Модулно изграждане на модерен курс на компютърни науки. Предложения за изграждане на училищна компютърна наука. Благодаря за работата, която сте направили

Раздели на сайта

Избор на редакторите:

Глава 3. Методи и организационни форми на обучение в училище3.1. Методи за преподаване на компютърни науки в преподаването на компютърни науки се използват главно, същите методи на преподаване, както и за други училищни предмети, които носят тяхната специфичност. Ще напомним накратко основните концепции за методите за обучение и тяхната класификация. ^ Метод на обучение- Това е начин да се организират съвместните дейности на учителя и учениците за постигане на учебни цели. Методически прием(Синоними: Педагогически прием, дидактично приемане) е неразделна част от метода на обучение, неговия елемент, отделна стъпка в изпълнението на метода на обучение. Всеки метод на обучение се осъществява чрез комбинация от определени дидактически техники. Разнообразието от методологически техники не им позволява да класифицират, но можете да изберете техники, които често се използват в учителката на компютърните науки. Например:

показват (визуален обект в натура, на плакат или компютърен екран, практическо действие, умствено действие и т.н.);
декларация за въпрос;
задачи за издаване;
брифинг.

Методите за обучение се прилагат в различни форми и с помощта на различни учебни инструменти. Всеки от методите успешно решава само някои специфични учебни задачи, докато други са по-малко успешни. Следователно няма универсални методи, различни методи и тяхната комбинация трябва да се прилагат в урока. В структурата на метода на обучение, целевия компонент, активният компонент и средствата за обучение. Методите за обучение извършват важни функции на учебния процес: мотивационно, организиране, обучение, разработване и образование. Тези характеристики са взаимосвързани и взаимно проникват помежду си. Изборът на метод на обучение се определя от следните фактори:

дидактически цели;
съдържание на ученето;
нивото на развитие на учениците и формирането на образователни умения;
опит и ниво на обучение на учители.

Класификацията на методите на обучение се извършва по различни причини: от естеството на когнитивната дейност; Според дидактични цели; Кибернетичен подход в Yu.K. Бабанян. Чрез естеството на когнитивната дейност методите за обучение са разделени на: Обяснително илюстративни; повторно продуктов тет; проблем; евристичен; Изследвания. Според дидактични цели методите за обучение са разделени на методи: придобиване на нови знания; формиране на умения, умения и прилагане на знания на практика; Контрол и оценка на знанията, уменията и уменията. Класификация на методите за обучение, предложени от академик Ю.К. Бабандски, се основава на кибернетичен подход към учебния процес и включва три групи методи: методи за организация и прилагане на дейностите по ускоряване; методи за стимулиране и мотивиране на образователни и образователни дейности; Методи за контрол и самоконтрол на ефективността на образователната и когнитивната дейност. Всяка от тези групи се състои от подгрупи, които включват методи на обучение за други класификации. Класификация в YU.K. Бабандко-МЗ счита за единство методите за организиране на обучителни дейности, стимулиране и контрол. Този подход ви позволява интегратно да се вземат предвид всички взаимосвързани компоненти на учителя и учениците. Нека да дадем кратко описание на основните методи на обучение. Обяснително илюстративниили методи за информация и рецептаобучението се състои от прехвърлянето на образователна информация в "завършена" форма и възприятие (рецепция) на своите ученици. Учителят не само предава информация, но и организира нейното възприятие. Репродуктивни методите се различават от обяснителното присъствие на обяснение на знанието, запаметявайки техните ученици и последващо възпроизвеждане (възпроизвеждане). Силата на асимилацията се постига чрез повторно повторение. Тези методи са важни при разработването на уменията за притежание на клавиатурата и мишката, както и при преподаване на програмиране. За евристиченметодът е организиран за търсене на нови знания. Част от знанията докладва за учител и част от ученика, който се печели в процеса на решаване на когнитивни задачи. Този метод също се нарича частично търсене. Изследванияметодът на обучение е, че учителят формулира задача, понякога като цяло, а учениците самостоятелно намалиха необходимите знания по време на решението си. В същото време те овладяват методите за научни познания и опит в научните изследвания. История- Това е последователно представяне на учебния материал от описателен характер. Обикновено учителят разказва историята на създаването на компютърни и персонални компютри и др. Обяснение- Това е изявление на материала с използването на доказателства, анализ, обяснения, повторение. Този метод се използва в изследването на сложен теоретичен материал, използвайки средствата за видимост. Например, учителят обяснява компютърното устройство, функционирането на процесора, организацията на паметта. Разговор- Това е метод на обучение под формата на въпроси и отговори. Разговорите са: уводна, финална, индивидуална, група, катехизи (за да се провери асимилацията на учебните материали) и евристичната (търсене). Например, методът на разговора се използва при изучаването на такава важна концепция като информация. Въпреки това, използването на този метод изисква високо време и на високо равнище учителски педалници. Лекция- устно декларация за образователни материали в логическа последователност. Обикновено се прилага само в гимназията и рядко. Визуални методиосигурете цялостно, фигуративно, чувствено възприемане на образователни материали. Практически методиформират практически умения и умения, имат висока ефективност. Те включват: упражнения, лабораторна и практическа работа, изпълнение на проекта. Дидактична игра- Това е вид образователна дейност, която симулира проучния обект, феномена, процеса. Нейната цел е да стимулира когнитивния интерес и дейност. Ushinsky пише: "... играта за дете е самата живот, самата реалност, която самият дете е проектирал." Играта подготвя детето да работи и преподава. Образователните игри създават ситуация на игра за развитието на творческата страна на интелекта и са широко използвани в обучението, както по-младите и по-възрастните ученици. Проблемно обучение Това е много ефективен метод за развитието на мисленето на учениците. Въпреки това, много абсурди, недоразумения, изкривяване, нарушения са абсурд на разбирането на нейната същност. Затова ще живеем подробно. Проблемът с проблемното обучение започна да се използва широко от 60-те години на миналия век след пускането на монографията V. на базата на проблемно обучение ", въпреки че исторически той се връща към Соплойските разговори. K.D. Ushinsky прикрепен към този метод на обучение голямо значение. Но въпреки достатъчно дълга история, сред методолозите и още повече сред учителите са широко разпространени погрешни схващания и изопачаване на нейната същност. Причината, според нас, частично се крие в заглавието на метода, който е изключително неуспешен. Преведено от гръцката дума "Проблемът" звучи като задача, но тогава смисълът е изкривен - какво означава "проучване на задачите"? Това е, че се научавате да решават проблеми или учене чрез решаване на проблеми? Няма смисъл. Но когато използват термина "изучаване на проблеми", тогава това може да бъде спекулирано, защото всеки има проблеми, те са в науката и в обучение, тогава можем да кажем, че учителите прилагат съвременни методи на преподаване. Често забравено е, че проблемът винаги е противоречие. Проблемът се случва само когато има противоречие. Това е наличието на противоречие, което създава проблема - независимо дали в живота или в науката. Ако противоречието не възникне, това не е проблем, а само задача. Ако сме на обучителни сесии, за да покажем, създаваме противоречия, тогава ще приложим метода на проблемното обучение. Не избягвайте противоречията, не ги оставяйте, но напротив, да идентифицирате, покажете, разширявате и използвате за учене. Често можете лесно да виждате учителя и просто, без кучка и Задоринка обясняват образователния материал, така че той получава плавно гладко - готовите знания просто "изсипват" в главите на учениците. И междувременно тези знания бяха добити в науката в трънливи чрез изпитания и грешки, чрез производството и разрешаването на противоречия, проблеми (понякога години и десетилетия напускат). Ако искаме, в съответствие с принципа на научните отношения, методите на преподаване се доближат до методите на науката, след това е необходимо да се покажат на учениците как да бъдат получени чрез знание, като по този начин симулира научни дейности, така че те трябва да използват проблемното обучение. По този начин същността на проблемното обучение е да се създадат и разрешават професиите на проблемни (противоречиви) ситуации, основани на диалектическо противоречие. Решението на противоречията и е чрез знание, не само научно, но и изследването. Структурата на изучаването на проблеми може да бъде представена по схема, както е показано на фиг. 3.1. Проблемно обучение

Проблемно противоречие Фиг. 3.1. Диаграма на метода за обучение на проблеми Използвайки този метод на обучение, е необходимо ясно да се представи, че произтичащото противоречие обикновено е противоречие за учениците, а не за учител или наука. Ето защо, в този смисъл е субективно. Но тъй като противоречието възниква към стажанта, това е обективно. Може да възникнат противоречия и да се дължат на свойствата на субекта, възприемат учебния материал. Ето защо можете да създавате проблемни ситуации въз основа на противоречия, свързани с особеностите на възприемането на образователната информация. Те могат да бъдат създадени на формално или плитко разбиране за материала, стесняване или разширяване на рамката на използваните формули и използваните закони и др. Например, въпросът е какъв е плодът в картофите, повечето ученици, без да мислят, отговарят на тези картофи. След като чул такъв отговор, учителят може незабавно да създаде ситуация на проблем, като изгради система за последователни въпроси и разсъждения, представяйки учениците с идентифицирането и осведомеността за противоречието. Попитан е и защо тогава цветята в картофите не са в земята, където според вас са формирани плодове? Налице е противоречие - всички растения се започват с плодове след цъфтежа и се развиват на мястото на цветето, в допълнение, плодовете винаги съдържат семена и няма семена вътре в картофите. Чрез водещите въпроси се оказва, че картофът на мястото на цветето също изглежда плод, подобен на малък домат, а картофите са просто сгъстяване на корените, така че се нарича клубена, коренът. Тук проблемът възниква върху официалната асимилация на образователни материали и ежедневни идеи на децата за плодовете на култивираните растения: плодовете са, че "това, което хората ядат". Друг пример за създаване на проблемната ситуация е след изучаване на измерването на информацията, можете да зададете поредица от въпроси:

"Може ли количеството информация да бъде по-малко от един бит?".
"Ако кодирането на една буква или номерът изисква количеството памет към един байт, тогава какво може да бъде кодирано с един бит? Всъщност, в този случай е безсмислено да се представи, че един бит е необходим за кодиране на една и съща осма част от буквата или номерата? ". След това, чрез организиране на евристичен разговор, учителят организира дискусия и позволява произтичащото противоречие.

