle, jolla on aikaa. Vastaavasti jonot toteuttavat ohjelmointimallin "lähettäjä-vastaanotin" (lähettäjä-vastaanotin) ja aiheet - "julkaisija-tilaaja" (julkaisija-tilaaja).
Viestinvastaanotin - käytettäessä sekä aiheita että jonoja - voi hakea viestejä halutusta kohteesta kahdessa tilassa - synkronisessa ja asynkronisessa. Tässä tapauksessa termit "synkroninen" ja "asynkroninen" kuvaavat viestin vastaanottotapaa vastaanottavassa sovelluksessa.
Synkronisessa tilassa vastaanotinohjelma kutsuu eksplisiittisesti erityistä menetelmää (receive()) vaadittuun kohdeobjektiin liittyvässä erityisessä vastaanotinobjektissa. Tämä menetelmä palauttaa viestin, jos sellainen on saatavilla. Jos viestiä ei ole, tämän menetelmän kutsuminen estää komennon suoritussäikeen ja ohjelma odottaa viestin saapumista.
Asynkronisessa tilassa vastaanotin toteuttaa mukautetun MessageListener-rajapinnan onMessage()-takaisinkutsun menetelmän. Kehittäjä luo luokan, joka toteuttaa tämän käyttöliittymän, luo sitten esiintymän kyseisestä luokasta ja kartoittaa sen haluttuun kohteeseen. Kun viesti saapuu, onMessage()-menetelmän koodi kutsutaan ja suoritetaan.
Hallinnoitavat objektit luo yleensä viestinvälittäjän järjestelmänvalvoja käyttämällä palvelimen kehittäjien toimittamia erityisiä hallintaohjelmia. Useimmissa tapauksissa tällaiset objektit ovat globaaleja, ts. ovat saatavilla eri sovelluksille, ja niihin pääsy tapahtuu nimipalvelun - JNDI - avulla.
On tärkeää ymmärtää, että JMS varmistaa, että viestit toimitetaan vain kohdeobjekteille, ei "oikeille" kuluttajille. Tehtävä vastaanottaa oikein ohjelman tapahtumia aiheesta tai jonosta voi olla melko ei-triviaali.
JMS:n tärkein käsite on istunto. On helpointa ajatella istuntoa säikeen kontekstina, jossa viestit välitetään. Istuntotehdas on yhteys. Istunto puolestaan ​​toimii tehtaan roolissa objekteille - viestien lähettäjille, objekteille - viestien vastaanottajille ja itse viesteille. Tapahtuman lähettäjät, vastaanottajat ja tapahtumat itsessään ovat tavallisia paikallisia Java-objekteja. Kun tapahtuma (viesti) lähetetään, se sarjoitetaan - jälleen tavallisten Java-sääntöjen mukaisesti.
Monimutkaisemmassa tapauksessa - käyttämällä hajautettuja tapahtumia - istunto toimii viestien vastaanottajana ja samalla niiden lähettäjänä.

JMS ja Geronimo/WAS CE
JMS:n käytöllä Geronimo/WAS CE:ssä on joitain erityispiirteitä (jotka säilyvät WAS CE 1.2:n julkaisuun asti). Tämä erityispiirre liittyy pääsyyn JMS:n hallinnoimiin objekteihin. Tämän ongelman ydin (jos se on ongelma) on seuraava: standardi lähestymistapa JMS API:n käyttöön perustuu globaalien (tässä mielessä julkisten) hallittujen objektien käyttöön. Niiden oletetaan olevan järjestelmänvalvojan luomia, ja koodi vain käyttää niitä käyttämällä tyypillistä J2EE-lähestymistapaa etsimiseen - käyttämällä JNDI-nimeämispalvelua.
Geronimo/WAS CE:n taustalla oleva filosofia on poistaa globaalit nimeämiskontekstit järjestelmän suorituskyvyn parantamiseksi.
Tämä tarkoittaa, että on vaikea saada objektiviittauksia hallinnoituihin objekteihin yksittäisen XML-kuvaajatilan, toisin sanoen J2EE EAR:ien, ulkopuolella.
Kehittäjät tunnistavat ongelman. Tietenkin radikaali ongelma ratkaistaan ​​tukemalla globaalia JNDI-kontekstia ja rekisteröimällä automaattisesti objektiviittauksia JMS:n hallinnoimiin objekteihin tässä yhteydessä, kun nämä objektit otetaan käyttöön palvelimella. Versio 1.2 lupaa maailmanlaajuisen kontekstin tuen. Kunnes tämä on tehty, käytetään palliatiivista ratkaisua. Kun palvelin käynnistyy, se asentaa (palvelimen versiolle 1.0.x) kokoonpanon nimeltä geronimo/activemq/1.0/car, joka luo erityisen nimeämispalvelun ilmentymän, jolla on globaali konteksti ja useita hallinnoituja objekteja, mukaan lukien kolme yhteystehdasta. Voit käyttää näitä objekteja esimerkiksi käyttämällä seuraavaa koodia:

Ominaisuudet props = new Properties();

props.setProperty(Context.INITIAL_CONTEXT_FACTORY,
"org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory");
props.setProperty(Context.PROVIDER_URL, "tcp://localhost:61616");

Konteksti initContext = new InitialContext(props);

Jos sen jälkeen kutsu vastaanotetulle kontekstille lista () -menetelmää, esimerkiksi:

NamingEnumeration enum = initContext.list("");
while (enum.hasMore())
{
Objekti o = enum.next();
System.out.println(o);
}

silloin tulos näyttää tältä:

QueueConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicTopics: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$2
ConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
TopicConnectionFactory: org.activemq.ActiveMQConnectionFactory
dynamicQueues: org.activemq.jndi.ActiveMQInitialContextFactory$1

Kuten näet, kolme yhteystehdasta on luotu (yksi yleiskäyttöön, yksi vain aiheille ja yksi vain jonoihin). Näiden hallinnoitujen objektien lisäksi luodaan kaksi alikontekstia, dynamicTopics ja dynamicQueues. JNDI-käyttöoikeuksien osalta nämä kontekstit ovat vain luku -tilassa. Siitä huolimatta niihin on edelleen mahdollista laittaa tietoa (objektilinkkejä jonoihin ja aiheisiin).
Näiden yhteys- ja kontekstitehtaiden (dynamicTopics ja dynamicQueues) käyttöä käsitellään alla.
Tärkein asia, joka on pidettävä mielessä käytettäessä JMS:ää WAS CE:n kanssa, on, että RAR-moduulit (liittimet) ja niitä vastaavat GBeans-kokoonpanot on luotava hallittujen objektien luomiseksi ja pääsy resursseihin - hallittuihin objekteihin - määritetään XML-kuvaajien avulla. Tämä tarkoittaa, että kaikki tapahtuu nopeasti ja helposti vain käytettäessä JMS:ää järjestelmän eri komponenttien välillä osana yhtä EAR-arkistoa. Muussa tapauksessa on kehittäjän tehtävä antaa pääsy JMS-objekteihin. Kussakin yksittäistapauksessa tämä ei ole kovin vaikeaa.

Viestivälittäjän perustaminen WAS CE:ssä
WAS CE:n avulla voit luoda ja käyttää useita erilaisia ​​viestivälittäjiä. Erityisesti voit käyttää WebSphere MQ:ta tai muuta kaupallista toteutusta. Oletusarvoisesti jakelupaketti sisältää ActiveMQ-välittäjän, joka on luotu osana OpenSource-projektia. Se sijaitsee geronimo/activemq-broker/1.0/car-kokoonpanossa, joka käynnistyy oletusarvoisesti palvelimen käynnistyessä. Palvelimen asetustiedosto.varconfigconfig.xml sisältää seuraavan kuvauksen tämän kokoonpanon asetuksista:

0.0.0.0
61616

ActiveMQ-sanomanvälittäjä tukee erilaisia ​​​​kommunikaatioprotokollia. Hallintakonsolissa (katso kuva) näet protokollien luettelon ja vastaavat asetukset (JMS Server on valittuna navigointisarakkeessa).

Tämä on täysin toimiva ja tehokas viestinvälittäjä, jonka ominaisuudet riittävät useimpiin tosielämän sovelluksiin.