Следният пример за създаване на проблемната ситуация се основава на използването на комично поема на необичайно съдържание, което може да бъде прочетено преди началото на изучаването на двоичната система. Тя е на 1100 години. Беше в клас 101. ^ В портфолио от 100 книги, носех го. Всичко е вярно, а не глупости. Когато има десети крака, тя вървеше по пътя, тя винаги се движеше Една опашка зад нея, но тъкана. Аз хванах всички уши за самообучение, и 10 загоряха хлад и каишка. и 10 тъмно сини плевели, които светът е познат. Но това става много често, когато разбираш нашата история. Учениците са много видими, за да обсъдят ситуацията, описана в стихотворението, поставяйки най-фантастичните предположения за характера: Какво е чужденец, мутант, животно и др. Учителят трябва да следва само устойчивите предложения, аргументите аргументи и да представи борси, да насочи дискусията в правилната посока, да донесе учениците към необходимостта от изучаване на двоични и други системи. Създаване на проблемни ситуации, ние постигаме факта, че самото невежество придобива активна форма, стимулира когнитивното обучение, защото процесът на разрешаване на противоречието е процес на разработване на ново знание. Проблемната ситуация и процесът на разрешаване на противоречието насърчава въпросите и по този начин развиват творческите способности. Проблемната ситуация след това става проблематична, когато са ангажирани, както казват: "Боли за живеене." Майсторството на учителя е само да превърне образователния материал с такова лице, което ще подчертае противоречие. Използването на проблемни ситуации изисква учител по определен опит и умения. Необходим е специален такт, уважителна бизнес атмосфера, психологически комфорт, защото студентът е изправен пред противоречие, трудно е да се сбърка. Учителят трябва да се упражнява от деликатес, тактики, да подкрепя учениците, да вдъхновява доверие в техните способности. Учениците трябва да видят интереса на учителя и искреното му желание да ги научат. Често учителят изисква способността да се оценяват решенията, които предполагат ученици. Има случаи, когато учениците симулират противоречие в обяснението на учителя или в образователния материал, в този случай учителят изисква специален деликатес и възможност за бързо навигация в ситуацията. Има доста общо мнение, че самите ученици трябва да решават ситуацията с проблема. Това обаче не се изисква изобщо, но е задължително да бъдем условие, че те са емоционално подготвени за неговото разрешение. Както отбелязват психолозите, творчеството не се създават от раждането, но са "освободени" в процеса на обучение и образование. Ето защо проблемът с проблемите до голяма степен допринася за "освобождаването" на творческите способности на учениците, увеличение на тяхното интелектуално ниво. Често можете да чуете мнението, че проблемното обучение е възможно да се използва при работа само с подготвени ученици в гимназията. Това обаче не е така, противоречието може да възникне по всяко време на обучение и за всички ученици, така че проблемното обучение може да се използва за деца от всякаква възраст и нивото на подготовка. Трябва да се отбележи, че изучаването на проблема изисква учител за добро познаване на образователни материали, опит, дори мазнина за проблемни ситуации. Разходите за изследване са достатъчно големи, особено в сравнение с традиционните методи на обучение, но те изплащат възможността да организират търсачките, ефективно развиват диалектичното мислене на учениците. Проблемното обучение решава фундаментално различни учебни задачи, които са трудни и дори невъзможни за решаване на други методи. Блок-модуленобучението е метод на обучение, когато съдържанието на образователния материал и неговото изследване се извършва под формата на независими завършени блокове или модули, които трябва да бъдат проучени през определено време. Обикновено се използва в университети заедно с система за контрол на знанията за знания. В гимназията модулното обучение позволява индивидуалната траектория на разработването на информационни технологии за студенти чрез набиране на специализирани курсове от модула. Програмираниобучението е обучение по специално компилирана програма, която е написана в програмируем учебник или в машината за обучение (в паметта на компютъра). Обучението се основава на следната схема: материалът е разделен на части (дози), представляващи последователни стъпки (етапи на обучение); В края на етапа се извършва асимилация; С правилния отговор се издава нова част от материала; Ако е неправилен отговор, ученикът получава индикация или помощ. Този принцип изгражда програми за компютърно обучение. При преподаването на компютърни науки, описаните по-горе методи имат свои собствени специфики. Например, репродуктивните методи са доста широко използвани, особено при първоначалния етап на работа на компютър - обучение използвайте мишката, клавиатура. В същото време учителят често трябва да "постави ръката" на учениците. Принцип "направете като аз!" Тя може ефективно да се използва, когато има локална компютърна мрежа или демонстрационен екран и учител може едновременно да работи с всички ученици при очевидното запазване на индивидуалността на ученето. След това постепенно преходът от "направи като мен!" Да "направя себе си!" Репродуктивните методи се използват в изследването на алгоритмите и базите за програмиране, когато учениците копират части от готовите програми и алгоритмите при изпълнение на техните индивидуални задачи. Използването на локална компютърна мрежа ви позволява ефективно да организирате колективни дейности Ученици, когато една голяма задача е разделена на редица подзадачи, чието решение е поверено на отделните ученици или техните групи. Участието в колективната работа включва ученик във връзка с взаимната отговорност, кара ги да решават не само обучение, но и организационни задачи. Всичко това допринася за формирането на активен човек, който може да планира и оптимално да организира своите дейности, да го свърже с дейностите на другите. 3.2. Метод на проекта в преподаването на компютърни науки в преподаването на информатика, намери ново продължение на дълготрайният метод на проекта, който органично се вписва в модерен подход към ученето. По метода на проектите има начин за прилагане на обучителни дейности, в които учениците придобиват знания, умения и умения в хода на избор, планиране и изпълнение на специални практически задачи, наречени проекти. Методът на проекта обикновено се прилага при преподаване на компютърни технологии, така че може да се използва както за по-младите и по-възрастните ученици. Както знаете, методът на проекта възникна в Америка преди около сто години, а през 1920 г. беше широко използван в съветското училище. Възраждането на интереса към нея се дължи на факта, че въвеждането на информационни технологии на обучение ви позволява да прехвърлите част от функциите на учителя към средствата на тези технологии и той сам започва да действа като организатор на взаимодействието на учениците с тези средства. Учителят все повече действа като консултант, организаторът на дейностите по проекта и неговия контрол. Според проучвания проект се разбира като определен начин, организирана целенасочена дейност на студентите по изпълнението на практическата задача. Проектът може да бъде компютърен курс, който изучава конкретна тема, логическа игра, компютърно оформление на лабораторно оборудване, тематична комуникация по имейл и много други. В най-простите случаи, като парцели, проектите за животни, растения, структури, симетрични модели и т.н. могат да бъдат като истории при изучаване на компютърна графика. Ако презентацията е избрана като проект, програмата PowerPoint обикновено се използва за това, което е доста просто за развитие. Можете да приложите по-напреднала програма Macromedia Flash и да създавате анимации с добро качество. Подменяме няколко условия за използване на проектния метод: 1. Студентите трябва да предоставят доста голям избор от проекти, както индивидуални, така и колективни. Децата с голям ентусиазъм изпълняват работата, която те избират и свободно. 2. Децата трябва да предоставят инструкции по проекта, като се имат предвид индивидуалните способности. 3. Проектът трябва да има практическо значение, целостта и възможността за завършена работа. Завършеният проект трябва да бъде представен под формата на презентация с участието на връстници и възрастни. 4. Необходимо е да се създадат условия за обсъждане от учениците от тяхната работа, техния успех и неуспехи, които допринасят за взаимното образование. 5. Желателно е да се осигурят възможност за гъвкаво разпределение на времето за извършване на проект, както в хода на обучителните сесии по график и у дома. Работата в извънкласно време ви позволява да се свържете с деца от различни възрасти и нивото на информационните технологии, което допринася за взаимодействието. 6. Методът на проекта е насочен основно за създаване на семинари на компютърни и информационни технологии. В структурата на образователния проект се отличават елементи: формулирането на темата;

формулиране на проблема;
анализ на първоначалната ситуация;
задачи решават по време на изпълнението на проекта: организационна, образователна, мотивационна;
етапи на изпълнение на проекта;
възможни критерии за оценка на нивото на изпълнение на проекта.

Оценката на изпълнявания проект не е лесен бизнес, особено ако е извършен от екипа. За колективни проекти е необходима обществена защита, която може да се извърши под формата на презентация. В същото време е необходимо да се разработят критериите за оценка на проекта и да ги доведе до вниманието на учениците. Като проба можете да използвате таблица 3.1 като проба.

В практиката на работата на училището се откриват интердисциплинарни проекти под ръководството на учителя

Формати и предмет на учителя. Този подход дава възможност за ефективно извършване на интервенци и готовите проекти се използват като визуални надбавки в уроците по съответните субекти.

В европейските училища и Америка методът на проекта се използва широко при преподаването на компютърни науки и други предмети. Там се смята, че дейностите по проекта създават условия за засилване на развитието на разузнаването с помощта на компютър. Наскоро организацията на училищните класове въз основа на метода на проекта също е популярна с широко използване на информационни и комуникационни технологии.

3.3. Методи за наблюдение на резултатите от обучението

Методите за контрол са задължителни за учебния процес, тъй като те предоставят обратна връзка, са средство за регулиране и настройка. Контролни функции: 1) Образование:

Това е шоу на всеки ученик на постиженията си в работата;
Мотивацията е отговорна за лечение на ученията;
Обучение на трудолюбието, разбирането на необходимостта от систематично работа и извършване на всички видове учебни задачи.

Тази функция има специално значение за по-младите студенти, които все още не са формирали редовни училищни умения.

2) Образование:

задълбочаване, повторение, консолидация, обобщение и систематизиране на знанията по време на контрол;
идентифициране на изкривяването при разбирането на материала;
Активиране на умствената дейност на учениците.

3) Разработване:

развитието на логично мислене по време на контрол, когато способността да се признае въпроса, за да се определи каква е причината и последиците;
Развитие на умения за сравнение, сравняване, обобщаване и изготвяне на заключения.
Развитие на умения и умения за решаване на практически задачи.

4) Диагностика:

показване на резултатите от ученето и образованието на учениците, нивото на формиране на умения и умения;
идентифициране на степента на съответствие на познанията на студентите към образователния стандарт;
установяване на пропуски в обучението, естеството на грешките, размера на необходимата корекция на учебния процес;
определяне на най-рационалните методи за обучение и насоки за по-нататъшно подобряване на образователния процес;

Отражението на работата на труда на учителя, идентифицирането на недостатъците в работата му, което допринася за подобряване на педателя на учителя.

Контролът едва тогава ще бъде ефективен, когато обхваща целия учебен процес от началото до края и е придружен от елиминирането на откритите недостатъци. Организиран по този начин контрол осигурява контрол на учебния процес. В теорията на управлението разграничават три вида управление: отворени, затворени и смесени. В педагогическия процес в училище, като правило, откриването на контрол присъства, когато контролът се извършва в края на обучението. Например, решаването на независима задача, студентът може да провери своето решение, само брат, произтичащият резултат с отговора в книгата за задачи. Не е лесно да се намери грешка и да коригира нейния ученик, тъй като процесът на управление на проблема е отворен - няма контрол на междинните етапи на разтвора. Това води до факта, че грешките, разрешени по време на разтвора, не остават открити и дефектни.

С затворен контрол, контролът се извършва непрекъснато на всички етапи на обучение и във всички елементи на образователния материал. Само в този случай контролът напълно изпълнява функцията за обратна връзка. Според такава схема контрол се организират в програми за добро обучение.

Със смесено управление, контролът на обучението в същите етапи се извършва на отворена верига, а на други - от затворени.

Съществуващият процес на управление на практиката в училище показва, че е построен върху отворена верига. Характерният пример за такъв отворен контрол е по-голямата част от училищните учебници, в които има следните характеристики в организацията на мониторинга на асимилацията на ученето:

Въпросите на контрол са дадени в края на параграфа;
Въпросите, свързани с контрола, не обхващат всички елементи на образователния материал;
Въпросите, упражненията и задачите не се дължат на целите на обучението, но са дефинирани произволни;
Всеки въпрос не е референтен отговор (няма обратна връзка).

В повечето случаи контролът се организира по подобен начин и в урока - обратната връзка от ученика към учителя обикновено се забавя в дни, седмици и дори месеци, което е характерна характеристика на отворения контрол. Следователно прилагането на функцията за диагностична контрола в този случай изисква значителни усилия и ясна организация.

Много грешки, позволени от учениците с пълнотата на задачите, са следствие от тяхното невнимание, безразличие, т.е. Поради липсата на самоконтрол. Ето защо една важна функция на контрол е подтисването на учениците за самоконтрол на техните обучителни дейности.

Обикновено в училищната практика контролът се състои в идентифициране на нивото на изучаване на знанието, което трябва да отговаря на стандарта. Образователният стандарт за информатика нормализира само минималното задължително ниво на образование и включва 4 стъпки:

общите характеристики на образователната дисциплина;
Описание на съдържанието на курса на нивото на представяне на нейния образователен материал;
Описание на изискванията за минимално необходимо ниво на обучение за обучение на ученици;

"Мерки" на нивото на задължително обучение на учениците, т.е. Проверка, тестове и индивидуални задачи, включени в тях, на които може да се прецени постигането на необходимото ниво на изискванията.

В много случаи, основата на процедурата за оценка на знанията и уменията по компютърните науки и ИКТ, въз основа на изискванията на образователния стандарт, критерий-ориентирана система, която използва дихотомична скала: отместване. И за оценка на постиженията на учениците на нивото на минимума, се използва традиционната организирана система. Следователно тестването и оценката на знанията и уменията на учениците трябва да се извършват на две нива на подготовка - задължително и увеличено.

Следното училище се прилага в училище. видове контрола:предварителен, актуален, периодичен и окончателен.

Предварителен контрол се прилагат за определяне на първоначалното ниво на обучение на студентите. Учител по компютърни науки такъв контрол ви позволява да идентифицирате деца, които имат умение за работа на компютър и степента на това умение. Въз основа на получените резултати е необходимо да се адаптира учебният процес на особеностите на този контингент на учениците.

Текущ контрол тя се извършва на всеки урок, поради което трябва да бъде оперативен и разнообразен по методи и форми. Тя се състои в наблюдения на академичната дейност на учениците, за усвояване на учебния материал, за изпълнението на домашното, формирането на обучителни умения и умения. Такъв контрол извършва важна функция за обратна връзка, така че трябва да са системни и износени изходи, т.е. Тя трябва да бъде наблюдавана от всеки ученик на всички важни операции. Това ви позволява да поправите грешките, направени навреме и незабавно да ги коригирате, без да се допуска консолидиране на неправилни действия, особено в началния етап на учене. Ако през този период се контролира само крайният резултат, корекцията става трудна, тъй като грешката може да бъде причинена по различни причини. Контролът на офицера ви позволява бързо да регулирате учебния процес на нововъзникващите отклонения и да не позволите погрешни резултати. Пример за такъв отворен контрол е да се контролират уменията за собственост върху мишката, клавиатурата, по-специално, коректността на лявата и дясната ръка над ключовете.

Въпросът за честотата на текущия контрол не е лесен, особено след като изпълнява други функции, с изключение на обратната връзка. Ако по време на контрола, учителят отчита резултатите си в ученика, тогава контролът извършва функцията за армиране и мотивация. На началния етап на формиране на уменията за действие, контролът на учителя трябва да се извършва доста често, а по-късно тя постепенно се заменя с самоконтрол в различни форми. По този начин, в хода на ученето, текущият контрол се променя както по честота, така и по съдържание, както и от изпълнителя.

Според резултатите от настоящия мониторинг, учителят прави оценка на учебните дейности на ученика и определя марката. Това трябва да отчита възможното въздействие на оценката за учебната работа на ученика. Ако учителят реши, че марката няма да направи необходимото въздействие върху ученика, тогава той може да не го изложи, а да ограничи оценката на оценката. Това приемане се нарича "забавена марка" в същото време, трябва да бъде обявена за ученик, че марката не е изложена, защото е под тази, която обикновено получава, както и да покаже какво трябва да се направи, за да се направи по-висок рейтинг.

При подаване на незадоволителна оценка учителят трябва първо да разбере причините за това и след това да реши да определи незадоволителната марка или да приложи методическата техника на забавено маркировка.

Периодичен контрол (Също така се нарича тематично) се извършва обикновено след изучаване на важни теми и големи участъци от програмата, както и в края на училището на училището. Следователно целта на този контрол е да се определи нивото на овладяване на знанията по определена тема. Освен това трябва да се извърши периодичен контрол при идентифициране на системни грешки и трудности. В този случай са предоставени корекция, усъвършенстване на умения и умения за учене, са дадени необходимите обяснения. В същото време бяха контролирани знанията, записани в образователния стандарт за компютърни науки и ИКТ. Организацията на периодичния мониторинг включва съответствие със следните условия: \\ t

Предварителна запознаване на учениците с условията на него;
запознаване със съдържанието на контрола и формата му;
Предоставяне на възможност за смачкване, за да увеличат знака.

Формата на периодичния контрол може да бъде разнообразна - писмена тестване, тест, тест, компютърна контролна програма и др. Учителят е за предпочитане да се използват готови тестове, и двете форми и компютър.

Важно изискване за периодичен контрол е своевременно съдържание на ученика на неговите резултати. Най-доброто е обявяването на резултатите непосредствено в своя край, когато всеки ученик все още има голяма нужда да разбере дали е изпълнил работата правилно. Но във всеки случай предпоставка е посрещане относно резултатите в следващия урок, който трябва да бъде поет върху грешките, направени, когато учениците все още не са се охлаждали с емоционална топлина. Само при това състояние контролът ще допринесе за по-силното усвояване на знанията и създаването на положителна мотивация на упражнението. Ако резултатите от контрола ще бъдат обявени само след няколко дни, тогава ще бъде предадена емоционалната топлина в децата, а работата по грешките няма да доведе до резултати. От тази гледна точка програми за компютърно управление, които не само дават резултати, могат да покажат разрешените грешки, да предложат да работят слабо научен материал или просто да повторят процедурата за контрол.

Краен контрол тя се провежда в края на учебната година, както и при прехвърляне на следващия учебен етап. Той има цел да определи нивото на подготовка, което е необходимо за продължаване на ученето. Според резултатите си се определя успехът на ученето и готовността на ученика за по-нататъшни изследвания. Обикновено се държат под формата на крайна тестова работа, тест или изпит. Новата форма на контролния контрол върху компютърните науки може да бъде изпълнението на проекта и нейната защита. В този случай се проверяват както теоретични знания, така и умения за работа с различни приложни програми на информационните технологии.

За завършилите 9 клас 9, окончателният контрол през последните години се извършва под формата на опция за изпит. Този изпит е държавна (окончателна) сертифициране на компютърни науки и ИКТ за курс на основно общо образование. Приблизителните билети за изпита са съставени от Федералната служба за надзор в областта на образованието и науката. Билетите за изпита съдържат две части - теоретични и практични. Теоретичната част включва устен отговор на въпросите на билета с възможност за отговор на отговора на компютъра. Практическата част включва задача, която се извършва на компютъра и има цел - проверете нивото на компетентност на завършилите в областта на информационните и комуникационните технологии. Като пример ние даваме съдържанието на два билета.

1.
Измерване на информация: значими и азбучни подходи. Единици за измерване на информацията.

2.
Създаване и редактиране на текстов документ (корекция на грешки, изтриване или вмъкване на текстови фрагменти), включително използването на елементи за форматиране на текст (задаване на параметрите на шрифта и абзаците, въвеждането на определени обекти в текста).

Билет 7.

1.
Основни алгоритмични структури: следване, разклоняване, цикъл; Изображение на блокировки. Счупване на задачата за подзадачи. Спомагателни алгоритми.

2.
Работа с електронна таблица. Създаване на таблица в съответствие с състоянието на задачата, използването на функции. Изграждане на графики и графики върху таблични данни.

За завършилите клаглата 11 окончателното сертифициране се извършва под формата на теста, което е описано по-долу.

Под метод на контролразберете метода на действие на учителите и учениците, за да получите диагностична информация за ефективността на учебния процес. В практиката на училищната работа терминът "контрол" има своето съдържание, което обикновено проверява знанията на учениците. Контролът на същите умения и умения се дава недостатъчно внимание и междувременно, при преподаване на информационни технологии, това са умения и умения, които трябва да бъдат контролирани. Най-често в училище се използват следните методи за контрол:

Устно проучване той е най-често срещан и се състои в устни отговори на учениците според изследваните материали, обикновено теоретичен характер. Необходимо е по-голямата част от уроците, защото В много отношения носенето на характер на обучение. Проучването преди представянето на новия материал определя не само състоянието на познанията на учениците на стария материал, но също така разкрива тяхната готовност да възприемат новото. Тя може да се проведе в следните форми: разговор, история, обяснение от ученик на компютърно устройство, оборудване или схеми и други подобни. Проучването може да бъде индивидуално, фронтално, комбинирано, уплътнено. Опитните учители провеждат проучване под формата на разговор, но не винаги е възможно да се оценят знанията за всички ученици, които са участвали в нея.

Устното проучване на дъската може да се извърши в различни форми. Например, версия на изследването "Troika", когато трима от всеки ученик се наричат \u200b\u200bедновременно. Първият въпрос е отговорен за първия от тях, вторият добавя или коригира отговора на първия, след това техните отговори коментари третата. Това осиновяване се постига не само за спестяванията на времето, но и неблагоприятното приемане. Тази форма на проучването изисква учениците на способността да слушат внимателно отговорите на другарите, да анализират своята коректност и пълнота, за да проектират бързо отговора си, затова се използва в средни и средни училища.

Устното проучване в урока не е толкова контролиращо знание, колко е разнообразие от текущо повторение. Това е добре разбрано от опитни учители и го плащат необходимото време.

Изисквания за интервюиране:

Проучването трябва да привлече вниманието на целия клас;
Естеството на зададените въпроси трябва да бъде интересно за всички клас;
Невъзможно е да се ограничи само до официални въпроси като: "Какво се нарича ...?";
Въпросните въпроси са желателни да имат логическа последователност;
Използвайте различни опори - видимост, план, структурни логически схеми и др.;
Отговорите на ученика трябва да бъдат рационално организирани във времето;
Помислете за отделните функции на учениците: заекването, дефектите на речта, темперамента и др.
Учителят трябва внимателно да слуша отговора на ученика, като подкрепя доверието си с жест, верен, с една дума.
Отговорът на ученика се коментира от учител или ученици след неговото завършване, то трябва да бъде прекъснато само в случай на укриване на страната.

Писмено проучване в уроците компютърните науки обикновено се извършват в средните класове и в гимназията става един от водещите. Предимството на това е голяма обективност в сравнение с устната анкета, голямата независимост на студентите, по-голямо студентско покритие. Обикновено се държи под формата на краткосрочна независима работа.

Неконвенционалната форма на писмен контрол е диктовка със строго ограничено време за неговото изпълнение. Недостатъците на диктовката включват възможността за проверка само на познания за учениците в ограничена област - познания за основните термини, концепции за информатика, имена на софтуер и хардуер и др. Някои учители в същото време използват следващото приемане - текстът на кратка диктовка се записва предварително на гласовия рекордер и записът се играе в урока. Той учи на учениците внимателно слушат и да не отвличат вниманието на учителите.

Тест обикновено след изучаване на важни теми и раздели на програмата. Това е ефективен контролен метод. Учениците се уведомяват предварително за нейните проучвания и с него се извършва подготвителната работа, чието съдържание е прилагането на типични задачи и упражнения, извършване на краткосрочна независима работа. За да предотвратите повдигането на задачите, те дават според опциите, обикновено най-малко 4 и по-добри от 8 или от отделни карти. Ако тестовата работа се извършва с използването на програма за контрол, тогава проблемът с писането не е толкова остър, особено тъй като някои програми могат да генерират произволно голям брой опции за задачи.

Проверка на домашното позволява ви да проверите асимилацията на учебния материал, да идентифицирате пропуските, да регулирате ученето в следващите класове. Използва се и взаимният тест на писмената домашна работа, обаче, е необходимо постепенно да се подготви за такава форма на проверка на децата.

Контрол на теста. Наскоро влезе в широко разпространена употреба в нашите училища. За първи път тестовете за обучение започнаха да се прилагат в края на 19-ти век в Англия, а след това в Съединените щати. Първоначално те бяха използвани главно за определяне на някои психо-физиологични характеристики на учениците - скоростта на отговора на звука, обема на паметта и т.н. през 1911 г. германският психолог V. Stern разработи първия тест за определяне на коефициента човешко интелектуално развитие. Всъщност, педагогическите тестове започнаха да се използват в началото на 20-ти век и бързо станаха популярни в много страни. В Русия през 1920 г. бе освободена колекция от тестови задачи за използване в училищата, но през 1936 г. решението на Централния комитет на ЦПСС (б) "върху педологични извращения в тестовете на NAR-Composite" бяха обявени вредни и забранено. Само през 1970 г. започва постепенно приложение в нашите училища за тестове за индивидуални теми. Сега използването на тестове в обучението в нашата страна преживява второто си раждане - Центърът за тестване на Министерството на образованието на Русия, което провежда централизирано тестване на ученици и университетски кандидати.

Тестът е набор от специфични задачи и въпроси, предназначени за идентифициране на нивото на учебния материал, както и в стационарните отговори. Такива тестове често се наричат тестове за обучениеили тества постижения.Те са насочени към определяне на нивото, което учебният процес достигна до учебния процес. Има тестове за определяне не само знания, но и умения и умения, за определяне на нивото на разузнаване, умствено развитие, индивидуални качества на личността и т.н. В допълнение към дидактиката има психологически тестове, например тестове за определяне на сумата памет, внимание, темперамент и др. Разнообразие от компютърни психологически тестове, възрастни и за деца от различни възрасти.

Предимството на тестовете е тяхната висока обективност, спестяванията на времето на учителя, способността за количествено определяне на нивото на обучение, прилагайте математическа обработка на резултатите и използвайте компютри.

Училището обикновено използва компютърни тестове с избор на отговор на въпрос от предложените опции (избирателен тест), който обикновено е от 3 до 5. Тези тестове са най-леките за прилагане на софтуер. Недостатъкът им е доста голяма вероятност да се познае отговора, така че се препоръчва да предложите най-малко четири възможности за отговори.

Изпитванията се използват за попълване на интервала в текста (заместване на теста) чрез заместване на пропуснатите думи, цифри, формули, знака. Използват се тестове, където трябва да установите кореспонденция между няколко дадени изявления са тестове за съответствие. Те са доста сложни за изпълнение, така че учителят трябва да бъде предварително познат с тях.

При обработката на резултатите от теста обикновено се присвои конкретен резултат и след това сравнява размера на точките за всички отговори с някои приети стандарт. По-точна и обективна оценка на резултатите от теста се сравнява размерът на точките с предварително определен критерий, който отчита необходимия кръг от знания, умения и умения, които учениците трябва да бъдат иззети. След това, въз основа на получената скала, се извършва количеството точки, придобити до марката върху получената скала. В компютърните тестове такъв превод се извършва от самата програма, но учителят трябва да е запознат с критериите.

Модерните дидактици разглежда теста като измервателен инструмент, инструмент, който ви позволява да идентифицирате асимилацията на учебния материал. Сравняване на завършената задача със стандарта, в броя на правилните отговори, определя коефициента на обучение на учебни материали, така че са представени достатъчно строги изисквания на тестове:

Те трябва да са доста кратки;
да бъдат недвусмислени и да не позволяват произволно тълкуване на съдържанието;
Не изискват високо време разходи;
трябва да даде количествена оценка на резултатите от тяхното прилагане;
подходящи за резултати от математически обработка;
Да бъдат стандартни, валидни и надеждни.

Използваните в училищните тестове трябва да бъдат стандарттези. Предназначени за всички ученици и тествани за валидност и надеждност. Под валидностизпитването се разбира, че открива и измерва знанията, уменията и уменията, които искаха да открият и измерват автора на теста. С други думи, валидността е пригодността на теста за постигане на целта за контрол. Под надеждносттестът е предназначен с многократно използване, показва същите резултати при подобни условия.

Степента на тестото тестото се преценява от съотношението на правилните и неправилни отговори на въпроси. Ако учениците дадат повече от 75% от правилните отговори на ученика, тогава такъв тест се счита за лесен. Ако всички ученици отговарят на повечето от тестовите въпроси правилно или, напротив, той е неправилно, тогава такъв тест е практически неподходящ за контрол. Didakta вярва, че тези тестове имат най-висока стойност, която правилно отговаря на 50 - 80% от учениците.

Развитието на добър тест изисква високи трудови разходи и времето на висококвалифицирани специалисти - методолози, учители, психолози, както и експериментални проверки на достатъчно голям контингент на учениците, които могат да отнемат няколко години (!). Въпреки това, използването на тестове за контрол на знанията върху компютърните науки ще се разшири. В момента учителят има възможност да използва готови черупки, които ви позволяват самостоятелно да въведете задачите за контрол. Компютърните тестове обикновено се приемат при допускане до университети в повечето учебни елементи.

Компютърното тестване има предимството, което позволява на учителя само за няколко минути, за да получи нивото на целия клас. Следователно, тя може да се използва в почти всеки урок, разбира се, ако има подходящи програми. Това насърчава всички студенти да работят систематично, подобрява качеството и силата на знанието.

Въпреки това, не всички показатели за умствено развитие на учениците в момента могат да бъдат определени чрез тестове, например, способността да изразяват своите мисли, да извършват съгласуван факти и т.н. Следователно тестването трябва да се комбинира с други методи за контрол на знанията.

Много учители развиват тестовете си по теми, които не са преминали валидност и надеждност, така че те често се наричат \u200b\u200bвътрешно или обучение. По-правилно, те трябва да бъдат наречени тестови задачи. При изготвянето на такъв тест учителят трябва да спазва следните изисквания:

Включва само учебния материал в теста, който е пътувал в уроците;
Предложените въпроси не трябва да позволяват двойно тълкуване и да съдържат "капани";
Правилните отговори трябва да бъдат поставени в произволен ред;
Предложените неправилни отговори трябва да бъдат съставени, като се вземат предвид типичните грешки на учениците и да изглеждат правдоподобни;
Отговорите на някои въпроси не трябва да бъдат съвет за други въпроси.

Такива тестове учителят може да използва за текущ контрол. Продължителността на тяхното изпълнение не трябва да надвишава 8 - 10 минути. Повече информация за проблемите с тестовете можете да намерите в книгата.

Когато използвате компютри за тестване, можете ефективно да приложите следващия прием. В началото на изучаването на темата, секцията и дори учебната година могат да бъдат поставени върху твърдите дискове на учениците, или на компютър, само на учителски компютър, набор от тестове и да го направят достъпни за учениците. Тогава те могат да се запознаят с тях по всяко време и да тестват.

Това се стреми към учениците за крайния резултат, нека се движат напред с техните темпове и да изградят индивидуална траектория за обучение. Такава техника е особено оправдана при изучаване на информационни технологии, когато част от учениците вече са усвоили и могат, преминават контрол без продължаване напред.

При извършване на компютърни тестове, забележима част от учениците позволява грешки, свързани с функцията на възприятието на информацията на екрана на монитора, влизат в отговор на клавиатурата, кликнете върху желания обект на екрана и т.н. Тези обстоятелства трябва да бъдат взети под внимание и Дайте възможност да коригирате такива грешки, за да тествате отново.

Понастоящем окончателното сертифициране на учениците от 11 клас в хода на информатиката и ИКТ се извършва под формата на изпитване в съответствие с изискванията на единния държавен изпит (ЕЕО). Такива тестове се състоят от четири части:

Част 1, буква а) (теоретично) - съдържа задачи с избора на отговори и включва 13 теоретични задачи: 12 базови задачи (изпълнението на всеки се оценява на 1 точка), 1 задача на увеличено ниво (оценката на която се оценява в 2 точки). Максимален резултат за част А - 14.

Част 2, буква б) (теоретично) - съдържа задачи с кратък отговор и включва 2 задачи: 1 настройката на базовото ниво (изпълнението на което се оценява на 2 точки), 1 задача за повишено ниво на сложност (изпълнението) от които се оценява в 2 точки). Максимален резултат за част от - 4.

Част 3, буква в) (теоретично) - съдържа 2 практически задачи с висока степен на сложност с разширен отговор (изпълнението на което се оценява на 3 и 4 точки). Максимален резултат за част С - 7.

Част 4, буква г) (практически) - съдържа 3 практически задачи на базовата линия. Всяка задача трябва да се извърши на компютър с избор на подходящ софтуер. Правилното изпълнение на всяка практическа задача се оценява колкото е възможно повече в 5 точки. Максимален резултат за част D - 15.

При изпълнението на целия тест е даден 1 час 30 минути (90 минути) и се разделя на два етапа. На първия етап (45 минути) функциите на А, В и С се извършват без компютър (45 минути) на компютъра, задачата на част Г. Практически задачи трябва да се извърши на компютри с Windows 96/98 / ME / 2000/2000 / CP и Office Pack Microsoft Office и / или Staroffice (OpenOffice). Между двата етапа на тестване, почивка от 10-20 минути, за да отидете в друга стая и се предвижда за изпълнението на задачите на компютъра.

Както може да се види от това кратко съображение, използването на компютърни тестове в училище ще се разшири и ще покрие много учебни предмети.

Контрол на рейтинга. Този вид контрол не е нещо ново и дойде в гимназията от най-високата. Например в университетите в САЩ оценката се прилага от 60-те години на миналия век. В нашата страна рейтинговата система през последните години се прилага в редица по-високи и средни специализирани образователни институции, както и в някои средни училища по реда на експеримента.

Същността на този вид контрол е да се определи рейтинга на ученика по този или този предмет. Оценката се разбира като нивото, ситуацията, ранг на ученика, който има, според резултатите от обучението и контрола на знанието. Понякога рейтингът се разбира от "натрупаната марка". Използва се и от такъв термин като кумулативен индекс, т.е. Индекса по размера на знаците. При учене в университет, рейтингът може да характеризира резултатите от обучението, както в отделни дисциплини, така и в цикъла на дисциплините за определен период на обучение (семестър, година) или за пълен курс на обучение. В училище рейтингът се прилага върху индивидуални субекти на обучението.

Определянето на рейтинга на ученика за един урок или дори за системата от уроци по определена тема е малко подходящ, затова е препоръчително да се използва този метод на контрол в системата, в обучението по един предмет по време на четвъртата и учебната година на училището. Редовната дефиниция на рейтинга позволява не само да се контролира знанията, но и да доведе тяхното по-ясно отчитане. Обикновено рейтинговата система за мониторинг и отчитане на знанията се използва заедно с блоково модулно обучение.

Видяхте ли такава снимка - ученикът написа тест за "5", но след това идва на учителя за допълнителна професия и поиска разрешение да го пренапише на по-висок рейтинг? Мисля, че читателят не се приближи такова. Когато използвате същата рейтингова система, тя не е възможна, но и става обичайното явление - учениците бързо осъзнават ползите от работата по рейтинга и се стремят да вкарат възможно най-много точки, пренаписват отново управляваната работа или повторно изпълнение компютър тест, като по този начин увеличава рейтинга си.

1.
Всички видове академични работи на студентите се оценяват по точки. Той е инсталиран предварително кой максимален резултат може да бъде получен за: отговора на борда, независима, практическа и тестова работа, класиране.

2.
Създават се задължителни видове работа и тяхното количество тримесечие и академична година. Ако се използва блок-модулно обучение, тогава се инсталира максималният резултат, който може да бъде получен за всеки модул на образователния материал. Можете да определите максималния обем за всяка календарна дата за една четвърт и учебна година.

3.
Разрешени са видовете работа, за които се начисляват допълнителни и окуражаващи точки. В същото време важна точка е необходимостта от балансиране на резултатите във всички видове работа, така че студентът да разбира, че е възможно да се постигне висок рейтинг само при систематични проучвания и извършване на всички видове задачи.

4.
Общото отчитане на точките, получени редовно, и резултатите са представени на вниманието на учениците. Тогава самият рейтинг на ученика се определя, т.е. Позицията му в сравнение с други студенти в класната стая и заключението за успеха или неуспеха на обучението.

5.
Обикновено резултатите от контрола на рейтинга се записват за универсален преглед на специален лист, който също показва максимален резултат от рейтинга на тази календарна дата и средния рейтингов резултат. Тази информация улеснява навигацията към учениците, учителите и родителите в резултатите от рейтинга. Редовната дефиниция на рейтинга и привличането на вниманието на учениците значително ги активира, премества се в допълнителна тренировка, прави елемент на конкурентоспособност.

6) Една интересна методологическа техника в същото време е да се установят точките за насърчаване, които се таксуват като отговорни за въпросите на учителя и за учениците на учителя. Тя насърчава учениците да задават въпроси, упражняват творческа дейност. Трудно е да се регулират точки в този случай, тъй като тези точки обикновено печелят най-добрите студенти, които са страстни по този въпрос, имат висок рейтинг и се стремят да изпревари своите другари в класа.

В края на училището на четвърто място, както и учебната година, психологическите фактори на влиянието на рейтинговата система за дейността на учениците започват да изглеждат в най-голяма степен. Серия от тестове за пренаписване и тестване на тестове от "пет" на "петте", конкуренцията между учениците за въвеждане на първите места в класацията.

Това е относителна прогнозна скала, която сравнява текущата позиция на ученика със своята позиция преди време. Ето защо рейтинговата система за оценка е по-хуманна. Той принадлежи към метода на личната оценка, тъй като рейтингът ви позволява да сравнявате постиженията на ученика с течение на времето, т.е. Сравнете ученика със себе си, както се насърчава в проучването.
Липсата на текущи знаци допринася за премахването на страха да получи два неправилен отговор, подобрява психологическия климат в класа, увеличава активността в урока.
Ученикът е психологически по-лесен за полагане на усилия и се движи малко в класацията, например от 9 места на 8, а не от "Troechnik" веднага стана "

Roshist. "

Стимулира активната униформа, систематична учебна работа на учениците през тримесечието и учебната година.
Марките, поставени върху резултатите от класирането за една четвърт и годината, стават по-обективни.
Указва определен стандарт за оценка на знанията и уменията.
Позволява на самите ученици да определят рейтинга си и да оценят постиженията си в обучението си.
Позволява лично ориентиран подход в ученето, така че е в духа на изискванията на съвременната педагогика.

Системата за рейтинги разполага с недостатъци - броят на начислените точки за един или друг вид академична работа се назначава от експертен начин (като учител), следователно тя може да варира значително, отразявайки вкуса на учителите. Обикновено броят на точките се определя емпирично. В допълнение, малка част от учениците имат затруднения за оценка на резултатите и оценката на техните постижения.

В историята на вътрешното училище, рейтинговата система вече е била приложена към революцията, но след това те го отказват. Сега тя се прилага само за незначителния брой училища от отделните учители. Въпреки това, в момента голямото разпространение в момента е рейтинговата система в университетите, което го отличава за въвеждането му в класните стаи в гимназията, по-специално в изучаването на компютърни науки. Тя трябва да се използва и за запознаване на учениците с такава форма на счетоводство и контрол на знанията.

Предмет: Структура и съдържание на учебни основи на информатиката

План:

Формиране на концепцията и съдържанието на непрекъсната компютърна наука за гимназията. Структура на обучението Основите на информатиката в средните училища (пропаделют на обучението на компютърни науки в началното училище. Основен курс на компютърни науки. Профил Проучване на компютърните науки в гимназията).

Стандартизация на училищното образование в областта на компютърните науки. Назначаване и функции на стандарта в училище. Държавен стандарт на общността по информатика на средното общо образование на Република Казахстан.

Говорейки за съдържанието на курса на информатика в училище, трябва да се има предвид изискванията за съдържанието на образованието, които са посочени в закона за образованието. " Три компонента винаги разпределят в съдържанието на образованието: образование, обучение и развитие. Обучението заема централно положение. Съдържанието на общото образование включва компютърни науки по два начина - като отделен академичен предмет и чрез информатизация на цялото училище. Изборът на съдържанието на информатиката е повлиян от две групи от основните фактори, които са помежду си в диалектическо противоречие:

Научна и практичност. Това означава, че съдържанието на курса трябва да отиде от компютърните науки и да съответства на съвременното ниво на неговото развитие. Изследването на информатиката трябва да даде такова ниво на фундаментални познания, които наистина могат да гарантират подготовката на учениците за бъдещи професионални дейности в различни области.
Достъпност и общо образование. Включеният материал трябва да бъде повдигнат от по-голямата част от ученика, да реагира на нивото на тяхното психическо развитие и съществуващите познания за знанията, уменията и уменията. Курсът трябва да съдържа и всички най-значими, общи културни, общи образователни данни от съответните раздели на компютърните науки.

Училищният информатика, от една страна, трябва да бъде модерна, а от друга - да бъде елементарна и достъпна за обучение. Комбинацията от тези две в много отношения противоречивите изисквания е предизвикателство.

Съдържанието на информатиката е сложно и противоречиво. Тя трябва да отговаря на социалния ред на обществото във всеки даден момент от неговото развитие. Съвременното информационно общество изтъква задачата за формиране на образуването сред по-младото поколение информативна компетентност. Концепцията за информатична компетентност е доста широко и включва няколко компонента: мотивационна, социална когнитивна, технологична и др. Когнитивният компонент на курса на информатика е насочен към развитие на деца на внимание, въображение, памет, реч, мислене, когнитивни способности. Следователно, когато определянето на съдържанието на курса трябва да продължи от факта, че информатиката има голяма способност да формира тези сфери на личността и по-специално мисленето на учениците. Обществото се нуждае от младите хора, обхващащи уменията за използване на съвременни информационни технологии. Всичко това изисква по-нататъшни изследвания и обобщение на напредналия педагогически опит.

Курс за машини и анормален информатика . Първата програма на курса на курса от 1985 г. съдържа три основни концепции: информация, алгоритъм, компютър. Тези концепции се определят от количеството теоретичен препарат за асимилация. Учебното съдържание се основава на компонентите на алгоритмичната култура и след това компютърната грамотност на учениците. Маслотният курс е предназначен да учи в два старши класа - в деветата и десетата. В 9-ти клас са назначени 34 часа (1 час седмично), а в 10-ти клас съдържанието на курса е диференцирано в две опции - пълни и кратки. Пълният курс от 68 часа е изчислен за училища с компютърни машини или има възможност за провеждане на класове с ученици в компютния център. Кратко количество от 34 часа е предназначено за училища, които не са в състояние да извършват класове с използването на компютри. По този начин, 2 опции бяха незабавно предоставени - машината и разглобени. Но в запалима версия, екскурзиите бяха планирани за 4 часа в изчислителен център или предприятия, използващи компютри.

Въпреки това, истинското състояние на оборудването на компютърното училище и готовността на персонала на учителя доведе до факта, че курсът първоначално се фокусира върху произволна опция за обучение. По-голямата част от времето на изследване е присвоено на алгоритмизация и програмиране.

Първата реална машина версия на IMIT курса е разработена през 1986 г. в размер на 102 часа за двама старши класове. В него се даваше запознаване с компютъра и решението на задачите на компютъра 48 часа. В същото време нямаше значителна разлика от неограничената версия. Но въпреки това курсът беше фокусиран върху ученето на компютърни науки в условията на активна работа на студенти с компютри в училищния офис на компютрите (по това време започнаха първите доставки на персонални компютри). Курсът бързо беше придружен от подходящия софтуер: операционна система, файлова система, текстов редактор. Разработени са програми за прилагане, които бързо се превръщат в неразделна част от методологическата система на компютърната наука. Предполага се за постоянната работа на учениците с компютър на всеки урок в офиса на компютърните науки. Бяха предложени три вида организационно използване на кабинета на изчислителните технологии - провеждане на демонстрации на компютър, извършване на фронтална лабораторна работа и работилница.

Анормална версия беше придружена от няколко учебни помагала, например, учебници A.g. Кушникко със съавтори по това време беше широко разпространено. Въпреки това, версията на машината до голяма степен продължи линията за алгоритмизация и програмиране, и по-малко съдържа основните основи на компютърните науки.

През 1990 г. курсът на информатиката започна да се преподава в версията на машината с получаването на компютри в повечето училища, а основният фокус на учителите започна да овладее работните техники на компютърна и информационна технология. Трябва обаче да се отбележи, че реалностите на третото десетилетие на преподаването показват съществуването на запаметена версия или най-голям дял в големия си брой училища, не само селски, но и градски. Преподаването в началното училище също се фокусира главно върху неограничено проучване на компютърните науки, което е известно обяснение - времето на работа на компютъра за начални училища не трябва да надвишава 15 минути. Ето защо учебниците за компютърни науки за тях съдържат само малка част от самия компютър компонент.

Информатика Образователен стандарт. Въвеждането на образователния стандарт се превърна в стъпка напред и самата концепция е влязла в арсенала на основните понятия на дидактиката.

Държавният стандарт съдържа норми и изисквания, определящи:

задължително минимално съдържание на основни образователни програми;
максималният обем на ученето на студентите;
нивото на обучение на образователни институции;
основни изисквания за предоставяне на образователен процес.

Назначаването на образователния стандарт е предназначено за:

осигуряват равни възможности за всички граждани при получаването на висококачествено образование;
запазване на единството на образователното пространство;
защита на ученето от претоварване и поддържане на тяхното психическо и физическо здраве;
установяване на непрекъснатостта на образователните програми на различни нива на образование;
дават право на гражданите да получават пълна и надеждна информация за правителствените норми и изисквания за съдържанието на образованието и нивото на обучение на възпитаници на образователни институции.

Образователният стандарт за компютърни науки и ИКТ е регулаторен документ, определящ изискванията:

на мястото на компютърните науки в училищната учебна програма;
на съдържанието на информатиката под формата на задължителен минимум на образованието;
до нивото на обучение на студенти под формата на набор от изисквания за зоните и научните идеи;
технологии и средства за проверка и оценка на учениците на учениците изискванията на образователния стандарт.

Стандартът можете да изберете два основни аспекта: първият аспект е теоретичната информатика и обхват на пресечната точка на компютърната наука и кибернетиката: информационната картина на света, общите модели на структурата и функционирането на системите за самоуправление и функциониране на системите за самоуправление.

Вторият аспект е информационната технология. Този аспект е свързан с подготовката на учениците до практически дейности и продължаване на образованието.

Модулна построява информатика. Натрупаният опит в преподаването, анализът на изискванията на стандарта и препоръките на ЮНЕСКО показва, че в хода на компютърните науки можете да разпределите два основни компонента - теоретична информатика и информационни технологии. Освен това информационните технологии постепенно преминават на преден план. Ето защо в основната учебна програма от 1998 г. беше препоръчително теоретичната компютърна наука да бъде включена в образователния регион "Математика и информатика" и информационни технологии в образователния регион "Технологии". Сега в основната и гимназията от това разделение отказа.

Изходът от това противоречие може да бъде намерен в модулната сграда на курса, което ви позволява да вземете предвид бързо променящото се съдържание, диференциране на образователните институции за техния профил, оборудван с компютри и софтуер, наличието на квалифициран персонал.

Образователните модули могат да бъдат класифицирани до основни, допълнителни и задълбочени, което осигурява съответствие на съдържанието на информатиката и ИКТ въз основа на основната учебна програма.

Основният модул е \u200b\u200bзадължителен за проучване, осигурявайки минимално образование в съответствие с образователния стандарт. Базовият модул често се нарича основен курс на информатика и ИКТ, който се изследва в 7-9 класа. В същото време, в гимназията, ученето на компютърни науки може да бъде на базовото ниво или на нивото на профила, чието съдържание се определя и от стандарта.

Допълнителен модул е \u200b\u200bпредназначен да осигури изследването на информационните технологии и хардуера.

Задълбоченият модул е \u200b\u200bпредназначен да осигури задълбочени познания, включително тези, необходими за допускане до университета.

В допълнение към това разделение на модулите, сред методолозите и учителите в курса, разпределението на такива модули в съдържанието на такива модули, които съответстват на разделението по основните теми. Така горните модули на свой ред са разделени за удобство в по-малки модули.

Въпроси и задачи

Какви са основните фактори за подбор на курсове за компютърни науки?
Опишете машината и анормалните опции за курсовете от 1985 и 1986 година.
Каква е назначаването на стандарта?
Анализирайте съдържанието на стандарта за компютърни науки и ИКТ за основното училище и сте - пишете изискванията за уменията на учениците.
Анализирайте съдържанието на образователния стандарт за компютърните науки и ИКТ за по-старото училище на базовото ниво и напишете изискванията за уменията на учениците.
Защо е модулната сграда на съвременните компютърни науки?
Какво осигурява проучването на основния модул на компютърния научен модул?
Какво осигурява проучването на допълнителен курс на информатика?
Какво прави изследването на задълбочен модул (училищния компонент) на курса на компютърните науки?

Анализирайте основната учебна програма и запишете броя на седмичните часове, за да изучавате компютърни науки във всеки клас.

Реклами.

Модулното обучение в училище се крие в последователна асимилация от ученик на модулни единици и модулни елементи. Гъвкавостта и променливостта на модулната технология на професионалното обучение са особено уместни в условията на пазарни отношения с количествени и качествени промени в работните места, преразпределението на труда, необходимостта от масово преквалификация на служителите. Невъзможно е да не се вземат предвид краткосрочния фактор за обучение в условията на ускорено темпо на научно и технологичен прогрес.

Уместността на тази работа е, че бързо нарастващият технически прогрес диктува нови условия за учене и прави нови изисквания в професията. В рамките на обучението ученикът е частично или напълно независимо, може да работи със учебната програма, предложена от него, която съдържа целевата програма за действие, базата данни и методологичното ръководство за постигане на дидактичните цели.

В този случай функциите на учителя могат да варират от информация и контрол на координирането на консултации. Модулната учебна технология се основава на комбинирането на принципите на системна количествена и модулност. Първият принцип е методологическата основа за теорията за "компресия", "сгъваема" образователна информация. Вторият принцип е неврофизиологичната основа на метода на модулно обучение. С модулно обучение няма строго определена дата на обучение.

Това зависи от нивото на готовността на ученика, предишните си знания и умения, желаното ниво на квалификация. Обучението може да спре след овладяването на всеки модул. Ученикът може да научи един или повече модули и в бъдеще да получи тесна специализация или да овладее всички модули и да получи широка професия. За извършване на работа всички модулни единици и модулни елементи не могат да бъдат проучени, но само тези, необходими за извършване на работа със специфични изисквания. От друга страна, професионалните модули могат да се състоят от модулни единици, които се отнасят до различни специалитети и различни области на дейност.

Целта на тази работа е да изучава модулни технологии в уроците по компютърни науки в училище.

Постигането на тази цел допринася за решаването на следните задачи:

Разгледайте характеристиките на модулната технология за обучение на технологии;

Разгледайте методологията на модулните технологии за обучение в училище;

Прилагат почти модулна технология техника в класната стая в средно училище.

Целта на изследването е да се изгради урок по информатика в училище, използвайки модулни технологии в учебния процес. Предмет на изследването е използването на модулни технологии в процеса на урока на информатиката в средното средно образование.

Когато пишете тази работа, беше използвана специална литература, методически помощни средства, справочници, учебници за университети.

неговите подобрения въз основа на интеграция на обекти

Днес основното образование е тематичната система за учене. Ако погледнете източниците на създаването си, можете да видите, че тя е създадена в началото на интензивното развитие и диференциацията на науките, бързото увеличаване на знанията в различни области на човешката дейност.

Разграничаването на науките доведе до създаването на огромен брой обекти (дисциплини). Най-ясно се проявява в училище и професионално обучение, ученици, които изучават до 25 позиции, които са слабо свързани помежду си. Известно е, че всяка специфична наука е логическа система от научни познания, методи и средства за знания.

Цикълът на специалните позиции е синтезът на фрагменти от научни и технически и индустриални познания и видове производствени дейности. Темата система е ефективна при подготовката на студенти и студенти по фундаментални и някои приложни дисциплини, при които теоретичните знания и практическите умения в специфичните области на знанието или дейностите са изброени в системата. Темата система е органично подходяща в класната област на обучение.

Други предимства на темата система за обучение включват относително проста методология за подготовка на образователна и софтуерна документация и обучение на учителя към класове. В същото време субектната система има значителни недостатъци, основните от тях са:

Системните знания в обучителните субекти са свързани с голям брой действителни образователни материали, терминологични натоварения, несигурност и непоследователност на обема на образователния материал с нивото на нейната сложност;

Голям брой обекти неизбежно води до дублиране на образователни материали и се свързва с увеличаване на времето за обучение;

Не е договорена информация за обучение, която идва от различни субекти, усложнява своята систематизация за учениците и в резултат на това затруднява формирането на холистичната картина на света около тях;

Търсенето на интердисциплинарни връзки усложнява учебния процес и не винаги позволява систематизиране на знанията на учениците;

Обучението, като правило, е информационно и репродуктивно: учениците получават "готови" знания, а формирането на умения и умения се постига чрез реконструкция на образци на дейност и увеличаване на броя на задачите. Това не гарантира ефективността на обратната връзка и в резултат на това е по-сложно от ръководството на ученето на студентите, което води до намаляване на неговото качество;

Енергийното отчитане на успеха на учениците, като един от важните инструменти за Комисията за обратна връзка, не е достатъчно ефективен поради относително големи (15-20%) грешки на знанията и уменията на студентите по субективната методология на учителите;

Разнообразието на артикулите, които едновременно изучават, голямо количество разнообразни кухини на образователни материали води до претоварване на паметта на учениците и за невъзможността за истинско учене на образователни материали от всички студенти;

Твърдата структура на образователната и софтуерната документация, външното регулиране на учебния процес, които включват трудната времева рамка на урока и времето на обучение;

Слаба диференциация, ориентация на ученика "средна";

Предимно организационна форма на обучение на фронтална група вместо индивид.

От практиката на професионално обучение е известно, че учениците възприемат по-добре и усвояват всеобхватно интегрирано знание. Ето защо е необходимо да се създаде подходяща система за обучение, да се развиват теоретични основи и методи за интегриране на обекти, разработване на учебни програми на блокова модулна основа и съдържанието на дидактични елементи.

Модулната учебна система е разработена от Международната организация на труда (МОТ) през 70-те години на ХХ век като резюме на опита на работното обучение в икономически развитите страни по света.

Тази система бързо се разпространи по целия свят и всъщност се превърна в международен стандарт на професионално обучение. Тя осигурява мобилността на трудовите ресурси в условията на НТР и бързото преквалификация на работниците, които са освободени. Модулната система е разработена в рамките на най-индивидуализираната система на обучение F. Keller, следователно включва редица положителни моменти:

Формиране на крайни и междинни учебни цели;

Разпределение на образователен материал в отделни раздели;

Индивидуален темп на учене;

Възможността за преход към изследването на новия раздел, ако предишният материал се абсорбира напълно;

Редовен контрол на тестовете.

Външният вид на модулен метод е опит за премахване на недостатъците на следните съществуващи методи на обучение:

Посоката на професионалното обучение за получаване на професията е като цяло, а не да изпълнява специфична работа, която е възпрепятствана да получи възпитаници на образователни институции;

Гъвкавост на подготовката по отношение на изискванията на отделните индустрии и технологични процеси;

Несъответствие на подготовката на доста високо диференцирано ниво на общо образование на различни групи от населението;

Липса на счетоводство индивидуални характеристики на учениците.

Основното нещо в модулното обучение е възможността за индивидуализация на ученето. От гледна точка на J. Russell, наличието на алтернативни (селективни) модули и техният свободен избор позволява на всички ученици да научат образователния материал, но в индивидуален темп. Важно е задачите за учениците да са толкова сложни, че са работили с напрежението на техните умствени способности, но в същото време, толкова сложни, че няма натрапчиво педагогическо ръководство.

В нужда от свободен избор на модул от алтернативен комплект, една от възможностите за формиране на готовност за избор като характеристиките на човека, което също е важно за формирането на независимост в образованието. В същото време, с индивидуализирана учебна система от студент, се изисква пълно усвояване на образователен материал със специфичен тест за всеки модул. Гъвкавост на модулното обучение. J. Russell представлява модул като единица от образователен материал, който отговаря на отделна тема.

Модулите могат да бъдат групирани в различни комплекти. Същият модул може да отговори на отделни части от изискванията, които свързват различни курсове. Чрез добавяне на "ново" и с изключение на "стари", без промяна на структурата, направете всяка програма за обучение с високо ниво на индивидуализация. Съгласувайки се с такава интерпретация на "гъвкавост", редица изследователи обект на разглеждане на модулите като единици от образователни материали, които съответстват на една тема.

Гъвкавостта в такова разбиране ще доведе до фрагментарно обучение. Има избирателност на обучение (възможността за свободен избор). Следвайки системата F. Keller, важна характеристика на модулното обучение е липсата на твърда организационна рамка за временно обучение: тя може да премине в удобно време за ученик. Липсата на сурова времева рамка позволява на ученика да се забавлява в обучението, което съответства на неговите способности и наличието на свободно време: ученикът може да избере не само модулите, от които се нуждаят, но и процедурата за изследване.

J. Russell твърди, че модулното обучение изисква пряката отговорност на ученика за резултата от обучението, тъй като създава удобни условия, за да абсорбира съдържанието на модулите. С този подход, мотивацията на ученето се увеличава значително, тъй като ученикът може свободно да избира удобни методи за него, означава и темпове на учене. Но в същото време ролята на учителя (инструктор) не е изключена. Дейността на учениците в учебния процес. За ефективно усвояване на учебния материал, ученикът трябва да работи активно над него.

Основното предимство на методологията в образователните институции на Западна Европа е дейността на учениците. С други думи, не е акцент върху преподаването, а върху независимата индивидуална работа на учениците с модули. Тук се разглеждат функциите на учителя. С появата на модулно обучение, функцията на педагогите се променя, тъй като фокусът е върху активните образователни дейности на учениците.

Учителят е освободен от рутинната работа - преподаване на прост образователен материал, активният контрол на познанията за учениците се заменя с самоконтрол. Повече време и внимание на учителя плаща за стимулиране, мотивиране на ученето, личните контакти в учебния процес. В същото време тя трябва да бъде високо компетентна, което му позволява да дава отговори на тези трудни въпроси на творческия характер, който може да възникне сред учениците в процеса на работа с модула. Взаимодействието на учениците в учебния процес.

Съвременното разбиране на същността на учебния процес е преди всичко в това обучение е процесът на субект - субективно взаимодействие между учителя и учениците, както и учениците помежду си. Това взаимодействие се основава на комуникацията. Ето защо, обучението може да се определи като "комуникация, в процеса на който и с който резултатът му се абсорбира от неговия резултат." Когато комуникира, се осъществява същността на обучението. Интензивен индивидуален контакт - е един от факторите на ефективността на модулното обучение и в същото време по начина на индивидуализация на ученето.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Основната разлика на модулната система за обучение от традиционното е да се анализира проучването на специфични професионални дейности, което елиминира обучението по отделни дисциплини и субекти. Това е много важен момент в учебния процес.

Основата на изграждането на модулни учебни програми е специфична производствена задача, която е същността на всяка конкретна работа. Като цяло, техният комплекс е съдържанието на специалността или професията. Терминът "задача" в този случай се променя на новия - "модулен блок". Модулният блок е логично завършена част от работата в рамките на производствената задача, професията или областта на дейност с ясно определен принцип и край на контрола, като правило, не се разделя на по-малко части.

Модул за умения за труд (MTN) - описание на работата, изразено под формата на модулни блокове. MTN може да се състои от един или повече независими модулни блока. Образователният елемент е независима брошура за обучение, предназначена за обучение, ориентирана както на независима работа на стажанта, така и на работа под ръководството на инструктора. Всеки образователен елемент покрива някои практически умения и теоретични знания. Ръководството е модерна форма на план за класове, разработен за модулна система за обучение.

Той допринася за инструкторите и учителите да извършват систематично планиране и обучение. Инструменталните блокове могат да бъдат и основа за развитието на образователния елемент.

Важно е постепенно да се подаде модулна система за обучение.

Първи етап. Той определя съдържанието на ученето за всяка професия и със своите отделни компоненти. Тя може да се нарече дизайн на съдържанието на модулното обучение. Създаването на съдържание е последователна подробност на данните на конкретен училищна тема, започвайки с функционалните си основи и крайния резултат. След определяне на проучванията по обучение по този въпрос се разработва "урока за описание".

Компресираната форма съдържа описание на основните функции за обучение. Той също така осигурява условия за тези, които учат. Освен това всички изброени функции, които ученикът трябва да изпълнява, са разпределени в отделни модулни блокове: MB - 1, MB - 2, ... MB - N. Според резултатите от такъв анализ, списъкът и описанието на модулните блокове се изтеглят нагоре. В рамките на всяка формирана модулна единица, още по-малък детайл от работата, извършвана чрез разделяне на отделни операции ("стъпки"), което от своя страна се разпределя в комбинацията от индивидуални умения, което дава възможност за извършване на тази операция.

На втория етап на проектиране се разработват тренировъчни елементи (UE) за усвояване на определени умения, които са основният дидактичен материал в модулната учебна система. Всеки образователен елемент съдържа практически умения и умения или теоретични знания, които трябва да бъдат научени.

Третият етап включва технологични препарати за процеса на изследване:

Материална подкрепа за работата на учениците;

Създаване на контролна счетоводна документация;

Изучаване на инструктор (или майстор) на всички умения и умения, които са дадени в конкретен образователен елемент.

На четвъртия етап прякото обучение се извършва върху модулната технология. Комбинацията от взаимосвързани модули е информационен блок.

Във връзка с основното образование на училище е препоръчително да се формира по-голямо, завършено в образователно споразумение, което се нарича професионален блок. При създаването на професионални блокове е необходимо да се вземе предвид йерархичният принцип на тяхното изграждане, свързан с изискванията на училищните и професионалните образователни стандарти.

В зависимост от необходимото ниво на обучение, съответните модули са избрани. По искане на учителя или ученика някои от модулите или модулните звена могат да бъдат изключени, ако няма част от работата в процеса на извършване на професионални ангажименти. В предприятията, където се използва и модулната система за обучение, поради растежа на отдаването под наем, акционерните, кооперативните и други форми на собственост на предприятията, е необходимо да се овладеят служителите не един, а няколко професии. Например, мениджър и икономист, водопровод и заварчик, драйвер за трактор и шофьор и така нататък.

В такава тренировка се прилагат подходящи професионални блокове. Ако модулите или модулните единици се повтарят и са проучени по-рано, те са изключени от учебната програма и не се изследват в професионални блокове. Той съкращава датите на учене, ви позволява да създавате гъвкави програми за обучение, адаптирани към ученика.

Може да има широкообразна професия, свързана с използването на една и съща производствена дейност в различни индустрии. Горните принципи на модулната система на професионалното образование позволяват да се обърне внимание на неговите положителни качества:

Мобилността на знанието се постига в структурата на професионалната компетентност на служителя, като замени остарели модулни единици до нови, които съдържат нова и обещаваща информация;

Управлението на ученето на студентите е минимално. Това ви позволява да решавате проблеми с бъдещото обучение и напреднало обучение на работници и специалисти;

Благодарение на ясните кратки записи на образователната информация при проектирането на дидактични модули, преподава учителите и учениците в кратко изявление за мисли и преценки;

Времето на усвояване на информацията, записана в дидактичния модул в сравнение с традиционните форми на завършване на материал при 10 до 14 пъти;

Курсът за обучение се намалява с 10-30% без загуба на пълнота на преподаването и дълбочината на учебния материал поради действието на "компресиращия" фактор и "отклоненията" на образователната информация, твърде много за този вид работа или дейност;

Самоучието възниква с регулирането не само на скоростта на работа, но и съдържанието на образователния материал;

Разграждането на професията (специалност) се постига от страна (модули, блокове), които имат независими стойности, завършени в целта и съществената връзка;

Способността да се преподават няколко професии въз основа на усвояването на различни професионални блокове, като се вземат предвид специфичните производствени дейности.

Познаването на структурата, функциите и основните характеристики на действията ви позволяват да симулирате най-рационалните видове когнитивни дейности и да планирате изисквания за тях в края на обучението. За да може програмираните видове познавателни дейности да станат вход на студентите, те трябва да се извършват чрез редица качествено характерни държави във всички основни характеристики. Действие преди да станат умствени, обобщени, съкратени и усвоявани, преминават през преходните държави.

Основните са етапите на усвояване на действието, всяка от които се характеризира с набор от промени в основните свойства (параметри) на действието. Въпросната теория разпределя пет етапа в процеса на овладяване на фундаментално новите действия. През последните години ученият - разработчикът на модулни системи за обучение p.galperin посочва необходимостта от въвеждане на друг етап, където основната задача е да се създаде необходимата мотивация на обучаемия.

Независимо от решаването на тази задача, независима фаза или не, трябва да се предостави наличието на мотиви, необходими за приемането на учебната задача и извършването на адекватна дейност. Ако това не е, тогава формирането на действия и познание за тях е невъзможно. На практика е добре известно, че ако ученикът не иска да учи, тогава е невъзможно да го научим. За да се създаде положителна мотивация, тя често се използва за създаване на проблемни ситуации, чиято разделителна способност е възможна с помощта на действието на образуването на която е планирано да започне. Има следните характеристики на основните етапи на учебния процес.

На първия етап учениците получават необходимите обяснения за целта на действие, неговия обект, система за ориентация. Това е етап на предварителното запознаване с действието и условията за неговото прилагане - етап на съставяне на приблизителната рамка на действието.

На втория етап етапът на формиране на действие в материалната (или материализирана) форма, учениците вече извършват действие, но досега във външната, материална (материализирана) форма с внедряването на всички включени в него операции. След като се окаже асимилирана, жалбата трябва да бъде преведена в следващия, третият етап е етапът на формиране на действие като чужд. На този етап, когато всички елементи на действието са представени под формата на външна реч, действието преминава по-нататъшно обобщение, но остава все още неавтоматично и не.

Четвъртият етап е етап на формиране на действие във външната реч към себе си - се различава от предишния, че действието се извършва безшумно и без предписване - като се произнася. От този момент действието отива на финала, петият етап е етап на формиране на действие във вътрешното реч. На този етап действието много бързо придобива автоматичен поток, става недостъпно самонаблюдение.

Теорията на поетапното образуване на умствени действия p.galperin със сигурност служи като основа за модулната технология за обучение. Теорията ясно показва значението на разделянето на всички дейности в отделни взаимосвързани действия. По този начин, в модулна учебна система, счупената тренировка за индивидуалните взаимосвързани блокове се абсорбира от учениците много по-лесни и по-бързи.

В допълнение, преградата на целия образователен материал на модулите предвижда изключването на ненужна информация, която се изследва с тематичната система на образование. Фазираното образуване на умствени действия е много важно в образователния процес. Както е известно, само няколко тясно взаимосвързани дисциплини могат да бъдат включени в един модул. В процеса на изучаване на образователния материал ученикът не прегръща своите умствени способности и памет поради логическата връзка между обектите и малкото от тях. Следователно ученикът може постепенно да получи необходимите знания според теорията на поетапното формиране на умствени действия p.ya. Халперин.

Едно от най-важните предимства на модулното обучение е тясното отношение на теоретичните знания и практическите умения и умения, тъй като всеки път след получаване на определено количество теоретична информация, ученикът веднага го поправя практически.

И ще извърши необходимото действие, докато не бъде добро. В същото време връзката на теорията с практика се появява в учебния процес. Това съответства на един от трите закони на поверителността, а именно правото на упражненията. При проверка на знанията, студентът преминава модулни тестове. Ако резултатите са незадоволителни, ученикът може да преразгледа необходимия материал, докато бъдат постигнати добри резултати от ученето.

Всеки човек има различни умствени способности. В тематичната система на обучение, това е определено много високо ниво на неуспех. Да предположим, че учителят се интересува от студент с определена тема, човек вече е напълно подготвен за получаване на нова информация, която е добре научена. Но има и други студенти, които неинтересуват се, докато тази тема.

По това време, докато учителят се опитва да се интересува (води нова доза информация) на останалите, първият ученик ще бъде фатален, за да изчака и загуби интерес към тази тема. Същото може да се каже за трудната временна рамка на обучение.

Много случаи са известни, когато децата в първични класове просто губят интерес към обучението си, въпреки че в началото на образователния процес се стремят да знаят знания. Причината е винаги един - за някакъв процес на изучаване на определен материал твърде дълго и постоянното му повторение е уморително, за трети, твърде малко време, защото на това, което децата започват да изостават, става трудно да се настигне останалите и, И накрая, те просто досаждат тази вечна раса, така че те губят интерес към ученето. Това е и с повече възрастни.

Модулната учебна технология е много важна в съвременния свят, тъй като тя се фокусира върху психологическите особености на всеки човек.

Въвеждането на тази технология в условията на иновативно развитие на обществото допринася за демократизацията на образователния процес, организирането на рационално и ефективно усвояване на определени знания, стимулиране на предметите за обучение за системна учебна работа, укрепване на мотивационния компонент, формирането на самостоятелни действия и трансформация на контрола върху ефективния механизъм на процеса на управление.

Кредитна и модулна система за организация на образователния процес (KMSOP) в съответствие с препоръките на европейското пространство на висшето образование:

Допринася за подобряване на качеството и осигурява валидно сближаване на подготовката на специалисти на европейско равнище;

Напълно отговаря на основната позиция на ECTS;

Отчита всички съществуващи изисквания на системата за вътрешно образование;

Лесно се адаптира към съществуващите методи на академично планиране.

Интензификацията на обучението в условията на кредитна модулна технология помага за постигане на целта за изучаване на бъдещия учител на средното училище с минималната значителна сила на темите за обучение, като се използват традиционни и нетрадиционни методи на преподаване в педагогическите дейности.

Начинът на учене е сложно, много качествено образование, при което се показват показването на обективни модели, цели, съдържание, принципи и форми на образование. Методите за обучение са средствата за взаимосвързани дейности на учителя и учениците, които са насочени към овладяване на ученика със знания, умения и умения, за възпитанието и развитието си в учебния процес. Разнообразието на методите създава в бъдещи учители на общото образование интереси в образователната и когнитивната дейност, която е много важна за формирането на тяхната професионална компетентност.

Валидността на теорията и практиката на метода на обучение се характеризира с присъствието в него:

Планирани от учителя по образователни цели;

Пътища, които избират учител, за да постигнат тези цели;

Начини за сътрудничество със студентите;

Източници на информация;

Дейността на участниците в учебния процес; Учител по умения;

Системата на приеми и учебни инструменти.

Трябва да се определи използването на един или друг метод:

Педагогическа и психологическа осъществимост;

Отношение към организирането на дейностите на учителя и учениците;

Спазване на методите на възможностите на студентите, индивидуалните способности на учителя;

Съотношението на методите с естеството на съдържанието на изследвания материал;

Взаимно свързване и взаимодействие на методите помежду си;

Ефективността на постигането на качествени резултати от обучението и творческото използване на знания, умения и умения.

Иновативните методи за обучение включват методи за активно обучение, което в условията на KMSOP ще предвиди увеличаване на нивото на професионална компетентност на бъдещия учител на средното училище. Методите за активно обучение допринасят за:

Формиране на знания, професионални умения и умения на бъдещи специалисти, чрез привличане към интензивни познавателни дейности;

Активиране на мисленето на участниците в образователния процес; проявление на активната позиция на учениците;

Независимо вземане на решения в повишена мотивация; Връзката между учителя и ученика, а другата.

Въз основа на това, в процеса на подготовка на учител по основен клас при условия на кредитната модулна учебна технология, е необходимо да се използват следните методи и техники:

Извършване на интерактивни лекции, а именно използването на метода "въпрос-отговор", докато работите със студенти по време на лекцията; Провеждане на кратки презентации, изготвени от студенти, които биха разкрили един от въпросите, определени в тази тема; тестване;

Въвеждането на такива форми на работа в хода на практическите класове на работа като "кръгла маса", "работилница", където учениците по време на дискусията решават важни проблеми на специалността въз основа на собствените им независими разработки; Провеждане на спорове, дискусии, анализ на педагогически ситуации;

Трансформация на независимата работа на студента, изпълнението на индивидуално проучване, като задължителен компонент на изследването на специфична академична дисциплина;

Използване в презентации, публикации, уебсайтове, подготвени от ученици в съответствие с NIT;

Използване в образователния процес на висшето училище за ролева игра и бизнес игри, методи на случаи, пристъпи на мозъка, които допринасят за развитието на дейност, творчество, творчество на учителя;

Извършване на майсторски класове, обучителни дейности, които насърчават формирането на професионална компетентност на бъдещия учител по началното училище;

Широкото използване на мултимедийни средства в процеса на четене на лекции и провеждане на практически упражнения, електронни и различни видове поддържащи резюмета на лекции, предоставяне на ученици с образователна информация за електронни медии, интернет търсене и други подобни;

Използването на имитация, размисъл, релаксация, релаксация по време на индивидуални практически упражнения;

Използването на нови подходи за наблюдение и оценка на постиженията на учениците, които осигуряват обективност и надеждност.

Използване на възможностите на иновативни методи на обучение, в условия на кредитни и модулни технологии, в процеса на професионално обучение на бъдещото начално училище се случва:

Активиране на когнитивната дейност на учениците;

Мотивация и насърчаване на бъдещите учителски специалисти към образователни дейности;

Моделиране на професионални умения на бъдещия специалист;

Удовлетворяване на професионалните образователни интереси и нужди;

Развитие на творчеството, критично мислене;

Способността да се показват техните лични и професионално важни качества;

Осигуряване на възможности за учене през целия живот;

Формирането на професионална мобилност, творчество, компетентност и конкурентоспособност на бъдещите учители на средното училище на пазара на труда.

Използването на педагогически технологии, иновативните методи на преподаване в образователния процес на висшето образование ще осигури възможност за значително подобряване на качеството на професионалното обучение на бъдещия учител, ще осигури своята конкурентоспособност на световния пазар на труда, активно участие в европейското пространство Образование.

Заключение: Като разгледа теорията за поетапното образуване на умствени действия на P.YA. Galperin, можете да разпределите основните системи, които са в основата на модулната учебна система. На първо място е необходимо да се разпредели значението на теорията на P.YA. Халперин. Това беше тази теория, която служи за създаване на модул.

Към днешна дата има значителен брой различни образователни технологии. Основата на всички технологии е идеята за създаване на адаптивни условия за всеки ученик, т.е. приспособяване към особеностите на ученика на съдържанието, методите, формата на образование и максималната ориентация за независими дейности или работата на ученик в малка група. Днес педагогически компетентен специалист, включително учителят на информатиката, трябва да притежава целия обширен арсенал на образователните технологии.

За да се постигнат гореспоменатите учители по компютърни науки, различни методи и форми на обучение, съвременни технологии се прилагат в класни стаи: тя обучава в сътрудничество и обучение на проблеми, технологии за игри, нива на диференциация, групови технологии, образователни технологии, технологии Модулно обучение, обучение по технологично обучение, технология за развитие на критично мислене на ученици и др.

Изследване на осъществимостта на прилагането на метод за сътрудничество в практиката на патриотичното училище, заключихме, че набор от технологии за сътрудничество в различни версии отразяват задачите на лично ориентиран подход към етапа на изучаване на знанията, формирането на интелектуални умения, формирането на интелектуални умения необходима и достатъчна за по-нататъшни независими изследвания и творческа работа в проекти.

В работата си можете да използвате следните приложения на обучение в сътрудничество:

1) проверка на коректността на домашното (групи ученици могат да изяснят неразбираеми по време на изпълнението на домашната задача);

2) една задача на групата, следвана от задачите за всяка група (групите получават различни задачи, което позволява края на урока да разглоби повече от техния брой);

3) съвместно изпълнение на практическа работа (по двойки);

4) подготовка за изпитване, независима работа (след това учителят предлага да изпълнява задачи или тест поотделно на всеки ученик);

5) извършване на задача за проектиране.

Технологиите и обучението на проекти и обучение в сътрудничество, които са в тясното взаимоотношения помежду си, ще вземат солидно място в уроците по компютърни науки и в извънкласни дейности.

Разбира се, целият образователен процес не си струва да се преведе целият образователен процес. За модерния етап на развитие на образователната система е важно да се обогати практиката на многобройни лично ориентирани технологии. За да се приложи целта за целите на обучението по диференциация, е възможно да се използват следните видове многостепенни задачи в урока: да се индивидуализира обучението на съдържанието, в зависимост от темповете на учене, по отношение на независимостта, по отношение на независимостта, Според методите и методите на преподаване, според методите за контрол и самоконтрол, можем да модулни технологии.

Ядрото на модулното обучение е модул за обучение, включително:

Завършен информационен блок;

Целева програма за действие на ученика;

Практиката показва, че по-голямата част от учителите са насочени към получените методически препоръки (това определено е полезно), но нито една наука ще даде конкретен учител рецепта за проектиране на образователния процес в студентския клас, където работи. Изборът на методи, технологии, средства за организиране на образователния процес в учителя е много широко. Какви са техният оптимален резултат? Какви са "подходящите" за учителя и условията, в които работи? На тези въпроси трябва да се отговори от учителя.

В същото време ученикът трябва да пъзел: Как да научите как да научите, искам да го знам, мога да постигна това, ще бъде полезно за мен за ... тъй като урокът носи индивидуален ориентиран характер, тогава той е необходимо да се мотивира всеки ученик поотделно, защото всеки от тях има свои собствени постижения. Техниката на мотивацията през парадокса е много ефективна, която се използва например в урока за изучаване на "форма на мислене" в 10-ия клас.

Тя започва със създаването на проблемната ситуация, позволяваща на учениците, които стигат до заключението за необходимостта от изучаване на тази тема, която представлява интерес за проблема с логиката и формите на мислене. Работата се извършва с помощта на карти с софизъм, съдържащ парадоксална ситуация и задачи на различно ниво на сложност, предложено в края:

Появата на нови сфери на науката и технологиите изисква сближаване на проблемни методи за формиране на знания, преразглеждане на задачите на общите образователни училища, реорганизацията на научните изследвания и обучението на специалисти, насочени към разрешението на нестандартни интердисциплинарни проблеми.

Основната задача на лично ориентирана технология става задача за идентифициране и всеобхватно развитие на индивидуалните способности на учениците. Понастоящем образованието все повече се обръща към индивидуално обучение, освен това, тази педагогическа технология може да бъде ефективно приложена, включително по време на дистанционното обучение.

Формирането на култура на избор, осигуряващо успеха на всяко обучение в същото време до голяма степен зависи от правилното планиране от страна на учителя на основните етапи на урока, изграден върху технологията на IOSO (индивидуално ориентиран метод на обучение), като например например организацията на мотивацията за преподаване. Тъй като урокът носи индивидуален ориентиран характер, тогава е необходимо да се мотивира всеки ученик поотделно, защото всеки от тях има свое собствено постижение.

Проблемите на развитието на информационното общество за ускоряване на процесите на интеграция през последните години са в центъра на вниманието и публичната мисъл. Относно проблемите на информатизацията, принципа на "образование за всички, образование през целия живот, образованието без граници" се провежда международни конференции, срещи, семинари.

Необходимостта от въвеждане на иновативни учебни методи в условията на кредитна модулна технология в процеса на професионално обучение на бъдещия учител по началното училище, причинен от време, насърчава последващото научно развитие на проблема с формирането на професионалната компетентност на бъдещия учител в условията на кредитна модулна технология на най-високата образователна институция.

Технологиите, използвани в организацията на подчиненото обучение в компютърните науки, са активни и ориентирани към закона. Това допринася за процеса на самоопределение на учениците и им помага адекватно да оценяват себе си, без да подкопават нивото на самочувствие. В първия урок се провежда малък разговор с учениците за факта, че очакват да научат по курса, които биха искали да знаят какво да научат какви са професиите, които са интересни и така нататък.

Въвеждането на модулната система на организацията на образователния процес е изключително важно за по-доброто използване на постиженията на научния и технологичния прогрес в ученето на ученици.

1. Андреев v.i. Педагогика. Обучителен курс за творческо саморазвитие. 3-то издание. М., 2009. - 620 p.

2. Галатенко v.а. Стандарти за информационни системи. М. 2006. - 264 стр.

3. ДЖИДАРИАН I.А. Колективна и личност. М., Flint. 2006. - 158 p.

4. Efremov o.yu. Педагогика. Петър. 2009. - 352 стр.

5. Печени S.V., Милославская пр.П., Ушаков D.V. Информационна сигурност на отворените системи. М., 2006. - 536 стр.

6. Левити D.G. Практика за обучение: съвременни образователни технологии. Мурманск. 2007. - 210 с.

7. Lephechin A.N. Теоретични и приложни аспекти на информационните системи. М., TESTA. 2008. - 176 p.

8. Лопатин v.n. Информационни системи на Русия. М., 2009. - 428 p.

9. МИЗЕРИКОВ В.А. Управление на обща образователна институция. Речник - указания. М., Академия, 2010. - 384 стр.

10. Novotortseva N.V. Поправителна педагогика и специална психология. M., KARO, 2006. - 144 p.

11. Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: проучвания. Ръководство за изследвания PED. университети и вкл. Kvalif. PED. Персонал / Е.С. Полат, m.yu.buharkina, m.v.muiseeva, a.e.petrov; Ед. Е.С. Полат. М.: Издателска Център "Академия", 2006. - 272 стр.

12. Педагогически системи и семинари. // Ед. Zirkuna i.i., Дубовик М.В. M., Tetra-Systems, 2010. - 224 p.

13. Петърко с.А., Курбатов В.А. Политики за информационна сигурност. М., Infra-m. 2006. - 400 p.

14. Петърко с.А. Управление на информационните технологии. М., Infra-m. 2007. - 384 p.

15. S.I. Saygin Педагогика. М., Феникс, 2010. - 160 с.

16. Селеевско Г.к. Съвременни образователни технологии: урок. М.: Обществено образование. 2008.- 256 p.

17. Serizzina A.E. Основи на математическата обработка на данни в психологията. Kazan, 2007. - 156 стр.

18. Соловцова I.А., Баябаков А.М., Боротов Н.м. Педагогика. М., Академия. 2009. - 496 p.

19. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М.: Uniti, 2006. - 526 p.;

20. Шангин v.f. Управление на информационните технологии. Ефективни методи и средства. M., DMK Press. 2008. - 544 стр.

21. Шиянов I.N., Сластинин В.А., Исаев I.f. Педагогика. М., Академия. 2008. - 576 p.

22. Shcherbakov a.yu. Информатика. Теоретична основа. Практически аспекти. М., Светът на книгата. 2009. - 352 стр.

23. Shcherbinina Yu.v. Педагогически дискурс. Помислете за дела. М., Флинтка наука. 2010. - 440 p.

Лопатин v.n. Информационни системи на Русия. М., 2009. - стр. 34.

Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: проучвания. Ръководство за изследвания PED. университети и вкл. Kvalif. PED. Персонал / Е.С. Полат, m.yu.buharkina, m.v.muiseeva, a.e.petrov; Ед. Е.С. Полат. М.: Издателски център "Академия", 2006. - 83p.

Seriezzina a.e. Основи на математическата обработка на данни в психологията. Kazan, 2007. - 29 pp.

Efremov o.yu. Педагогика. Петър. 2009. - 122 стр.

Соловцова I.А., Баябаков А.М., Боротов Н.м. Педагогика. М., Академия. 2009. - 225 pp.

Shiyanov I.N., Сластинин В.А., Исаев I.f. Педагогика. М., Академия. 2008. - 39 стр.

Селко Г.к. Съвременни образователни технологии: урок. М.: Обществено образование. 2008.- 63 p.

Използване на модулно обучение по уроци по информатика

FGBOU VPO "Shadrinsky държавен педагогически институт", Садринск

Научен лидер - на. P.N., професор

Съвременният живот налага големи изисквания за педагогика и метода на преподаване на отделни елементи. Както знаете, в различни педагогически системи все още прилагат остарели методи и форми на обучение. Без съмнение те са тествани по време, но вече са недостатъчни за справяне с въпросите на интензификацията и индивидуализацията на учебния процес, както и подобряване на независимостта на учениците и предоставянето на образователни ценности и развитие на техните умения. В момента се извършват големи промени в образователната система. Образуването днес провъзгласява принципа на променливостта, следствие от това е развитието на различни варианти за съдържанието на образованието, научното създание и практическото обосноваване на новите идеи. При тези условия учителят трябва да бъде съсредоточен върху широк спектър от съвременни технологии.

Наскоро информационните технологии, които могат да решават горните проблеми, все повече се използват в училищата. Спомнете си крилатите думи: "Кой притежава информация, той притежава света." Да, информацията днес за човечеството играе същата роля като появата на писане в древността. Пример за информационни технологии може да служи като програмирано обучение и модулна технология, базирана на нея.

Проучванията в тази област бяха ангажирани в такива учени, както и много други.

Модулно обучение, общите разпоредби, които са формулирани в края на 60-те години. ХХ век В Съединените щати имаше алтернатива на традиционното обучение, интегрирайки много прогресивни идеи, натрупани в педагогическата теория и практика.

На настоящия етап модулното обучение е един от най-холистичните и системни подходи към учебния процес, който осигурява високоефективното прилагане на дидактичния процес.

Модулно обучение - такава организация на учебния процес, в която студентът работи с учебната програма, съставена от модулите.

Отличителните характеристики на модулното обучение включват:

Задължително разработване на всеки компонент на дидактическата система и визуална илюстрация в модулната програма и модули;

Ясно структуриране на съдържанието на обучение, последователно представяне на теоретични материали, осигуряване на образователен процес чрез дидактически материали и системата за наблюдение на знанията, позволяващи да се коригира учебния процес;

Променливост на обучението, адаптиране на образователния процес на индивидуални възможности и искания на учениците.

Целта на модулното обучение- създаването на най-благоприятните условия за развитието на персонала на ученика, като осигури гъвкавото задържане на ученето, адаптирането на дидактическата система за индивидуални възможности, искания и нивото на основно обучение на ученика чрез организацията на Образователна и когнитивна дейност по индивидуална учебна програма.

Същност на модулното обучениетя се състои в относително независима работа на ученика за разработването на индивидуална програма, съставена от отделни модули (модулни единици). Всеки модул е \u200b\u200bпълно академично действие, развитието на които продължава да се извършва стъпки (схема).

Целеви програми "href \u003d" / текст / категория / tcelevie_programmi / "rel \u003d" bookmark "\u003e целева програма);

Банкова информация: всъщност образователен материал под формата на програми за обучение;

Методическо ръководство за постигане на цели;

Практически занятия за формиране на необходимите умения;

Изследване, което стриктно съответства на целите, поставени в този модул.

Разграничават се следните характеристики на модулното обучение:

1. възможността за индивидуализация на ученето.

Модулите, в зависимост от това как да се използва съдържанието си, могат да бъдат построени за един ученик или за изучаване на голяма група, използвайки индивидуализиран подход към всеки. Може да има алтернативни модули. Материалът може да се приеме на удобно темпо.

2. Гъвкавост.

Модулите могат да бъдат групирани в различни комплекти.

3. Свобода.

Независимо проучване на материала.

4. Активно участие на учениците в педагогическия процес.

Модулът трябва винаги да създава условия за активна когнитивна активност.

5. Ролята на учителя.

Модулното обучение е процес на субективно взаимодействие на ученика и учител. Учителят е освободен от повтарящото се повторение на нов материал за отделните групи студенти. Учителят по-ефективно използва своето време: повече внимание плаща за стимулиране, мотивация на ученията, лични контакти в учебния процес.

6. Взаимодействие на учениците в педагогическия процес.

Тази функция се отразява в стимулирането на учениците за съвместна работа по усвояването на модулните материали. Те могат да анализират сложни въпроси, може би проверка на ученето. Възможно е дори използването на незавършени модули, така че самият стажант да избере следните пътища.

По този начин може да се каже, че модулното обучение е такава организация на учебния процес, в който студентът работи със учебна програма, съставена от модули.

Основата за появата на модулно обучение е редица причини. Отказ за приоритет на знанията, уменията и уменията на учениците в чиста форма и прехвърляне на центъра на тежестта на работата на работата на училището върху развитието на способността на личността поставя нови изисквания за системата на организацията и провеждането на образователен процес в училище . На първо място, съвременният педагогически процес трябва да бъде насочен към постигане на конкретни цели, които, за разлика от декларацията, трябва да бъде диагностика.

Вторият значителен момент на модернизация на организацията на образователния процес в училището е да координира целите, времето на потока на процеса и разходите за здравните ресурси на своите участници. Дисбалансът на тези фактори води до претоварване на ученици и учители.

Модулната учебна технология е една от посоките на индивидуалното обучение, което позволява самообучение, регулира не само темповете на работата, но и съдържанието на образователния материал. Тя ви позволява да създадете система за обучение, която би осигурила познавателните нужди на детето в съответствие с нейните възможности.

Така че същността на модулното обучение е, че тя се основава на парадигмата, чиято същност е, че ученикът трябва да се научи и учителят е длъжен да управлява своето обучение: да мотивира, организира, координира, консултира и контролира. Тази технология интегрира много прогресивни идеи, натрупани в педагогическата теория и практика.

Модулът е определено количество образователна информация, необходима за изпълнение на конкретна дейност. Тя може да включва няколко модулни единици, всяка от които съдържа описание на една завършена работа или приемане. Модулните единици могат да разширят и допълнят съдържанието на модула, в зависимост от изискванията на специфичната активност.

Всеки модул има свои собствени компоненти. Въз основа на целите, модулът може да бъде информативен (при изучаването на основите на науките), оперативно (за формиране на начини на дейност) и смесена. Необходимостта от диференциация ви позволява да установите различни нива на овладяване на материали, където долната граница трябва да бъде нивото на държавния стандарт.

Според, всеки модул има своя собствена структура, отразяваща основните елементи: цел (общо или специален), контрол на входа, планирани резултати от обучението (знания, умения, умения), съдържание, методи и форми на обучение, процедури за оценка.

Следователно модулът се състои от няколко структурни единици, всяка от които е количеството знания и умения, необходими за извършване на една пълна операция или изучаване на логично завършената част от информацията за изследването.

В структурата на модула, заедно с образователните елементи, осигуряване на пряка асимилация на информация, образователният елемент разкрива целта на модула, неговото съдържание; Обобщение на обучението като обобщение на информационния материал, представен в модула и контрола на елементите.

Под обучителния модул се разбира като относително едно парче и логически завършен елемент за изграждане на образователния материал на всеки обект (дисциплина), съответстващ на средната стойност от обема на учебната тема. Модулът за обучение включва блок - съдържанието на образователния материал, блокът е модулът на предписването на алгоритъма на дейността.

Цялата система на методи, техники, форми на организационни дейности на учениците се вписват в модулна система за обучение. Модулният подход към прилагането на образователния материал ви позволява успешно да извършвате интракордуктируеми връзки и интервенция, "прехвърляне" определени блокове от знания от един предмет в друг, интегрирате съдържанието на изследването.

Така, модулното обучение се проявява в два аспекта: позицията на ученика, която е в състояние да работи самостоятелно с учебната програма, коригирана в съответствие с нейните индивидуални възможности; Позицията на учителя, чиито функции варират от координацията на информацията за координацията на консултации.

Следователно модулното обучение е ясна учебна технология, основана на научно базирани данни, които не позволяват израз, колкото е възможно по традиционното обучение, а оценката на рейтинга за обучението дава възможност за характеризиране на качеството на знанието с по-голяма степен на доверие.

Модулът се състои от цикли на уроци (две - и квадроктен). Местоположението и броят на циклите в блока могат да бъдат всички. Всеки цикъл в тази технология е един вид мини-блок и има твърда дефинирана структура. Помислете за организацията на цикъла от четири класа.

Първият цикъл е предназначен да проучи новия материал с подкрепа за максималния наличен комплекс от инструменти за обучение. Като правило, в този урок, всеки ученик получава резюме или подробен материал (умишлено, който се появява на екрана, наблюдава едновременно с обяснението на учителя). В същия урок се извършва основната фиксация на материала, като се посочва информация в специален тетрадка.

Целта на втория урок е да замени домашното изработване на материала, за да се гарантира неговото усвояване и проверка на асимилацията. Работа преминава по двойки или малки групи. Преди урока, учителят възпроизвежда абстрактен ученик на екрана, известен на учениците в първия урок на цикъла и проектите въпроси, към които е необходимо да се отговори. Чрез организационна форма този урок е вариант на семинара.

Третият урок е напълно разрешен. Първоначално работи със специален тетрадка (на отпечатана основа) и след това извършване на индивидуални задачи.

Четвъртият урок включва предварителен контрол, подготовка за независима работа и всъщност независима работа. В модулната технология на блока се прилагат обяснителни илюстративни, евристични, програмирани методи на обучение.

Основата на модулното обучение е модулна програма. Модулната програма е поредица от относително малки части от образователна информация, предоставена в специфична логическа последователност.

Модулният принцип на формиране на образователни материали в курса "Информатика" дава възможност да се включат нови раздели, необходимостта от изследване, която се нарича (обаче, като съдържанието на всички учене в училище) нуждите на обществото.

Разделянето на съдържанието на съдържанието, формулирането на изискванията за знания и умения на учениците трябва да адаптира модула към цикличния модел за изграждане на информатика: темата се разглежда през целия период на обучение по темата, но на всяко ниво (пропедевтик, \\ t Основен, профил) става все по-дълбочина и се разширява.

Помислете за модулното обучение по компютърни науки за примера на "компютърна сигурност".

Темата може да включва следните модули:

Защита на информацията чрез операционната система;

Защита и възстановяване на информация за твърди дискове;

Защита на информацията в местни и глобални мрежи;

Правно основание за защита на информацията.

Изследването на всеки модул в темата "Компютърна сигурност" трябва да включва теоретично и практическо обучение и въз основа на познанията за основните раздели на информатиката и информационните технологии. В края на изследването на всеки модул се извършва качеството на нейната асимилация под формата на тестова работа. Изследването на темата на крайната тестова работа е завършено, съдържащо изчерпателна задача за съдържанието на цялата тема. Окончателното изпитване може да бъде заменено от задачата на проекта, чието изпълнение изисква не само познания за съдържанието на темата, но и практически умения, научни умения, творчески подход. Резултатите от дейностите по проекта са представени публично, което обслужва развитието на комуникативните умения, способността за защита на тяхното мнение, критично и относително позоваване на решенията на опонентите.

Отличителна черта на темата "Компютърна сигурност" трябва да бъде допълнителен софтуер и техническа поддръжка на уроците. Извършване на практически задачи за създаване на елементи на защита в настройките на операционната система и софтуера на персонален компютър, както и идентифициране и премахване на неизправности на твърдия диск изисква както висока готовност за учител и резервни компютърни хардуерни дискове чрез софтуерни и хардуерни методи.

Литература

1., ски технологии. Урок за студенти по педагогически университети. - Shadrinsk, 20C.

2. Селевски образователни технологии: урок. - м.: Обществено образование, 19в.

3. Телеев технология. Урок. - Shadrinsk, 20C.

4. Чичанов технологията на проблемно-модулно обучение: методическо ръководство. - м.: Обществено образование, 19в.

5. Unplayichye модулен Leyure // съветска педагогика. - 1990. - № 1. - стр. 55.

6. "Защита на информацията" - като тема и съдържание на продуктовия модул [електронен ресурс] / - режим на достъп: http: // www. ***** / ITO / 2002 / I / 1 / I-1-332.HTML.

Задръжте: Oskina n.n.

Новата образователна система изтъква не знание, умения и умения, личностдете нейното развитиечрез образование.

Днес, технологията на консолидация на дидактични единици (UDE) p.m. erdneev, образователна технология DB Elkonina-vv Dodavydova, Humanno-Personal Technology SH.A.AMONASHVILI, технология засилване на обучението въз основа на верига и сигнални модели на образователни материали VFSATALOV, \\ t Технология на проблемно модулно обучение M.Choshanov, технология на модулно обучение Pitreyakova, K.Vazima, технологии в.Монахов, VPBESPALDO и много други учени.

Технологиите за преподаване на Казахстан се използват активно, A.A. Zhunysbek, а други се използват активно.

Законът "по образование" на Република Казахстан одобри принципа на променливостта при избора на форми, методи, технологии за обучение, позволяващи на учителите, образователните институции да използват най-оптималното, според тях, опцията, проектиране на педагогическия процес за всеки модел, включително автора. Разработената версия на технологията е модулна (Модулът се определя, относително независима част от всяка система, организация).(S.i.ogov).

Образователният модул, като възпроизводим цикъл на обучение, има дизайн, състоящ се от три структурни части: вход, диалогичен и финал. Диалог(Подготвителна) част от образователния модул има друга функция. Както показва проучването, широкото използване на активни и игрални форми на обучение позволява на учениците да работят с образователен материал, да се върнат в него като част от образователен модул от 13-i.преди 24-H.време. (Психолозите са доказали, че асимилацията на материала се случва в 7-кратно връщане към него.).

В диалогчаст от образователния модул Ние сме използвани не традиционна - пет точки (в действителност, три точки) система за оценка на знанията на учениците, но девет топка, позволяваща на всеки ученик да бъде безболезнено да се премести от едно ниво на задачи към друг, тъй като Във всяко ниво можете да получите марката "отлична", "и" или "задоволителна".

Форми на организация на уроците диалогса моделирани по такъв начин, че всеки ученик знае каки от неготой трябва да бъде ангажиран, какво да правяпо време на урока, като учителя предварителнопредставя учениците S. правила(ако това са образователни игри) или сградаи в движениеурок.

Предпоставка е обучение чрез играорганизации и прилагане на разнообразни активни форми(Група, индивидуално групова и парна баня, работа, спорове, дискусии). Диалоговата част се основава на активни форми на обучение, първо, за да възпроизведе образователния материал и формирането на елементарни умения и умения, и след това за провеждане на анализ, синтез и оценка на знанието.

Модулна структура Изучаване на

Педагогическата технология се основава на идея възпроизводимцикъл на обучение. Съдържанието му включва:

обща декларация за учене;

преход от общата формулировка на целта за нейната конкретизация;

предварителна (диагностична) оценка на нивото на експозиция на учениците;

набор от образователни процедури (на този етап трябва да има корекция за учене, основана на оперативна обратна връзка);

оценка на резултата.

Оттук и промените в работата на учителя и в изграждането на образователния процес. В метода на пълна асимилация (J. Block, L.andandsen и т.н.), като част от всяка академична единица, работата на учителя е изградена в такава последователност:

Запознаване на децата с образователни цели.

Запознаване на клас с общ план за обучение за този раздел (образователно звено).

Провеждане на обучение (главно под формата на материално представяне на учителя).

Провеждане на текущия тест на диагностичния тест.

Оценка на резултатите от инспекцията и идентифициране на студенти, които напълно са научили съдържанието на секцията.

Провеждане на процедури за коригиране с ученици, които не са постигнали пълна асимилация.

Провеждане на диагностичен тест и идентификация на студенти, които са научили напълно съдържанието на образователната единица.

В нашето изпълнение последователността е малко по-различна:

Запознаване на учениците с образователни цели.

Запознаване на класа с общ модел (модул) на обучение по този блок от теми (в близост до съдържание), секция.

Обобщение на материала от страна на учителя (въз основа на емблематичните схеми, графиките, масите и т.н.).

Организиране на когнитивна дейност на учениците въз основа на диалогкомуникация S. възрастна оценкарезултати от всяка дейност студент.

Изследването на образователния материал, основано на 4-7-кратно връщане (чрез "увеличаване") към общата тема, секция.

Тестване през темата.

7. Провеждане на редовен или "релеен" кредит на тема (или диктовка, тестова работа и др.) ..

Образователният модул, като възпроизводим цикъл на обучение, има дизайн, състоящ се от трите им структурни части: вход, диалоги последната.

От голямо значение в диалогичната част на модулната учебна технология, имат оценка, самочувствиеи връзкарезултатите от учебните часове на учениците.

Оценката на знанията на учениците възниква върху системата за точкуване, когато всеки ученик е представен три задачи с различна степен на сложност.

В моите уроци използвам елементите на модулната технология (приблизително лист "Обща оценка", задачи от прости до сложни, тестови задачи, работа се извършва по двойки "на практически задачи".

Прочети:

Моторни сили на еволюцията на човека Старейшините превъртат v: skyrim Старейшините превъртат v: skyrim Unteath - Съвети за преминаване Skyrim не започва 5. Skyrim не започва. Старейшината Scrolls v: Skyrim Специално издание не започва